化学课程与教学论作业

1、简述义务教育化学课程的基本理念和普通高中化学课程的基本理念

答：1. 义务教育化学课程的基本理念

·让每个学生以轻松的心情认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的信心。给每个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好发展。注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。

2. 普通高中化学课程的基本理念

·立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高２１世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进,一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。

2、结合所学内容，谈谈制定化学教学目标

答：1. 制定化学目标的必要性：①指导化学教学内容与化学教学方法的选择。②为化学教学过程提供依据。③为化学教学评价提供依据。④指引学生的化学学习。

2. 制定化学目标的依据：①我国的教育目的②义务教育的培养目标③普通

高中教育的培养目标

3.如何制定化学目标：首先要确定实现那些目标，其次是要掌握如何称述目标。

3、简述化学教学内容组织的基本策略

答： 1.化学教学内容的组织应考虑化学知识的逻辑结构

2.化学教学内容的组织应符合学生的认知顺序

3.教学内容的组织应考虑学生的特点

4.教学内容的组织应考虑学校的教学资源

4、结合学习内容，谈谈你对探究式教学的正确理解

答：探究式教学是中学化学教学活动的一种，他有自己的先进性和局限性。探究不一定有讲授好，比如：讲授的优势在于知识与技能传授的数量多，对落实知识与技能目标作用大，见效快；探究的优势在于学生科学素养三维目标的全面、主动发展。那么一节课是要用传统的讲授还是探究就要看他是否是：能够探究的知识值得探究的知识探究的限度

5、结合学习内容和教学实践，谈谈你如何对学生学习进行科学评价

答：对学生的学习的评价是多方面的：在具体的教学实践中我一般才用两种评价方式：第一：考试评价（又称纸笔评价），它应该主要包括以下几个方面的内容：首先重视联系社会、生活实际，突出化学知识的应用；其次注重科学探究能力的考查；再次关心科技发展和与科技有关的社会问题；最后注意学科间的综合与渗透。

他是对学生近段时间学习状况的一个良好的检验，是一种很重要的科学评价方式。从中可以得出学生对该学科知识点的掌握情况。

第二：档案袋评价，他用该主要包括以下几点：①素材型材料。它指反映学生化学学习过程和结果的原始性材料。这类材料系统地展示了学生化学知识与技能的掌握情况、科学探究能力的发展情况、情感态度与价值观的形成情况。例如“观察与思考”、“活动与探究设计方案”、“实验报告”等。②反思型材料。也可称为自评型材料，它是反映学生对自己的化学学习的过程与结果进行自省和自我评价的一类材料。例如“科学探究方法总结”，“实验失败原因分析”等。这类材料因学生的不同，会有一定的差异，有的差异甚至会很大，但对于了解学生个体科学素养的发展情况却有着特殊的价值。③交流型材料。也可称为他评型材料，它是反映教师、家长及同伴对学生的化学学习过程与结果或科学素养的各个方面发展情况所给出的一类评价材料。教师、家长和同伴在进行评价时，要避免以“法官”的面目出现，而应以“协商者”、“合作者”的身份与学生进行平等的交流，并在交流的过程中，对学生科学素养的发展情况达成共识。既然是协商者和合作者的身份，因此，评价的角度应以鼓励、激励为主，在肯定的基础上，指出进一步改进和提高的方向。