教育管理与人性假设浅析
人性假设的教育管理理论发展
人性假设的教育管理理论发展人类对人性的研究和诠释，一直贯穿着人类发展史。
英国哲学家休谟指出：“任何科学的诞生和发展，与人性本身都会或多或少存有着某种关联。
无论与人性的间隔有多远，最终任何科学研究都会借助这样那样的形式，回归到人性中来。
［１］”在教育管理领域，以人为本的观点始终制约着教育的现代性发展及改革的定位和推动。
教育工作者应深入分析和掌握教育管理理论与人性假设之间存有的关联，理解到人性假设在不同历史时期的发展对教育管理理论应用存有的影响，进而形成更为系统的教育管理理论认知，为新时期学校教育管理的理论革新及实践奠定基础。
一、教育管理视角下的人性假设人性即人类的本质属性，在实践活动中往往代指人类能够区别其他植物、动物等实物的，隶属于人类特有的本质。
人性假设与人性观紧密相连，指的是人类在人性科学理论研究过程中，针对人类共有行为模式和本质特性的界定，其同样也是人类对自身属性和本质的判定和认知表现。
１９５７年，麦格雷戈在《企业中人的方面》一文中，首次对人性假设实行概念界定，１９６５年，沙因发表了《组织心理学》，以管理学为研究视角，重新界定了人性假设，并提出人性假设是管理实践过程中，管理人员对人属性的看法、基本认知，以及以此为基础所采取的管理手段［２］。
从本质来说，教育管理从属于管理范畴，应该遵从沙因所提出的此种理论，而教育管理中的人性假设，则是教育管理者对人属性的看法和基本认知，并以此为基础所采取的管理手段。
二、人性假设与教育管理理论的相关性１．人性假设是教育管理的出发点。
人性假设以人为基本分析单位，相对于其他管理，教育管理模式虽以人为主体，从属于人类的实践活动，但是其不但作用于人身还直接影响人心。
教育管理活动的客体即使包含空间、人、物、财、信息以即时间等，并以人为其主体。
虽然物、财、信息、时间和空间等的客观存有可作为管理客体，但介于人的主观能动性，人类在实践活动中，可将并非管理客体的实物转化成管理客体。
人性假设理论在高校学生教育管理工作中的运用
论人性假设理论在高校学生教育管理工作中的运用摘要：人性假设是管理的理论基础，“经济人”、“社会人”、“自我实现人”、“复杂人”四种人性假设，对人性的各个层次做了概况和思考。
如何看待人性，并把人性假定运用于大学生教育管理，采用怎样的管理模式，实现怎样的管理目标，是大学生教育管理工作亟需思考和解决的现实问题。
关键词：人性假设；学生教育管理；运用“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。
”【1】，这就是说，不能抽象地看待人性问题，人性也不是由先天因素决定的，必须从人所处的社会关系来看待人性。
从高校学生教育管理的角度来看待人性，就要求高校学生教育管理工作者围绕人的本质特性，切实做好学生教育管理工作。
一、人性假设理论要点美国管理心理学家雪恩在1960年出版的《组织心理学》中认为，在管理活动中，管理者对被管理者存在着四种不同的人性假设，即“经济人”、“社会人”、“自我实现人”、“复杂人”假设。
（一）“经济人”假设“经济人”，又称“实利人”、“惟利人”。
这是古典经济学家和古典管理学家关于认得特性的假设，也就是麦格雷戈所称的X理论作为依据的假设。
这种假设起源于享乐主义，“经济人”的观点认为：“人的一切行为都是为了最大限度地满足自己的私欲，人都为了争取最大的经济利益”【2】。
在管理中强调用物质上的利益来刺激工人努力工作,并且认为追求利益是“经济人”从事经济活动的最始动力。
（二）“社会人”假设这是人际关系学说的倡导者梅奥等人根据霍桑试验的材料提出来的，即良好的人际关系是调动人的生产积极性的决定因素。
“社会人”假设认为：社会需求是人类行为的基本激励因素；在工作中人们的社交中获得内在的乐趣和意义；对团队意识比对经济报酬更重要；工作效率随社会需要的满足程度而变化。
因此,在管理实践活动中,管理者不仅要关心被管理者的工作,更要关心他们的生活,通过建立和谐的人际关系来促进工作效率和效益的提高（三）“自我实现人”假设“自我实现人”是马斯洛提出的。
人性假设视角下教育管理方式
人性假设视角下教育管理方式在黑格尔的理论中，自由是人的本质，是人性的一种表达方式，也能够这样认为：人的本质就是一个自由的主体。
麦格雷戈归纳了人性的特点，提出“Ｘ－Ｙ”理论，其中Ｘ理论认为在人的管理中，激励人的主要方式是提升物质条件；Ｙ理论则以“自我实现人”的假设为基础，强调人性自由，注重主观能动性的激发，最终是目的是实现人的个体目标，完成自我实现。
对于学习的教育管理来说，基于人性假设的管理方式能够持续完善师生关系，发挥一定的组织与激励作用，并且能够在尊重个人意愿的基础上实行创新，使学校与个体之间的权力更加平等、关系更加和谐。
一、教育管理方式与人性假设的联系（一）教育管理理论的前提就是人性假设对于教育管理来说，关联到人性假设方面的主要内容有两个，第一个是人性在管理中的作用，第二个是基于人性的管理措施。
教育管理过程中应用到的人性假设理论主要有“经济人”假设、“文化人”假设、“社会人”假设。
１．“经济人”假设。
该假设最早出现于十八世纪，但是极大地影响到国内的现代教育管理理论发展，此类教育管理的特征有以下几条：首先，学校是学术组织的代表，在管理体制上有一定的等级性，下级必须服从上级；其次，教育管理的方法理性水准较高，并受法律法规及规章制度的约束；第三，学校管理人员的行政权力和教师的教学权力是教育管理中的两个主要权力，学术权力与学生权力则被忽视。
但是随着我国市场经济的快速发展，对教育的影响也越来越大，“经济人”假设在教育领域受到越来越多的重视。
在一些观点中，“经济人”假设的功利性较强，并且学校本身具备自营性，所以教育管理的“经济人”假设较为复杂。
但从另外一个角度看，学校属于知识传播的组织机构，有着深厚的文化内涵，而文化是具备一定价值的，而且学校会在发展中持续追求自身利益，学校本身也能够看作是一个利益获取的组织，比较符合“经济人”假设的观点，很多学校都能够自己经营，自己创收，有很强的独立性，学校的“经济人”利益得到一定的保障，这在一定水准上能够摆脱政府的管理。
浅析人性假说在教育管理学中的意义
浅析人性假说在教育管理学中的意义引言教育管理是指利用教育的规律和科学的管理方法，对教育活动进行计划、组织、领导、协调、监督和评价的过程。
在教育管理中，人性假说提供了重要的理论基础，能够帮助管理人员更好地了解教育工作者的需求和动机，使得管理者能够更加合理地制定管理策略，提高教育组织的效率和效果。
本文将从以下几个方面，浅析人性假说在教育管理学中的意义。
人性假说概述人性假说是指人类在生活和工作中，本性是好的、善良的，而不是自私、邪恶或只追求个人利益。
人类的行为不是由自己的本性决定，而是由环境和其他外界因素决定的。
人性假说正是反对机械论或行为主义的观点，提出了人作为思维的动物，在行为、心理和生活中都表现出较高的灵性和自我意识，从而赋予了人类社会更多的可能性。
在教育管理学中，人性假说被认为是一种行为科学，着重关注人类在工作和社交环境中的行为和态度，以及这些行为和态度与个体和团体成果间的关系。
人性假说在教育管理中的意义在教育管理中，有许多传统观点以恐惧和威胁来推动学生和教育工作者为学校或组织服务。
然而，基于人性假说的教育管理程序强调了承认和尊重个体差异的重要性，并将重点放在建立信任、关怀、尊重和自我决定的桥梁之上。
具体而言，人性假说在教育管理中的应用主要体现在以下几个方面：1. 教育管理者的角色人性假说认为，教育管理者的角色是去鼓励教育工作者和学生，帮助他们实现其全部潜力，并提供任何必要的资源。
教育管理者需要了解个体的价值观和个人经历，以便相应地调整管理方式，使个体能够充分发挥潜力，并为教育组织做出更多的贡献。
2. 参与决策过程人性假说指出，在教育管理中，人力资源的开发和管理过程需要实现根据共同目标，激发个体的动力和创新精神，提高教育组织的竞争力和效率。
此时，决策应该由教育管理者和个体协同合作，并考虑集体的因素，而不是单纯的集中在个人或组织利益上。
3. 鼓励员工自我决定为了鼓励教育工作者的自我意识和积极性，人性假说认为教育管理者应该尽量鼓励学生和教师的自我决定，尽可能的停止过时的指示和命令式的管理方法，而使教育组织变得更加开放和灵活。
高等教育管理方式在人性假设视角下的变化
高等教育管理方式在人性假设视角下的变化随着社会的不断发展和进步，高等教育管理方式也在不断变化。
在过去，高等教育管理主要是以规章制度和管理者的意志为主导，对教师和学生进行严格的管理和控制。
随着人性化管理理念的兴起，高等教育管理方式发生了重大的变化。
本文将从人性假设视角出发，探讨高等教育管理方式在人性化理念下的变化。
一、人性假设视角人性假设是管理学中的一个重要概念，它认为每个人都是有尊严和价值的，具有自我约束和自我实现的能力。
在高等教育领域，人性假设视角意味着管理者应该充分尊重教师和学生的人格和尊严，激发他们的自我潜能，创造良好的发展环境，让每个人都能充分发展和实现自己的目标。
二、高等教育管理方式的变化1. 从权威型管理到参与型管理过去，高等教育管理主要以权威型管理为主导，管理者对教师和学生进行严格的监督和控制。
随着人性化管理理念的兴起，高等教育管理逐渐转变为参与型管理。
管理者开始重视教师和学生的意见和建议，充分尊重他们的选择和决策，让他们参与到管理决策中来，共同推动学校的发展。
2. 从规章制度到人文关怀3. 从目标导向到发展导向三、人性化管理方式的意义人性化管理方式对高等教育管理具有重要的意义。
它能够激发教师和学生的积极性和创造力，促进他们的自我潜能的发展和实现。
它能够促进学校的和谐发展，提高组织的凝聚力和竞争力。
它能够培养学生的人文素养和社会责任感，促进他们的全面发展和成长。
在人性假设视角下，高等教育管理方式将继续朝着人性化、灵活化、民主化的方向发展。
管理者将更加注重教师和学生的需求和意见，创造更加开放和宽松的管理环境。
他们将更加关注教师和学生的发展和成长，提供更多的支持和帮助。
他们将更加重视教师和学生的情感和情绪，创造更加和谐和温暖的人际关系。
通过这些努力，高等教育管理将不断提高管理的科学性和人性化程度，促进学校的可持续发展和进步。
教育管理学中人性假说的作用分析
教育管理学中人性假说的作用分析管理作为一项实践活动无处不在,其内容涉及人财物事各个方面,但归根结底是对人的管理。
不论人、财、物还是信息的管理,最终都要通过人去实现,所以管理的核心总是围绕人来进行的。
所以研究如何有效的进行管理的过程就是研究有效的对人的管理过程。
教育管理作为本身为以人为全部构成内容的管理系统,对人的管理就显得更加重要。
而人性假说正是对管理实际中有关人性判定的归纳、概括和提炼。
通过对人性假说的具体了解,为我们选择合适的管理策略和具体的管理方法进行正确管理,提供了理论依据。
1 人性假说为教育管理策略的选择提供了依据人是教育管理的核心,并且由人组成的这一系统中,人具有层次性。
所以对于不同层次上的人的不同需要和目标,需要有关于人性方面的理论来界定,从而为选择适用于该系统中不同成员的管理策略提供理论依据。
通过人性假设对人们需要的判定,我们可以确定管理职能是侧重于指挥、控制还是协调人际关系。
是为人们的自我发展提供条件,还是在管理过程中才确定管理的具体职能。
确定管理中激励措施的选择,判定应进行物质激励还是精神激励,是个体激励还是团体激励,是用工作目标激励还是工作性质激励,还是根据具体的不同情况采取相应的激励措施。
确立领导行为的类型,在什么职位或部门选用什么类型的管理人员,是独裁专制型、温和权威型、民主参与型还是系统权变型。
只有对管理的各个方面做出正确的选择,才能产生行为有效的管理策略,而这些的界定都是以人性假设为依据来实现的,这种判定在成员目标多样化的教育管理系统中是必不可少的。
2 人性假说促进了教育管理理论的发展教育管理是对人的一个系统管理,它的整个管理过程都是围绕人来进行的,并且它的最终管理对象和目标仍然是人。
所以对教育管理理论的研究实质上就是对人的一个研究过程。
而对人的问题的研究离不开对人的行为的研究,而人的行为是为特定的需要驱动,是在一定的观念指导下的有目的的活动。
通过对人的需要及动机的研究所产生的经济人、社会人、自我实现人、复杂人等人性假说使得管理学也相应出现了X理论、人际关系理论、Y理论和超Y理论等不断完善和发展的管理学思想,在这些不断发展的管理理论的指导下,引出了教育管理中的激励理论、控制理论和组织理论。
试析_人性假设_理论及其对管理的意义
试析“人性假设”理论及其对管理的意义张议丹(湖北大学,湖北 武汉 430062)[摘 要]对人性的客观、全面、正确的认识是管理工作的前提。
中国传统思想中对人性的假设,为管理工作提供了可供参考的理论。
本文就中国传统思想中人性假设理论的基本形态进行了分析和归纳,考察了其对管理理论和实践的启示及意义。
[关键词]人性的假设 性恶论 性善论 管理思想[中图分类号]C93-02 [文献标识码]A [文章编号]1671-2803(2003)06-0074-02 一直以来,管理思想总是与“人性假设”有着千丝万缕的关系。
因为无论什么类型的管理其实都是一些人对另一些人的管理,管理的主体是人,管理的客体也主要是人,一切管理归根到底都是人的管理。
管理者总是把自己对人的理解或对人性的看法作为出发点,来选择、制订和实施一套合理、有效的对人的管理方式。
也就是说,不同的人性假设在实践中体现为各种不同的管理观念、管理方法和管理行为。
因此,对人性有一个客观、全面、正确的认识是进行管理工作的前提。
由此我们可以看到,人性假设不仅仅是一个重要的理论问题,也是一个重要的实践问题,对人性假设的正确认识和理解就显得很重要,尤其是我国传统思想中对人性的种种假设,更是深入到我国管理的理念和实践中。
一、我国“人性假设”思想的起源我国传统思想中对人性的假设,基本上起源于儒家学派。
儒家思想一直都围绕着人在展开讨论,以人为立论的中心,从人的本性出发,阐述了儒家对人的道德要求的行为准则和规范,试图以道德说教来协调人与人之间以及个人与社会之间的利害矛盾关系。
儒家思想全面系统地、深入细致地论述了人的核心地位,以及人在国家管理中的重要作用。
可以这样说,儒学就是“人”学,是世界上最早提出的人本主义哲学。
儒家学派创始人孔子,提出了“仁”的学说,“仁”就是“爱人”,孔子由此发现了“人”,将“人”的理念明确提了出来,开创了儒式的人本主义哲学,对后世的孟轲、荀况等人的思想产生了深远的影响。
浅谈学校管理中的“人性假设”及运用
浅谈学校管理中的“人性假设”及运用近年来，随着社会的不断发展和教育观念的不断更新，学校管理中的“人性假设”得到了越来越多的关注。
所谓“人性假设”，顾名思义，就是以人性为前提假设，将人性因素纳入学校管理中的一种思想模式。
这种思想模式在现代学校管理中起到了越来越重要的作用。
本文将从“人性假设”的概念、学校管理中的具体体现以及运用中需要注意的几个问题三个方面来论述这一话题。
一、“人性假设”的概念“人性假设”是一种以人性为前提的假设，认为人都是有情感的、有思想的、具有创造力的个体，在管理学的理论中被广泛运用。
普遍认为，无论是任何时代，管理者的职责就是根据员工的需求、动机和能力来安排工作、指导他们和为他们服务，以此来突出员工作为主体，在管理中发挥人的主观作用。
在学校管理中，也应该将学生视作主体，发挥他们的特长、培养他们的能力、激发他们的内在动机，增强他们的自我意识。
二、学校管理中的具体体现学校管理应该把学生视为“育人的主体”，必须优先考虑学生的个体差异和个性化发展需求，充分关注他们的成长，帮助他们建立自信、丰富知识、培养兴趣、发展特长。
结合具体实践，可以在以下几个方面进行探讨：1. 在学生管理中给予更多的关注学生是一所学校宝贵的资产，学校管理的重点应该是如何关注每个学生、如何发掘每个学生的优点和潜力。
学校管理者应该设身处地为学生着想，尽最大的努力帮助学生在其发展过程中克服困难、面对挑战，使每一位学生成长为具有担当国际的新生代。
2.把学校管理者视为学生的关注者，引导学生自己成长学校管理者应该是学生的关注者。
他们应该明确自己的职责，及时地为每个学生提供必要的支持和帮助，帮助每个学生发现自身的优势和潜力，引导他们建立正确的人生观和价值观，培养学生的自我管理能力和自我意识，使学生能够自主地探索和发现自己的未来。
3. 给予学生不同的学习空间和体验此外，学校管理者还可以通过塑造支持学习的文化和氛围、创建提供学习空间和体验的计划、活动和社群，为学生创造更多的学习机会和体验。
基于人性假设的教育管理探究
基于人性假设的教育管理探究摘要：在高等教育管理工作中，相关理论实践的革新都是通过大学教育活动者来推动的。
也就是说，作为教育管理主体的人在大学管理中发挥了重要作用。
事实上，管理工作本质上依然反映的是人性问题。
人性假设是基于对人的本质的理性认识。
因此，本文将人性假设和大学教育管理结合起来，希望为高等教育管理提供有益借鉴。
关键词：人性假设；教育；管理在管理心理学中，不管是何种管理决策或措施，都是基于人性本质与行为的假定。
每个管理者都是通过对人性的假设来实施领导、控制和激励。
不同的管理人员是以不同的人性假设来进行管理，这一理论不但在企业管理中广泛使用，在高等教育管理中亦是如此。
人性假设在管理学中被划分为“经济人”“文化人”“社会人”和“复杂人”四种，本文将逐一论述其在大学教育管理中的深刻意义。
一、基于“经济人”假设的高校科学管理早在18世纪，“经济人”假设就被著名经济学家亚当・斯密提了出来，而这一理论深刻地影响了人类的社会管理活动。
经济人假设主要集中在三个方面：一是人因为经济利益的驱使，相关的行为动作等都是为了尽量攫取自己的利益，满足自身的私心。
二是人本质上是自私自利的，对于自身的职责与义务总想回避，要有上级或者别的力量的指引才能实现之前定下的目标。
三是人的目标和社会组织是密不可分的，要有强制性措施以及奖惩方法才能更好地实现目标。
而将科学理论运用到高校的教育管理中，则主要表现在学校管理通常是下级绝对服从上级领导的决定且要迅速执行，该结构所反映的特点就是下级服从上级决策，等级性很显著。
另外，管理注重规范化与制度化，对于被管理对象制定了严格的规章制度及条例。
还有就是在具体的教育管理结构中，教师的权威性是较高的，而对于学生的个体需求与意愿容易忽略。
当前，大学教育改革依然任重而道远。
在大学教育管理中，我们应该认真学习“经济人”假设理论，并将之当作大学教育管理的人性化前提。
二、基于“文化人”假设的大学人文管理20个世纪80年代初期，“文化人”假设由肯尼迪与迪尔共同提出，这个假设涉及了人和动物的本质问题，它将人与动物的本质进行了区分。
人性假设理论在教育管理中的应用研究述评
人性假设理论在教育管理中的应用研究述评人性假设是管理理论的必要前提。
对于教育管理而言，教育管理者基于自身对人性的不同认识，会对教育管理理论和实践产生重要影响。
分析人性假设理论在教育管理中的应用相关文献，对人性假设理论在中小学班主任管理和高等教育管理方面的应用研究文献进行述评，有其重要意义，能够对广大教育管理者有所启示。
标签：人性假设;班主任管理;高等教育管理人性假设是管理学上的一个概念，主要是指对人的本性或本质的认识。
人性假设这一理论内容是由美国的行为科学家道格拉斯·麦克雷戈提出的，用以管理人的理论。
西方人性假设理论可分为“工具人”假设、“经济人”假设、“社会人”假设、“自我实现人”假设、“复杂人”假设、“文化人”假设等，中国传统思想中的人性假设理论可分为“性本善”假设、“性本恶”假设、“性无善恶”假设、“亦善亦恶”假设，这些人性假设理论在教育管理中发挥着重要的作用，教育管理者要学会运用人性假设理论更加有效的进行教育管理。
一、基于人性假设理论对中小学班主任管理的研究述评班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。
不同的人性假设会导致班主任采取不同的行为准则，进而也影响到教师的行为倾向。
周俊（2006）在“人性假设与班级管理”中，提到高一班主任吴老师制定的《关于迟到、卫生的督促与管理的办法》，这一班规非常明确地规定，该班同学每迟到或者卫生没搞好一次，就要罚交2元钱。
在班级罚款这一案例中，可以非常清晰地看到班主任对学生的消极人性假设对班规制定的影响。
这样的一个班级规定把学生看成是班级机器的一部分，即把学生看成是“经济人”，认为学生行为主要受外界经济利益或者其他物化利益的驱使，学生会避免经济损失或者其他物化利益的损失而规范自己的行为，所以，教师就可用这些具体的可操作的奖惩方法来约束学生。
人性假设与高等教育管理理论探析
Ｖ １２ ． ０２ ＿． Ｎｏ７
Ｊ Ｉ０ ８ ｕｌ ０ ２
人性 假 设 与 高等教 育 管理 理 论探 析
刘金 凤
（ 长江大学
朱业 宏
４４２） 育管理理论的发展过程就是一个不断人性化、 摘 整体化、 战略化和网络化的过程。无论是“ 经济人”
的物质欲还是“ 社会人 ” 归属欲 ， 的 它们都是高等教 育管理理论 演变的人性基础 。 因此 ， 灵活地有 意识地 不失 时机地运 要
用人性假设理论进行 管理 ， 而引导 高等教育管理不断地走 向人性化、 学化 ， 动高等学校 民主管理的进程 。 从 科 推
【 关键词】 人性假设； 高等教育管理； 关系 【 中图分类号】 Ｃ０ ０８ 【 ， — ５ ４ 文献标识码】 Ａ
虽然高等教育管理活动 和管理思想 由来 已久 ， 是对 但 其进行系统的分析和研究 ， 成系统化 的高等教育 管理理 形
总之 ， 在高等 教育 领域 ， 人们 也开始借 用组织 文化 模 型研究和分析高等教育管理活动 ， 调管理过程应形成 实 强 践， 实践可 以产生 对话 。在 管理方法 上 ， 强调教育 管理 方 法的多元性。 二、 当下 高 等 教 育 管 理 与 人 性假 设 在不同的历史发展 阶段 ， 人们对人性 的认识都有所 不 同， 在社会主义 市场经 济条 件下 ， 对人性 的探索也 一直 未 曾间断。 在中国几 千年的封建社会 中， 伦理人” “ 假设是其 主要 特征。伦理人 以伦理 的实 现和人格 的完成 为最 高价值 目 标， 有着伦理至上的观念 ， 从某 种角度上讲 ， 也是使 中国封 建社会 的经 济由盛到衰， 长期停滞不前的原因之 一。 在 新 中国改革 开放前 高度 中央集 权的计划经 济体 制 下， 人性假设表现为 “ 政治人 ” 。政 治的 目标 高于一 切， 人 格 实现的最 高标 准是政治 。 改革开放 以来 ， 别是 随着 市场经 济的深 入发展 ， 特 中 国的人性假设 受 到了严 重的 冲击 。人 们仿 佛都 由传 统伦 理经济下的“ 伦理人 ” 和计划经 济下 的“ 治人 ” 一下子变 政 ， 成 了“ 经济人 ” 都追 求 自身利益 的最大 化 ， ， 金钱观念 的高 扬， 成了推动社会进 步的重要力量。 随着资本主义市场经济的发展 ， 人性假设 也在不断地
浅析人性假设理论基础上的高校教师管理探究
浅析人性假设理论基础上的高校教师管理探究"【论文关键词】人性假设理论“创新人”假设高校教师管理【论文摘要】当前，我国高等教育的发展面临着机遇和挑战，高校教师的管理也面临着同样的问题。
通过对传统人性假设理论的反思得出适合高校教师管理的人性假设一创新人假设.构建适应知识经济时代的高校教师管理对于高校的发展有着重要的意义。
麦格雷弋曾经指出：在每一个管理决策或者每一项管理措施背后，都必有某些关于人性本质及人.『生行为的假定。
在高校教师的管理中把人看成是什么样的，会从深层次影响到管理者的管理理念。
如何改进和加强高校教师的管理，以适应社会发展带来的机遇和挑战，是我们高校管理者需要研究的问题。
一、传统人性假设理论对高校教师管理的启示(一)“经济人”假设“经济人”假设是古典经济学家和古典管理学家关于人性的假设。
其认为人的一切行为都是最大限度地满足一己的私利，为了争取最大的经济利益，工作就是为了获得经济报酬，多数人没有雄心，愿意受到别人的指导，接受指挥。
“经济人”假设在高校管理中的表现就是制定严格的管理制度，用纪律管理教师。
同时注重用物质激励的方法来激励教师的积极性。
(二)“社会人”假设“社会人”假设是梅奥等人提出来的，其认为人所受到的最主要的激励不是来源于金钱，而是来源于人的全部社会需要的满足，包括良好的人际关系，社会地位和成就等。
由于工业革命以及工作合理化的结果，人们更加愿意从工作的社会关系中寻找乐趣和意义，员工的工作效率随着上级能满足他们社会需求的程度而改变。
“社会人“假设对于高校管理来说最重要的就是其在管理中最重要的是放在关心教师和满足教师的需求上，教师所追求的不再单单是金钱，而是和谐的人际关系。
管理者要关心教师的心理健康和人际关系，重视教师群体的存在和团体奖励。
(三)“自我实现人”假设麦格雷戈在需求层次理论基础上，提出了Y理论。
其基本内容是人一般是勤奋的。
并且能够实行自我管理和自我控制，在适当的条件下能够将自己的目标和组织的目标结合起来，人具备创造力和想象力。
浅谈学校管理中的“人性假设”及运用
浅谈学校管理中的“人性假设”及运用学校管理中的“人性假设”是指，对于参与管理的人员，认为他们是有理性、有情感、有动机和有自主性的，而不是机械的执行者。
在学校管理中，面对的是一群来自不同背景、不同期望和不同能力的人，因此，管理员需要紧紧抓住“人性假设”这个核心，去理解和应对学校管理中的挑战。
那么，在学校管理中，如何更好的运用“人性假设”呢？一、充分信任员工管理者应该充分信任员工，并给予他们足够的空间和自主权。
当员工感到自己拥有充足的自主权和像人一样受到了尊重，他们的工作效率和工作质量都会得到极大的提升。
同时，员工也会感受到自己的工作得到了肯定和认可，也会更加投入到工作中去。
二、被管理者的参与度在实际生活中，被管理者的参与度是很重要的。
管理者不仅要充分信任他们的员工，还需要鼓励和引导员工参与决策制定的过程。
员工在这个过程中不仅能够学习和成长，还可以发挥出自己的优点与潜能，同时，也会更加理解学校中各个管理层的需求。
这个重要性在可以在自主权的授权下，通过有意义的关系对工作员工的认可和鼓励增进。
三、正确的沟通方式在彼此间的沟通中采用正确的沟通方式是关键。
管理者应该采用权威的语气去与员工进行沟通，而不是采用命令的方式。
同时，管理者应该注意自己的情绪控制和排除情绪化的因素。
做到这点，将对学校管理的有效推进产生积极影响和结果。
没用正途的沟通方式，员工和领导之间的信任度和互相理解的重要性就会逐渐流失，加重争议和不协调的情况。
四、平衡管理与变革在学校管理过程中，管理者要平衡管理和变革，而不是只注重管理。
管理者应该让学校管理人员根据员工的需求观察，分析和变化管理的方式；同时，不断地探索、研究新的管理理论和方法，来更好地适应时代的变化。
只有这样，学校管理人员才能带领学校的发展和变化，让学校获得更好的发展和管理。
在这个过程中，依然需要重新推动管理的理念和方式，提升发展的的平衡和变革，把握多方面的精细度和现实关系。
五、思维创新和系统化的思维思维创新和系统化思维能够带动学校管理的发展和变革。
浅谈学校管理中的“人性假设”及运用
浅谈学校管理中的“人性假设”及运用“人性假设”是指在管理学中，假设人性有一定的倾向和特征，这些特征可以被用来预测人们的行为和决策。
在学校管理中，人性假设被广泛应用，并且对于提高教育质量和学生发展起着重要作用。
本文将浅谈学校管理中的“人性假设”及其运用。
一、人性假设对学校管理的意义人性假设是基于人的行为和决策的一种理论假设，它认为人们的行为和决策受到一定的因素和动机驱使。
在学校管理中，人性假设对于领导者了解教职工和学生的行为动机、帮助他们实现个人和团体发展具有重要意义。
1.人性假设有助于识别出个体差异。
每个人的行为、决策和动机都具有差异，因此，了解每个教职工和学生的特点、需求和激励因素，有助于制定相应的管理策略和教育方案。
2.人性假设使管理者能够更好地预测和解释行为。
通过了解和分析个体的动机和驱动力，管理者可以预测到他们的行为，并且更好地解释他们的决策，从而更好地指导和管理。
3.人性假设有助于增强教职工和学生的参与度和认同感。
对于教职工来说，了解他们的需求和动机可以激发他们的敬业精神和工作热情，提高他们的工作效能。
对于学生来说，了解他们的兴趣和动机可以调动他们的学习积极性，提高他们的学习效果和学习成就。
二、人性假设在学校管理中的应用1. 充分发挥教职工的主观能动性人性假设认为，人们的行为和决策是由一定的动机和需求驱使的。
在学校管理中，管理者应该充分发挥教职工的主观能动性，给予他们一定的自主权和决策权。
管理者可以通过赋予教职工更多决策的机会，让他们参与到管理决策中，激发他们的工作积极性和创造力。
2. 提供个性化的激励和奖励措施人性假设认为，人们的行为和决策是受到动机和激励因素影响的。
在学校管理中，管理者应该根据教职工和学生的个体差异，提供个性化的激励和奖励措施。
对于教职工来说，可以通过给予他们更多的发展机会和晋升空间，提供更好的薪酬待遇等，激发他们的工作动力。
对于学生来说，可以通过设计个性化的学习计划和评价体系，提供适合他们兴趣和能力水平的课程，激发他们的学习兴趣和积极性。
浅谈人性假设理论在学校管理中的运用
浅谈人性假设理论在学校管理中的运用1.人性假设理论的内涵所谓“人性假设”是指管理者对人性的基本看法，实际上主要涉及到的是被管理者需要和动机判断的问题，从麦格里格提出人性假设理论至今，关于人性假设的理论研究就一直就不曾间断。
但是从主流旧纳来看，大概是以下四类:“经济人”假设，“社会人”假设，“自我实现人”假设，“复杂人”假设1.1“经济人”假设这种假设认为人天生是懒惰的，是不喜欢并且逃避工作的，大多数人是需要加以强迫，控制，指挥，才会迫使他们进入一种为实现组织的目标的工作状态。
能刺激到他们的只有金钱与其它的物质利益，因此在这种人性假设下，管理上主张采用严明的奖惩机制，对于表现优异的员工给予丰厚的物质奖励，对于表现意慢的员工给予严厉的惩罚。
1.2这种假设认为人因为必然生存于社会之中，人的社会性于人而言才是最重要的。
所以人际关系的好坏对于人们是否能积极投身于工作有着重要的影响。
驱使人们去积极努力工作的不再是金钱物质方面的利益，更多的是一种良好的人际关系。
因此在这种人性假设下，管理上主张由“以人适应物”转向“以人为中心”，重视满足职工的社会性需要，注重职工参与到决策的积极性1.3“自我实现人”假设这里的自我实现是指人们只有发挥自己的才能才千才能得以满足。
人的需要是有层次性的，而自我实现就是在这个金字塔的顶端，工作方面的追求可以使人越来越成熟，人也可以自己进行自我激励，官我控制。
因此在这种人性假设下，管理上主张为职工提供一种富有挑战性并且能够有利于实现员工自我价值的环境。
1.4“复杂人”假设这种假设认为人的需要和潜在的愿望是多种多样的，而且这些需要的模式随着年龄，在社会中扮演的角色，所处的境理和人际关系的变化而不断发生变化，因此在这种人性假设下，管理时没有固定的模式可循的，只能采取灵活，多元的管理方式根据具体人的不同情况，灵活地采取不同的管理措施。
2性假设理论的价值国为人在教育管理过程中的重要地位是靠人的活动以及行为来实现，所以在教育管理研究中关于人的问题的研究也就无法避免对人的行为的研究。
浅谈学校管理中的“人性假设”及运用
浅谈学校管理中的“人性假设”及运用在学校管理中，人性假设是一个非常重要的概念，它指的是教育管理者在管理过程中，应该从人的本性出发，促进学生的发展和成长。
要实现这个目标，我们需要充分了解人性假设的内涵和意义，并在实际管理工作中有意识地运用它。
首先，人性假设是指性格、行为等人类特征是客观存在的、稳定的，并且是由遗传和环境相互作用而形成的。
教育管理者应该基于这个前提，深入了解学生的性格、行为和需求，从而更好地管理和指导学生。
特别是在学校中，学生年龄和心理特点变化较快，管理者需要灵活运用人性假设，不断调整管理策略。
从人性假设出发，教育管理者应该把学生作为一个有思想、有情感、有需要的人来看待，尊重学生的个性差异，给每个学生充分的发展和表现的空间。
在实际管理中，教育管理者可以采用以下措施：1.注重个性化辅导和指导。
在帮助学生解决问题和开展活动时，应该充分考虑每个学生的性格特点和需求。
例如，一些学生害羞内向，需要逐渐教育他们勇敢沉着地表演；一些学生积极主动，需要给他们更大的活动自由度。
2.创造和谐的学校环境。
学生需要一个良好的学习和生活环境，可以让他们感到安心、自在和舒适。
教育管理者应该积极采取措施，如加强安全和卫生管理、增加娱乐和活动设施等等，以满足学生不同的需求。
3.合理使用奖惩制度。
教育管理者可以通过奖励和惩罚来引导学生的行为，但是需要合理使用。
奖励应该充分肯定学生的表现，提高对学习和生活的兴趣和积极性；惩罚应该适度、公正，并且要让学生认识到自己的错误和不足。
4.注重心理辅导。
学生在成长中会面临许多困难和问题，需要及时得到支持和帮助。
教育管理者可以通过推广心理健康教育、组织心理辅导活动等等，促进学生身心健康、积极发展。
总之，人性假设是教育管理中的一个核心概念，它可以帮助教育管理者更好地理解和管理学生，提高管理效率和效果。
但是它也需要教育管理者有意识地运用，不断适应不同的时代和环境变化，促进学校教育的健康发展。
教育管理中的人性假设
人性假设的教育管理意义（三）
实际管理者的人性假设，还会影响到采取的激 励措施。
“经济人”假设持有者把物质和金钱作为主要 的刺激手段重视对个体的激励，对工作消极者 采取严厉的惩罚措施。
“社会人”假设持有者会把人际关系当作主要 的激励手段，更多地采用团体的激励方式，并 重视非正式团体在满足社会需要中的作用。
地利用自己才能和资源的需要。
自我实现的人的假设
当人们低层次需要得到满足时，他们就 会转而致力于较高层次需要的满足。
即使是那些被认为“低能”的人，在他 们的基本需要或多或少得到满足后，也 会在自己的工作中寻求任务完成的满足 感
2.个人总是追求在工作中变得成熟起来，他们 通过行驶一定的自主权，采用长远的观点来看 问题，培养自己的专长和能力，并以较大的灵 活性去适应环境等成熟的表现，使自己真正变 得成熟；
人性假设的教育管理意义（二）
从“自我实现的人”假设出发，管理者把自己 看作为一个应该深入实际的探访者，他的主要 职能是确定对于每个人都恰当地挑战性的工作， 并为人们的自我实现创造条件，然后是让人们 自我控制和发展。
从“复杂人”假设出发，管理者把管理看作不 断实现人－工作－组织间合理匹配的过程，而 在实际管理中恰当地发展各种职能。识人的本质或本性，是管理中的重大问 题
现代管理理论都是以人性假设为前提，不同的 人性假设在管理实践中体现为各种不同的管理 观念和管理行为
管理主体对人性的不同判断，决定了对管理客 体采取不同的态度和方法
人在管理中地位如何、人与管理目的的关系怎 样，一直是管理学探讨的中心问题
人性假设的教育管理意义（四）
从“自我实现的人”假设出发，管理者 一般实行“民主参与型”的领导方式， 善于更多地分权给下属，避免外部的强 迫和控制，依靠决策参与合民主监督来 实现自己的领导，这时，个人目标已经 与组织目标统一起来，权威寓于工作任 务之中。
人性假设与教育管理演变综述
人性假设与教育管理演变综述一、人性假设：教育管理的理论前提所谓人性，顾名思义即人的本质属性。
具体而言，是指在现实实践活动中的人所具有的、可以用于区别于其他事物（包括动物、植物）的本质规定性。
所谓人性假设，一般也可谓之人性观，意指人们在自身的科学理论研究中关于对人的本质特性及共有行为模式的设定，它反映了人们对人的本质属性的基本认识与判定。
人性假设这一概念，由麦格雷戈于1957年在麻省理工学院史隆管理学院的大会演讲稿———《企业中人的方面》一文中首先提出。
1965年，麻省理工学院教授沙因在《组织心理学》一书中明确使用了“人性假设”这一概念。
具体到管理学领域，人性假设指管理人员在管理实践活动中对于人的本质属性的基本认识与看法，以及基于此看法而提出的管理措施〔3〕。
由此可见，人性假设理论主要涉及两个方面的内容：一是分析管理中的人性，回答管理中的人性是什么的问题；二是探讨在管理人性的基础上所要采取的管理措施。
这里所谓的管理措施包括管理观念、管理体制（包括机构与规范，规范又包括政策和法规等）、管理机制和管理活动（包括管理活动的内容、过程和方法等）以及具体的的管理行为等〔4〕。
人性假设是每个管理主体、每种管理模式在哲学和价值观念上的基本指导思想和出发点。
各种管理主体、管理实践者乃至管理学家都以其对人性的认识以及判定作为依据，采用各自不同的管理理念、管理方法与手段，来指挥、控制和协调人们的行为，从而建构起一定的管理理论与模式。
由此看来，人性假设构成了管理的理论前提，一定程度上，人性假设预制、作用着管理理论和模式。
人性假设之于管理如此，之于教育管理则更是如此。
究其原因，主要在于以下几个方面：首先，人是研究人类、组织和管理的基本分析单位。
与一般管理一样，教育管理乃是一种属人的实践活动，教育管理活动的主体是人，客体虽然有人、财、物、信息、时间、空间等类型，但主要还是以人作为中心的。
因为财、物、信息、时间、空间等“客观存在的事物能够成为管理客体，是由于人具有能动性，人们通过实践活动，能把原来不是管理客体的事物变成管理客体”。
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教育管理与人性假设浅析
美国行为科学家道格拉斯麦克雷戈(DouglasMcGre-gor)提出了管理人
人性假设理论，包括X－Y理论，归纳起来有四种，即“经济人”假设、“社会人”假设、“自我实现人”假设、“复杂人”假设。
管理归根
到底是人的管理，人性假设是管理理论的必要前提，不同的人性假设
在实践中体现为各种不同的管理观念和管理行为。
而教育管理则更是
人的管理，更应该在管理观念与管理行为中重视人，重视人的发展，
更应该运用人性假设的理论来进行高效的管理。
一、我国传统儒家的人性管理思想
人性假设理论虽然始于西方，但究其实质，我们不难看到其与中国传
统文化，尤其是儒家文化的渊源。
人性假设理论研究的重点在对人的
本性的认识和对人性何以塑造的问题上，对此，儒家思想家提出了不
同的见解。
人性问题是儒家始祖孔子提出的，“性相近也，习相远
也”(《论语阳货》)。
论及了人性的先天性、统一性，又指出了人的
行为是千差万别的。
同时，强调了通过“习”的过程，人是有向善的
可能性的，即指出了人性塑造的途径，依此提出了“德治”的思想。
可以看出孔子认为治国之道、管理之法在于任人、任德、任贤而不仅
是任法。
〔1〕由孔子“性相近”，孟子提出了“性善论”，“恻隐之心，人皆有之;羞恶之心，人皆有之;恭敬之心，人皆有之;是非之心，
人皆有之。
恻隐之心，仁也;羞恶之心，义也;恭敬之心，礼也;是非之心，智也。
仁义礼智非由外铄我也，我固有之也。
”(《孟子告子上》)而对于不善的人与事，孟子认为是后天环境使其失却本心，因此孟子
也对人性的塑造极为重视，这种见解，强调了人心向善的主动性和社
会性，提出了“仁政”的主张。
儒家的另一个代表人物荀子在认同孔
孟人性论的基础———人性的同一性的基础上，提出了“性恶论”，“人之性恶，其善者伪也”。
并提出“化性起伪”，在肯定人之性恶
的基础上，提出通过后天的教化达到导人为善，人人为善的目的，也
就是认为人性是可塑的。
西汉扬雄提出了人性有善有恶论，告子又提
出人性无善无恶论，西汉的董仲舒则主张性三品说。
无论对人性如何
解说，他们都无一例外地强调了后天努力，在人性可塑的观点上是一
致的。
二、人性假设理论与现代教育管理
我国学者张复荃在《现代教育管理学》一书中提出：教育管理的最终
目标在于有效地育人，因此，育人也就成为教育管理不同于其他部门
管理的显著特点之一。
管理的主体与客体，尤其是客体决定了教育管
理的独特性。
在这种独特性中，人的地位得以凸显。
现代教育管理的
现代性体现为强调“有效的管理”和“整体优化管理”，因此，工作
的重点放在了激励教职工的自觉性和首创精神，采用心理引导的方式，让教职工自己追求完善，由外部激励深化为内部自我激励。
对学生这
一管理的中心，提倡他们个性充分自由地表现和发展，鼓励学生表现
出与众不同的个性，在学术上标新立异，他们认为教育的真正价值在
于使学生通过思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和独创精神，重视心智的发展在于知识的获取，发展学生的理性精神，鼓励学生独
立思考，大胆质疑，反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加
以接受的教条。
对于这些目标的实现，人性假设理论为现代教育管理
提供了科学、有效的理论依据和行为依据。
人性假设理论中的X理论是建立在性恶论基础上的，荀子说，“故必
将有师法之化，礼义之道，然后出于辞让，合于文理，而归于治。
”
认为人之性恶是可以通过人为的办法将之变成“善”的，因此必须进
行教育，用礼义对一般百姓进行准确的引导和教化，使之向善、从善、为善，进行赏罚分明的治理。
这就要求管理者要制定礼义，提供必要
的规章制度来管理百姓，治理国家。
X理论就认为任何管理都不可忽视利益机制和动力机制。
用严格的规章制度来规范人的行为，以赏罚分
明来实现严格的管理和控制。
但这样的管理忽略了人的社会需求层面
因素，本质上背离人性，因此虽然建立了有序的管理，但因其对人的
主动性的忽视而不能满足所有人的需求，尤其是会引起在工作中有积
极乐观心态和取得一定成绩、享受工作乐趣的人的强烈反感，使管理
低效甚至无效，难以实现整体优化。
Y理论与性善论一脉相承，认为
“仁政”就是要“以德服人”，强调把人作为管理的核心，运用道德
的教化，从人的内在因素中去提升人们的自律性，使各方面和谐统一，达到管理的目的。
Y理论认为作为人不仅追求经济方面的满足，而且需要友谊、安定和归属感。
因此建立良好的人际关系，从社会、心理方
面来激励人们的“士气”比单纯的严格管理和经济刺激更为重要。
强
调任何管理都必须以人为中心，重视人的多层而需要、良好的团队精神，充分发挥人们的积极性、主动性，提升工作效率。
管理应当在尊
重人格的原则下，鼓励士气，激发热情工作的意愿和潜能。
X理论与Y
理论是互为联系补充的，一个强调他律，一个强调自律，有机地结合，才可以实现“高效的管理”和“整体优化管理”。
“经济人”假设下的人的本质不能自律，采用传统的任务管理对师生
指挥、管理、控制和激励。
管理的重点就是建立严密的组织，制定严
格的管理规程、规章制度，制定适当的奖惩机制。
对那些具突出表现
的教职员工和学生给予他们充分肯定和奖励，促使他们再接再厉。
对
一些不负责任的教职员工和违规的学生采取惩罚手段，并注意在保障
他们合理、合法权益的基础上实施惩罚，才会使被罚者甘愿接受被罚，改正错误。
“社会人”假设下的人看重和周围人的友好相处，满足社会和归属的
需要。
管理者要重视师生之间、同事之间、学生之间、管理者与被管
理者之间的和谐关系。
重视教职工和学生中的非正式群体。
在不同水
准上让教职员工和学生参与学校改革的研究和讨论，让全员“参与管理”，使他们与管理人员处于平等的地位，有效地发挥其自身能力，
并更好地建立和谐关系，增进集体的凝聚力。
“自我实现”假设下的人的特点是有主见、渴望展示自身优点，实现
自我的价值，这就要求管理者明确“以人为本”的管理理念，为师生
创造适宜的工作环境和条件，减少他们在自我实现的过程中所遇到的
障碍，从而使他们显示自己的才能，达到自己所希望成就。
一切管理
工作都围绕着如何调动人的积极性、主动性和创新来展开。
建立“育
人为本，德育为先”的规章制度。
教师特别注重以德育人，以身立教，耿介拔俗，为人师表，从而构建和谐校园文化。
“复杂人”假设表明，管理是没有固定的模式，只能采取灵活、变化的、多元的方式，在建立完善学校科学的管理体制和运行机制的基础上，与时俱进，持续地探索新的更合理的管理方法。
在“复杂人”假
设的基础上要充分地给人以胜任感作为一种精神上的激励因素，会比
一切物质因素更切实可靠。
在教师教学中要做到因材施教、因人制宜，把说理教育和形象化教育、有意识教育和无意识教育、灌输教育和自
我教育结合起来，使学生主动内化所接受的教育信息。
现代教育管理应针对教育管理的独特性，结合我国儒家传统中的人性
管理思想，深入研究人性假设理论，更好地运用科学、先进的理念，
实施高效管理。
教育管理与人性假设浅析。