新课改下高中数学
新课改下高中数学几何教学的现状与对策分析
新课改下高中数学几何教学的现状与对策分析新课改下，最新版高中数学课程标准对高中数学几何教学做出了全新的教学要求，教师在教学几何知识的同时，应培养学生的空间想象、逻辑思维以及知识应用等能力。
但事实上，我国当前的高中数学几何教学效果十分差，几何知识的抽象性与复杂性使得学生思维混乱，学习积极性迅速下降。
因此，为贯彻新课改要求，实现对学生能力的培养，本文结合当前高中数学几何教学现状对几何教学的有效开展提出了几点对策，仅供大家参考。
一、新课改下高中数学几何教学现状作为高中数学的重点教学内容，几何知识是高考的必考项目。
但在实际教学中，由于教学方式单一、教师的绝对领导以及学生空间想象力的缺乏，使得当前高中数学几何教学效果并不理想，还有部分教师开展的几何教学根本就是在照本宣科，这样不仅严重打击了学生的学习积极性，还会造成学生思维的形式化、固化，不利于学生空间想象力、逻辑思维以及实践应用能力的培养与发展，甚至会限制高中数学教学的长远发展。
为此，教师应该彻底改变这一现状，贯彻新课改要求，转变教学思维与方式。
二、新课改下高中数学几何教学的有效对策1.深入钻研数学教材，化抽象为具体高中数学中的几何教学要求学生具备一定的空间想象能力与逻辑思维能力。
因此，教师要基于高中数学教材，借助相关实物模型，帮助学生完成感性认识—理性认识的转化，促进课堂教学效率的提高。
例如，在进行高中数学人教A 版《简单几何体的表面积与体积》中“球体”这一知识内容的教学时，教师就可以借助实际的几何球体模型与多媒体信息技术展开教学。
教师首先可以播放多媒体视频让学生观察排球、足球或篮球等球形照片，然后引导学生结合自己所看到内容对球体的特征进行描述和表达。
学生在初中已经学习过关于圆的平面几何知识，因此在描述球体的特征时，学生普遍认为球体都是圆形的。
这个时候，教师就可以向学生提出问题：怎么表示立体的圆？学生思考后回答用“球体”表示。
接着，教师可以再次借助多媒体播放有关“圆旋转一周形成球”的动画视频，以此引出球体的概念。
新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法
探索篇誗课改论坛新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法石守娟（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高中阶段占比也很大。
但在新课改日益推进的背景下，高中数学教学中依旧存在很多问题。
因此，教师必须与时俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。
一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题（一）缺乏对高中数学的正确认知现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革也如火如荼。
但是仍有部分教师对数学教学的认知不清。
最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的革新。
数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有这样，高中数学教学效率才会整体提高。
此外，部分教师认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习方式单一，得不到全面发展。
（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授之外，还应该加强对学生数学素养的培养。
但是在现如今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，所以教师在数学教学方法上的创新不足。
例如，在高中数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。
在这一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。
（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学模式中存在诸多弊端，为了切实提高高中数学的整体教学质量，教师在数学教学时应该严格遵守新课改教学的要求。
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学自2017年开始实施的新高中数学课程标准改革，旨在推动数学教育的质量和效益提高，以适应学生创新思维和综合应用能力的发展需要。
本文旨在浅谈新课程标准改革下的高中数学教学。
一、注重思维能力和应用能力培养新课程标准改革突出了思维能力和应用能力的培养，强调数学应用的真实性和可操作性。
针对数学教学中存在的传统教学模式单一、应用能力培养不足、知识形式化达不到实际应用等问题，新课程标准要求数学教学以探究学习为主导，让学生自主发现问题和解决问题，培养学生的创新思维和综合应用能力。
二、注重实用性和实践性教学新课程标准改革要求数学教学以实用性和实践性为导向，注重知识与实战应用的结合。
这就迫使教育者转变教学方法，创新教学形式，开展大量实践性活动，组织学生进行实际操作，共同探索数学应用的奥妙。
只有了解了数学的应用场景，才能把数学知识运用到实际生活当中。
三、注重与时俱进的教学方法新课程标准改革要求教育者与时俱进，关注新技术和新工具的应用。
利用现代技术手段，开展虚拟仿真、计算机模拟等活动，培养学生灵活应用现代技术来解决问题的能力，缩短知识应用的距离，提高学生学习的效率。
四、注重个性化教育的实施新课程标准改革要求教育者根据不同学生的基础和兴趣，灵活地开展教学活动，注重个性化教育，提高学生自主学习的能力。
同时鼓励学生利用互联网等资源进行自学，引导学生开展探究式学习，有助于创造具有个性化特点的教育模式。
总之，新课程标准的改革为数学教学注入了新的活力和灵魂，提升了教学质量。
教育者应全面理解并严格遵守新课程标准规范，精心设计教学计划，创新教学方式，让学生真正做到应用知识的目的。
新课改下关于高中数学不等式高考试题分析与教学策略研究
新课改下关于高中数学不等式高考试题分析与教学策略研究近年来，我国教育系统不断进行新课程改革，高中数学课程也在不断进行调整和改革。
在新课改下，高中数学不等式在高考中的地位和作用有所改变，这就需要对高中数学不等式的高考试题进行分析，并研究相应的教学策略，以适应新的教学要求和高考考试要求。
一、高中数学不等式在高考中的地位和作用在新高考改革下，数学考试题的设计更加注重学生的综合能力和素质的培养。
不等式作为高中数学中的一个重要知识点，其在高考中的地位和作用也得到了提升。
在数学科目中，不等式是一个重要的基础知识，它是解决实际问题和进行数学推理的重要工具。
在高中数学课程中，不等式的学习是贯穿始终的，从初中开始就有不等式的相关内容，到高中阶段则更加深入和系统。
不等式的掌握对学生整体数学能力的提升至关重要。
在高考中，不等式所占的比重也逐渐增加。
在数学考试中，不等式通过选择题、填空题、解答题等形式出现，其考查的内容也更加全面和综合。
学生只有掌握了不等式的相关知识和解题方法，才能在高考中取得理想的成绩。
高中数学不等式在高考中的地位和作用是非常重要的，对学生的学习和成绩都有着直接的影响。
二、高中数学不等式高考试题分析1. 选择题在高考数学试卷中，不等式的选择题涉及到基本不等式的性质、解不等式的方法、不等式组的性质、不等式的应用等内容。
这些题目既考查学生对不等式基本理论的掌握，又考查学生对不等式解题方法的理解和运用能力。
例如：```已知a+3b≥4，2a+b≤2，则a+b的取值范围是（）A. [1, +∞)B. [2, +∞)C. (1, 2]D. [1, 2]```2. 填空题不等式的填空题主要考查学生对不等式解题步骤的掌握和灵活运用能力。
例如：```若2x²-4x+1≤0，则x的取值范围是______。
```3. 解答题在高考数学试卷中，不等式的解答题一般为实际问题应用题，考查学生对不等式解题方法的综合运用能力。
浅谈新课改背景下的高中数学
浅谈新课改背景下的高中数学
新课改背景下的高中数学教育是一个重要的课题。
新课改理念强调学生主体地位，注
重培养学生的创新思维和问题解决能力，要求课程内容与学生实际生活和社会需求相结合。
在这样的背景下，高中数学教育的内容和教学方法都需要进行相应的调整和改进。
新课改背景下的高中数学教育要求重视学生自主思考和深度学习。
传统的高中数学教
学往往是由教师传授知识，而新课改要求的是通过启发式教学和探究式学习培养学生的自
主思考能力和创新精神。
教师应该成为学生学习的引导者和学习资源的提供者，帮助学生
建立自信，发掘潜力，培养学生的数学兴趣和学习动力。
新课改背景下的高中数学教育要注重贯通数学知识的梯度和联系性。
传统的高中数学
教学往往注重数学知识的系统性和独立性，而新课改要求的是通过梯度教学和知识贯通，
帮助学生理解数学知识之间的联系和应用。
教师应该根据学生的学习情况和能力水平，有
针对性地进行教学，帮助学生建立起数学知识体系，并能够将所学的数学知识运用到实际
生活和解决问题中去。
新课改背景下的高中数学教育需要重视学生自主思考和深度学习，注重贯通数学知识
的梯度和联系性，培养学生的问题解决能力和数学思维，更新和拓展课程内容。
只有这样，才能真正实现高中数学教育的目标，并培养出具有创新能力和解决问题能力的数学人才。
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
新课改下的高中数学教学
新课改下的高中数学教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是新课改下的高中数学教学，旨在通过创新的教学策略和方式，提高学生数学学科的核心素养，培养其逻辑思维能力、问题解决能力和创新意识。
教学任务包括：传授数学基础知识，强化学生对数学概念、定理、公式的理解；通过典型例题和习题的讲解，帮助学生掌握解题方法和技巧；引导学生运用数学知识解决实际问题，培养其数学应用能力；激发学生的学习兴趣，提高其自主学习与合作探究的能力。
2、教学对象本教学设计的对象为高中阶段的学生，他们已经具备了一定的数学基础知识和逻辑思维能力。
在这个阶段，学生们的个性特点、学习兴趣和能力水平存在较大差异。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，采用分层教学、个性化指导等策略，使每个学生都能在数学学科上得到充分的发展和提升。
同时，新课改下的高中数学教学还应注重培养学生的团队合作精神、沟通表达能力和创新意识，使其成为全面发展的人才。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中数学的基础知识和核心概念，如函数、几何、代数、概率统计等，形成完整的知识体系。
（2）熟练运用数学符号、术语和公式，提高数学表达和逻辑推理能力。
（3）学会运用数学方法解决实际问题，培养数学建模和数学应用的能力。
（4）通过典型例题和习题的讲解，掌握解题策略和技巧，提高解题速度和准确率。
（5）培养数学思维，提高分析、综合、抽象、概括等逻辑思维能力。
2、过程与方法（1）采用探究式、问题驱动的教学方法，引导学生主动参与课堂，培养其自主学习能力。
（2）创设生动、有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
（3）注重分层教学，针对不同学生的特点和能力，实施个性化指导，提高教学效果。
（4）鼓励学生进行合作学习，培养团队合作精神和沟通表达能力。
（5）运用信息技术，如多媒体、网络资源等，辅助教学，提高教学质量和效率。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对数学学科的兴趣和热爱，使其树立正确的数学观。
新课程改革下的高中数学教学
新课程改革下的高中数学教学
新课程改革下的高中数学教学，要求不仅注重知识点的传授，更要关注学生的实际操作能力、创新思维能力和实际解决问题的能力。
具体来说，新课程要求高中数学教育更加注重学生个性发展和能力培养，从课程内容选择、教学方法、考试方式等多个方面进行改革和创新。
在课程内容方面，新课程将数学的应用与实际联系更加紧密，突出数学解决实际问题的作用，注重培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和探究问题的能力。
在教学方法方面，新课程要求教师采用多元化的教学方法，尤其是运用现代教育技术手段，如互联网、计算机、多媒体等，并注重学生的自主学习和互动交流，鼓励不同学生参与实验、模拟和创新实践等教学活动。
在考试方式方面，新课程要求高考数学试题更加注重学生的实际应用能力和思考能力，不再是机械的知识点考查，而是更注重学生对数学应用和实际问题解决的掌握。
同时，还加强对数学素养和思想道德的考查，不断提高学生的综合素质。
综上所述，新课程改革下的高中数学教学要以学生为中心，以培养学生的实用能力、创新意识和综合素质为目标，不断推进数学教育水平的提高和教学质量的提升。
小议新课改下高中数学分层教学利与弊
小议新课改下高中数学分层教学利与弊我们来看一下分层教学给高中数学教学带来的好处。
分层教学可以更好地满足学生的学习需求。
在传统教学中，教师往往只能以一个固定的难度和速度进行教学，难以顾及学生个体差异。
而分层教学可以分析学生的学习水平，根据他们的实际情况设置不同的教学目标和教学内容，使得每个学生都能够得到适合自己的学习内容和难度，从而更好地理解和掌握知识。
分层教学还可以提高教学效率。
在传统教学中，教师往往需要在同一个班级中应对各种不同的学习能力和学生需求，导致教学进度难以调整和学生跟不上。
而分层教学可以将学生分成不同的层次，每个层次的学生都能够按照自己的学习能力和态度进行学习，教师可以有针对性地进行教学安排，提高教学效率。
分层教学还可以激发学生的学习兴趣。
在传统教学中，学习难度过大或者过小都会影响学生的学习兴趣，甚至产生厌学情绪。
而分层教学可以确保每个学生都能够学习到适合自己的知识，避免了学生学习压力过大或者学习内容过于简单，从而促进学生的学习积极性，提高学习效果。
分层教学也面临着一些问题和挑战。
分层教学需要教师具备更强的教学能力和管理能力。
在传统教学中，教师可以通过统一的教学安排和教学内容来进行教学，难度相对较小。
而分层教学需要教师根据学生的实际情况进行差异化教学，需要更多的教学准备和教学管理。
分层教学也容易导致学生之间的差距进一步加大。
在分层教学中，难免会有一些学生因为各种原因落后于其他同学，如果不能得到及时有效的帮助，容易导致学习差距进一步拉大，从而影响整个教学效果。
分层教学需要学校提供更多的教学资源和师资力量。
在分层教学中，需要教师配合进行不同层次的教学，这就需要学校提供更多的教学资源和师资力量来支持。
新课改下高中数学分层教学既有利也有弊。
在实际教学中，我们应该充分发挥分层教学的优势，同时也要注意规避其劣势，进一步完善教学模式。
只有这样，才能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，使得分层教学真正成为一种有益的教学模式。
新课改背景下高中数学核心素养的培养探究
新课改背景下高中数学核心素养的培养探究随着时代的进步和社会的发展，教育改革一直是我国教育体制的重要议题之一。
2017年，国务院发布了《关于深化教育教学改革全面推进素质教育的意见》，提出了深化教育教学改革的指导思想和总体目标，为新一轮教育改革的开展提供了指导。
在这一大背景下，高中数学教育也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨在新课改背景下，如何培养高中数学核心素养，以及如何实现数学教育的创新和发展。
一、高中数学核心素养的内涵高中数学核心素养是指学生在学习高中数学课程过程中应掌握的核心能力和素养。
这些核心素养包括数学思维能力、数学学习能力、数学问题解决能力和数学实践能力等方面。
具体包括：1.数学思维能力：包括数学逻辑思维、抽象思维、推理能力和创新能力等方面。
学生应当具备良好的数学思维能力，能够从数学问题中分析出本质，进行逻辑推理和创造性解决问题。
2.数学学习能力：包括自主学习能力、合作学习能力和信息获取能力等方面。
学生应当具备自主学习的能力，善于利用各种资源进行学习，并且能够与他人合作共同学习，形成良好的学习氛围。
3.数学问题解决能力：包括数学建模能力、实际问题应用能力和多元思维能力等方面。
学生应当具备解决实际问题的能力，能够将所学的数学知识应用到现实生活中，并且能够从多个角度思考和解决问题。
4.数学实践能力：包括数学表达能力、数学建立能力和数学运用能力等方面。
学生应当具备良好的数学表达能力，能够用数学语言清晰地表达自己的观点和想法，并且能够将数学知识灵活地运用到不同的场景中。
为了培养学生的高中数学核心素养，教师需要采取一系列有效的方法和策略。
以下是一些可以帮助我们培养学生数学核心素养的具体方法：1.创新教学模式：传统的数学教学大多是以讲授为主，学生在被动接受知识的过程中很难培养出核心素养。
教师需要创新教学模式，采用问题驱动的教学方式，让学生在解决问题的过程中培养出数学思维和解决问题的能力。
2.提倡探究性学习：让学生在学习数学的过程中，通过探索和实践来理解数学的本质，培养他们的创新思维和发现问题的能力。
新课改下高中数学教学
浅谈新课改下的高中数学教学摘要本文从高中数学教学体系入手，再结合目前高中数学教学中出现的一些问题，就如何达成高中数学教学新目标提出几点建议，不足之处望大家批评指正关键词高中数学教育探究性学习高中学生正处于生理心理发展的关键阶段。
高中数学教育应当与高中生的特殊的发展阶段相适应，与学生的未来发展相适应。
本文从高中数学教学的目标、任务体系出发，结合高中生特有的心理阶段性特征，探讨一种探索性的快乐教学方法。
一、新课标下高中数学教育体系分析——教学目标建立并完善高中数学教育体系，需要把高中生应具备的基本素质目标化，探索编制包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、审美素质、个性心理素质、劳动素质诸方面的素质教育目标体系，并借鉴目标教学策略和模式来组织实施教育实践活动。
也就是说，整个的高中数学教学目标可以细化成以下三个方面：1、人文素养和科学精神教育。
主要指学生在学习数学和能力培养的过程中要形成健康的个性品质和正确的人生观、价值观和世界观。
数学精神的精髓在于人类从事数学活动中体现的思维方式、行为规范、价值取向和理想追求。
也就是说在数学教学工作中要培养学生对真理的热爱与追求，培养学生求真务实的精神，鼓励学生保持理智的好奇心、独立的探索和创新的精神，锲而不舍持之以恒的拼搏精神以及民主、平等、合作的精神，帮助学生树立将数学成果应用于造福社会和人类的崇高理想。
2、数学知识教育。
数学知识教育又可以分为知识技能和数学思维。
在课程的基本理念中，新课标准所给出的29个参考案例中，就有23个属于实际应用，强调不仅要“发展学生的数学应用意识”，而且明确提出“注重信息技术与数学课程的整合。
”教师要将一些核心概念和基本思想( 如函数、空间观念、运算、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等) 贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。
宏观上，数学思维乃是生动活泼的策略创造，其中包括直觉归纳、类比联想、观念更新、顿悟机巧等许多方面。
新课改下的高中数学教学
新课改下的高中数学教学新高中数学教学一、教学内容1. 课程标准和知识体系：新课程与教育部颁布的《教育部高中课程标准》一致。
相应的，数学课的知识体系包括演绎推理、对照测试、图形探索、概率问题、量纲、联系、数列、函数、初等统计、理论计算机科学、进一步的数学及其形式化的解释等。
2. 学习方式：本课程实施活动、任务和案例教学，把重要概念和思维方法融入实际案例，利用计算机软件和硬件辅助教学，激发学习者对本课程内容的兴趣和关注。
二、教学重点 emphasis1.讲授基本概念：数学课程拓展了学生对基本概念的理解，如基本几何概念、分支、集合论等，注重概念的形成、概念的联系和概念的使用，教学应集中在用数学知识解决实际问题上。
2. 深入学习重点难点：不可忽视地图课上对于重要点、难点的深入学习，把实际和理论相结合，使学生主动运用、应用，从而掌握解决实际问题的方法、思维技能。
三、课堂环境1.创造良好的教学环境：亲切轻松的课堂氛围，能让学生有良好的敏感性、情绪和思维的刺激，提高兴趣；活动设计应以学生为主体，注重体验和思考，合理安排教学活动时间，使学生多动多思，使学习具有艺术性和生动性。
2.完善辅助教具：利用现代化的教具以及计算机、数控机械等设备，激发学生的联想思维能力，提高学习效率和教学质量。
四、教师针对不同学生的教学1.定制化教学：根据学生对数学知识的不同接受能力及应用能力，实施定制化教学，真正实现每个学生的个性化学习。
2. 多种学习方式：针对不同特性学生，提供多种理论、实验、问题、讨论等培养思维创新的学习模式，让学生可以根据自身水平和个性兴趣，采取适合自己的学习方式。
五、考核形式1.实践考核：以实际生活和工作中经常会面对的数学问题为考核内容，运用实际中使用的数学方法和工具去解决实际问题，此种考核贴近生活，强调实践。
2.综合考核：综合考核将各种知识和技能混合测试，反映学生的思路方法、知识结构的完善以及综合运用的能力。
新课程改革下的高中数学教学
新课程改革下的高中数学教学高中数学新课程标准的制订,标志着我国中学数学课程改革进入了一个新的历史阶段。
新一轮数学课程改革从理念、内容到实施,都有较大的变化,这就向广大中学数学教师提出了新的挑战。
一、新课程标准下高中数学——探究式教学数学新课程的教学方式是广大教师关心的问题,新课程强调了探究式教学,那是否就意味着数学教学要以探究式为主呢?数学新课程之所以强调探究式教学。
那是因为过去太注重知识的传授而忽视了探究。
但这绝不意味着要以探究式教学为主体。
一般来说,高中学生要探究出某个数学问题或者定理,需要花费大量时间,而这绝不是能在短短的几十分钟内就得到解决,高中学生的主要任务还是学习前人的知识与方法,任何脱离知识基础的探究都是盲目的。
应该承认,讲授式教学不利于培养学生的创新能力.但是,它不能和“填鸭式”教学简单地划上等号。
讲授式教学也有其优越性,当代教育心理学家奥苏贝尔关于讲授教学法的研究很好地说明这一点。
新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式,其关键在于要培养学生的探究意识。
教师首先要有强烈的探究意识。
有些教学内容或问题适宜学生探究的,教师应该组织学生去探究;开展一些课外的探究活动,让学生体验数学发现和创造的过程,体会到发现的乐趣与学习的魅力,发展他们的创新意识;有些时候,教师应适时地对某个数学问题或知识点作拓展。
甚至是一句话,也能激发起学生探究的欲望。
二、新课程标准下高中数学教学方法1、创设情境,激发兴趣。
新课程中的数学强调数学化、数学情境,作为教师要有一堆数学情境,有引导学生经历数学化过程的经验。
数学教育提倡在情境中解决问题,教师要学会创设情境,把教科书的知识转化为问题,引导学生探究,帮助学生自己建构知识。
一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲,“起调”扣人心弦,“主旋律”引人人胜,“终曲”余音绕梁。
其中“起调”起着关键性的作用,这就要求教师善于在课始阶段设计一个好的教学情境,引领学生进入数学的殿堂,展开思维的翅膀,开启智慧的大门。
三新课改下高中数学融合创新应用课题
三新课改下高中数学融合创新应用课题
在新课改背景下，高中数学课程的创新应用可以从以下几个方面进行融合：
1. 利用信息技术辅助教学：例如，利用计算机软件进行图形的绘制和变换，帮助学生更直观地理解几何知识。
通过计算机模拟实验，可以帮助学生理解概率统计中的随机现象。
2. 引入实际问题解决的教学模式：例如，通过解决实际问题的数学建模活动，引导学生将数学应用于现实生活，提高其解决问题的能力。
3. 跨学科的整合：例如，将物理、化学、生物等其他科学课程中的问题引入数学课程，用数学方法进行解决，实现跨学科的知识整合。
4. 创新教学方法和手段：例如，采用项目式学习、翻转课堂等新颖的教学方法，激发学生的主动性和创造性。
利用在线学习平台、手机APP等多元化
的学习工具，方便学生随时随地地进行学习。
5. 强化数学文化素养的培养：例如，通过介绍数学发展史、数学家故事等方式，培养学生的数学兴趣和数学思维习惯。
6. 完善评价体系：例如，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习状况和进步情况。
同时，也要注重评价的多元性和公平性。
7. 提高教师素质：教师需要不断更新自己的知识结构，掌握新的教学方法和手段，以适应新课改的要求。
学校可以组织教师进行培训、交流等活动，促进教师专业成长。
总的来说，高中数学课程的创新应用需要从多个方面进行融合，包括信息技术、实际问题解决、跨学科整合、教学方法和手段、数学文化素养培养、评价体系以及教师素质等方面。
这些方面的融合可以帮助学生更好地理解数学、应用数学，提高其数学素养和创新能力。
新课改下对高中数学教学的反思
新课改下对高中数学教学的反思摘要：在新一轮课程改革后，高中数学的课程结构、教学内容等都体现出现代教育的新理念，怎样充分结合新理念、全面掌握新课程内涵，从而提高学生对学习数学的兴趣，是现在高中数学教师一个很重要的课题。
关键词：新课改；高中数学；教学反思随着新课程改革的不断深入，高中数学教师需要在整体把握新课标及新教材的同时了解学生现阶段的知识水平，结合自己以往的教学经验，运用新课改的教学理念来提高学生在课堂上的学习效率。
一、教学理念需要辞旧迎新1.新课改下的教学模式新课程改革后，以往存在的“以学生为主体”及“以教师为主导”的教学模式已经不再适用了，因为“以学生为主体”的教学模式会使教师失去教育引导者、组织者的地位，使学生缺乏正确地引导及约束，容易脱离正常的学习轨道，而“以教师为主导”的教学模式会使学生一直处于被动学习的状态，激发不了学生学习的积极性。
新课标强调，既要全面凸显学生的主体地位又要充分发挥教师的主导作用，师生之间达成有效互动，全面掌握新的课程内容，在教学过程中开发新的知识，培养学生解决问题的能力及创新能力，这便是新一轮的“主导—主体”教学模式。
2.数学课堂的导入课堂导入环节是为了激发学生的学习兴趣和学习欲望，激活已有的知识经验，为新课的学习做铺垫。
在过去的教学课堂中，教师为了提高升学率，争分夺秒地将教学内容写满黑板，希望学生以最快的速度接受新知识，然后把侧重点放在大量的习题上，认为题做得多了自然就记住了知识点。
这种“填鸭式”的教学方式确实在一定程度上提高了学生的分数，可是学生只是盲目地接受，甚至是厌恶地应付，这种记忆只是一段时间的。
比如：在讲解“概率”这一章节的时候，教师可以准备两枚硬币，抛出后让学生猜出是什么情况，都可能存在哪几种情况，通过这种方式来导入概率的计算，既诱发了学生的学习兴趣，又加深了学生的印象。
二、数学课程需要全面掌握1.教师要深入钻研和掌握教材所谓教育者必须先受教育，数学教师应该潜心研究新的教材，对教材系统的学习，对于新的教材全面地理解和掌握，对于已删掉的知识内容在教学中不再提起，但要掌握，如指数方程及对数方程的解法等，以便在以后学生遇到的需要相关知识点来解决的问题加以指导。
新课改下高中数学教学与学生创新能力的培养
新课改下高中数学教学与学生创新能力的培养随着时代的变迁和教育体制的不断改革，新课程改革已经成为当今我国教育改革的主要内容之一。
新课程改革以培养学生的创新能力和综合素质为核心，要求高中数学教学也要与之相适应，以更好地满足学生的学习需求。
高中数学作为学生必修课程之一，在新课程改革中需要更多地注重学生的创新意识和实践能力的培养。
本文将从新课程改革的背景、高中数学教学的特点和学生创新能力的培养三个方面，探讨新课改下高中数学教学与学生创新能力的培养。
一、新课程改革的背景二、高中数学教学的特点高中数学是一门极为重要的学科，不仅可以培养学生的逻辑思维和分析能力，还可以培养学生的抽象思维和推理能力。
在传统的高中数学教学中，学生往往只是被 passively receiver of knowledge，缺少主动探究和实践的机会。
需要改变传统的教学方式，更加注重培养学生的创新意识和实践能力。
高中数学教学需要更加注重学生的主动学习。
传统的教学方式以教师为中心，学生为被动接受者，课堂内容过于单一，缺乏趣味性，导致学生对数学产生厌倦心理。
应该改变这种现状，提倡教师以学生为中心，根据学生的兴趣爱好和实际情况，设计合适的课堂内容和教学方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，进而培养其创新意识和实践能力。
高中数学教学需要更加注重学生的实践能力。
实践是学习的最好方式，只有通过实际操作才能真正掌握知识和方法。
高中数学教学不能仅局限于书本知识，还需要注重学生的实践能力。
可以通过实验、探究和解决实际问题等方式，培养学生的实践能力，使其在学习数学知识的过程中，获得更多的学习体验和实践机会，从而提高其创新意识和实践能力。
高中数学教学还需要更加注重学生的合作意识和团队精神。
现代社会注重团队协作和合作能力，而这些能力也是学生未来发展所必备的。
高中数学教学不仅仅是培养学生的个人能力，更需要培养学生的合作意识和团队精神。
可以通过集体探讨、小组合作等方式，培养学生的合作意识和团队精神，使其在团队合作中，学会倾听他人意见，提出建设性意见，并通过合作解决问题和完成任务，提高其创新意识和实践能力。
新课程改革下的高中数学教学
新课程改革下的高中数学教学前言新课程改革为我国基础教育带来了全面的变革。
其中，高中数学教育也进行了全面的调整和改革。
高中数学教育一直被视为培养学生数学思维和能力的重要途径。
本文就新课程改革下的高中数学教学进行探讨。
新课程改革下的高中数学教学方案在新课程改革下，高中数学教学方案也有了新变化。
笔者认为，高中数学教学方案主要包括以下几个方面。
建立数学思维的基础新课程改革下的高中数学教学方案中，建立数学思维的基础是一个非常重要的环节。
要求学生从实战出发，从生活中去理解数学。
让学生从实际生活问题中发现数学，并用数学方法去解决问题。
这种方法不但可以提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的数学思维和能力。
注意数学知识的体系结构在新课程改革下的高中数学教学中，体系结构也是一个重要的环节。
高中数学科目的指导性文件部提出“体系结构、思想性与方法论”，强调要求学生掌握数学知识的序列、结构和层次关系，把知识的不同部分联系起来，使学生形成较完整的数学知识体系。
也即要求学生学习数学知识的具体细节，同时要让学生发现不同数学知识之间的联系，让学生形成完整的数学知识体系。
软件操作的应用在高中数学教育中，软件操作也成为不可缺少的一部分。
学生需要掌握基本数学软件，比如微积分求导软件、函数图形绘制软件等。
这提高了学生对数学知识的了解，并有助于提高学生的计算能力。
培养学生自主学习能力在新课程改革下的高中数学教学中，培养学生的自主学习能力也必不可少。
要求学生在每次学习中，要独立思考，自主分析问题，并做出独立的判断。
学生需要通过学习来培养自我学习的能力，长期的自我学习可以提高学生的学习效果和能力。
新课程下的高中数学教学模式除了教学方案的变化，新课程改革下的高中数学教学模式也经过了一些调整。
在笔者看来，高中数学教学模式主要包括以下几个方面。
独立思考高中数学学科特别强调培养学生的数学思维能力，因此在教育教学中充分采用启发式教学法、讨论式教学法和研究式教学法等，重视学生独立思考的能力，促使学生在学习过程中不断展开思考。
【高中数学】新课改高中数学课堂互动活动的案例
【高中数学】新课改高中数学课堂互动活动的案例随着教育改革的深入推进，高中数学课堂也在不断变革和创新。
为了提高学生的研究兴趣和参与度，新课改高中数学课堂引入了一系列互动活动。
本文将介绍几个新课改高中数学课堂互动活动的案例，希望能给教师们提供一些参考和借鉴。
案例一：抢答游戏抢答游戏是一种常见的互动活动，适用于各个年级和数学知识点。
教师可以根据学生的水平设计一系列问题，并在课堂上进行抢答。
通过这种方式，可以激发学生的研究积极性和竞争意识。
同时，教师可以借助抢答环节及时纠正学生的错误，加深他们对知识点的理解。
案例二：小组合作小组合作是另一种常见的互动活动形式。
教师可以将学生分成小组，让他们一起完成一道数学问题或者解决一个实际问题。
通过小组合作，学生可以相互讨论和交流，促进彼此的思维碰撞和合作能力的培养。
同时，教师可以通过观察小组的讨论过程和结果，评估学生对知识点的掌握情况。
案例三：数学游戏数学游戏是一种寓教于乐的互动活动形式。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中运用数学知识解决问题。
通过游戏的方式，学生可以更轻松地理解和应用数学知识，并培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
同时，教师可以根据学生在游戏中的表现，及时给予指导和反馈。
通过以上三个案例的互动活动，可以使高中数学课堂更加生动有趣，激发学生的研究兴趣和积极性。
同时，互动活动也有利于教师及时了解学生的研究情况，做出针对性的教学调整。
希望这些案例能给广大教师在新课改背景下的高中数学教学提供一些启示和帮助。
以上是关于【高中数学】新课改高中数学课堂互动活动的案例的内容，希望对您有所帮助！。
新课改下高中数学课堂提问有效性策略研究
新课改下高中数学课堂提问有效性策略研究摘要：新课改背景下，进行高中数学教学活动时，教师不但要讲解基础知识，还应有意识提高学生学习主动性，使其学习效率得到加强。
为此，可借助提问教学方法，让学生将注意力完全融入到课堂上，使其思维时刻保持在活跃状态，形成良好学习效果。
本文将从新课改下高中数学课堂提问有效性策略进行研究，借助多种方式打造高质量课堂。
关键词：新课改；高中数学；课堂提问前言：以往高中数学教师开展教学活动中，习惯采用一言堂教学模式，师生、生生有效互动交流机会较少，课堂氛围沉闷压抑，不但无法提高学生学习热情，还会导致他们综合能力发展受到影响。
为此，教师应围绕新课改要求，对课堂提问模式进行创新，借助恰当有价值的问题，让学生对知识内容形成深层次理解和掌握。
一、结合教材重难点，实施科学化提问高中数学教师开展教学活动期间，为有效提高教学质量和效率，改善以往枯燥压抑课堂氛围，发散学生思维，应进行课堂提问，且注意对以往提问方式实施创新及优化。
通过科学化提问模式，让问题和新课改教学需求实施密切联系，围绕学生认知能力和学习情况等恰当创设问题，根据教学内容把问题适用性特点整体彰显出来，结合教学重难点内容来落实。
且在创设问题时还应重视信息量适中，防止因信息量过多导致学生思维受到不良影响。
以人教A版（2019）高中数学必修第二册第八章第五节第二小节“直线与平面平行”为例，学习这部分内容时，教师设计问题期间必须要具备明确目标，采用问题创设形式对学生课堂学习情况进行检验，提高他们知识理解能力及表达能力等。
为此可设置以下问题：“（1）一条直线与一平面平行具有哪些意义？（2）一条直线与一平面平行判断定理是什么？对该定理题设和结论展开研究，请同学们想一想哪种情况下会使用到该定理？”或者，还可提出此种问题：“同学们借助思考和动手操作，分析一下经过三点可做多少个平面？”。
该问题学生在教材中很难找到答案，为此需要他们对问题实施深入分析及研究，围绕不同情况展开剖析，从而得到正确答案。
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浅谈新课改下的高中数学
纵观当今知识经济时代，数学对社会的作用正走向台前，尤其与计算机科学技术的结合，已为社会创造巨大的价值，推动了社会的发展。
数学作为人类文化的重要组成部分，已历史悠久。
作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中绝大多数同学对它有爱有恨，虽投入了大量的时间与精力。
然而并非人人都如愿以偿，甚至许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一门头疼的就是数学。
因为初中与高中的知识过渡快，初中讲的简单高中直接运用，再加上高中理论知识很抽象，需要学生很强的理解能力，并在做题的过程中加以消化。
这些做起来对于初入高中的学生来说比较难，时间一长学生就很“惧怕”数学，对此现象应当引起重视。
当然造成这种现象的原因是多方面的，本文仅就从学生的学习状态方面浅谈如下：
1.学习不主动。
许多同学进入高中后，还像初中那样，老师讲什么听什么，不掌握学习主动权。
表现在坐等上课，课前没有预习，听课不得“门道”，课后又不及时温习。
所以不能真正掌握所学内容。
2.缺乏科学的学习方法。
老师上课一般都要在学生预习的基础上，再把知识点重新梳理一遍，分析重点难点，以及一些概念的内涵和外延。
而一部分同学上课没能专心听课，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只会题海大战，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，结果是事倍功半，收效
甚微。
3.基本功不牢固。
很多一部分同学自以为已经掌握了公式方法，所以看到一道题的时候就在大脑中想到大概，而不去仔细观察已知条件及隐含条件，造成在正规考试中中途卡壳。
有的同学甚至基本题都不会做下一心钻研难题，好高骛远，不切实际，造成学生预期的分数和实际相差甚远，学习积极性受到打击，自己还怨天由人。
4.脱节内容较多。
高中与初中数学相比，在很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。
如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。
客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。
苦读三年的目的就是高考那一战，这一战要想告捷，高一高二时必须积累适合自己的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。
针对上述情况，教师应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策：
1.加强学法指导，培养良好学习习惯。
良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。
制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。
但计划一定要切实
可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。
课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。
课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。
自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。
上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。
“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。
及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。
独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。
这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。
解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。
解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。
对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。
系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。
小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系。
以达到对所学知识融会贯通的目的。
经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。
课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习和工作能力，激发求知欲与学习热情。
2.循序渐进，防止急躁
由于学生年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。
针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么高中要上三年而不是三天！许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。
3.研究学科特点，寻找最佳学习方法
数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。
它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。
学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。
华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。
方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。
4.加强辅导，化解分化点
如前所述高中数学中易分化的地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。
对易分化的地方教师应当采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。
参考文献
【1】杨东炜《高中生数学成绩分化的原因与对策》
【2】杨骞《数学学习方法及其指导》
【3】新敞《谈影响高中数学成绩的原因及解决法》。