《天窗》说课稿(获奖)
3《天窗》(说课稿)部编版语文四年级下册
教学目标：1. 知识与技能目标：通过阅读《天窗》，让学生理解文章的主要内容，掌握相关的语文知识。
2. 过程与方法目标：通过自主学习、合作学习等方式，培养学生独立思考和团队协作的能力。
教学内容：《天窗》是部编版语文四年级下册的一篇课文，主要讲述了作者小时候在家里的天窗下度过的快乐时光，表达了对童年生活的怀念。
教学重点与难点：重点：让学生理解课文的主要内容，掌握相关的语文知识。
难点：理解作者对童年生活的怀念，培养学生的情感共鸣。
教具与学具准备：教具：电脑、投影仪、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具盒教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察教室的天窗，询问他们对天窗的看法。
二、自主学习（10分钟）1. 让学生自主阅读课文《天窗》，理解课文内容。
2. 学生阅读课文，教师巡回指导，解答学生的疑问。
三、合作学习（10分钟）1. 将学生分成小组，讨论课文中的重点词语和句子。
四、情感体验（5分钟）1. 让学生闭上眼睛，想象自己小时候的快乐时光。
2. 学生分享自己的快乐时光，教师引导学生感受作者对童年生活的怀念。
五、课堂小结（5分钟）2. 学生复述课文内容，巩固所学知识。
板书设计：天窗童年快乐时光怀念作业设计：1. 让学生写一篇关于自己童年快乐时光的作文。
2. 家长参与评价，鼓励学生表达自己的情感。
课后反思：本节课通过阅读《天窗》，让学生感受到了作者对童年生活的怀念，培养了学生的情感共鸣。
在教学过程中，要注意关注学生的情感变化，引导他们积极参与课堂讨论，提高他们的语文素养。
同时，要注重培养学生的自主学习和合作学习的能力，提高课堂效果。
需要重点关注的是“情感体验”环节。
在这个环节中，教师让学生闭上眼睛，想象自己小时候的快乐时光，并分享自己的快乐时光，引导学生感受作者对童年生活的怀念。
在这个环节中，教师通过引导学生进行情感体验，让学生更好地理解和感受课文中的情感。
这种教学方法有助于培养学生的情感共鸣，提高他们对语文学科的兴趣。
天窗说课稿
3《天窗》说课稿一、说教材《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。
主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1.能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。
2.有感情地朗读课文，把握文章主要内容。
3.理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
根据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。
根据学生的实际情况，我将本课的教学难点定为学习文中多种语言表达方法的运用，体会作者对天窗的特殊感情。
二、说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。
1.根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。
2.根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。
三、说学法学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议"的学习方法，通过朗读课文、品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。
此外我准备用多媒体手段辅助教学。
四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1：导入新课1.先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？(此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿(含教材分析、教学反思等)
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿（含教材分析、教学反思等）一. 教材分析《天窗》这篇课文是一篇描述孩子们通过天窗看到外面的世界，从而展开想象和思考的短篇故事。
这篇课文通过简单的故事情节，向学生展示了孩子们丰富的想象力和对未知世界的好奇心。
在教材中，这篇课文位于四年级下册，这个阶段的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，同时也有一定的想象力和创造力。
因此，这篇课文既能够满足学生的好奇心，也能够培养学生的想象力和创造力。
二. 学情分析在教学这篇课文之前，我们需要了解学生的学习情况。
这个阶段的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，他们对于简单的故事情节已经有了一定的把握。
但是，他们的阅读和理解能力还有待提高，因此，在教学过程中，我们需要注重培养他们的阅读和理解能力。
同时，这个阶段的学生想象力丰富，好奇心强，他们对于未知的世界充满了好奇和探索的欲望。
因此，在教学过程中，我们可以通过引导他们进行想象和思考，激发他们的学习兴趣。
三. 说教学目标根据教材和学情分析，我制定了以下教学目标：1.能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2.能够理解课文中的生词和短语。
3.能够通过课文学习，培养学生的想象力和创造力。
4.能够通过课文学习，培养学生的阅读和理解能力。
四. 说教学重难点根据教材和学情分析，我确定了以下教学重难点：1.生词和短语的理解和运用。
2.课文故事情节的理解和想象。
3.学生阅读和理解能力的培养。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过创设情境，让学生更好地理解和感受课文内容。
2.启发式教学法：通过提问和引导，激发学生的思考和想象，培养他们的阅读和理解能力。
3.小组合作学习：通过小组讨论和合作，培养学生的合作能力和沟通能力。
4.多媒体教学：利用多媒体课件和视频，帮助学生更好地理解和感受课文内容。
六. 说教学过程教学过程分为以下几个环节：1.导入：通过展示图片或视频，引导学生关注课文主题，激发他们的学习兴趣。
部编版四年级下册语文3《天窗》优质精品课说课稿
部编版四年级下册语文3《天窗》优质精品课说课稿一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾的一篇散文。
这篇课文通过描述作者小时候在农村的生活，以及他对那段时间生活的怀念，展现了童年时光的美好。
这篇课文语言优美，情感真挚，富有感染力，能够激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的文学素养。
课文主要围绕“天窗”这一主题展开，描述了作者小时候在家中阁楼上发现天窗，并通过天窗看到了外面的世界，感受到了外面的世界的美妙。
课文通过描述天窗的大小、形状、位置以及外面的世界，展现了童年的美好和作者对童年的怀念。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于课文的整体理解没有问题。
但是，对于一些细节的理解还需要老师的引导。
同时，由于学生的年龄特点，他们对于美好的事物充满向往，对于情感的体验也较为敏感，因此，这篇课文能够引起学生的共鸣。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力，学会通过细节描写来感受人物的情感。
3.情感态度与价值观：感受童年的美好，培养学生的文学素养，激发学生对美好生活的向往。
四. 说教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些生字词。
2.难点：通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力，学会通过细节描写来感受人物的情感。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我会采用情境教学法、引导发现法、情感教学法等教学方法。
利用多媒体课件、图片等教学手段，帮助学生更好地理解课文内容，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过谈话的方式，引导学生回忆童年的美好时光，激发学生的学习兴趣。
2.自读课文：让学生自由朗读课文，通过自读感知课文内容，同时让学生注意生字词的读音。
3.讲解课文：对课文进行逐段讲解，引导学生理解课文的大意，掌握生字词。
4.讨论交流：让学生分组讨论，交流对课文的理解，引导学生通过细节描写来感受人物的情感。
部编版语文四年级下册03《天窗》优秀说课稿1
部编版语文四年级下册03《天窗》优秀说课稿1一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾所写，通过描述一个小女孩在面对生活中的困境时，依然保持着对生活的热爱和对未来的憧憬，从而展现了人的内心力量。
这篇课文内容丰富，情感真挚，语言优美，符合四年级学生的认知水平。
在教材的处理上，我将重点引导学生理解课文中的情感，通过分析课文内容，让学生体会小女孩面对困境时的乐观和坚强，从而培养学生的情感态度和价值观。
二. 学情分析四年级的学生在认知上已经具备了一定的理解能力，对于课文的内容能够进行初步的理解和分析。
但在情感态度和价值观方面，还需要教师的引导和培养。
此外，学生的阅读习惯和写作能力也有所不同，需要在教学过程中进行针对性的指导。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握课文的主要情节。
2.过程与方法：通过分析课文，培养学生的阅读理解能力，提高学生的写作技巧。
3.情感态度与价值观：引导学生体会小女孩面对困境时的乐观和坚强，培养学生的情感态度和价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握课文的主要情节。
2.教学难点：分析课文中的情感，体会小女孩面对困境时的乐观和坚强。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、情感教学法和启发式教学法。
通过设置情境，引导学生进入课文中的世界，培养学生的情感态度和价值观。
同时，运用启发式教学法，激发学生的思维，提高学生的阅读理解和写作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过设置情境，让学生想象自己是一个小女孩，面对困境时会怎样做，从而引发学生对课文内容的兴趣。
2.自读：让学生自主阅读课文，理解课文大意，把握课文主要情节。
3.分析：引导学生分析课文内容，理解小女孩面对困境时的乐观和坚强。
4.讨论：学生进行小组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
5.写作：让学生根据课文内容，写一篇关于自己面对困境时的经历和感悟。
6.总结：对课文内容进行总结，强化学生对小女孩乐观坚强态度的认识。
部编版语文四年级下册03《天窗》获奖说课稿1
部编版语文四年级下册03《天窗》获奖说课稿1一. 教材分析《天窗》是部编版语文四年级下册的一篇课文，主要讲述了作者小时候在家乡的生活片段，通过描述天窗这个小天地，展现了作者对家乡的热爱和对美好生活的向往。
课文语言朴实，情感真挚，富有感染力，适合四年级的学生阅读。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于叙事性的文章有较高的兴趣。
但学生在理解文章深层含义方面可能存在一定的困难，需要教师引导。
此外，学生对家乡的情感认同可能因个人经历而有所不同，需要在教学中关注学生的情感体验。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握文章结构。
2.过程与方法：通过小组合作、讨论，提高学生的阅读理解和表达能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱家乡、珍惜美好生活的情感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，体会作者对家乡的热爱。
2.教学难点：深入理解课文中的情感内涵，联系个人生活体验，表达自己对家乡的情感。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、情境教学、小组合作等方法，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，增强学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示家乡的图片，引导学生回忆家乡的美好，激发学生对家乡的热爱之情。
2.自读课文：学生自读课文，理解课文大意，体会作者对家乡的热爱。
3.问题讨论：教师提出问题，引导学生深入理解课文内容，如“为什么作者说天窗是他唯一的慰藉？”“请联系课文内容，谈谈你对家乡的情感。
”等。
4.小组合作：学生分组讨论，分享自己的家乡故事，互相交流对家乡的情感。
5.朗读感悟：学生分组朗读课文，感受课文中的情感，教师引导学生表达自己的情感。
6.课堂小结：教师总结课堂教学，强调热爱家乡、珍惜美好生活的情感。
七. 说板书设计板书设计如下：课题：《天窗》1.课文大意2.作者对家乡的热爱3.导入新课4.自读课文5.问题讨论6.小组合作7.朗读感悟8.课堂小结八. 说教学评价1.学生朗读课文的情况，理解课文内容的能力。
部编版语文四年级下册天窗说课稿(推荐3篇)
部编版语文四年级下册天窗说课稿(推荐3篇)部编版语文四年级下册天窗说课稿【第1篇】(一)、激情导入。
1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文《天窗》，出示课题，学生齐读。
2、你知道什么叫天窗在日常生活中，你都见过哪些天窗(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。
)(二)、整体感知课文。
1、天窗虽小，却有许多神奇之处。
请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。
(出示课件)2、看完画面，你对天窗有什么感受指名学生说一说。
师相机出示重点句子。
(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。
激发了学生的学习兴趣。
) 过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
小小的天窗是神奇的。
(课件出示这两话。
)慰藉是什么意思什么叫唯一、唯一的慰藉呢为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。
(三)、细读课文47自然段，深入体会。
1、请同学们默读47自然段。
找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉透过这扇天窗，孩子们看到了什么又想到了什么分别用和～～在文中画出来。
2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。
3、四人小组讨论交流。
4、全班汇报交流。
师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。
指导学生用也许也许也许说一句话。
5、指导朗读47自然段。
(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。
)(四)、学习8、9自然段。
是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。
你们认为这个天窗怎么样(是神奇的)1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)2、为什么说这小小一方的空白是神奇的!呢请同学们读课文8、9自然段，思考问题。
部编人教版语文四年级下册03《天窗》优质课说课稿1
部编人教版语文四年级下册03《天窗》优质课说课稿1一. 教材分析《天窗》这篇课文是部编人教版语文四年级下册的一篇优质课文章。
文章描述了一个小男孩儿时在农村生活的情景，通过天窗这个独特的视角，展现了大自然的美妙和丰富多彩。
文章语言优美，情感真挚，富有童真童趣，能够激发学生的学习兴趣和想象力。
在教材中，本文安排在第二单元，该单元的主题是“欣赏大自然”。
通过学习本单元，学生能够更好地发现自然之美，培养对大自然的热爱和敬畏之情。
而在整个四年级下册的教学内容中，本文则是一个承上启下的作用，既是对前面学习内容的巩固和拓展，也为后面的学习打下基础。
二. 学情分析学生在进入四年级下册时，已经具备了一定的语文基础，能够理解和欣赏一些简单的文学作品。
但同时，四年级学生的思维仍以具体形象思维为主，对于一些抽象的概念和深层次的情感理解尚有一定难度。
因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，采用适当的教学方法和手段，帮助他们更好地理解和欣赏课文。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确书写和运用。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，学会从不同角度欣赏和理解课文，提高自己的阅读和思考能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对大自然的热爱和敬畏之情，学会用心去感受生活中的美好事物。
四. 说教学重难点1.教学重点：通过阅读课文，理解课文大意，掌握生字词的正确书写和运用。
2.教学难点：深刻理解课文中所展现的大自然的美妙和丰富多彩，以及作者对这种生活的热爱和怀念之情。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过图片、音乐等直观手段，为学生营造一个生动、真实的学习情境，帮助他们更好地理解和欣赏课文。
2.讨论法：学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的看法和观点，提高他们的思考和表达能力。
3.朗读法：指导学生正确地朗读课文，培养他们的语感和表达能力。
4.任务驱动法：布置相关的学习任务，让学生在完成任务的过程中，提高自己的学习效果。
《天窗》公开课精品教案说课稿及课后习题
《天窗》公开课精品教案说课稿及课后习题第一章：教案设计理念1.1 教学目标：理解文章主旨，体会作者对天窗的深厚感情。
提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
培养学生的创新思维和表达能力。
1.2 教学内容：文章内容概述：介绍天窗的起源、功能和象征意义。
重点词汇和短语：解释文章中的关键词汇和短语。
文学手法分析：分析文章中的比喻、拟人等文学手法。
1.3 教学方法：互动讨论：引导学生积极参与讨论，分享自己的观点和感受。
小组合作：让学生分组讨论，共同分析文章的寓意和主题。
创意表达：鼓励学生通过绘画、写作等形式表达自己对天窗的理解和感受。
1.4 教学评估：课堂讨论：评估学生的参与度和思考能力。
小组报告：评估学生的合作能力和分析能力。
个人创作：评估学生的创新能力和表达能力。
第二章：教学过程2.1 导入：利用图片或实物展示天窗，引发学生对天窗的兴趣和好奇心。
提问学生对天窗的认知和印象，引导学生思考天窗的意义和作用。
2.2 文章阅读与理解：分段朗读文章，让学生跟随老师的节奏理解文章内容。
讲解重点词汇和短语，帮助学生理解文章的细节。
引导学生关注文章中的比喻、拟人等文学手法，分析其作用和效果。
2.3 互动讨论与小组合作：提出问题，引导学生进行互动讨论，分享自己的观点和感受。
将学生分成小组，分配任务，要求学生共同分析文章的寓意和主题。
组织小组报告，让学生展示自己的分析和讨论结果。
2.4 创意表达：鼓励学生发挥想象，通过绘画、写作等形式表达自己对天窗的理解和感受。
学生可以自由选择创作方式，展示自己的个性和创造力。
2.5 总结与反思：引导学生回顾课堂内容，总结自己对天窗的理解和感受。
鼓励学生反思自己的学习过程，提出问题和建议。
第三章：课后习题3.1 阅读理解题：根据文章内容，回答问题，测试学生对文章的理解程度。
题目可以涉及文章的细节、主题和寓意等方面。
3.2 文学分析题：分析文章中的比喻、拟人等文学手法，解释其作用和效果。
题目可以要求学生举例说明并解释文学手法的运用。
3《天窗》(说课稿)部编版语文四年级下册
3《天窗》（说课稿）部编版语文四年级下册教学目标：1. 知识与技能：通过自主学习，学生能够掌握生字词，理解课文内容，了解天窗的来历及作用。
2. 过程与方法：通过合作学习，学生能够提高搜集信息、处理信息的能力，培养热爱大自然、赞美大自然的感情。
3. 情感态度与价值观：通过朗读、感悟，学生能够体会作者的思想感情，激发学生热爱大自然、赞美大自然的感情。
教学内容：本课是一篇描写景物的散文，作者用优美的文字描绘了天窗的作用和魅力，表达了作者对天窗的喜爱和赞美之情。
课文共15个自然段，可分为三个部分。
第一部分（1）交代了天窗的来历；第二部分（210）具体描写了天窗的样子和作用；第三部分（1115）表达了作者对天窗的喜爱和赞美之情。
教学重点与难点：重点：理解课文内容，了解天窗的来历及作用。
难点：体会作者用词的准确性和语言的优美性，激发学生热爱大自然、赞美大自然的感情。
教具与学具准备：多媒体课件、生字词卡片、课文插图、作业本等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 谈话导入：同学们，你们见过天窗吗？天窗是什么样子的？2. 出示课文插图，引导学生观察天窗的样子。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自读课文，边读边画出生字词。
2. 学生交流生字词，教师讲解生字词。
三、合作学习（10分钟）四、朗读感悟（10分钟）1. 学生齐读课文，感受天窗的美丽。
2. 学生分角色朗读课文，体会作者的思想感情。
五、课堂小结（5分钟）2. 学生分享自己的学习收获。
板书设计：3《天窗》来历：茅草房子的特点样子：小小的、亮晶晶的作用：好看、实用、透气课后反思：本节课通过自主学习、合作学习和朗读感悟等环节，学生掌握了生字词，理解了课文内容，了解了天窗的来历及作用。
在教学过程中，我注意引导学生体会作者用词的准确性和语言的优美性，激发了学生热爱大自然、赞美大自然的感情。
然而，在教学中也存在一些不足之处，如在合作学习环节，部分学生参与度不高，课堂气氛不够活跃。
2023年部编版语文四年级下册天窗说课稿(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗说课稿（优选３篇）〖部编版语文四年级下册天窗说课稿第【1】篇〗教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备：多媒体课件。
教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢(出示)乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗怎样(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗你是从那一段看出来的你能读一读这样的句子吗(指名读，分组读，齐读，轻声读)2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。
那小小的天窗是什么(慰藉) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么(慰藉) 当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。
说课稿《天窗》
说课稿《天窗》《天窗》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是茅盾先生的《天窗》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《天窗》是部编版小学语文四年级下册第一单元的一篇精读课文。
本单元以“乡村生活”为主题，展现了乡村独特、迷人的风景与淳朴、和谐的人情。
《天窗》一文作者茅盾以自己的童年生活为题材，生动地描绘了天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，表达了作者对童年生活的怀念和对乡村生活的向往。
这篇课文语言质朴、生动，情感真挚，具有浓郁的乡土气息和人文情怀，是培养学生阅读理解能力、语言表达能力和想象力的良好素材。
二、说学情四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，能够初步理解课文的内容和情感。
但是，由于他们的生活经验相对有限，对于文中所描绘的乡村生活和孩子们通过天窗产生的丰富想象可能理解不够深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合自己的生活实际，充分发挥想象力，深入体会课文的内涵。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵自己喜欢的部分。
2、过程与方法目标：通过朗读、想象、交流等方式，体会天窗给孩子们带来的快乐，培养学生的想象力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：感受作者对童年生活的怀念和对乡村生活的向往，激发学生对大自然和生活的热爱之情。
四、说教学重难点教学重点：理解课文内容，体会天窗给孩子们带来的快乐，感受作者的情感。
教学难点：发挥想象，理解孩子们通过天窗看到的和想到的，体会“天窗是孩子们唯一的慰藉”这一含义。
五、说教法为了突破教学重难点，实现教学目标，我将采用以下教学方法：1、情境教学法：创设情境，让学生身临其境，感受乡村生活的美好和天窗的神奇。
2、问题引导法：通过精心设计的问题，引导学生自主思考，深入探究课文的内涵。
说课稿《天窗》
说课稿《天窗》《天窗》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是茅盾先生的《天窗》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《天窗》是人教版小学语文四年级下册的一篇精读课文。
文章描写的是乡下孩子透过天窗看外界的情景，展现了孩子们丰富的想象力和创造力。
这篇课文语言朴实，情感真挚，寓意深刻，是培养学生想象力和语言表达能力的佳作。
二、说学情四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，但对于文中所表达的深刻情感和独特的写作手法可能还需要进一步的引导和启发。
同时，这个年龄段的孩子想象力丰富，好奇心强，教学中可以充分利用这一特点，引导他们通过阅读去感受文中的奇妙世界。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学习作者抓住事物特点进行描写的方法。
2、过程与方法目标：通过朗读、想象、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和想象能力。
3、情感态度与价值观目标：感受孩子们通过天窗产生的丰富想象，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生对大自然的向往和热爱之情。
四、说教学重难点教学重点：理解课文内容，体会天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷乐趣。
教学难点：感悟作者通过天窗表达的深刻情感，学习作者的写作手法。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟，读中理解。
2、情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受文中所描绘的画面，加深对课文的理解。
3、问题引导法：通过精心设计的问题，引导学生思考、讨论，培养学生的思维能力。
六、说学法在教学过程中，我将注重引导学生采用以下学习方法：1、自主学习法：让学生自主阅读课文，圈点勾画，初步感知课文内容。
2、合作学习法：组织学生进行小组合作学习，交流讨论，共同解决问题。
部编版语文四年级下册天窗说课稿(推荐3篇)
部编版语文四年级下册天窗说课稿(推荐3篇)部编版语文四年级下册天窗说课稿【第1篇】【教材分析】《天窗》是语文s版教材五年级上册第六单元的一篇课文。
本单元的主题为“名著之旅”。
课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。
表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造力。
五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。
但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。
因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培养语感、欣赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。
教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的特殊感情。
要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。
【教学目标】1蓖ü朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
2毖习本课的生字新词，感悟学习方法，积累好词佳句，完成课后作业。
【教学重点难点】理解课文内容，感悟“慰藉”，唤起共鸣，突破难懂语句的难点，体会想象的神奇。
【教学准备】学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。
教师教学准备：①制作多媒体课件。
②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。
【教学过程】第一课时一、揭示课题，导入新课1笔ι交流对窗的了解，说说见过什么窗，它们有什么作用？2苯樯芴齑暗亩捞匾约八的奥妙与神奇，激发学生的阅读期待。
师：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。
这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想象的放飞与神奇。
二、初读课文，整体感知1、弊远量挝摹⒔饩錾字新词。
《天窗》教学设计一等奖 3篇
《天窗》教学设计1教学目标：1.知识与技能（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。
”（2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。
２.过程与方法（１）通过多种形式地的朗读感悟文章４—9段的内容。
（２）通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。
３.情感、态度与价值观通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学过程：一、复习旧知1.不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。
3.提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片二、正课（一）学习4至7段1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么？2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。
a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！d.看天窗！你看见了……e.比较句子有没什么不同？雨脚在那里卜落卜落跳。
雨点儿在那里跳。
f.（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？g.师生搭配读4、5段4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。
天窗获奖教学设计范文六篇
天窗获奖教学设计范文六篇第一篇: 天窗获奖教学设计教学目标：1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学策略1.字词教学学习本课生字，可以用区别形近字的方法。
如，“鹰—莺”“蝙—偏”。
本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2.阅读理解主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。
3.表达运用运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时2课时第1课时课时目标1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
教学过程板块一设疑激趣，导入新课1.导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？（3）了解课文题目。
师板书课题：天窗；指名读课题。
（4）设置疑问。
师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。
（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。
《天窗》部编版四年级下册教案一等奖
《天窗》部编版四年级下册教案一等奖课题天窗课型讲读课文授课时间2课时教学目标1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。
正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重点理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第一课时教学目标1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.品味课文，学习课文第一自然段。
教具准备课件教学设计设计意图导入（）分钟一、创设情境，激情导入1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。
2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”）3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。
4. 简介作者【出示课件】茅盾，（1896年—1981年）原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。
浙江省嘉兴市桐乡市人。
中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
代表作：小说《子夜》《春蚕》等。
二、初读课文，自学字词茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？1.请你自己试着读课文。
（1）给课文标出自然段。
（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。
2.学生试读。
3.指名分自然段朗读。
教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩固。
天窗》说课稿(获奖)
天窗》说课稿(获奖)
1.学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。
2.教师点拨和引导，形成本课教学中师生研讨的主线。
3.重点感悟课文的第二部分，以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线展开多种形式的读。
4.引导学生从难理解的句子入手，读读、议议，在理解中读，在读中感悟。
三)合作探究，共同理解。
1.以小组讨论的方式，共同探究课文中的重点词句和情感
表达。
2.引导学生理解“这小小一方的空白是神奇的”含义，感受
乡下孩子的无奈心情，以及他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开无穷无尽的想象。
四)个性发挥，自由表达。
1.学生自主选择自己喜欢的语段，并进行朗读和表演。
2.引导学生用“……也许……也许……也许……”写一句话，表达自己的想法和感受。
五)课堂总结，巩固研究成果。
1.教师对学生的表现进行点评和总结。
2.引导学生回顾课堂研究内容，巩固研究成果。
2024年部编版语文四年级下册天窗说课(精推3篇)
部编版语文四年级下册天窗说课（精推３篇）〖部编版语文四年级下册天窗说课第【1】篇〗教学要求：1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。
2正确读写本课的生字及词语。
3继续学习比喻句，体会比喻的好处。
4有感情地朗读课文。
5培养学生有丰富的想象和联想的能力。
教学重点难点：学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。
课前准备：课件教学时间：二课时教学过程：一、揭示课题1这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。
他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。
今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。
出示课题。
齐读课题二初读课文，了解内容1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。
其他同学认真听，并思考：课文围绕“天窗”写了哪些内容2交流：1天窗的来历;2天窗是孩子们唯一的慰藉;3天窗是神奇的。
三讲读第一段1自读课文1--3节，完成填空。
为了所以人们要装天窗。
天窗就是2交流3齐读过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。
这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思(板书：慰藉)1默读4----7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢(示刚才的两个问题)2交流：(一) 1 1什么时候天窗成了孩子们的慰藉(第四节)2示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
”读一读讨论：这句话是怎么写的写出了什么(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。
)读一读，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。
2交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉示：透过小小的玻璃……闪电一瞥。
小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨脚跳雷电闪) 小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢女生读。
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《天窗》说课稿
一、说教材。
1.本课在教材中所处的地位。
《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。
2.教学目标。
知识与能力目标：
(1)引导学生认识3个生字，会写10个生字；积累新词，理解词义。
(2)会用“……也许……也许……也许……”写一句话
过程与方法目标：
通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
情感与价值观目标：
(1)有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。
激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
(2)积累自己喜欢的语段。
3.教学重点：
理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。
4.教学难点：
抓住重点词句，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义。
5.教具准备：
多媒体课件、幻灯片、茅盾资料。
二、说教法。
1.引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。
教师结合学生提出的问题，进行点拨和引导，形成本课教学中师生研讨的主线。
2.以读为主，重点感悟。
茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。
许多情节是儿童喜闻乐见的，但也确有难懂之处。
因此要以读为主，重点感悟课文的第二部分，读的过程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，展开多种形式的读。
从中理解乡下孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了无穷无尽的想象。
3.从难理解的句子入手，引导学生读读、议议，结合学生的生
活实际，在理解中读，在读中感悟。
三、说学法。
1.学生通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。
2.以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对课文的理解和感悟，充分发挥学生的主体作用。
四、说教学程序。
(一)激情导入，温故质疑。
1.以茅盾爷爷的故乡导入新课，出示课题。
2.自读课文，复习上节课所学内容。
(二)深入研读，体会课文。
过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
小小的天窗是神奇的。
(课件出示这两话。
)“慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢?为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”“是神奇的”呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。
1.找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次?在什么时候“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用“——”和“～～”在文中画出来。
2.结合课文内容说一说你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的理解。
3.四人小组讨论交流。
4.全班汇报交流。
师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。
指导学生用“也许……也许……也许……”说一句话。
5.指导朗读4——7自然段。
6.学习8、9自然段。
也许是天窗外的世界与乌镇美丽风景激发了他创作的灵感，在乌镇简陋的房子里他开始了自己文学的创作，从而写下了反映他童年生
活的小说《春蚕》、《林家铺子》;优美的小品散文《白杨礼赞》所以茅盾爷爷回忆往事时，这样的夸了天窗：啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!
(1)出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)
(2)为什么说“这小小一方的空白是神奇的!”呢?请同学们读课文8、9自然段，思考问题。
(3)讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。
a.“它会使你看见了，若不是……联系到的种种事件!”
b.“因为活泼会想的孩子们，会知道……更复杂，更确实!”这句话是什么意思?
(三)拓展思维，运用积累
1.教师启发提问：“在你烦闷或无奈的时候，什么是你的慰藉?”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。
(也许是读书?看云?也许是收拾整理自己珍爱的小玩意儿……)
2.把自己类似的经历像作者这样记录下来，尽量把让自己释然甚至开怀的那个“慰藉”写具体一点。
(四)总结全文
天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。
想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，同学们愿你们能够插上想象的翅膀，飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜的星空璀璨无比!。