内环境与稳态教学设计：

内环境与稳态教学设计：

1.教学设计理念：

由于本节内容比较抽象，仅仅依据教师的讲解难以让学生充分理解这部分内容，而这部分内容又是本单元学习内容的基础，因此本节内容的讲解主要运用了建构主义学习理论，让学生依据已有的生活经验和知识背景，自主建构“多细胞动物与外部环境之间的物质交换”以及“内环境稳态”模型的概念，从而让学生达到理解并运用的效果。

2.学习任务分析：

本节内容是普通高中课程标准实验教科书必修三第二章第一节内容。

对应第一章植物生命活动的调节，第二章重点讲述动物生命活动的调节。

动物生活在不断变化的环境中，要维持生存，必须对内外环境的变化作出适当的反应，动物的这些反应都是依靠神经系统和内分泌系统的活动来调节的。因此维持内环境是接下来“神经系统的结构与功能”以及“内分泌系统与体液调节”内容学习的基础。

3.教学重难点：

内环境稳态及其生理意义。

4.学习者分析：

尽管这个知识点比较抽象，但一方面高中生对事物的认知以抽象思维为主，另一方面学生已经对植物生命活动的调节有了大致的了解，对之后动物生命活动的调节有一定的借鉴作用，所以这部分内容的教学比较有优势。高中学生的好奇心较初中低，学生在上课的参与力度也相比较弱，所以利用自主学习的方式，让学生主动分析，能够有效提升学生的参与力度，激发学生的学习兴趣,进一步培养他们分析、归纳、概括能力。

5.教学目标：

知识目标：

1.理解内环境的概念。

2.说明稳态的生理意义。

3.简述稳态的调节机制。

能力目标：

1、形成图形辨析能力、图形文字转换能力。

2、巩固分析概括能力。

情感态度价值观：

1.关注内环境稳态与健康的关系。

2.列举生活中与稳态有关的实例。

3.建立小组合作精神。

6.教学策略、方法、手段

问题探究教学法、讲授法

教学过程设计：

教学步骤教师的组织和引导学生活动设计意图

导入观看草履虫与其生存的环境物

质交换的过程图片。

提问：单细胞生物如何与外界环

境进行物质交换？学生观看

学生回答：单细胞生

物的细胞能直接与外

部环境接触，所需的

食物与氧直接取自外

部环境，代谢废物直

培养学生看图分析总

结的能力

教师总结：

单细胞的动物物质交换过程比较简单，取自外部，排至外部，而多细胞生物的结构比较复杂，绝大部分细胞不能与外部环境直接接触，而是多了细胞外液，请大家阅读书本第15页，回答细胞外液及内环境的概念与组成。接排到外部环境。学生倾听

学生阅读回答

内环境概念：人体内的细胞外液，构成了体内细胞生活的液态环境，这个液态环境叫做人体的内环境。

一、内环境调节活动观看多细胞动物的细胞与其生

存的环境物质交换的过程视屏，

完成填图。

过渡：随着外界环境因素的变化

和体内细胞代谢活动的进行，内

环境的各种化学成分和理化性

质在不断发生变化。但通过各种

调节反应，动物机体内部环境可

以保持相对稳定的状态，称为稳

态。

提问：稳态有哪些特性？

学生观看培养学生即时记忆能

力

二、内环境

稳态的理化性质展示学生的“体温日变化规律”

的调查结果

请同学们分组讨论，回答下列问

题：

1.比较班级中同一年龄同一性

别同学的体温数据，能得出什么

结论？

2.家庭不同成员的体温完全一

致吗？这说明了什么？

3.同一个人的体温在一日之内

有变化吗？与当地气温的日变

化情况进行对比，结果如何？

学生讨论回答

学生总结：不同年龄、

性别、个体的人的体

温均有差异，同一个

人一天中的体温也是

有差异的，但差异不

大，不超过1℃，正

常人体温始终接近

37℃，处于动态平衡

中。

培养学生分析总结能

力

学生了解人体温的相

对稳定情况

培养学生分析图表和

归纳总结的能力

随堂练习1．高等动物和人的内环境必须

保持相对稳定，下列各项生理活

动中，与内环境的稳态没有直接

关系的是（）

Ａ．通过汗和尿排泄废物学生作答检测新知识的掌握，

巩固学过的知识点

Ｂ．将食物残渣形成粪便排出体外

Ｃ．血液运输氧和废物

Ｄ．血液中CO2增加，会使呼吸加快

2．下列各项中不属于影响稳态的因素是（）

A、温度

B、酶

C、PH

D、渗透压

作业作业：（小组讨论）生活中你能

找到那些与内环境稳态有关的

例子以及如何预防内环境稳态

失调、保持机体健康？激发兴趣

培养小组合作能力加强学生与现实生活的联系

板书设计

一、内环境概念

二、体液1）细胞内液（存在于细胞外，约占2/3）

2）细胞外液（存在于细胞外，约占1/3）：①血浆

②组织

③淋巴

三、

四、内环境稳态概念

五、稳态并不意味着固定不变，而是指可变的却又相对稳定的状态。