第五章 记忆
第五章 1记忆
是指不经过重新学 习，记忆的内容就 不能恢复的遗忘。
② 根据遗忘内容，可分为
部分遗忘
整体遗忘
是指对识记的材 料的部分内容的 遗忘。如对材料 细节的遗忘。
是指将识记材 料的全部遗忘。
遗忘的表现
不完全遗忘与完全遗忘（程度） 不完全遗忘：能再认不能回忆 完全遗忘：既不能再认也不能回忆 暂时性遗忘与永久性遗忘（时间） 暂时性遗忘：一时不能再认或回忆。有适当的条件记忆可恢复。
记忆与感知觉一样，都是人脑对客 观事物的反映，同属人的认知过程。 但它又与感知觉不同：感知觉是人 对当前直接作用于感官的事物的认 知，相当于知识的输入， 而记忆的对过去经历过的事物的认 知，相当于信息的编码、存储和提 取。记忆是刺激作用后在人脑中留 下的“痕迹”与印象。
一、记忆的概念与作用
记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映。
艾宾浩斯遗忘曲线
记忆系统
记忆信息加工与存储模型
类型
感觉 记忆
短时 记忆
长时 记忆
时长
编码形式 数量与容量
特点
转换
根据记忆内容保存时间的长短分类
根据记忆内容保存时间的长短分类，记忆可以分为 瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
由于在不同时间对记忆内容的加工形式不同，这三类记忆又被看作是三种记忆系统。
1．瞬时记忆
• 记忆是学习的必要条件，所有的学习都包含着 记忆。学生学习的目的就是通过记忆积累经验、 增长才干。在学习过程中，新知识的获得都是 以已有的知识经验为基础的，没有记忆的学习 是难以想象的。因此，掌握记忆理论，根据记 忆规律组织教学，有助于帮助学生克服遗忘的 干扰，获得巩固的、系统的知识经验。
二、记忆的种类
心理学
心理学
第五章 记忆
第五章记忆1、人的经验的印留、保持和再作用的过程是记忆。
2、短时记忆是在1分钟以内的记忆。
3、容易保持和恢复的记忆是动作记忆。
4、容量为7+-2个组块的记忆是短时记忆。
5、人脑以感知过的事物形象为内容的记忆是形象记忆，通常以表象的形式存在。
6、工作记忆具有“加工与存储”双重功能。
7、工作记忆的三个组成成分是“中央执行系统、视空间画板和语音回路”。
8、人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象是“记忆表象”。
9、长时记忆和短时记忆在时间上的划分界线为1分钟。
10、20世纪80年代后，心理学家将适时记忆扩展为“工作记忆”。
11、有预定的衰亡目的，并灵活运用一些有效方法，的衰亡是“有意识记”。
12、记忆过程的第一步是“识记”。
13.、贾维和埃思曼所做的白鼠跳台实验证明记忆的“反响回路说”。
14、瑞典神经学家海登提出了记忆怕“化学分子说”。
15、加拿大神经外科医生潘菲尔德提出了记忆怕“定位说”。
16、后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用而千百万的遗忘是“倒摄抑制”。
17、由李白想到杜甫，由春天想到繁荣的联想规律是“接近律”。
18、在必要时，能够把记忆中所存储的知识迅速提取出来，以解决当前的实际总是，这是记忆的“准备性”。
19、记忆的过程饿识记、保持、和回忆与再认。
20、词语记忆的特点是具有高度的概括性、理解性和逻辑性。
21、不需要意识或不需有回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆是“内隐记忆”。
22、长时记忆具有组织性、备用性、等特点，其容量几乎是“无限”。
23、20世纪80年代后，心理学家还将长时记忆扩展为情景记忆、语义记忆和程序记忆。
24、人在知觉客观事物后头脑中所形象称作“记忆表象”。
25、记忆表象有三个特点：“直观形象性、概括性和模糊片断性”。
26、人的知识、经验在头脑中的贮存过程是“保持”。
27、对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误回忆或再认是“遗忘”。
28、对遗忘进行系统的、首创性研究的心理学家是德国心理学家“艾宾浩斯”，他提示了遗忘变量和时间变量之间的关系，这就是“遗忘曲线”。
幼儿心理学第五章记忆
编辑ppt
24
三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐 发展
1．幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 3．形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
编辑ppt
25
四、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发 展
➢ 前面所说到的幼儿有意记忆和意义记忆的发展，意义记 忆对机械记忆的渗透，语词记忆对形象记忆的渗透，以 及它们的日益接近，都反映了幼儿记忆过程的自觉意识 性和记忆策略、方法的发展。
在信息保持时间和信息保持量上有 不同，在记忆系统中有着不同的结构和 功能，处于信息加工的不同阶段。
编辑ppt
8
第五节 记忆过程的分析
➢记忆是一个从记到忆的过程，这 一过程可分为三个环节： • 识记 • 保持 • 回忆
编辑ppt
9
一、识记
含义：识记就是记，是信息的编码 与输入过程。
编辑pptLeabharlann 10识记的分类： 1、根据识记的目的性与自觉性分为：
童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。
编辑ppt
20
幼儿无意识记的效果依赖以下因素：
① 客观事物的性质。
② 客观事物与幼儿主体的关系。
③ 幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。
④ 活动中感官参加的数量。
⑤ 活动动机。
编辑ppt
21
2．有意记忆逐渐发展
➢ 有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃， 幼儿有意识记的发展有以下特点：
编辑ppt
23
为什么意义记忆比机械记忆效果好?
其主要原因如下：
•
第一，意义记忆是通过对材料的理解而进行的。理
解使记忆的材料和过去头脑中已有的知识经验联系起来，
心理学概论第五章记忆与教学
大脑的容量
据科学家研究， 据科学家研究，人脑的信息储存密度高达 每立方厘米１０１２比特， １０１２比特 每立方厘米１０１２比特，而电脑超导材 料的储存装置不过１０４比特。 １０４比特 料的储存装置不过１０４比特。人一生中 可以储存１０００万亿信息单位， １０００万亿信息单位 可以储存１０００万亿信息单位，是现代 化的电子计算机也望尘莫及。 化的电子计算机也望尘莫及。若一个人始 终好学不倦， 终好学不倦，其大脑一生中储存的各种知 相当于美国国会图书馆藏书的５０ ５０倍 识，相当于美国国会图书馆藏书的５０倍， 亿本书籍的知识。 即５亿本书籍的知识。
三、记忆的品质
敏捷性（ ）：目的明确、专心致志、 敏捷性（快）：目的明确、专心致志、深刻理解 目的明确 材料。 材料。 持久性（ ）：不断强化 理解纳入系统、 不断强化、 持久性（牢）：不断强化、理解纳入系统、及时 经常练习和复习。 经常练习和复习。 林肯的记忆力极为惊人， 林肯的记忆力极为惊人，凡事一旦记住就极难遗 忘。1832年，在布拉克•霍克战役中，林肯参加 1832年 在布拉克•霍克战役中， 了义勇军。30年后，当他与当时的上司再次见面 了义勇军。30年后， 年后 他竟准确地叫出了这位上司的姓名， 时，他竟准确地叫出了这位上司的姓名，着实让 上司惊叹不已。 上司惊叹不已。
争分夺秒
一列载有578人的火车 一列载有578人的火车 在一站上了28人 下了32人 在一站上了28人，下了32人； 在下一站上了25人 上了33人 在下一站上了25人，上了33人； 在下一站下了42人 上了34人 在下一站下了42人，上了34人； 在下一站上了55人 上了48人 在下一站上了55人，上了48人； 在下一站上了46人 上了38人 在下一站上了46人，上了38人
第五章 记忆
教师教育专业公共课程——心理学
第三，短时记忆在思考和解决问题时起着暂时寄存 器的作用。例如，我们可以毫不费力地算出： (3×5)一(2×6)=?。这道题包含着好几步计算， 如果没有短时记忆在每做下一步之前，都暂时寄存 着上一步的计算结果供最后利用，就无法得出15一 12=3的答案 最后，短时记忆保存着当前的策略和意愿。这一切 使得我们能够采取各种复杂的行为直至达到最终的 目标 一旦缺乏这种短时的储存系统，我们的心理能力将 受到极大的破坏。正因为发现了短时记忆的这些重 要作用，在当前大多数研究中被改称为工作记忆
教师职业素养公共课程群
3、长时记忆
教师教育专业公共课程——心理学
长时记忆(long term memory，LTM)是信息经过充分 的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆 。 编码方式：语义代码 将信息成功地编码进入长时记忆是深度水平加工的结果。为 了做到深度加工，人们往往忽略了刺激的物理特征或其他细 节，集中在信息的意义方面。因此，在短时记忆中主要涉及 的是听觉代码，而在长时记忆中主要涉及的是语义代码。或 者说，在长时记忆中，人们更多地是对一般意义或一般观念 的编码，而不是去记事物的特定细节 视觉代码－尽管长时记忆一般涉及语义代码，但人们也将视 觉表象编入长时记忆。例如，人们能够较容易地记住图画， 一个原因是由于图画具有许多明显的特征，容易吸引人们的 注意，进而被接收和编码。另一个原因是，人们对这些刺激 同时使用了视觉和语义两种代码进行编码，在提取时利用两 种代码表征比仅仅使用一种代码，可利用的线索多，所以记 忆效果更好。事实上，在日常活动中，我们通常是同时使用 两种或多种方式对事件进行编码的
教师职业素养公共课程群
教师教育专业公共课程——心理学
在职教育硕4
在职教育硕士：心理学例题分析5第五章记忆一、填空题1、根据记忆内容不同，记忆可分为：（形象）记忆、（词语）记忆、（情绪）记忆、（动作）记忆。
2、记忆的基本环节有：（识记）、（词语）、（情绪）和（动作）。
3、关于个人经历过的事件的记忆是（情景）记忆。
4、关于世界各种知识的记忆是（语义）记忆。
5、记忆表象的特征是（直观形象性；概括性；模糊片断性）。
6、加拿大医生潘菲尔德提出了记忆的（定位）说。
7、同样的刺激，接近次数越多，联想越巩固，这是联想中的（多因）律。
（2001年简答题）8、有关的刺激越强烈，联想越巩固，这是联想中（强因）律。
（2001年简答题）9、后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用，这叫（倒摄）抑制。
10、如果两个刺激在人的经验中曾经接近，那么当遇到其中一个时往往能回忆起另一个，这是联想中的（接近）律。
（2001年简答题）11、一样的联想，昨天形成的比前天形成的巩固，这是联想的（近因）律。
（2001年简答题）12、贾维克和埃思曼所做的白鼠跳台实验证明了记忆的（反响回路说）13、第一次见到一个人，想到跟此人面孔相似的另一人，这是联想的（类似律）（2001年简答题）14、容易保持和恢复的记忆是（动作记忆）（1999年选择题）15、长时记忆和短时记忆在时间上的划分界线为（1分钟）（2001年选择题）16、短时记忆的容量为（7±2个组）（2000年选择题）17、瑞典神经生理学家海登提出了记忆的（化学分子说）18、见到一个特别矮小的人，就想到一个个子特别高大的人，虽然两人在经验中并未联系过，这是联想的（对比律）（2001年简答题）19、属于适时记忆的是（工作记忆）20、由苍松翠柏想到意志坚强是（类似联想）21、提出王朝就相起马汉，这是（接近联想）22、早晨起订后背外语效果好，重要的原因是（前摄抑制弱）23、当人们在交谈“黄山”时，头脑中出现迎客松的形象，这是（表象）24、开卷考试时的记忆活动是（再认）25、既是记忆的重要标志，又是回忆和再认的重要条件，它是（保持）26、由火想到热，由久早逢甘露想到丰收、由骄兵想到必败，这些联想属（因果联想）27、具有明确识记目的，运用一些有助于识记的方法，并需要做出意努力的识记是（有意识记）28、实验表明，学习材料的中间部分记忆效果较差，原因是受到（双重抑制）影响。
认知心理学的笔记第五章 记忆的重构
Bartlett强调提取时所使用的知识和加工过程的重要性。
Light和Carter-Sobell（1970）在一项早期的研究中讨论过这个问题。
过程：
给被试看—些带有强调短语的句子（如，“The boy earned a GOOD GRADE on the test”），告诉他们在看完所有的句子后要再认被强调的名词，而非形容词。再认任务有以下几种情况：
Smith等(1978)的研究
任务
让被试在不同的物理条件下学习配对联想词表：
A.第一种条件下，被试者在校外一间很大但没有窗户的房间里学习词表，实验者穿着夹克打着领带。词表以视觉方式呈现。
B.第二种条件下，被试者在校园中一个小房间里学习词表。实验者(两种条件下是同一个人)衣着随便，用录音机呈现词表。
C.第二天，被试者接受记忆测验，给他们提供配对联想单词中的一个词、让他们回忆与其配对的另一个词。一半被试者在他们学习词表的那个房间里接受测验，另一半被试者在另外一个房间里回忆配对的词。
（2) Bartlett强调记忆是不断变化的，因而对个体经验所作的描述也是经常变化的。
（3) Bartlett强调个人的知识、目标、动机及推理在记忆中的重要性。
2．Bartlett的经典研究
20世纪30年代，Bartlett在英格兰进行了许多研究，1932年他出版了《记忆》(Remembering)一书、详细介绍了以他的朋友和剑桥大学本科生作被试者得到的结果。
反对：
A)反对记忆内容的储存位置决定其特征的观点，
B)反对刺激是作为一种固定的客体被记忆且能在一个严格的贮存和缓冲器系统中运动并改变其特定特征，
主张刺激可以通过多种方式进行加工：
A)个体能够利用感觉过程获取刺激并从中抽取其物理特征。
自学考试备考复习资料：教育心理学《第五章 记忆》知识点考点归纳整理汇总
第五章记忆知识点汇总第一节概述一、什么是记忆（选、填）记忆是人脑中积累和保存个体经验的心理过程。
二、记忆的过程（选，多选）（※简述记忆的环节）记忆是通过（识记）、（保持）、（再认）或（回忆）这三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。
识记是记忆过程的（第一个）基本环节。
保持是指以获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个基本环节。
回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。
过去经历过的事物不在面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为回忆；过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程称为再认。
回忆和再认是记忆过程的第三个环节。
记忆过程中的三个基本环节是相互依存、密切联系的。
没有识记就谈不上对经验的保持，没有识记和保持就不可能对经验过的事物回忆或再认。
因此，实际和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆则是识记和保持的结果。
从信息加工论的观点看，记忆是人脑对外界输入的信息编码、储存和提取的过程。
※三、记忆的种类（多选）（一）形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆与运动记忆根据记忆内容的不同，可分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和运动记忆（多选）。
1.形象记忆。
2.情绪记忆。
情绪记忆。
情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。
3.逻辑记忆。
它是人类所特有的。
4.运动记忆。
运动记忆一旦形成，保持的时间往往很长久。
（二）外显记忆和内隐记忆按记忆的意识参与程度划分，可以分为外显记忆和内隐记忆。
1.外显记忆。
外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出的记忆。
2.内隐记忆。
内隐记忆是指再不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
※第二节记忆的加工过程从信息加工的角度上说，记忆是一个结构性的信息加工系统，是由三个不同的子系统构成的：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
一、感觉记忆。
在记忆系统中，感觉记忆会对感觉信息初步登记。
第五章记忆((复习稿、练习及参考答案)
第五章记忆A.做一做:一、填空题1、记忆以________为基础，而且是从________过渡到________的桥梁。
2、记忆是个体对________的反映。
3、记忆有其特定的过程，记忆过程有三个基本环节：即________、________、和________.。
4、个体感知过的客观事物一旦成为记忆内容，是以某种具体的形象保存在脑中的，这种形象就是________ 。
5、记忆表象有两个特征：即________和________。
6、记忆表象是从________过渡到________的中间环节。
7、根据个体在识记时有无明确的目的，可将识记分为________和________。
8、根据识记材料的特点和识记时是否以理解为基础，可把识记分为_____和________。
9、德国心理学家________对遗忘现象进行了系统的首创性研究。
10、机械识记的基本条件是________，意义识记的基本条件是________。
11、遗忘发展的基本趋势是________。
二、判断题：1、心理学的研究表明，分散识记成绩优于集中识记，部分识记不如整体识记，整体识记又不如综合识记（先整体后部分）。
（）2、有意识记是有意义的记忆，无意识记是无意义的记忆。
( )3、视觉识记优于听觉识记，而视听结合，或尽可能多的感觉器官参与的识记效果则更好。
（）4、遗忘曲线反映了遗忘的规律，显示出人类的遗忘的进程是不均衡的，有先慢后快的特点。
（）5、记忆表象是介于感觉和知觉之间的中间环节。
（）6、记忆表象的直观性使其与客观世界的各种具体事物紧密联系在一起，而概括性则使其脱离感性世界的具体事物向理性的经验界延伸。
( ) 7、树立了“一定能够记住”的信心，就有利于提高脑细胞的兴奋性，使脑细胞变得活跃起来。
（）8、过度学习就是指学习和记忆的内容大大超过了学习者的承受能力，而导致负向学习和影响记忆效果的学习。
（）9、识记一份较长的材料，往往首尾部分容易记住，而中间部分则遗忘较多。
心理学五
第五章记忆一、单项选择题1、人的经验的印留、保持和再作用的过程是（）。
A、词语记忆B、长时记忆C、记忆D、记忆表象2、保持在1分钟以内的记忆是（）A、瞬时记忆B、短时记忆C、长时记忆D、形象记忆3、容易保持和恢复的记忆是（）A、形象记忆B、词语记忆C、情绪记忆D、动作记忆4、容量约为7±2个组块的记忆是（）记忆。
A、瞬时B、短时C、形象D、动作5、人脑以感知过的事物形象为内容的记忆是（）。
A、感觉记忆B、形象记忆C、记忆表象D、想象记忆6、工作记忆具有（）双重功能。
A、提取与存储B、加工与存储C、提取与加工D、编码与加工7、工作记忆的三个组成成分是（）。
A、中央执行系统、视空间画板和语音回路B、感觉登记、适时记忆和长时记忆C、感觉登记、复述系统和中央执行系统D、感觉登记、视空间画板和中央执行系统8、人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象是（）。
A、记忆表象B、想象C、印象D、形象记忆9、长时记忆和短时记忆在时间上的划分界线为（）。
A、1分钟B、5分钟C、10分钟D、1小时10、20世纪80年代以后，心理学家将短时记忆扩展为（）。
A、工作记忆B、情景记忆C、语义记忆D、程序记忆11、有预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记是（）。
A、意义识记B、机械识记C、有意识记D、不随意识记12、记忆过程的第一步是（）。
A、再现B、识记C、回忆D、保持13、贾维和埃思曼所做的白鼠跳台实验证明了记忆的（）A、定位说B、条件反射理论C、反响回路说D、化学分子说14、瑞典神经生理学家海登提出了记忆的（）。
A、反响回路说B、定位说C、条件反射理论D、化学分子说15、加拿大神经外科医生潘菲尔德提出了记忆的（）A、条件反射理论B、定位说C、反响回路说D、化学分子说16、后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用而造成的遗忘是（）A、前摄抑制B、遗忘规律C、倒摄抑制D、接近律17、由李白想到杜甫，由春天想到繁荣的联想规律是（）。
新编基础心理学课件第五章记忆
我们前面刚刚学过的是什么 内容？
第五章 记 忆
问题： 一、什么是记忆？
记忆是人记 • 保持 • 再认或回忆
我们的记忆中有些什么样的 内容？
三、记忆可分为哪些种类？
• • • • • 形象记忆 动作记忆 情绪记忆 语义记忆 情景记忆
形象记忆：是以感知过的事物 的具体形象为内容的记忆。
动作记忆：是以做过的动作 或运动为内容的记忆。
情绪记忆：是以自己体验过的 某种情绪情感为内容的记忆。
语义记忆：是以语词所概括的逻辑 思维结果为内容的记忆，包括字词、 概念、定理、公式等。
情景记忆：是以个人亲身经历的 在某个特定时间和地点发生的事件为 内容的记忆。
短时记忆是指记忆信息保持的时间在一 分钟以内的记忆。 短时记忆又称工作记忆，它接受来自感 觉记忆中的信息，并从长时记忆中提取信 息，进行有意识的加工。 复述是短时记忆的重要保持机制。信息 得到复述后可以保持较长的时间，否则很 快消失。复述可以使信息从短时记忆进入 长时记忆。（记外语单词、圆周率）
七、什么是长时记忆？
十二、什么是前摄抑制？什么是 倒摄抑制？
• 前摄抑制：是指先学习的材料对后学习的 材料所产生的干扰作用。 • 倒摄抑制：是指后学习的材料对先学习的 材料所产生的干扰作用。 对学习的启示？
十三、提高记忆最有效的方法是 什么？
复习（茅以升的秘诀）
十四、复习应注意哪几个方面的 问题？
• 及时复习 • 多感官参与（看、读、听、写） • 合理分配复习时间（分散复习优于集中复 习）
十、遗忘有着怎样的规律？
遗忘的规律：遗忘的进程先快 后慢。
艾宾浩斯遗忘曲线
十一、影响遗忘的主要因素有 哪些？
• 遗忘进程受时间因素制约。 • 识记材料的性质对遗忘进程有影响。（重要 与不重要、有意义与无意义、形象与抽象） • 识记材料的数量和学习程度（过度学习） • 识记材料的系列位置效应（前摄抑制与倒摄 抑制）
第五章 记忆
实验一
德国心理学家克鲁格在一项实验中，他让被试
识记12个名词，学习程度分别为100%、150% 和200%，并在一天至28天后测其保持量。结 果发现超过150%以后，记忆效果不再显著增 长。
结论：保持的第一个规律，学习程度为
１５０％时，保持效果最好。
（3）长时记忆：信息的保持从1分钟以上直到年甚至终身的
记忆，是一个的信息贮存库。
终身难忘的记忆
3、按记忆是否受到意识的控制可分为
内隐记忆（Implicit Memory）：在个体无法意
识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意
识影响。
外显记忆(Explicit Memory)：在意识的控制下，
谐音记忆 数字记忆
记 忆 的 种 类
简单推算法记忆 联想记忆
专项记忆
从记忆内容来分 形象记忆 运动记忆 情感记忆 逻辑记忆 从是否有意识参与来 分 从时间差异来分 外显记忆 内隐记忆 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆
是意义记忆的分枝
或情绪记忆 或词语记忆
四、记忆表象
(一)概念：感知过的事物不在面前而头脑中重现出来的 形象。 通俗地说：曾经作用于人的事物在头脑中留下的形象。 (二)特征: 直观性 、概括性 、可操作性。
是指对脑损伤前发生的事情的记忆丧失。
顺行性遗忘症（anterograde amnesia） ：
是指对脑损伤后发生的事情不能形成新 的记忆。
（三）再现（再认和重现）—信息的提取
…… ③青荇 软泥上的________， 青草 水草 青荇 青藻 ① ② ③ ④ 招摇 柔柔地在水底________。 ……（选自徐志摩《再别康桥》） 再认：对过去识记过的事物再次感知时感到熟 悉，可以识别和确认。
自考心理学认知心理学复习重点
福建自考心理学“认知心理学”复习重点(3)第五章记忆一、Atkinson和Shiffrin（1968年）提出多重存储模型。
该模型假设，记忆由三种记忆存储构成，即感觉记忆、短时记忆、和常时记忆。
由于特别强调短时记忆和长时记忆分开存储，所以，该模型有时也称作双重记忆模型。
P101二、按照Atkinson和Shiffrin的假设，短时记忆中的材料按听觉或声音特性编码，而长时记忆中的材料按语意或意义特性编码。
P103三、工作记忆：按照Baddeley的途径，工作记忆是我们完成认知任务时，对信息进行暂时存储和操作的一个记忆系统。
这种观点强调，工作记忆不单单是一个被动的存储器。
相反，对信息操作的强调意味着，工作记忆更像是一个工作台。
在这个工作台上，材料持续地得到处理、结合和转化。
P105四、加工水平论（Craik）这种途径假设：同浅的感觉加工相比，深的意义加工，产生工永久的记忆保持。
记忆痕迹的保持是上述分析的副产品。
P105、P106五、产生效应：是指被试在产生条件下的回忆成绩更好。
P106六、自我参照效应：当人们尽力将信息和自己相联系时，回忆出的信息更多。
同不能P107用到自己身上的词相比，人们更可能回忆出能用到自己身上的词。
七、Tulving（1972）的模型：把注意力集中在注意中所存储的材料的性质上。
1.Tulving最初的模型，只是区分的两种记忆，即情节和语义记忆。
后来，他有加进了程序记忆。
2.情节记忆：存储着有关事情发生时间以及事情之间关系的信息。
这种信息与个人经历密切相关。
3.语义记忆：是指被组织起来的一般知识，它包括相当稳定的知识结构，包括关于词的知识，也包括许多不容易用词来表达的我们所知道的东西。
4.程序性记忆：是关于如何做某事或关于刺激和反映之间联系的知识。
①从发展的角度看，程序性知识在婴儿期最先发展，接着是语意知识，最后才是情节记忆②当要求被试完成语义提取任务，最强的活动出现在大脑皮层的后部。
心理学第五章记忆
第五章记忆〖导学提示〗现代心理学认为，记忆不是一个单一的过程，而是一个复杂的系统。
本章着重介绍认知心理学对感觉记忆、短时记忆和长时记忆的研究，分析从记到忆的心理过程。
第一节记忆概述一、什么是记忆记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。
从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。
感知过的、思考过的、体验过的和行动过的事物都可以成为个体的经验。
例如，从前见过的人，现在不在面前，我们能想得起他的姿态相貌；见到他时能认得出来，这就是记忆。
不仅感知过的事物能保持于头脑中，而且思考过的问题、理论，体验过的情绪、情感，练习做过的动作都能保持于头脑中。
在生活实践中见过、学过、做过的事情以及体验过的情绪，都可以成为我们的经验而保持在我们的头脑中，在以后生活的适当时候回想得起，或当他们再度出现时能认得出来。
这些都是记忆。
识记、保持和再现是记忆的三个基本过程。
识记是记忆的开初阶段，是获得知识经验的记忆过程。
识记具有选择性。
环境中的各种刺激只有被个体注意才能识记住。
从信息加工的观点来看，识记是信息的输入和编码过程。
在编码时，人试图将当前经验同某一名称相联系。
这一过程通常是自动的迅速的，因而未被意识到。
进一步的编码过程是使新输入的信息同已有的知识经验建立广泛的联系，从而形成知识网络。
保持是识记过的经验在脑中的巩固过程。
从信息加工观点来看，保持就是信息的储存。
储存也是一个积极的过程，储存的信息在内容和数量上都会发生变化。
再现包括回忆和再认。
回忆和再认，是在不同的情况下恢复经验的过程。
经验过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程，称为回忆。
例如学过的诗歌，我们不看书而把它背出来，就是回忆。
经验过的事物再度出现时，能把它认出来的过程，称为再认。
从信息加工的观点来看，回忆和再认是提取信息的过程。
记忆的三个基本过程是密切联系在一起的。
没有识记，谈不上对经验的保持；没有识记和保持，也就不可能对经验过的事物回忆或再认。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
反响回路是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路当外界刺激作用环路的某一部分时，回路便产生了神经冲动。刺激停止后，这种冲动并不立即停止，而是继续在回路中往返传递并持续一段时间。有人认为这种脑电活动的反响效应可能是短时记忆的生理基础。
三、表象
（一）什么是记忆表象
（2）有意识记
有意识记，也叫做“随意识记”，是指有预定的目的，按照一定的方法和步骤，经过一定的意志努力所进行的识记。如背诵课文、考前复习等，都是有意识记。有意识记服从于一定的识记任务，伴随一定的思维活动，并要求具有高度的积极性和自觉性，所以有意识记能使我们在生活实践中获得大量的系统的科学知识和操作技能。在其他条件相同的情况下，有意识记的效果比无意识记的效果要高得多。因此，人们掌握系统的科学知识，主要依靠有意识记。
2．遗忘学说
教学进度 第五周 4课时
教学设计 1、讲授法
2、讨论法
课后作业 掌握基本概念：记忆、表象、识记、保持、再认、回忆、遗忘、过度学习、联想、内隐记忆、外显记忆、元记忆
第五章 记忆
第一节 记忆的一般概述
一、什么是记忆
记忆（remembance）是过去的经验在人脑中的反映。也就是说，记忆是人脑对曾经感知过、思考过、体验过和行动过的事物的反映。
记忆是一个复杂的心理过程，是从“记”到“忆”的过程。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节。
二、记忆的生理机制
（一）定位说
加拿大神经生理学家潘菲尔德提出的，他认为记忆和大脑的一些特定区域有关系。
（二）均势说
美国心理学家拉什利提出的，他认为记忆是整个大脑皮层活动的结果。与脑的各个部位都有关系。
头脑里产生的过去感知过的事物的形象叫做记忆表象，又称为表象。
记忆表象是凭借过去的感知获得的。它来源于感知，但又不同于感知。引起感觉和知觉，必须有客观刺激物作用于器官，而表象的客观刺激物不在眼前，是由其他相关的刺激物（事物或词）引起的。
（二）记忆表象的特征
记忆表象具有两个重要特征：
三、内隐记忆和外显记忆
（一）内隐记忆
内隐记忆是指人们不能回忆其本身却能在行为中证明其事后效应的经验。其操作定义是在不需要对特定得过去经验进行有意识的或外显的回忆测验中，表现出来的对先前获得信息的无意识提取。
内隐记忆不能用通常测量外显记忆的方法测量出来。
（二）外显记忆
一、根据记忆的内容不同，可将记忆分为形象记忆、语词——逻辑记忆、情感记忆和运动记忆。
（1）形象记忆
形象记忆是以感知过的事物在脑中再现的具体形象为内容的记忆。形象记忆可以是视觉的，也可以是听觉的、嗅觉的、触觉的或味觉的。正常人的视觉记忆和听觉记忆发展得最好，在日常生活中起主导作用，其他形象记忆虽然一般正常人也有一定的发展，但在一定意义上来说可称为职业记忆。例如香水制造商的嗅觉记忆能力就较强。另外，有些记忆形式缺乏而需要补偿或替代的人，如聋人、盲人，嗅觉、触觉与味觉也可能得到惊人的高度发展。
美国心理学家布鲁纳认为，获得的知识如果没有圆满的结构把它联在一起，那是一种迟早会被遗忘的知识。所以意义识记需要依靠有关的知识经验和必要的思维能力来完成。
（二）影响识记效果的因素
1．目的任务对识记效果的影响
给识记活动提出明确的目的任务，对识记效果有极其重要的影响。有了明确的目的任务，人们就能把全部精力集中到识记任务上去，并采用各种方法实现它。所以，在一般情况下，有意识记效果比无意识记效果好得多。
2．根据识记材料的特点和是识记时是否以理解为基础，可以把识记分为机械识记和意义识记。
（1）机械识记
机械识记是根据材料的外在联系，采取简单重复的方式所进行的识记。如电话号码、外文生词、元素符号和历史年表的识记，一般均为机械识记。
（2）意义识记
意义识记是凭借已有的知识经验，通过理解，掌握事物的特点，并将其基本内涵和内在逻辑关系纳入认识结构而采取的记忆。
（三）突触生长说
主要代表人物是澳大利亚著名神经生理学家艾克尔斯。该学说认为，人类长时记忆的神经基础包含着神经突触地持久性改变，这种持久性突触变化一旦发生，记忆痕迹就会牢固地储存在大脑中，这种得到一些实验结果的支持。
（四）分子说
该学说认为记忆是由神经元内的核糖核酸分子结构来承担，由学习引起的神经活动，可以改变与之有关的神经元内部的核糖核酸化学结构。
1．形象性
2．概括性和概括性是密切联系在一起的。从其形象性来看，它和知觉相似；从其概括性看，它又和思维相似。因而，记忆表象是介乎知觉和思维的中间环节，是感性认识到理性认识的中间环节。正因为记忆表象的存在，人的认识才能摆脱知觉的局限性，通过概括化，为思维、想象过程提供基础。没有记忆表象、思维和想象就难以进行。观察表明，表象贫乏的儿童，想象力、思维力的发展都要受到一定的影响，根据表象的这种中介作用，教师在教学过程中，必须注意发展学生鲜明、稳定、完整且丰富的记忆表象，才能使儿童更好地掌握知识，发展智力。
（2）语词—逻辑记忆
语词—逻辑记忆是以概念、判断、推理和逻辑思维过程等为内容的记忆。这种记忆保持的不是事物的具体形象，而是事物的性质、意义和相互联系等，并且通过语词表现出来。例如，我们对数学公式或定理的记忆，就是语词——逻辑记忆。在这种记忆中，第二信号系统起着主要的作用，所以，它是人类所特有的，具有高度的理解性、逻辑性的记忆。
外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。因此也叫受意识控制的记忆。
第三节 记忆过程的分析
一、识记
识记是记忆过程的首要环节，是保持、再认和回忆的前提。因此，要提高记忆效果，首先必须有良好的识记。
识记是指识别和记住事物，从而获得知识经验的过程。无论识记过程久暂，识记都是一种反复认识某种现象并在头脑中留下映象的过程。即客观事物作用于人脑并在人脑中留下痕迹的过程。
总之，用信息加工的观点看，记忆过程可分为三种系统。 外界刺激作用于感觉器官引起感觉，它保留下来的痕迹就是瞬时记忆。如果不加注意，痕迹便立即消失。如果加以注意，就转入短时记忆。短时记忆的信息，如不经复述，就会遗忘；如果经过复述，就进入长时记忆。信息在长时记忆中被编码、储存起来，在一定条件下，可以提取出来。这时，信息又从长时记忆中被激活提取到短时记忆中，这就是检索或提取。
识记任务在时间上的要求不同，识记的牢固程度也不同。
2. 活动的性质的影响 操作性的材料记忆效果较好。
3．材料的性质、数量对识记效果的影响 在其条件相同的情况下，识记的效果因材料的性质、数量的不同而不同。 首先，材料的性质影响识记的效果。一般而言，直观形象的材料的识记比抽象材料的识记效果要好，且视觉材料的识记效果要比听觉材料的识记效果要好。意义材料的识记效果比无意义材料的识记效果要好，且意义材料中，课文的识记比散句的识记效果要好，诗篇的识记效果比散文的识记效果要好。其次，材料的数量也影响识记效果。一般来说，要达到同样的识记水平，材料越多，平均用的时间越多。
二、根据记忆信息保持的时间长短不同，可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
（1）瞬时记忆
进入到感觉器官的各种刺激停止后，感觉并不立即消失，而会在一个极短的时间内保存下来，这种保留瞬间的记忆就叫瞬时记忆，也叫感觉记忆。如，视觉后象就属于瞬时记忆。
瞬时记忆的特点是：有鲜明的形象性；保持量大，作用于感觉器官的所有信息均可进入瞬时记忆；保持时间很短，视觉范围不超过1秒钟，听觉范围0.25~2秒之间，超过这个时间，就会消失，但如果受到注意，就会转入短时记忆。
（3）情感记忆
情感记忆是以曾体验过的某种情绪、情感为内容的记忆。例如，我们对接到大学录取通知书时激动心情的记忆，就是情感记忆。这种记忆的映像有时保持得很持久，甚至终生难忘。
（4）运动记忆
运动记忆是以曾做过的运动为内容的记忆。例如，舞蹈演员对舞蹈动作，体操运动员对体操动作的记忆，就属于运动记忆。这种记忆一旦形成，保持时间也较长，它是形成各种熟练技巧的基础。
（2）短时记忆
短时记忆的信息是瞬时记忆的信息受到注意而储存在脑中的，所以短时记忆的保持时间比瞬时记忆稍长，但最多不超过1分钟。例如，打电话时，查到电话号码，立即就能根据记忆去拨号码，但打完电话，就不记得号码了，这就属于短时记忆。就其在信息加工过程中的地位来说，短时记忆是一种直接参与人们当前活动的、实际起作用的记忆，是操作性的，所以又称之为操作记忆。
2．记忆的持久性
记忆的持久性是指记忆在保持时间长短方面的品质。不同的人记忆的持久性也存在着明显的差异。有的人“过目不忘”，而有的人识记过的事情转身就忘了。但一般来说，勤于思索善于复习的人，记忆的持久性较好。
3．记忆的准确性
记忆的正确性是指回忆原来识记的材料时正确与否方面的品质。这一品质是记忆品质中最核心、关键的品质。如果一个人识记的内容不能正确地回忆，那么，其他的品质便失去了意义。这一品质，不同的人也存在着明显差异。有的人回忆曾记过的内容时，没有任何遗漏歪曲，而有的人回忆曾记过的内容时，模棱两可。
专业及班级 心理咨询专业07级 周次 第五周 日期 2007.11.05
教学课题 第五章 记忆
教学目标 通过本章学习，应能够：
1、了解记忆的种类
2、了解长时记忆的理论模型
3、掌握元记忆理论
4、掌握记忆的基本规律
教学重点 1、记忆的过程基本规律
2、记忆理论
教学难点 1．记忆理论
四、记忆的品质
有人说记性好，有人说记性不好，评价记性好坏到底有什么标准呢？记忆的品质是我们评价一个人记忆力好坏的主要依据，它包括以下四个方面：
1．记忆的敏捷性
记忆的敏捷性是指记忆在速度方面的品质。对于同一材料，有的人很快就记住，有的人则需要长得多的时间才能记住。有的人能“过目成诵”，而有的人虽然经过长久刻苦的学习，记忆的效果却不佳。前者就表现出良好的记忆敏捷性，而后者记忆的敏捷性就较差了。