第五章2 短时记忆和工作记忆
认知心理学5短时记忆和工作记忆
– Interference is a basic mechanism of forgetting. – The effective duration of STM, when rehearsal is
prevented, is about 15-20 seconds.
Capacity of STM
Update on the WM model:
Addition of the episodic
buffer
Baddeley (2000)
Reason: Performance is better than would be expected based on the WM model.
Episodic buffer (Figure 5.23) A “backup〞 store that communicates with
Sensory memory
– Visual stimuli: iconic memory, visual icon
– Auditory stimuli: echoic memory
Short-term memory (STM)
A memory mechanism that can hold a limited amount of information for a brief period of time.
What’s the difference between STM & WM?
Definition of WM (Baddeley, 2000)
Difference between STM &er of components
– Holding time VS. manipulation
认知心理学第五章短时记忆与工作记忆
05 短时记忆与工作记忆的应 用
教育领域的应用
促进学习策略
短时记忆和工作记忆是学习的重要基础，教育者可以通过 设计有效的学习策略，如分段学习和分散复习，来帮助学 生更好地管理和利用短时记忆和工作记忆。
个性化教学
了解学生的短时记忆和工作记忆能力，可以帮助教育者制 定个性化的教学计划，以满足不同学生的需求。
结构与功能
短时记忆和工作记忆在大脑中的结构与功能存在差异，短 时记忆主要与大脑皮层下的听觉系统有关，而工作记忆则 涉及多个认知系统的协同作用。
联系
工作记忆是短时记忆的一 种扩展
工作记忆可以看作是短时记忆 的一种扩展，它不仅包括信息 的暂时存储，还涉及对信息的 操作和处理。
信息在两者之间可以相互 转换
差异
存储时间
短时记忆的存储时间通常在几秒至几分钟之间，而工作记 忆的存储时间则相对较长，可以持续数分钟至数小时。
信息处理方式
短时记忆主要涉及对信息的暂时存储和简单复述，而工作 记忆则涉及更复杂的信息处理和操作，如分析、组合和推 理等。
信息容量
短时记忆的信息容量有限，通常只能存储7±2个信息单元， 而工作记忆的信息容量相对较大，可以同时处理和存储更多 的信息。
影响个体的思维速度、 学习能力、推理能力 等认知能力。
工作记忆的模型与结构
模型
工作记忆的模型通常包括中央执行系统、语音回路、视觉空间模板和情景缓冲器 等部分。
结构
工作记忆的结构包括短时记忆和长时记忆，短时记忆负责暂时存储信息，长时记 忆负责长期存储和提取信息。
03 短时记忆与工作记忆的差 异与联系
研究发现工作记忆的容量有限，大约 为4个项目，且存在个体差异。
短时记忆与工作记忆的比较研究
第五章 记忆
第五章记忆1、人的经验的印留、保持和再作用的过程是记忆。
2、短时记忆是在1分钟以内的记忆。
3、容易保持和恢复的记忆是动作记忆。
4、容量为7+-2个组块的记忆是短时记忆。
5、人脑以感知过的事物形象为内容的记忆是形象记忆，通常以表象的形式存在。
6、工作记忆具有“加工与存储”双重功能。
7、工作记忆的三个组成成分是“中央执行系统、视空间画板和语音回路”。
8、人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象是“记忆表象”。
9、长时记忆和短时记忆在时间上的划分界线为1分钟。
10、20世纪80年代后，心理学家将适时记忆扩展为“工作记忆”。
11、有预定的衰亡目的，并灵活运用一些有效方法，的衰亡是“有意识记”。
12、记忆过程的第一步是“识记”。
13.、贾维和埃思曼所做的白鼠跳台实验证明记忆的“反响回路说”。
14、瑞典神经学家海登提出了记忆怕“化学分子说”。
15、加拿大神经外科医生潘菲尔德提出了记忆怕“定位说”。
16、后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用而千百万的遗忘是“倒摄抑制”。
17、由李白想到杜甫，由春天想到繁荣的联想规律是“接近律”。
18、在必要时，能够把记忆中所存储的知识迅速提取出来，以解决当前的实际总是，这是记忆的“准备性”。
19、记忆的过程饿识记、保持、和回忆与再认。
20、词语记忆的特点是具有高度的概括性、理解性和逻辑性。
21、不需要意识或不需有回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆是“内隐记忆”。
22、长时记忆具有组织性、备用性、等特点，其容量几乎是“无限”。
23、20世纪80年代后，心理学家还将长时记忆扩展为情景记忆、语义记忆和程序记忆。
24、人在知觉客观事物后头脑中所形象称作“记忆表象”。
25、记忆表象有三个特点：“直观形象性、概括性和模糊片断性”。
26、人的知识、经验在头脑中的贮存过程是“保持”。
27、对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误回忆或再认是“遗忘”。
28、对遗忘进行系统的、首创性研究的心理学家是德国心理学家“艾宾浩斯”，他提示了遗忘变量和时间变量之间的关系，这就是“遗忘曲线”。
第五章 短时记忆
短时记忆中的系列扫描，搜索到所需的项目立即 停止（自我停止搜索，指识记项目与记忆集中的同一 项目匹配后，不再搜索），符合认知经济的原则 但为什么sternberg实验发现被试是按从头至尾的 完全搜索（指将识记项目与记忆集中的全部项目都顺 序比较）？
Sternberg认为扫描过程、匹配过程、决策过程 是分开的，且非常迅速，且扫描一旦启动就有完成趋 势，难以停下。决策过程需时较多，为求工作效率， 才全部比较之后只做一次判定。
德罗莎Derosa、特卡克Tkacz，1976以鸟儿起飞、 打高尔夫球等动画图片为材料，发现记忆集合的图是 随机的，反应接近系列扫描。图片是连号的，反应是 平行扫描。而有意义的连号图，不管是顺序还是随机 呈现，都支持平行扫描。这说明个体对有/未组织的 材料，处理模式不同。正如把数字或字母组块成联系 更紧密的模式会改变短时记忆的容量。试验中用生活 中经历过一定组织的比人工的未组织的材料，更有生 态效度。
2、视觉编码
短时记忆有强烈的言语听觉性质，还存在视觉编 码和语义编码。
前述posner1967AA、Aa字母的视觉匹配试验发现 AA视觉编码的优势最多只能维持2秒（0、0.5、1秒） 科罗尔Kroll1975对波斯纳实验改进：在第一个 字母呈现后、第二个呈现前中间，让被试口头重复耳 机中听到的字母，以干扰形-音转换，使被试更久的 在短时记忆中保留视觉编码。发现AA对的视觉编码优 势可达8秒。
解释：复述、分心作业都需要占用资源，1单词 是1组块，3辅音字母、3单词是3组块，1组块占用的 资源少。 Posner1966、Watkins1973都发现：复述作业难 度大，则保持受损大；反之则小。
3、有关遗忘的有关观点、理论 ①皮特森提出消退理论decay theory，认为 遗忘是因为没有去复述记忆的材料，消退时时间 的函数，是不可避免的，复述可延缓消退的开始
第五章2 短时记忆和工作记忆
分组
• 前面所说的组块，都是运用长时记忆中已贮存的知识 形成的较大的、有意义的单位，这些组块称为意义组 块。 • 与之相似的另一种操作是分组（Grouping），它是把 时间空间上接近的一些项目分成一组。又称时空组块。 • 然而，这些组块的内部，不存在意义联系，也不形成 一个熟悉的单位，但分组确实有利于短时记忆。例如， 电话号码的编排。 • 分组呈现刺激的有利作用可能在于较易进行复述，还 可能与表征有关。
二、短时记忆的编码
• 编码
–是对信息加以心理表征的方式。 –是对信息进行转换，使之获得适合于记忆系统 的形式的加工过程。 –短时记忆：信息以什么形式保持或贮存。
• 听觉编码与AVL单元 • 视觉编码 • 语义编码
1.听觉代码与AVL单元
• 对于短时记忆的听觉代码，Conrad（1963，1964） 的实验提供了有力的证据。 • Conrad的实验分为两个阶段。第一阶段是在白噪 音背景上听觉呈现刺激；第二阶段为视觉呈现刺 激。 • 所用刺激为英文字母组成的序列。有些字母发音 相似。刺激呈现完毕后，被试立即进行顺序回忆。 • Conrad将被试在这两个实验中回忆的结果与字母 呈现顺序加以对照，统计出被试的回忆错误，分 别列出一个混淆矩阵。
–组块化会受到材料性质的制约，也受一个人原有知识 和经验的影响。
组块对知识经验的依赖-实验1
• 丹麦心理学家和象棋大师de Groot（1965）在实验中发现， 给象棋大师和新手看一个真实的棋局5s，然后要求他们进 行复盘。 • 象棋大师在第一次尝试时就能将90%的棋子正确复位，而 新手只能正确恢复40%的棋子。 • 如果给他们呈现的是任意放置的一些棋子，象棋大师和新 手能正确复位的棋子数目都很少，没有什么差别。 • 说明，在真实棋局的复盘上，象棋大师比新手具有更丰富 的弈棋知识和知识经验，可以对棋子进行有效组块，所以 大师成绩好。然而，象棋大师对任意放置的棋子无法应用 丰富的知识经验，因而复盘成绩降到新手水平。
认知心理学第五章短时记忆详解
3.分组：是把时间空间上接近的一些项目分 成一组。它与组块相似，但它不是意义分组，
各成分之间不存在意义联系。分组确实有利于短 时记忆。 举例：电话号码
身份证号码 银行帐号
4.组块大小与短时记忆容量的关系
二、容量有限的性质
1.Waugh、Norman和Atkinson等倾向于从贮存 空间及其有限的槽道来说明。（贮存有限说）
3 感觉代码与感觉记忆信息的区别
▪ 感觉记忆按感觉信息的原有形式来加以保 持，即按刺激的物理特性进行直接的编码。
▪ 短时记忆的感觉代码带有各自感觉道的特 性，但比感觉信息要抽象，它已经排除刺 激的某些物理特性或细节。
二、语义代码
除了听觉代码和视觉代码这些感觉代码以外，短时 记忆还有语义代码。语义代码是一种与意义有关的 抽象代码，不带有任何一种感觉道特性。
➢ 编码有不同层次或水平，有不同形式。 ➢ 编码是一个展开的过程，包括对信息的反复感知、思考、体验和
操作。
▪ 储存（storage）是把信息以一定形式保持在人脑中。
➢ 知识的存储也叫知识的表征（representation）。 ➢ 这种表征可以是事物的图象，也可以是一系列概念或命题。 ➢ 存储是记忆过程的中间环节。
1.组块(Chunk)：是指将若干较小单位联合而成熟悉 的、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。 组块既是过程，也是单位。组块受到材料性质的影 响。
2. 知识经验与组块
组块的作用在于减少适时记忆中的刺激单 位，而增加每一单位所包含的信息。人的 知识经验越丰富，组块中所包含的信息越 多。
Smith(1954) 二进制数字实验
▪ 提取（retrieval）是指从长时记忆中查找已有信息的过程， 是记忆过程的最后一个阶段。
认知心理学 第五章 短时记忆与工作记忆 PPT
第二节 工作记忆
☺定义：完成认知任务时，对信息进行暂时存储和 操作的一个记忆系统。工作记忆不单单是一个被 动的存储器。相反，对信息操作的强调意味着， 工作记忆更像是一个工作台，在这个工作台上， 材料持续地得到处理、结合和转化。
工作记忆(Working Memory)
☺Baddeley,A. D., & Hitch,G.J.(1974) Short memory --------- working memory • 工作记忆模型由三个独立的成分构成：
可以互相讨论下，但要小声点
短时记忆的信息代码是声音代码或听觉代码， 即使刺激材料是视觉形式呈现的，也必须转换成 声音形式，才能在记忆中保存下来
（2）视觉编码 减法反应时（Posner的实验）
3、语义编码： 前摄抑制释放实验Wickens(1970,1972)
☺实验中分成实验组和控制组，整个实验由四次试验组成。 ☺试验一：给被试呈现3个字母，然后进行20s心算任务，
之后回忆3个字母。实验组与控制组接受同样的任务。 ☺试验二、三同试验一，连续完成。 ☺试验四：同前，实验组呈现三个数字。 ☺记录：每次被试的回忆成绩。
自前摄抑制释放实验Wickens(1970,1972)
☺发生自前摄抑制释放：实验组回忆成绩上升 ☺结果表明：短时记忆中存在语义代码，可表征
范畴意义，使得前面记忆的同一范畴内容干扰后 面的识记。当前后识记内容属于不同范畴时，出 现自前摄抑制释放。
☺ 语音相似效应：在即时系列回忆实验中，发音相似的项目 容易出错。说明语音回路中的信息是按语音编码的。
☺ 词长效应：中国人的数字记忆广度平均为9.9，英国人为 6.6，威尔士人为5.8 (Hoosain和Salili, 1988)。原因就在于汉 语数字的发音相对较短（分别为265、321、385ms）。
心理学人类记忆的分类与特点
心理学人类记忆的分类与特点人类记忆是心理学领域中一个重要的研究对象，它涉及到我们对过去事件和信息的获取、存储和回忆。
根据不同的分类方式，人类记忆可以分为多种类型，并且每一种类型都有其独特的特点。
一、按记忆存储的时间跨度分类1. 感知记忆：感知记忆是人们对外界刺激的简单感知和处理，它是一种瞬间的、短暂的记忆形式。
例如，我们触摸到一个烫手的物体时，会立即感受到烫，但随着时间的推移，这种记忆也会迅速消失。
2. 短时记忆：短时记忆又称工作记忆，是人们在经历某项任务过程中所需要的信息储存系统。
它具有有限的容量和短暂的持续时间，大约只能保持几秒钟到一分钟不等。
例如，我们在读一本书时，可以临时储存一些需要记住的关键词或句子。
3. 长时记忆：长时记忆是相对持久的记忆形式，可以存储大量的信息，并且在需要时可以从中提取出来。
人们的个人经验、知识以及日常生活中所学到的技能都保存在长时记忆中。
长时记忆的持续时间可以从几天到整个生命的时间。
二、按记忆性质的分类1. 事实记忆：事实记忆又称陈述性记忆，指的是我们对于事物的认知和知识。
事实记忆可以分为两种类型：语义记忆和词汇记忆。
语义记忆是人们对事物的概念、定义和常识的储存，而词汇记忆则是对单词、词组的储存。
例如，我们记住的历史事件、数学公式和生物知识都属于事实记忆的范畴。
2. 过程记忆：过程记忆也被称为程序性记忆，主要指的是人们学会的技能和行动动作。
这种记忆形式是通过反复练习和实践得到的，可以在大脑中形成固定的神经连接。
例如，骑自行车、弹钢琴、打字等技能都属于过程记忆的一部分。
三、按记忆加工方式的分类1. 自动加工记忆：自动加工记忆指的是我们无意识地处理和储存的信息。
这种记忆形式是相对容易获取和回忆的，常常与个人的经验和常规活动相关。
例如，我们对于自己的姓名、家庭地址和常用电话号码的记忆就属于自动加工记忆。
2. 有意识加工记忆：有意识加工记忆又称为深层加工记忆，指的是我们有意识地处理和储存的信息。
体育学院心理学第五章《记忆》课件
三种记忆的比较
种类
时间
特点
感觉记忆 /瞬时记忆
视觉信息1秒内衰退 听觉信息4秒内衰退
容量相当大 具有形象性
短时记忆
1分钟之内
容量7±2
长时记忆
时间无限
容量无限
第三节 记忆过程
记
忆
识记 保持 再认或回忆
（编码输入） （储存） （提取）
▪ 一、识记
▪ 识记是认识并记住客观事物的过程。
▪ 识记分类：
▪ 按照人在识记时的目的性和意向程度不同：无 意识记和有意识记。
▪ 给学习过迷津的白鼠注射嘌呤霉素和抗菌素可以消除其有关的记忆， 其机制是注射的药物阻碍了神经元内部蛋白质的合成。
▪ Hyden等人把大分子看做是信息的“储存所”，并认为RNA和DNA 是记忆的化学分子载体。
刺激痕迹说
20世纪初，西蒙和海林提出，记忆是“保持痕迹 的能力”
巴甫洛夫记忆的条件反射理论
是一个成语、字母、数字等。 组块化：在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平 的、单一代码的编码过程。） （2）语言文字材料在短时记忆中多为听觉编码，非语言文字的材 料主要是形象记忆；此外，还有少量的语义记忆 ； （3）短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，是可以被意识的； （4）短时记忆的信息经过复述可转入长时记忆。
▪ 节省的百分数 ▪ ＝初学所花的时间（次数）－再学所花的时间（次数）/初
学习所花的时间（次数）×100 %
4、重构法（重建法） ▪ 在记忆测量中，要求被试再现学习过的刺激次序。 ▪ 既适用于文字测验材料，也适用于形状、颜色或其
他非文字记忆测验材料。
（二）遗忘
▪ 遗忘：识记过的事物不能再认与回忆或错 误地再认与回忆。
第五章短时记忆
四、加工速率与记忆容量
第三节 短时记忆信息的提取
双重模型
第四节 短时记忆中的遗忘
一、 遗忘进程 L.R.Peterson和M.J.Peterson的实验表明，短时 记忆保持信息短暂，若得不到复述将迅速遗忘。
不同 时距 延缓 回忆 测验
第四节 短时记忆中的遗忘
遗忘进程
第一节 短时记忆容量
组块
Chase和Simon （1973），象棋大 师 、一级棋手和 新 手。看实际棋局（中 盘、终盘）复盘，记 录扫视和复盘时间
第一节 短时记忆容量
组块
给象棋大师 、一 级棋手和 新手呈 现包含25个棋子 的真实棋局，5s， 根据记忆复盘。
第一节 短时记忆容量
组块
Chase和Simon（1973）还对实验结果进行了组块 计算。他们认为，通过对被试复盘时，一个个地摆棋子的 时间间隔可以计算出组块来。
第三节 短时记忆信息的提取 二、对Strnberg 研究的批评
三、 直通模型与双重模型 直通模型，Wickelgren(1973) 认为信息不是通过比较来提取，人可直接 如果结合能量有限的 通往所要提取的项目在短时记忆中的位臵。 观点呢？ 短时记忆项目的 熟悉值或痕迹强度 直通模型还可解释系列位臵效应， Theios等（1973） Baddeley等（1973） 但它不能解释反应时为什么会随着记 发现，常见词的反 发现，重复出现的项 忆集的增大而呈线性增加。 应时快于非常见词。 目反应时减小。
3、完全系列扫描与自我停止扫描
9
是
5 7 9 3 5 6
9
是
5 7 9 3 5 6
一、Strnberg 的经典研究
第三节 短时记忆信息的提取
认知心理学第五章课后习题
第五章基本概念1.多重存储模型：假定，不同种类的记忆分开存储，多重存储模型假设，记忆由三种记忆存储构成，感觉记忆、短时记忆、长时记忆外部刺激（部分意识，部分转化）（听觉方式编码，除非得到反复，否则30秒丢失）再用时提取语义方式编码，丢失的可能性很小）2.双重记忆模型：多重存储模型STM重记忆模型3.工作记忆：工作记忆是我们完成认知任务时对信息进行暂时存储和操作的一个记忆系统。
（这种观点强调，工作记忆不单单是一个被动的存储器，相反，对信息操作的强调意味着，工作记忆更像是一台工作台，在这个工作台上，材料持续地得到处理、结合和转化）4.加工水平模型：也叫加工水平途径或加工深度途径，从人们加工材料的方式上来对记忆进行分析，同浅的感觉加工相比，深的意义加工，产生更永久的记忆保持。
PS:从不同角度，认知心理学家提出了各种各样的模型，其中，影响比较大的模型主要有多重存储模型（双重记忆模型）、加工水平途径、Tulving模型、平行分布加工途径4个。
5.产生效应：被试在产生条件下的回忆成绩更好（被试通过自己产生材料使记忆特别强的记忆效应。
）6.自我参照效应：当人们尽力将信息和自己相联系时，回忆出的信息更多（被试判断目标项目是否和自己有关（能否用到自己身上），而产生的特别强的记忆保持效应。
）PS：从个人经历角度加工信息时，加工水平最深从提取的角度出发，如果提取条件与编码条件向匹配，回忆成绩会更好，这意味着，当提取任务强调表面信息时，浅加工比深加工记忆效果更好。
所以深的语义加工未必是理想的。
7.情节记忆：Tulving模型中记忆一种，存储关于事件发生时间，以及事件之间关系的信息8.语义记忆：被组织起来的一般知识，包括相当稳定的知识结构、关于词的知识，也包括许多不容易用词来表达的我们所知道的东西9.程序性记忆：关于如何做某事或关于刺激和反应之间联系的知识10.外显记忆和内隐记忆：外显记忆对先前经历进行有意识回忆；内隐记忆任务不要求人们对先前经历进行有意识回忆11.词干补全：用头脑中想到的第一个词补全词干12.遗忘症：失去了关于自己是谁的全部记忆13.分离：当一个变量对一种测验有很大影响，但不影响另外一种测验，或对另一种测验影响比较小时，我们就说“分离”产生了。
简述记忆的分类及特点
简述记忆的分类及特点记忆是人类认知活动中的一项重要能力，它是指个体通过学习、体验和感知等方式获得的信息在大脑中的储存和再现过程。
记忆可以分为多种类型，包括感性记忆、工作记忆、短时记忆和长时记忆等。
每种类型的记忆都有其特点和功能，下面将对这些记忆类型进行详细介绍。
一、感性记忆感性记忆是指个体对外界刺激进行感知和认知后形成的最初印象。
它包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等多种感官信息。
感性记忆具有以下特点：1. 持续时间短暂：感性记忆只能在刺激存在时才能保持，一旦刺激消失就会逐渐消失。
2. 容易受到干扰：由于感性记忆没有经过加工和编码，因此很容易受到其他刺激的干扰而被遗忘。
3. 对后续学习有影响：良好的感性印象可以为后续学习提供基础，而不良的印象则会对后续学习产生负面影响。
二、工作记忆工作记忆是指个体在进行思考和决策时所需要的短期记忆系统。
它包括对信息的临时存储和加工处理，是人类认知活动中最基本的组成部分之一。
工作记忆具有以下特点：1. 容量有限：工作记忆的容量很小，只能同时处理有限数量的信息。
2. 受到干扰：由于工作记忆容量有限，因此容易受到其他信息的干扰而遗忘。
3. 与注意力密切相关：注意力是维持工作记忆稳定性的关键因素，没有足够的注意力支持会导致信息遗漏或失误。
三、短时记忆短时记忆是指个体对信息进行暂存的能力，通常持续时间为几秒钟到几分钟不等。
短时记忆具有以下特点：1. 容量较大：相比于感性和工作记忆，短时记忆容量较大，可以暂存更多数量和更复杂的信息。
2. 可通过重复维持：通过不断重复或回想可以延长短时记忆的保持时间。
3. 可被遗忘或转化为长时记忆：短时记忆中的信息如果没有被加工和编码，就会逐渐遗忘或转化为长时记忆。
四、长时记忆长时记忆是指个体对信息进行永久性储存和再现的能力。
它包括显性记忆和隐性记忆两种类型。
1. 显性记忆：显性记忆是指个体有意识地回想和重现的过去经历，包括事实知识和事件经历等。
认知心理学第五章 短时记忆
支持实验: Theios等(1970)发现,常见词的反应时快于 非常见词. Baddeley和Ecob(1973)也发现,如果识记项 目表中有重复出现的项目,即同一项目几次 出现,则该项目的反应时少于非重复项目. 四,双重模型 Atkinson和Joula认为,短时记忆过程中信息 的提取既包含扫描方式,也存在在直通方式, 简言之就是两头直通,中间扫描.
二,容量有限的性质
1.Waugh,Norman和Atkinson等倾向于从贮 存空间及其有限的槽道来说明 2.Baddeley等(1975)认为短时记忆的容量 取决于人在2秒钟内能够复述的信息的数 量. 3.Klatzky(1975)木匠工作台原理.木匠工 作台既要放料又要工作,二者必然存在一 个权衡关系,短时记也是如此,它既要贮 存,又要加工,实际上是一个工作记忆.
一,Sternberg的经典研究
Sternberg的研究表明,短时记忆中信息的提取是 通过系列扫描以从头至尾扫描方式来实现的. 可以将之理解为扫描模型(Scanning Model). Saul Sternberg的实验可以说是一个经典的研究范 式.其实验假设为,如果被试要对短时记忆集 中所有识记项目进行全部扫描后才能进行测试 项目进行"是"或"否"判断的话,那么,被 试进行正确判断需的反应时不应随记忆集的大 小而变化(图1所示).而实验结果却如图2所 示,被试的反应时会随短时记忆集的增大而延 长.这说明,短时记忆是的扫描不是进行全部 的扫描,而是进行有序的系列扫描.
第三节 短时记忆的信息提取 将短时记忆中的项目回忆出来,或者当 该项目再度呈现时能够再认,都是短时记忆 的信息提取.由于短时记忆只贮存少数几个 项目,而且立即可被提取出来.因而使人感 到,短时记忆信息提取的机制是很简单的. 但是,后来的研究表明,情况远非如此.实 际上,短时记忆信息提取过程是相当复杂的. 它涉及许多问题,并且引出不同的假说,迄 今没有一致的看法.
心理学第五章记忆
第五章记忆〖导学提示〗现代心理学认为，记忆不是一个单一的过程，而是一个复杂的系统。
本章着重介绍认知心理学对感觉记忆、短时记忆和长时记忆的研究，分析从记到忆的心理过程。
第一节记忆概述一、什么是记忆记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。
从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。
感知过的、思考过的、体验过的和行动过的事物都可以成为个体的经验。
例如，从前见过的人，现在不在面前，我们能想得起他的姿态相貌；见到他时能认得出来，这就是记忆。
不仅感知过的事物能保持于头脑中，而且思考过的问题、理论，体验过的情绪、情感，练习做过的动作都能保持于头脑中。
在生活实践中见过、学过、做过的事情以及体验过的情绪，都可以成为我们的经验而保持在我们的头脑中，在以后生活的适当时候回想得起，或当他们再度出现时能认得出来。
这些都是记忆。
识记、保持和再现是记忆的三个基本过程。
识记是记忆的开初阶段，是获得知识经验的记忆过程。
识记具有选择性。
环境中的各种刺激只有被个体注意才能识记住。
从信息加工的观点来看，识记是信息的输入和编码过程。
在编码时，人试图将当前经验同某一名称相联系。
这一过程通常是自动的迅速的，因而未被意识到。
进一步的编码过程是使新输入的信息同已有的知识经验建立广泛的联系，从而形成知识网络。
保持是识记过的经验在脑中的巩固过程。
从信息加工观点来看，保持就是信息的储存。
储存也是一个积极的过程，储存的信息在内容和数量上都会发生变化。
再现包括回忆和再认。
回忆和再认，是在不同的情况下恢复经验的过程。
经验过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程，称为回忆。
例如学过的诗歌，我们不看书而把它背出来，就是回忆。
经验过的事物再度出现时，能把它认出来的过程，称为再认。
从信息加工的观点来看，回忆和再认是提取信息的过程。
记忆的三个基本过程是密切联系在一起的。
没有识记，谈不上对经验的保持；没有识记和保持，也就不可能对经验过的事物回忆或再认。
【记忆术原理】短时记忆与当前工作的联系就是工作记忆
【记忆术原理】短时记忆与当前工作的联系就是工作记忆心理学家认为记忆可取分为瞬时记忆、短时记忆与长时记忆三种结构。
工作记忆也是指短时记忆，但它强调短时记忆与当前人从事的工作的联系。
由于工作进行的需要，短时记忆的内容不断变化并表现出一定的系统性。
短时记忆随时间而形成的一个连续系统也就是工作记忆，或叫做活动记忆。
每个人储存在工作记忆里的信息量都不同，因为被打断而忘记信息的情况也各异，小孩和成人都能在日常生活中体会到工作记忆给自己带来的影响。
假如你的工作有规律可寻，是单纯的重复，那你可能不会因为短暂的工作记忆而受阻。
而在学校上学的同学或者努力充电的人们，因为每天要学习新的知识，短暂的工作记忆将为其带来一些影响。
具体如下: 1、集中注意力的能力大脑用于储存工作记忆的部分与管理注意力的部分，绝大部分是相同的。
简单的说，“你要记住自己所关注的事情”。
学生们在很多时候都会走神或做白日梦，特别是当他们面临有挑战性工作的时候。
而具有相对较强工作记忆能力的学生能将他们的注意力保持在工作上，即便是面临挑战性的工作。
2、对指令的记忆记住自己下一步要做什么，是我们一种可靠的能力。
我们利用工作记忆来保存各种计划。
学校的学生不仅仅要记住自己的计划安排，同时还需要记住老师给出的各项指令。
在一个关于较弱工作记忆的学龄儿童的系列研究中，教室里最严重的问题之一就是让学生记住老师的指令。
3、数学能力现在用大脑计算 6 X 13 等于多少！当你在计算的时候你很有可能是这样做的，你会分为以下几个步骤：首先计算十位，记住算出来的结果；然后是个位，记住结果，最后将两个结果相加。
像这样的计算，或面对其他很多工作的时候，我们需要分步骤去解决，并且要将中间结果储存在某处。
这个某处就是你的工作记忆。
总体来说工作记忆与我们学术上的专业程度息息相关，而且跟数学能力的联系是最紧密的。
学生数学成绩的差异，一半以上是工作记忆能力的差异造成的。
当孩子们应用工作记忆时，用磁共振扫描器扫描大脑活动的顶叶皮层(一个存储空间信息的大脑位置)，发现它不仅与当下数学成就相关，还能告诉一些关于孩子们两年以后数学成绩的情况。
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实验结果
• 当要求被试进行同一匹配时，他们会将探测词与 字表中意义相似的一个词混淆起来，误认为探测 词是字表中的一个词，而实际上它并未包含在字 表内。 • 在同一匹配中出现了同义匹配。
–例如，给被试呈现的字表含有“美丽”一词，他们会 将探测词“漂亮”误认为是字表中的词。
• 这种语义混淆说明短时记忆存在着语义代码。
听觉、视觉编码和感觉记忆的区别
• 感觉编码更抽象。
–感觉记忆按刺激的物理特性进行直接的编码。 –短时记忆的编码虽带有各自感觉通道的特性， 但比感觉信息要抽象，已排除了刺激的某些物 理特性或细节。
• 进入到短时记忆的信息项目都已经被识别。
3.语义编码
• 语义编码是一种与意义有关的抽象编码，不带有 任何一个感觉通道的特性。 • 原先曾认为，语义编码只是长时记忆的特点。但 后来的实验表明，短时记忆也有语义编码。 • Wickens（1970,1972）就此进行了一系列实验研 究。他主要采用所谓的前摄抑制释放范式。
总结
• 短时记忆信息有感觉编码（听觉编码和视觉编码） 与语义编码。 • 语义编码-长时记忆。短时记忆也有语义编码。二 者的差别减小。 • 加工水平说。
• 就短时记忆信息编码来说，以上的几种代码并不 互相冲突。但是听觉编码即AVL单元在短时记忆 的信息编码中，是一种主要形式。
3.短时记忆的保持和遗忘
2.视觉代码
• 认知心理学的进一步研究 表明，短时记忆中还存在 视觉形式的编码。 • Posner（1967，1969）的 实验证实，短时记忆可以 有视觉编码。
• 实验同时或继时向被试呈现两个字母，如 Aa和AA，要求被试判断这两个字母是否相 同。 • 因变量：反应时 • 材料：音同形同，如AA和音同形异，如Aa • 呈现时间间隔：0、0.5、1、2s • 推理：如果短时记忆只是听觉编码，则Aa 和AA的反应时应该相同。
说明
• 在时间间隔比较短的情况下，被试显然还 能根据字母的视觉形象来进行判断，随着 时间间隔的增加，视觉形象保留不了这么 久，就只好借助于语音特征来编码。 • 结论：视觉编码至少存在于短时记忆保持 过程的初期，然后才出现听觉编码。 • Posner认为视觉编码最多只能维持2秒。但 Kroll(1975)改进了实验之后，发现视觉编码 优势可以维持8秒之久。
分组
• 前面所说的组块，都是运用长时记忆中已贮存的知识 形成的较大的、有意义的单位，这些组块称为意义组 块。 • 与之相似的另一种操作是分组（Grouping），它是把 时间空间上接近的一些项目分成一组。又称时空组块。 • 然而，这些组块的内部，不存在意义联系，也不形成 一个熟悉的单位，但分组确实有利于短时记忆。例如， 电话号码的编排。 • 分组呈现刺激的有利作用可能在于较易进行复述，还 可能与表征有关。
• 第二种方法：
–实验求得长度为5、6、 7、9、9等的正确复述率， 绘制曲线图。 –找到50%所对应的项目 长度
对容量有限的解释-1
• Waugh和Norman等从贮存上来解释这种有限容量， 将它看作有限的贮存空间，而且此存贮空间分为 少数几个槽道，信息就储存在这些槽道里。 • 在一个槽道里只能贮存一个组块。
短时记忆广度的程序
• 呈现刺激项目
–刺激的项目数（长度）逐渐增加 –每一种长度可重复多次
• 刺激消失后要求被试复述
–刺激长度越长，被试复述越困难
• 根据被试的复述情况计算出记忆广度
–完全正确的长度+部分正确长度的几率 –直线内插法
• 第一种方法：
–6+2/3(长度7时3次复述 正确2次)+1/3(长度8时3 次复述正确1次)=7
实验结果
• 象棋大师、一级棋手和 新手在扫视时间上没有 什么差别； • 但象棋大师用于复盘的 时间却明显的少于一级 棋手和新手。
4
○
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
时
间
3
○
复盘
/ 2 s 1 0
○ ● ●
扫描
●
象棋大师
一级棋手
新手
棋艺水平
组块对知识经验的依赖-实验3
• Chase和Simon在另一个实验 中，给这些被试呈现一个包 含25个棋子的真实棋局，时 间为5s，然后进行复盘。 • 结果表明，象棋大师可正确 复位的棋子数最多，一级棋 手次之，新手则最少。 • 明显地表现出正确的复位的 棋子数随棋艺水平提高而增 加的趋势。
实验结果
• 自实验1到实验3，两组被试的回忆成绩都逐步下 降，明显地表现出前摄抑制的强烈作用。 • 在实验4中，控制组的回忆成绩仍受到前摄抑制的 作用而继续下降，但实验组的回忆成绩却急剧上 升。
–且实验4中学习的材料与前几组材料差别越大，前摄抑 制释放的效应越强。
• 说明了被试在学习中应该运用了一定的语义编码， 否则不会因学习材料类别上的变化而产生前摄抑 制释放。
二、短时记忆的编码
• 编码
–是对信息加以心理表征的方式。 –是对信息进行转换，使之获得适合于记忆系统 的形式的加工过程。 –短时记忆：信息以什么形式保持或贮存。
• 听觉编码与AVL单元 • 视觉编码 • 语义编码
1.听觉代码与AVL单元
• 对于短时记忆的听觉代码，Conrad（1963，1964） 的实验提供了有力的证据。 • Conrad的实验分为两个阶段。第一阶段是在白噪 音背景上听觉呈现刺激；第二阶段为视觉呈现刺 激。 • 所用刺激为英文字母组成的序列。有些字母发音 相似。刺激呈现完毕后，被试立即进行顺序回忆。 • Conrad将被试在这两个实验中回忆的结果与字母 呈现顺序加以对照，统计出被试的回忆错误，分 别列出一个混淆矩阵。
实验结果
实验结果
• 第一阶段实验中，回忆的错误主要表现为声音混 淆。读音相近的字母较多发生混淆，而读音不相 近的字母较少发生混淆。 • 第二阶段的实验中，即使字母是视觉呈现的，出 现同样的情况。 • 两个实验混淆矩阵的相关达+0.64。表明两实验的 错误相似，都主要发生在声音相近的字母混淆上。
说明
• 短时记忆的信息是声音编码或听觉编码，即使刺 激材料是以视觉呈现，编码仍具有听觉性质（在 短时记忆中出现形音转换，以声音形式贮存）。 • 与Mayzner字母混淆矩阵比较。 • 声音混淆的错误中，视觉特征也起作用。发生混 淆的字母不仅在语音上相似，在视觉特征上也相 似。 • 识别VS回忆。视觉识别-视觉混淆； • 即使视觉特征相似在字母回忆的混淆中起作用， 也没有改变字母回忆混淆的听觉性质。
• 短时记忆保持的时间很短暂。在没有复述的情况下， 信息在短时记忆中可保持多久？ • Peterson（1959）在实验中，每次给被试听觉呈现3个 辅音字母，为了防止复述，同时要求他们对一个三位 数进行连减3运算，直到主试发出信号再回忆刚才识 记的3个字母。 • 字母呈现与回忆的时间间隔为6种：3s，6s，9s，12s， 15s和18s。被试事先不知道要进行多长时间的运算。 • 被试回忆字母的成绩，随着间隔时间的延长迅速下降。 • 表明，短时记忆保持信息短暂，如未得到复述。将迅 速遗忘。
第五章2 短时记忆和工作记忆
• 短时记忆的容量
• 短时记忆的编码 • 短时记忆的保持和遗忘 • 短时记忆的提取
• 短时记忆：保持时间不超过1分钟的记忆叫 做短时记忆。
一、短时记忆的容量
• • • • • 容量有限是短时记忆一个突出的特点。 19世纪中叶，William Hamilton观察弹子。 1887年，Jacobs的数字回忆实验。 Ebbinghaus的无意义音节实验。 1956年，美国心理学家George ler发表了 《神奇的数字7± 2：我们信息加工能力的限制》 的著名论文，提出了保持在短时记忆中刺激信息 项目大约为7个左右，即一般为7并可在5-9之间波 动。
–组块化会受到材料性质的制约，也受一个人原有知识 和经验的影响。
组块对知识经验的依赖-实验1
• 丹麦心理学家和象棋大师de Groot（1965）在实验中发现， 给象棋大师和新手看一个真实的棋局5s，然后要求他们进 行复盘。 • 象棋大师在第一次尝试时就能将90%的棋子正确复位，而 新手只能正确恢复40%的棋子。 • 如果给他们呈现的是任意放置的一些棋子，象棋大师和新 手能正确复位的棋子数目都很少，没有什么差别。 • 说明，在真实棋局的复盘上，象棋大师比新手具有更丰富 的弈棋知识和知识经验，可以对棋子进行有效组块，所以 大师成绩好。然而，象棋大师对任意放置的棋子无法应用 丰富的知识经验，因而复盘成绩降到新手水平。
• 如果，组块数超出槽道数，超出的那部分信息就 不被短时记忆所容纳，或者新进入的信息将会挤 掉槽道里原有的信息。
对容量有限的解释-2
• Baddeley（1975）认为，短时记忆痕迹的衰退极 为迅速，一般只能维持约2s，如不及时在此期间 加以再现或复述，则将消退；短时记忆容量实际 上反映着人在2s内能够加以复述的项目数量。 • 因此短时记忆容量没有一个固定的数值，它取决 于一个项目复述所需时间的长短，需要复述时间 多的项目的容量就小，需要复述时间少的项目容 量就大。
AVL单元
• 阅读常借助于内部言语来进行（无声音，言语运动器 官在活动）。 • 在视觉接收的字母、字词，通过内部言语就可以转换 为言语运动器官的动作模式。转换时，发音相似的字 母、字词会发生混淆。这提示可能有言语动作编码或 口语编码。 • 目前还无法将声音混淆和发音混淆区分开来，认知心 理学认为，听觉编码或许是与口语编码共存的。把听 觉的（Auditory）、口语的（Verbal）、言语的 （Linguistic）编码联合起来，称之为AVL单元。
–前摄抑制是先前学习对后继学习和再现的干扰，先后 学习的材料相似时干扰作用较大。
Wickens的实验
• Wickens利用前摄抑制设计的实验由连续4次试验 组成。 • 在实验1中，给实验组和控制组的被试呈现同样的 3个刺激，如水果；然后让他们进行一项计算作业， 以防止复述，为时20s，之后要他们回忆这3个刺 激。 • 实验2和实验3与实验验1的程序完全一样，只是 每次呈现的刺激不同。 • 在实验4中，给控制组仍呈现不同类别的3个刺激， 如花的名称；但给实验组呈现3个数字，其余程序 同前。