第9讲：语文课堂教学的提问技能

三、教学新手课堂提问弱点分析
（一）没有休止地问 （二）粗放式地提问 （三）惩戒式地提问 （四）高深莫测地问 （五）忽略学困生地问
四、语文课堂提问的方法举要
（一）破题提问法 所谓破题提问指的是围绕教学的重点或难点，从 分析文章题目人手设计问题。文章的题目就如 人的眼睛，是通向文章“心灵”的窗户，因此， 围绕文章的题目设计问题往往能抓住教学中的 主要矛盾，有利于更好地理解文章。 例如，教授《为了忘却的记念》时教师问：是 谁记念谁?“忘却”和“记念”是反义词，用在这 里是不是矛盾?有什么值得记念的？
（四）比较提问法 比较提问指的是所提问题在内容上可以互相比 较，问题的提出，给学生显示了可比要求， 内容上的客观可比因素与可比要求相结合。 这种提问，有利于启发学生通过分析对比， 找出不同认知对象的结合点和不同点。 例如，鲁迅《药》中的华大妈和夏四奶奶的 心理、神态和行动的对比；又如同样是写父 亲．《背影》和《台阶》在立意和取材方面 有什么不同？各有什么好处？
（三）从重点切入 案列《草船借箭》（人教版五年级下册）
在学生初读课文后，引导学生阅读课文结尾部 分，接着提出： （1）“神机妙算”是什么意思？ （2）谁说谁“神机妙算”？ （3）周瑜为什么赞叹诸葛亮神机妙算？ （4）诸葛亮神机妙算又具体表现在哪几个方面？
（四）从“空白处”切入 案列《项链》（人教版高中语文第三册必修课文） 提问设计：除了课文的这种收尾外，同学们 还能 想到另外比这更好的结尾吗？ （五）从“矛盾点”切入 案例《孔乙己》 提问设计：文章结尾一句“我到现在终于没有 见——大约孔乙己的确死了”，其间“大 约”“的确”连用是否矛盾？
（二）语文课堂提问的意义
1.引起注意，激发兴趣
2.启迪思维，培养智力
3.及时反馈，调节进程
4.提高口语能力，实现互动交流
5.培养问题意识，发展创新能力
（三）语文课堂提问设计的要求
1.体现用意，有明确的目的性 2.激励思考，有一定的启发性 3.着眼全体，有广泛的群众性 4.加强计划，有明显的循序性 5.注意调控，有灵活的适应性
（三）反诘提问法 例如，有一老师问学生“什么是牺牲”时，就 运用了反诘式提问策略。 师：“什么是牺牲?” 生：“牺牲就是一个人死了。” 师：“那一个坏人被枪毙也叫牺牲?” 生：“好人死了就是牺牲。” 师：“那么，一个好人生病死了，或者说一个 好人寿终正寝也是牺牲?” 生：“好人为了做好事而死的就是牺牲。”
（二）迂回设问法 迂回设问即“问在此而意在彼”。教师的本意是 解答甲问题，却偏不直接问，而是绕个弯提出乙 问题，乙问题的解决又以甲问题的解决为前提， 所以只要学生解答了乙问题，甲问题便等于是 “不答而解”。同样的问题，采用迂回提问策略， 使得学生必须通过联想和推理才能解答，有利于 激发学生思维的兴趣。 例如，钱梦龙老师教《愚公移山》时，问： “有个孩子也要去帮助老愚公移山，孩子的父亲 愿意让他去吗？”钱老师明知这孩子没有父亲， 因此这一问是虚问。学生们先是一愣，马上醒悟 过来：“这孩子没有父亲，他妈妈是‘孀妻’， ‘孀妻’就是‘寡妇’的意思。”
（六）从情境中切入 案例《花未眠》 一位教师在教《花未眠》一课时，一位同学突然大叫 了一声：“啊！”造成了课堂秩序的大乱。原来，这 位同学上课时走神了，偶尔抬头，看到教室外天空上 出现了一道美丽的彩虹，使得他不由自主地大声赞美 起来。这时，教师利用这个机会，因势利导地提出了 一个问题。 师：是啊，真美！X X同学偶尔抬头，突然发现了彩虹 的美丽，这说明了一个什么问题呢？请联系课文内容 作答。 学生马上根据课文内容得出了正确的答案。 生：美是邂逅所得，美是偶尔所得。
二、课堂提问切入点及优秀案例
（一）从课题切入 案列《将相和》（人教版课标本第十册课文） 提问设计： (1)“将”“相”分别是什么意思？文中分别指谁？ “和”是什么意思？ (2)“和”意味着在这以前将相之间的关系是怎样的？ (3)什么事使将相不和？ (4)将相又是怎样和好的？
（二）从中心切入 案例《变色龙》（人教版九年级下册）提问设 计： 师：主人公奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？ 生：善变。 师：变的特点是什么？ 生：变得很快(瞬息间，对狗的态度变了五次)； 变得很蠢(愚蠢的理由、荒唐的逻辑)。 师：善变中不变的内核是什么？ 生：媚上压下，奴才本色。 师：造成奥楚蔑洛夫性格的根源是什么？
语文课堂教学的提问技能
第九讲 语文课堂教学的提问技能
“打开一切科学的钥 “学而不思则罔，思 匙是问号”——巴 而不学则殆—— 尔扎克 孔子
“学起于思，思源于 疑。”
一、语文课堂教学提问技能述要
（一）语文课堂提问的定义设计问题进行教学问答的一种 教学形式。
（五）分解提问法
如引导学生理解“祥林嫂的性格特点及造成其悲剧的 根源”是鲁迅小说《祝福》的教学目标和要解决的中 心问题。有教师围绕这一目标。设计了以下相关的小 问题： 1．祥林嫂为什么要逃到鲁镇帮工？在鲁家她“整天 的做”，“简直抵得过一个男子”，为什么“她反而 满足，口角边渐渐的有了笑影”？ 2．祥林嫂被卖给贺老六时，为什么要拼命反抗？夫 死子亡后她的处境如何？ 3．祥林嫂再到鲁家帮工时，人们尤其是鲁四老爷对 她的态度怎样？ 4．祥林嫂为什么要用她多年的工钱去捐一条门槛？ 5．祥林嫂被鲁家赶出来后，临死前为什么对“魂灵 的有无”表示怀疑？
（六）登级提问法
例如，一位老师教授鲁迅的《为了忘却的记念》一课，分析 “原来如此是这样启发的： 师：鲁迅在叙述柔石等23位烈士遇难，且柔石身上中了十 弹之后，仅用“原来如此”四字表达感情，是否太轻描淡写 了？ 生：不是。因为后面有省略号。 师：联系前文看省略号省略了什么？ 生：对反动派无比气愤，对烈士无比悲痛。 师：那为什么不用抒情句直接写出来? 生：此时无声胜有声，是鲁迅先生悲痛气愤无以复加，说 不出话。 当问及感叹号在这有什么作用时，很多学生仅停留在 “起强调作用”上，老师就进一步启发：“如此”代指什么？ 学生明白后就自然而然明白感叹号在这里是表示作者“出离 愤怒”的心情。