chapter9心理语言学
国外心理语言学课件9精编版
Acoustic information (e.g., prosody) may provide syntactic cues
Children learn grammar by mapping semantic roles (agent, action, patient) onto grammatical categories (subject, verb, object)
Typically idiosyncratic, but some conventional/common (e.g., indicate the existence of an object, request recurrence of object or event)
Often combined with intonation or gesture Controversial claim: May reflect a developing sense of syntax,
Language explosion continues
Syntax
Roger Brown (1973) proposed 5 stages
More than two words
Stages 2 through 5 Stage 2 (MLU ~2.25) begin to modulate meaning using word order (syntax) Modulations for number, time, aspect Gradual acquisition of grammatical morphemes (“-ing”, “-s” Later stages reflect generally more complex use of syntax (e.g., questions, negatives)
心里语言学
首先，在语言发展研究方法的探索方面，利奥颇尔德(Leopold,1948)提出的“日记和家长报告”为研究儿童语言的发展提供了 一个重要的途径。利奥颇尔德通过对其女儿希尔得嘉德(Hildegarde)在英语和德语学习方面所取得的进步的观察认为，观察和 研究儿童日记的语言发展有助于对儿童语言发展的有效研究。但后来贝茨(Bares,1991)却认为更有效的途径是家长对其子女语 言表现的观察。因此，儿童日记和家长报告就成了研究儿童语言发展的一大途径。除此之外，观察数据、采访和实验也是研究 语言发展的重要方法。第二，言语感知发展的研究包括3个方面的研究：(1)家长的语言输出和儿童语言学习的关系；(2)儿童早 期言语感知；(3)语言特化。第三，儿童语言词汇研究包括：咿呀学语、单词学习、双词学习、语法联接、词语和词义联接。在 这方面，其研究的重心集中在“词汇和语法知识的获得”、“使用语言能力的获得”和“词语与语义的连接”3个方面。第四 ，句子学习和理解主要包括4个方面的研究：(1)单词和短语向简单句的过渡过程；(2)语法在造句方面所起的作用；(3)句子的形 成 和 理 解 策 略 ； (4) 简 单 句 向 复 杂 句 的 过 渡 以 及 对 较 为 复 杂 语 句 的 理 解 和 使 用 。 第 五 ， 在 语 言 交 际 用 途 的 研 究 方 面 ， 贝 茨 (Bates,1976)和韩礼德(Halliday,1975)提出的“语用学功能”、奈尔森(Nelson,1973)提出的“指涉和表达功能”成为研究语言功 用的主要理论基础。特别是韩礼德提出的7种语言功能，不但成为语言学研究的一个经典，同时也为心理语言学在语言习得理 论的研究方面提供了一条重要的思考线索。第六，儿童语言习得的过程和方式为语言习得的理论研究提供了重要的思考途径。 但就儿童语言习得理论的研究而论，以斯金纳和布龙费尔德“刺激—反应”或“强化”论为代表的行为主义理论、以乔姆斯基 “天生论”为代表的“遗传”或“传递”理论构成了儿童语言习得理论研究的两大分支。此外，以皮亚杰(Piaget)和布鲁纳 (Bruner)为代表的“认知”理论、由贝茨(Bates)和麦克威尼(MacWhinney)提出的“竞争模型”和由波特提出的“交互作用模型 ”代表了儿童语言习得模型研究的主体内容。由此可见，行为主义的“刺激—反应”理论，心灵主义的“内在”理论，交互作 用理论的“认知”、“信息处理”和“社会交互作用”理论构成了研究儿童语言习得理论的核心，是研究儿童语言习得理论的 重要基础。
心理语言学
语言理解
“语言理解”是心理语言学集中讨论的话题，其研究包括：(1)言语感知；(2)词汇提取；(3)句子加工；(4) 语篇理解。简而言之，就是研究人们是如何理解语言的。
首先，“言语感知”牵涉到“言语感知的研究手段”、“言语感知的条件”、“言语信号的产生和语音的声 学特征”、“元音和辅音的听辨”、“连续性的语音听辨”、“书面语言的感知”和“言语感知模型”共7个方面 的研究。语言感知的研究手段最早是用达得立(H.Dudley,1939)发明的“声音记录仪”(vocoder)记录和分析语 言的输出信息的。后来，制造“声音记录仪”的原理又促使“声音摄谱仪”(soundspectrogram)的出现和发展。 这是按照声音频率的分布，专门用来分析语言信号的“二战”期间的生成物。到了20世纪60、70年代，受声学语 音学和发音语音学的影响，又出现了“电子肌动记录仪”(electromyography)和“电子记波 仪”(electrokymography)，分别用来记录肌肉收缩时所产生的电压变化和说话时口、鼻腔的气流变化。当然， 最新的研究手段当属“摄影摄像技术”(cineradiography)，人们用该技术记录发音的动态变化。在语言感知条 件的研究方面，“语境”是影响言语感知最为重要的条件。语言信号产生方面的研究，大都与“声学特征”、 “元音和辅音的听辨”相关。这是一项较为复杂的研究，是一项以英语语言为研究对象的“音素”听辨研究。语 言感知研究的另一个领域是“书面语言理解”的研究。这牵涉到“视觉感应”、“字母辨认”、“词意确定”以 及“信息记忆”和“信息组织”等方面的探索。当然，语言感知研究最为重要的领域当属“言语感知模型”的研 究。
研究方法
心理语言学的研究方法在很多地方借鉴了心理学的心理测量(psychometrics)方法。这种方法主要是测量知 识、能力、态度和个性的倾向。心理语言学对其所研究的对象，如语言的习得、学习和使用的心理过程所提出的 种种理论都必须经过系统的自然观察(naturalobservation)或实验方法(experimentalmethods)的验证，才能 判明其是否有效。
英语语言学概论第九章笔记
英语语言学概论第九章笔记Chapter 9 Psycholinguistics 心理语言学1.The biological foundations of language 语言的生理基础a)The case of Phineas Gage 盖奇案例One afternoon in September 1848, a tragedy happed to Gage. A huge metal rod had gone through the front part of Gage’s brain, but his langua ge abilities were unaffected.The point of this amazing case is that, if our language ability is located in the brain, it is clear that it is not situated right at the front.1848年9月的一个下午，有一名叫菲尼亚斯.盖奇的美国人身上发生了一场悲剧。
一根大铁杆穿过了盖奇的大脑的前部，但他的语言能力却未受影响。
这一令人惊异的案例的意义在于，如果我们的语言能力位于大脑中，很显然不在其头部。
b)The human brain 人的大脑The human brain is the most complicated organ of the body. Lying under the skull, the human brain contains an average of ten billion nerve cells called neurons.人的大脑是人体最复杂的器官，它位于头盖骨下，平均包含有一百亿个神经细胞，即神经元。
The most important part of the brain is the outside surface of the brain, called the cerebral cortex. The cortex is the decision-making organ of the body, receiving messages from all the sensory organs and initiating all voluntary action. Many of the cognitive abilities that distinguish humans from other mammals, such as sophisticated reasoning, linguistic skills, and musical ability, are believed to reside in the cortex.大脑最主要的部分是它的外表面，这一外表面称为大脑皮层。
自考英语本科 《现代语言学》 复习大纲
C h a p t e r1I n t r o d u c t i o n绪论what is linguistics?定义 definitionLinguistics is generally defined as scientific study of language.语言学的研究范畴 the scope of linguisticsa. The study of language as a whole is often called general linguistics.把语言作为一个整体而进行的全面的语言学研究一般称为普通语言学。
b. The study of sounds used in linguistic communication led to the establishment of a branch oflinguistics called phonetics.语音学How speech sounds are produced and classified.c. how sounds are put together and used to convey meaning in communication.how sounds form systems and function to convey meaning. phonology音位学/ 音系学交际中语音的组合规律及传达意义的方式d. The study of the way in which these symbols are arranged to form words has constituted the branchof study called morphology.形态学how morphemes are combined to form words.这些符号通过排列组合而成构成语词，对于这种排列组合方式的研究构成了语言学研究的另一个分支，如对形态学的研究。
2012(2)语言学课程教学大纲
1.课程教学大纲课程名称：语言学导论英文名称：English Linguistics学分：2学分总学时：36学时适用专业：英语09级先修课程：词汇学、语音一、课程性质、教学任务课程类别：专业通用课课程性质：通用选修课本课程是英语专业本科学生高年级阶段的专业必修课。
本课程旨在使学生了解语言学的基本理论、流派，掌握语言学的基本术语、概念，进而指导其英语学习。
使学生掌握基本的语言学知识、概念，语言研究方法和原则，对语言学习有一个理论上的系统认识。
二、课程教学目的本课程为英语专业本科的专业必修课。
通过本课程的学习，使得学生基本了解语言学基本概念，包括英语语音学、语义学、语用学、语言的发展变化及研究方法，掌握Tem-8考试中的相关知识点，并为报考英语专业硕士研究生做好准备。
学生能了解语言学发展现状，熟悉语言学的新成果，提高语言交际能力和综合研究能力。
三、课程教学内容与要求第一章：语言学概况学习目的和要求：通过学习，使得学生理解语言学的基本概念，了解语言学的基本范畴；了解现代语言学与索绪尔的关系；熟练掌握语言的显著特点；大致了解共时语言学与同时语言学等对比概念的划分基准。
第二章：英语语音学习目的和要求：通过学习，使得学生掌握英语音声学、音素、音节、音调等语音基本概念，了解语音的发音部位；准确区分元音、辅音、半元音；基本能辨别有声音与无声音。
了解元音与辅音的分类。
第三章：英语词汇学学习目的和要求：通过学习，使得学生了解英语词汇学的概念、类型及分类方法，了解词汇学中单纯词、合成词、派生词、复合词等的基本概念；并了解英语词汇学研究的划分流派。
基本掌握从意义方面划分词汇的基本方法。
第四章：英语句法学学习目的和要求：通过学习，使得学生主要掌握英语中句法规则及句子成分的划分，了解句子的类型划分。
了解英语语法的特殊性、转换生成语法，熟练掌握直接成分分析法、X-标阶理论。
第五章：英语语义学学习目的和要求：通过学习，使得学生了解当前英语语义学的研究的范畴及研究方法；意义的种类、词汇意义关系以及句子意义关系。
自考英语语言学Chapter 9 Psycholinguistics
Chapter 9 Psycholinguistics心理语言学一、本章纲要二、本章重点(2005，单选；2007，名词解释) Psycholinguistics is the study of language in relation to the mind. As the term suggests, it is viewed as the intersection of psychology and linguistics, drawing equally upon the language we acquire, produce and comprehend, and the mind or brain in which our linguistic and cognitive faculties are localized and organized, and interact with each other in particular ways. Our linguistic capability depends largely on the structure and dynamics of the human brain. 心理语言学主要从心理的角度对语言进行研究，目的在于揭示人类是如何掌握语言，说出语言和理解语的，语言与思维的关系等一系列问题。
1.The biological foundations of language语言的生理基础（2005，判断）Our linguistic ability is a biological gift of the species’ gene program. 人类不需要课堂教学就可以自然习得自己的母语。
人类有语言能力的主要原因不可能是人有声带，因为其它动物也有声带。
人类的语言能力主要依赖人脑结构和人脑的机制。
人类大脑的左半球的某些区域比右大脑相应的区域要大，这是人类大脑所特有的特征。
心理语言学
第一节 心理语言学概述
50年代以后，三股力量致力于心理语言学的建设：
以学习理论为代表的心理学 结构主义语言学 信息论
4、重要的进展：1960-1970 Chomsky的异军突起
5、70年代以后的心理语言学 受认知科学的影响
第一节 心理语言学概述
6、现代汉语的语言心理研究 三个阶段：
郭桃梅，彭聃龄（2002） 非熟练中-英双语者的第二语言
的语义通达机制 问题：两种语言的信息表征？一般认为：词汇表征是 独立的，而概念表征是共同的 三种模型：单词联想、概念中介和整合的层次模型 （非对称性模型） 任务：图片命名、翻译、启动条件下的词汇判断 实验一目的：启动刺激（英文单词）和目标刺激（汉 字）之间是翻译关系时，是否产生启动效应 被试：过6级大学生63名 使用DMDX实验程序 结果：RT、错误率配对 t 检验，显著的启动效应 仍可有多种解释 ，进行后续实验
第三节 言语的感知和理解
（二）识别模型 同图像识别模型
第三节 言语的感知和理解
三、词的理解、记忆和保持
（一）意义是什么 人对意义的正确理解取决于： 1、逻辑-语言意义
Colorless green ideas sleep furiously. 我两个南京。
第一节 心理语言学概述
1、自然观察法：语言习得过程 客观观察
系统的观察记录 断续的观察记录
问卷调查
内省观察（自我观察）
第一节 心理语言学概述
2、实验法：语言使用的心理过程 （1）分类：
自然实验和实验室实验 文字认知和理解以及文字表述实验；口语感知与理解以
及口语叙说实验 语言干扰、双语教学实验 计算机模拟实验 对失语症的病理分析、语病矫治实验
9。心理第九章语言
形成深层句法结构 根据Chomsky1957年的转换生成语法理 论，任何一个语句都包含两个层次的结 构：表层结构和深层结构。 表层结构是指我们实际听到或看到的语 句形式，或说话时所发出的声音以及书 写是所采用的书面形式；而深层结构是 指说话者试图表达的句子的意思。
如： 表层：老师批评我了。 我被老师批评了。 深层：老师批评了我。 表层：东边日出西边雨，道是 无晴却有晴。 深层： 晴——天气晴朗；晴——爱情。
第一节 言语的概述 一、语言和言语 （一）语言的涵义
语言是以词为基本单位、以语法为构造规 则的符号系统。符号代表着一定的事物， 它是由人们共同约定创造出来，并为大家 所认同的。 语言是一种社会现象，是语音和语义相统 一的人类交际工具。
请分析下列句子中哪句是病句？ 1、当西方学者普遍认为古希 腊是现代文明之源，杜兰博士 则认为欧洲大多数的发明是来 自埃及和东方。 2、以损人利己手段牟取财富 的，无论多少，都是肮脏的， 可耻的；而损人利己者，应视 为“社会公敌”。
(三）巴甫洛夫两种信号系统学说 这种理论是研究词如何代替具体事物而获 得“信号的信号”功能，并在词与词之间形 成相互联系的言语系统。 这个过程分为四个阶段： 第一阶段 直接刺激物→直接反应 第二阶段 词的刺激物→直接反应 第三阶段 直接刺激物→词的反应 第四阶段 词的刺激物→词的反应 （四）关键期理论 儿童获得语言具有“关键期”，也称最佳 敏感期
再如： 表层：小女孩被黑狗咬了。 深层： 1、狗是黑的； 2、狗咬了女孩； 3、女孩是小的。
扩展成为以表层结构为基础的外 部言语 Chomsky认为，从深层结构到表 层结构的转换，要通过一定的规 则来实现。
心理语言学
言语知觉
语言理解的第一步 研究听者如何从连续的、变化 的声学信号中感知各种语言学 单元，特别是音素
语音的声学线索 音位缺少不变(invariant)的声学 线索 缺少线性排列 协同发音
几个理论
言语知觉的动觉理论(motor theory)(Liberman, 1967) 言语知觉的目标是讲话者的发音gesture，即表征在脑中的一 致的动作命令。感知言语，就是感知讲话者的意图的gesture。 基于听觉机制的言语知觉理论 言语声音的感知与一般的听觉和知觉学习的机制相同，听者可 以从声学信号中恢复言语信息，不需要gesture知觉的中介。
第四，儿童语言
一个一岁左右的小孩如何与其母亲交流？ 通常情况下，此年龄的儿童每次只能讲出仅仅一个词 语。 作为语言使用的入门者，小孩也许懂得了恰当使用语 言的一些规则，至少是讲不出来而内心明白。 另外小孩的语言中没有封闭词（如介词、连词等）， 而偏爱开放词（如名词、动词、形容词），这种现 象表明，小孩对这两种语法类别已有直观理解。
研究的焦点 对音位的恒常的声学线索的搜索 言语知觉的心理机制 言语知觉的神经机制 辅音发音部位线索
词汇识别
听觉词汇识别(spoken word recognition)
视觉词汇识别(visual word recognition)
听觉词汇识别Cohort模型(Marlsen-Wilson, 1987) 第一个阶段，对输入信息进行听觉语音分析，激活一群可供选择的单词，即初始词群； 第二阶段，当语音信息继续，仍然符合语音输入的词的激活水平增加，而不符合语音 输入的词的激活水平下降，直到选中群中的一个词； 最后，把选中的词整合到当前语义和句法情境中。 跨通道语义启动范式 首先通过耳机给被试呈现语音信息，在耳机中语音消失的瞬间，计算机屏幕上会出现 一个刺激，要求被试对视觉刺激进行词汇判断。 给被试呈现的听觉刺激有两种，片段语音信息（如/kpt/）和整词信息（如captain）， 片段语音信息/kpt/与captain、captive等有语音联系，而captain、captive又分别和ship、 guard有语义联系。 结果发现，当给被试听觉呈现片段信息——/kpt/ 时，在对随后视觉呈现的ship和 guard做词汇判断时，都会有显著的启动效应。而当听觉刺激以整词形式呈现时，只 有ship被启动。表明在词汇通达的初期，语义信息已经被激活。 Cohort 模型强调听觉语言的时序性，认为词首信息在整个识别加工中起非常重要的作 用，听觉词汇的识别过程实际上就是自下而上的输入信息与心理词典表征之间的一种 精确匹配。
《语言心理学》简介
《当代语言学》第10卷2008年第4期368-369页,北京《语言心理学》简介T1B1Jay著 尹洪山简介2003年,Prentice Hall出版公司推出了Jay所著的《语言心理学》(The Psychology of L anguage)一书。
2004年,北京大学出版社引进了该书的版权,在国内出版发行。
上编 语言心理学概述第1章介绍语言心理学的研究范围、方法论和发展历史。
语言心理学的研究范围主要涉及语言的习得、理解和产出过程。
语言习得研究着重考察儿童语言的发展,包括母语及双语的习得过程;理解过程则涉及语言的推理和大脑模式的建立。
语言心理学家的兴趣在于揭示人们从言语和文本中提取意义时所使用的理解策略,同时描述语言理解的实际过程。
第2章介绍大脑和语言的关系。
作者在描述大脑生理结构的基础上,着重介绍了语言区块化、失语症研究、语言电生理学以及大脑的功能侧化现象。
第3章的主题为言语知觉,包括切分音的知觉和连续言语的知觉。
前者涉及元音和辅音的识别,后者则涉及两种不同的言语加工过程:自上而下式和自下而上式。
本章还介绍了与言语知觉和词汇识别有关的模块化理论、运动神经理论、听觉模式以及语迹模式等。
第4章讨论词汇和词汇识别。
作者首先提出了与心理词典(mental lexicon)有关的两个问题:词汇之间是如何相互联结的?人们又是如何从心理词典中提取词汇的?就词汇的联结方式而言,作者归纳了几个不同的理论模式,如等级网络模式、传播激活模式、语义特征模式、思维适应性控制模式等。
另外,作者还介绍了基于人工智能技术的一种电子词汇数据库———词汇网络(WordNet)。
第5章探讨句子的加工过程。
读者需要从以下几个方面把握本章的主要内容:(1)句子分析的语法基础;(2)句子理解中的分析策略;(3)工作记忆与句子理解的关系;(4)言语的情感层面对句子理解的影响;(5)推理机制在句子理解过程中的作用。
本章中,作者重点考察了“花园路径句”的理解过程,并介绍了理解此类歧义结构所使用的两种策略:最少节点策略(m ini m al attach ment strategy)和迟关闭策略(late cl osure strategy)。
心理语言学 9
Chapter 9Conversational InteractionsJune 1, 2010Speech production in its social context: conversation1.Lisa:Hey eva there’s something I wanted to tell you.2.Eva: mhm.3.Lisa:My brother is coming to town for a visit next week4.Eva: How nice5.Lisa:and you know, he broke up with that awful Julie “last”week6.Eva: ‘how”very nice, when’s he getting here?7.Lisa:next Monday8.Eva: Want to go shopping and help me pick out something reallyattractive before Monday?Speech production in its social context: conversationFeatures of conversationl Personnel:Participants in a conversationØSpeaker(s) and addressee(s)l Common ground: Knowledge and beliefs shared by the personnelØAssumptions about what the other(s) know(s)/ believe(s)l Action sequence: Small joint projects in a conversation ØOpening, information exchange, closingFeatures of conversationl Adjacency pair:each person contributes something to a joint project.–Agenda setting–Question-and-answer sequencel Contribution:Mutual agreement among the personnel that the addressee has understood the speaker→continue to the next joint project.What is a conversation?n Loosely structured coordinated action. Speech production in its social context.n Coordinated by conventions and negotiationØOpeningØClosingØTurn-takingØTopic selectionØParticipant determinationConversational Interactionn Conversation is a complex process of language use and a special form of social interaction with its own rules and dynamics.n Conversation is a joint action: two participants jointly follow the rules.n Conversation rules: with powerful influence of social and cultural context.Conversation as a speech eventOpening conversationsn Direct addressØHey, George!n Information request ØDo you know the time? n Offer assistanceØAre you looking forsomeone?n Stereotyped expression ØHello!ØExcuse me.n Stereotyped topicØNice weather, huh?ØCome here often?We have only a limited number of ways to open a conversation.Closing conversationsWe use preclosing statement to signal a readiness to end the conversation.n Preclosing statement:ØSooo…ØWell…(can be accepted or not)n Content summary:ØSo, we’re agreed: You’ll hide the body and I’ll distract the cops.n Justifying ending:ØI’m late for a meeting.ØI know you are busy-I’ll let you go now.Closing conversations n Expressing pleasure:ØThis was fun.n Planning future contact:ØSee you later.ØWe’ll divvy up the money on Tuesday.n Wishing well:ØTake care.ØSweet dreams.Turn-takingl One speaker at a time, but there is often overlap at the beginning and ends of turns.l Nonverbal behavior also facilitates an orderly transition from one speaker to another. (Turn-yielding signals)(1) Drop in pitch(2) Drop in loudness(3) Extension of the final syllable(4) Termination of hand gestures(5) Stereotyped expressions (you know)(6) Completion of a grammatical clauseWhat determines who speaks next? Turn taking follows three implicit rules (Sacks, et al., 1974)(1) Current speaker selects the next speaker(2) Self-selection(3) Current speaker continuesTopic selectionl Topics in conversation can be defined in terms of the intersection (overlap) of propositions across sentences.l Created through the selection of individual responsesØA: John bought a red car in Baltimore yesterday.bought (John, car); red (car); in (John, Baltimore); etc.B: I think a red car would be ugly.think (I, X); red (car); X=ugly (car)Topic selectionB: He’s not going to buy my car?ØNew Topic: sellingØA’s options(1) Respond directly –No, he didn’t like it.(2) Refer back to part of initial statement that got a response–He needed it in a hurry.(3) Give general response –It’s always tough to buy a newcar.l Multi-layer structureØCan temporarily shift to meta-layer (outside the standard conversational context)l Correcting grammar, telling jokes, storiesParticipant determination l Participants:–Speaker–Addressee–Side participantsl Additional listeners–Bystanders–EavesdroppersConversational Participantsl Common ground: shared understanding of those involved in the conversation.–Some of the common grounds is culturally based,such as cultural values, commonly held beliefs.–Other types of common ground are more personal.Friends vs. AcquaintancesPlanalp(1993):l Friends were more likely to–use profanity–laugh more often–express negative judgments–argue with one another–make joint references to themselves (we, us)l Acquaintances were more likely to use filled pauses and talk about only one topic.Friends vs. Acquaintances l Friends have (Homstein, 1985)ØImplicit openings•Hi, it’s me.ØMore common ground•Less overt explanationØMore profanityØMore jokesØMore overt negative judgmentsØMore topicsØAsk more questionsGender differencesDo rules hold equally well for mixed-genderconversations and same-gender conversations?l Zimmerman & West (1975)ØOverlapl simultaneous speech during last word of speaker’s turn(trying to get the next turn)ØInterruptionl simultaneous speech before last word of the speaker’s turn(violation of speaker’s turn)ØMinimal responsel supportive remark (e.g., uh-huh); display of interest rather thana violationGender differencesFindings:l96% of the interruptions were by male speakers.l Many of the responses by males to female topics were delayed minimal responses.l Men deny equal status to women as conversational partners with respect to the rights to the full utilization of their turns and support for the development of topics.Gender differencesl Mixed-gender conversationsØMen interrupt much more than women.ØMany delayed minimal responses by men.l Same-gender conversationsØFewer interruptions than in mixed-gender cases.ØSame interruption rate for women & menØFewer delayed minimal responsesl Parent-child conversations are similar to mixed-gender ØMany more interruptions by parentsGender differencesl Lakoff(1975)ØTag questionsl It’s kind of chilly, isn’t it?l She ate the whole pizza, didn’t she?ØHedgesl Sort ofl I guessØQuestion intonations in declarative sentences l So we will meet at 8.All more common for women than menGender differencesGender differencesGender differencel Differences in the expectations imposed on men and women result in gender-based differences inconversational style.–Men tend not to ask questions that make them appear unknowledgeable.–Women tend to use more expressive terms.–Men are more likely to interrupt.–Women tend to use a more collaborative style.Gender difference 找点空闲找点时间领着孩子常回家看看带上笑容带上祝愿陪同爱人常回家看看妈妈准备了一些唠叨爸爸张罗了一桌好饭生活的烦恼跟妈妈说说工作的事情向爸爸谈谈常回家看看回家看看哪怕帮妈妈刷刷筷子洗洗碗老人不图儿女为家做多大贡献呀一辈子不容易就图个团团圆圆常回家看看回家看看哪怕给爸爸捶捶后背揉揉肩老人不图儿女为家做多大贡献呀一辈子总操心只奔个平平安安Power differencesProblems with this kind of researchWhere do Indirect Speech Acts come from?Basic ideas of Politeness Theoryl Politeness theory is the theory that accounts for the redressing of the affronts to face posed by face-threatening acts to addressees. First formulated in 1978 by PenelopeBrown and Stephen Levinson, politeness theory has sinceexpanded academia’s perception of politeness.l Politeness is the expression of the speakers’intention to mitigate face threats carried by certain face threatening acts toward another (Mills, 2003, p. 6). Another definition is "abattery of social skills whose goal is to ensure everyone feels affirmed in a social interaction". Being polite therefore consists of attempting to save face for another.Stephen Levinsonl Research focus: language diversity and its implications for theories ofhuman cognition.l Language is the only animalcommunication system that differsradically in form and meaningacross social groups of the samespecies, a fact that has beenneglected in the cognitive sciences.His work attempts both to graspwhat this diversity is all about, andto exploit it as a way of discovering the role that language plays in oureveryday cognition.l Stephen C. Levinson is director of the Language and Cognition group at the Max Planck Institute for Psycholinguistics in Nijmegen, TheNetherlands. He received a BA in Archaeology and SocialAnthropology from the University of Cambridge and received a PhD in Linguistic Anthropology from the University of California Berkeley. He has held posts at the University of Cambridge, Stanford University and the Australian National University.l His most influential publication is probably Politeness: Universals in Language Usage which he co-authored with Penelope Brown andwhich was a seminal work in Politeness theory.l He has written extensively on pragmatics, and in particular, furthered the work of Paul Grice on conversational implicature. He describes his theories as being 'under the Gricean umbrella'.Basic ideas of Politeness TheoryBasic ideas of Politeness TheorySome simple ways to be politel Always leave the addressee an outØCan you reach the salt?l Give deference and debase selfØThese papers come from my notes of what I read. So I’m afraid that it would be an absolutely meaningless and unnecessary jobfor you to read these bulky papers. You might think it a waste oftime. I ask you not to bother yourself with these and just regardthem as traces of my work.(Conveys the absurdity of coercing compliance)l Explicitly acknowledge indebtedness and apologize.Some simple ways to be polite l Soften the requestØI sort of feel that I must tell you …ØGive me a hand if you can / when you have the time. l Indicate understanding of the size of imposition ØI wouldn’t ask you if I had any other options.How polite do you have to be?l Three factors determine the level of politeness(the amount of effort you have to put into satisfying the face desires of the addressee)(1) Relative social status of speaker and addresseel You and me(2) Amount of solidarity between the speaker and addresseel ASL and Hebrew(3) Size or risk of impositionl Can I have the salt?l Can I have your car?Have to be just polite enoughl Don’t want to undershootØGive me a letter of recommendation.l Don’t want to overshootØI’m sorry for asking and I wouldn’t do this if there was any other way, but do you have the time?。
《心理语言学》课件
思维对语言的影响
思维驱动语言表达
人们通过思维对事物进行认知、分析和判断， 进而形成语言表达的内容。
思维决定语言表达方式
不同的思维方式会影响人们对同一种事物的表 达方式，从而形成不同的语言风格。
思维创新语言
随着思维的发展，语言也在不断演变和创新，新的词汇、表达方式和语法结构 不断涌现。
语言与思维的相互作用
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03
语言与思维的关系
语言对思维的影响
语言是思维的载体
语言为人类提供了表达和交流思想的工具，使得思维 能够被记录、传递和共享。
语言塑造思维方式
语言的结构、语法和词汇会影响人们对世界的认知方 式，从而影响人们的思维方式。
语言限制思维广度
语言的有限性决定了人们思维的边界，限制了人们的 想象力和创造力。
长期记忆
长期记忆是储存和提取长期语言知识的关键，包括词汇、语法规 则、句型等。
记忆与学习
语言记忆与语言学习密切相关，良好的记忆能力有助于提高语言 学习的效果。
语言理解
词汇理解
词汇理解是对词汇意义的获取和 加工，包括对词义、词性、词组 搭配等的理解。
句子理解
句子理解是对句子意义的获取和 加工，包括对语法结构、语义关 系、语境信息的理解。
心理语言学
目录Байду номын сангаас
• 心理语言学概述 • 语言认知过程 • 语言与思维的关系 • 语言习得与发展 • 语言障碍与治疗 • 心理语言学的应用
01
心理语言学概述
定义与特点
定义
心理语言学是研究语言的心理过程的 学科，主要探讨语言与认知、情感、 动机等心理因素之间的关系。
特点
心理语言学关注语言使用中的心理过 程，包括语言的感知、记忆、理解、 产生等，强调语言与思维、认知的相 互作用。
外语教学心理学第9-15章要点
外语教学心理学第9-15章要点第九章外语词汇教学的心理分析第一节词的结构一．词的感性基础按心理学的观点，词的结构包括两方面，一是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物；另一方面，是在口笔语中表达自己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。
按认知理论的观点，掌握一个外语词是通过感觉登记和短时记忆储存在长时记忆中的多种编码的信息痕迹。
词的视、听和动觉结构是其感性基础。
此不仅可以感知，还可以表象出来。
词的表象：在记忆中恢复的词的形象称为词的表象。
词的心理结构中包含着词的听觉表象、视觉表现和动觉表象。
二、词义与概念（一）词的中心意义和具体意义1. 具体意义：是词对所代表客体或现象的关系。
2. 中心意义：决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。
词的中心意义常被称为词的一般意义，包括词的是所有个别意义。
3. 词的中心意义与具体意义之间的关系是一般与个别的关系，亦即概念之间的从属关系。
中心意义——类概念；具体意义——种概念4. 概念的内涵和外延5. 两个概念之间的关系：从属、完全相合或同义、部分相合或交叉、互相排斥6. 概念之间的关系即为词与词之间的关系第二节词义的揭示一．不同语言的词之间的相互关系一种语言的词在多数情况下不是简单地与另一种语言的词相适应，而是在彼此之间存在着非常复杂多样的关系。
这些关系的复杂多样是由于一种语言的词所表概念系统与另一语言的词所表概念系统不是相同的。
不同语言的词所表的概念，以不同的形式反映现实。
不同语言的词不可能都是等义的，不可能完全相合而且绝对等值。
二．揭示外语词义的方法1.词汇对译的方法：只有在完全相合或等值的情况下，用翻译揭示词义才是有效的。
2. 直观手段揭示词义：有一定的效果，但也会造成误解。
●外语词实际上不应与实物直接联系，而是应与概念直接联系。
●使学生正确理解词义最合理的方法：根据词的特点，分别采用翻译、直观演示、构词分析、同义词、反义词、上下文等手段，并着重就词所表概念进行必要的讲解。
实验心理学chapter9心理语言学
• 词频是影响单词识别速度的一个最重要的因素。
• 人们对高频词的识别快于对低频词的识别，这一现象叫做 词频效应。
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（一）词频效应与字词识别（1）
• 但是，对于词频效应在字词识别过程的哪 个环节上起作用仍然存在分歧。 • 早期观点认为，词频效应发生在对字词的 存储或搜索过程中，主要影响字词信息提 取阈限和搜索顺序。高频词提取阈限较低， 并且优先搜索。 • 研究者后来发现，通过词汇判断任务得到 的词频效应比通过命名任务得到的词频效 应小得多。
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结 论
• 以上研究说明，在语言获得过程中确实存 在着一些特殊的先天机制。 • 但是，儿童语言的获得与发展是主体与客 观环境相互作用的结果。 • 因此，儿童的先天素质、生理成熟、认知 发展和后天的学习在儿童的言语发展中起 着十分重要的作用。
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（二）元语言学意识
• 语言和文字系统是不可能全部靠简单记忆或强化作用 来学习的。 • 由于学习的内容远远超出人能记忆的范围，所以语言 和文字系统的学习也就不局限于简单的模仿和死记硬 背，还包含某种一般规则的提取。 • 元语言学意识是指儿童对语言、文字一般结构特征的 认识和操作。它包含： – 句法意识：对句子内部句法和语义结构的认识； – 语音意识：对字母与音位之间对应关系的认识； – 构词法意识：对字词的内部结构与整词词义的关系 的认识； • 随着语言、文字的学习，儿童会发展各种元语言学意 识，其特点表现为概括化和规则化的学习。
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（三）词频效应与语境的关系（1）
• 单词产生器模型：该模型假定了一个内部词典装 置，它包含了一个单词的全部信息。当输入某一 字词的形或音的刺激时，单词产生器便逐渐积累 信息。一旦所积累的信息量超过了标准阈限，便 能引起反应系统的一种反应。 • 按照这个模型假设，语境对单词产生器的影响与 字词的形、音刺激是两个独立的信息来源，也具 有一个标准阈限。词频主要影响标准阈限。高频 词阈限值低，只需要较少的刺激或语境信息量即 可达到标准阈限，并引起反应；低频词阈限较高， 需要输入较多的信息才能达到标准。 • 因此，语境与词频效应的作用是相加性的。
自考语言学复习大纲(整理)
自考英语语言学复习大纲Chapter 1Introduction 绪论1.What is linguistics?什么是语言学1.1Definition:Linguistics is generally defined as scientific study of language.语言学普遍被定义为对语言进行的科学研究。
2.What is language?什么是语言？2.1Definitions:Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.语言是用于人类交流的一个任意的语音符号系统。
(1)language is a system (2)language is arbitrary (3)language is vocal (4)language is human specific Chapter 2Phonology 音位学1.The phonic medium of language 语言的语音媒介2.Phonetics 语音学 a.The study of language as a whole is often called general linguistics.普通语言学。
b.The study of sounds,which are used in linguistic communication is called phonetics.语音学c.The study of how sounds are put together and used in communication is called phonology.音位学d.The study of the way in which morphemes are arranged to form words are called morphology.形态学e.The study of how morphemes and words are combined to form sentences is called syntax.句法学f.The study of meaning in language is called semantics.语义学g.The study of meaning in context of use is called pragmatics.语用学h.The study of language with reference to society is called sociolinguistics.社会语言学i.The study of language with reference to the working of mind is called psycholinguistics.心理语言学j.The study of applications(as the recovery of speech ability)is general known as applied linguistics.应用语言学h.Other related branches include anthropological linguistics,(人类语言学)neurological linguistics(神经语言学),mathematical linguistics(数字语言学)and computational linguistics(计算机语言学).1.2The scope of linguistics 语言学的研究范畴a.语言的任意性（武断性）Arbitrarinessb.语言的能产性Productivityc.语言的双重性Dualityd.语言的移位性Displacemente.语言的文化传递性Cultural transmission1Prescriptive vs.Descriptive 规定性与描写性2Synchronic vs.Diachronic 共时性与历时性(Saussure)3Speech and Writing 口头语和书面语4Langue and Parole (both from French words)语言（抽象）和言语（具体）(Saussure)5Competence and Performance 语言能力与语言运用(Chomsky)1.3Some important distinctions in linguistics 语言学研究中的一些重要的区分2.2Design features语言的甄别性特征Hockett人类语言和其他动物的交际系统区别开来的一些特征语言学内部的主要分支跨学科分支2.1Definition:phonetics is defined as the study of the phonic medium of language.语音学关注的是语言世界中的所有声音↘three points of view 2.2Organs of speech 从三个角度审视语言的发音器官2.3Orthographic representation of speech sounds —broad and narrow transcriptions IPA-International Phonetic Alphabet 国际音标语音的正字表征—宽式标音和严式标音There are two ways to transcribe speech sounds:两种标音方法2.4Classification of English speech sounds 英语语音的分类(1)articulatory phonetics 发音语音学→研究语言的产生(2)auditory phonetics 听觉语音学→研究语言怎样被感知(3)acoustic phonetics 声学语音学→研究语音的物理属性The pharyngeal cavity 咽腔(the throat)→喉咙The oral cavity 口腔(the mouth)→嘴巴The nasal cavity 鼻腔(the nose)→鼻子One is the transcription with letter-symbols only called broad transcription.The other is the transcription with letter-symbols together with the diacritics called narrow transcription.stops 闭塞音/p/,/b/,/t/,/d/,/k/,/g/fricatives 摩擦音/f/,/v/,/s/,/z/,/ʃ/,/ʒ/,/θ/,/ð/,/h/affricates 塞擦音/tʃ/,/dʒ/liquids 流音/l/,/r/nasals 鼻音/m/,/n/,/ŋ/glides 滑音/w/,/j/bilabial 双唇音/p/,/b/,/m/,/w/labiodental 唇齿音/f/,/v/dental 齿音/θ/,/ð/alveolar 齿龈音/t/,/s/,/d/,/z/,/n/,/l/,/r/palatal 鄂音/ʃ/,/ʒ/,/tʃ/,/dʒ/,/j/velar 软腭音/k/,/g/,/ŋ/glottal 喉音/h/Front 前元音/i:/,/i/,/e/,/æ/,/a/Central 中元音/ɜ:/,/ə/,/ʌ/back 后元音/u:/,/u/,/ɔ:/,/ɔ/,/a:/close vowels 闭元音/i:/,/i/,/ɜ:/,/u/semi-close vowels 半闭元音/e/,/ɜ:/semi-open vowels 半开元音/ə/,/ɔ:/open vowels 开元音/æ/,/a/,/ʌ/,/ɔ/,/a:/Consonants 辅音in terms of manner of articulation 按照发音方式in terms of place of articulation按照发音部位Vowels元音the position of the tongue in the mouth按照舌在口腔的位置the openness of the mouth 按照嘴的张合度the shape of the lips 按照嘴唇形状the length of the vowels 按照音的长度rounded vowels 圆唇元音/u:/,/u/,/ɔ:/,/ɔ/unrounded vowels 不圆唇元音/i:/,/i/,/e/,/æ/,/a/,/ɜ:/,/ə/,/ʌ/long vowels 长元音/a:/,/ɔ:/,/ə:/,/i:/,/u:/short vowels 短元音/ʌ/,/ɔ/,/ə/,/i/,/u/,/e/,/æ/monophthong 单元音在元音中还有一些双元音(diphthong),包括：/ei/,/ai/,/au/,/əu/,/ɔi/,/iə/,/εə/,/uə/3.Phonology 音位学3.1phonology and phonetics 音位学和语音学3.2phone,phoneme,allophone 音素、音位和音位变体3.3Phonemic contrast,complementary distribution,and minimal pair 音位对立，互补分布和最小对立体3.4Some rules in phonology 3.5Suprasegmental features Chapter 3Morphology 形态学1.Definition:Morphology is a branch of grammar which studies the internal structure of words and the rules by which words are formed.形态学是语法学的一个分支，它研究的是单词的内在结构及单词的构成规律。
自整英语语言学
一.名词解释Chapter 1 Introduction引言1.linguistic语言Linguistics is generally defined as the scientific study of language.语言学一般被定义为语言的科学研究。
2.general linguistics一般语言学The study of language as a whole is often called general linguistics.作为整体而言的语言研究经常被成为一般语言学。
3.phonetics语音学The study of sounds used in linguistic communication led to the establishment of phonetics.语言交际中语音的研究导致了语音学的建立。
4.morphology形态学The study of the way in which these symbols are arranged and combined to form words has constituted the branch of study called morphology.对这些符号的排列方式和组合方式的研究构成了语言学研究的分支形态学。
5.syntax句法The study of the combination of words to form grammatically permissible sentences in languages is called syntax.句子的组合形式的研究称之为句法。
6.semantics语义学The study of meaning is known as semantics.意义的研究被称为语义学。
7.pragmatics语用学When the study of meaning is conducted，not in isolation，but in the context of language use，it becomes another branch of linguistic study called pragmatics.当意义的研究是进展的，不是孤立的，而是在语言运用的语境中，它就称为语言学的另一个分支，语用学。
第九章 心理语言学
心理语言学主要从心理的角度对语言进行研究，目的在于揭示人类是如何掌握语言，说出语言和理解语的，语言与思维的关系等一系列问题。
1．语言的生理基础人类不需要课堂教学就可以自然习得自己的母语。
人类有语言能力的主要原因不可能是人有声带，因为其它动物也有声带。
人类的语言能力主要依赖人脑结构和人脑的机制。
人类大脑的左半球的某些区域比右大脑相应的区域要大，这是人类大脑所特有的特征。
由此，人们相信人类的语言能力有其生理基础。
1．1盖奇案例（the case of Phineas Gage）19世纪中叶,菲尼亚斯· 盖奇由于工伤事故大脑前部损伤严重，但是他的感知能力、语言能力和理解能力都没有受到明显的影响。
盖奇案例使得研究人员认为如果支配语言活动的中枢是在大脑的话，那么显然它不在大脑的前部。
1．2、人的大脑大脑的表面，即大脑皮层，布满了上百亿个神经原(neurons)。
将人与动物区别开来的认知能力都集聚在大脑皮层上（cerebral cortex）。
大脑分为左半球和右半球。
将大脑两个半球相连的是神经路径(nerve pathway)。
通常大脑左半球控制着人体右半身的活动，大脑右半球则控制着人体左半身的活动。
1.3大脑的侧化(brain lateralization)大脑的认知等功能的分工过程叫作大脑侧化。
脑力活动功能的分工有一个发育成长的过程。
大脑单侧化的功能是人类大脑所特有的。
左大脑和右大脑都参与人类重要的智能活动，只是在处理所接收的刺激信号的方式上有所差异。
它们之间的关系是一种相互依赖、互为补充的关系：如：Left hemisphere Right hemispherelanguage and speech perception of nonlinguistic soundsanalytic reasoning holistic reasoningtemporal ordering visual and spatial skillsreading and writing recognition of patternscalculation recognition of musical melodiesassociative thought2．语言侧化2．1左半球的语言优势语言侧化(linguistic lateralization)指语言能力在大脑神经系统中的分工。