教战守策复习学案
《教战守策》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《教战守策》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《教战守策》的文言文内容；（2）掌握文中重要的实词和虚词的含义；（3）理解文中表达的观点和思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《教战守策》；（2）学会分析文中的论据和论证方法；（3）提高文言文阅读能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者的爱国情怀和责任感；（2）培养学生的思辨能力和批判精神；（3）引导学生关注国家和社会的发展，增强历史使命感。
二、教学重点1. 《教战守策》的文言文内容；2. 文中重要的实词和虚词的含义；3. 文中表达的观点和思想。
三、教学难点1. 文言文的理解和翻译；2. 分析文中的论据和论证方法；3. 情感态度与价值观的培养。
四、教学过程1. 导入新课：教师简要介绍《教战守策》的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主朗读课文，结合注释理解文意，记录不懂的词语和句子。
3. 合作探讨：学生分组讨论，共同解决自主学习中的问题，分享学习心得。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，重点讲解重要实词和虚词的含义，分析文中的论据和论证方法。
5. 情感教育：教师引导学生体会作者的爱国情怀和责任感，培养学生的情感态度与价值观。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
7. 课后作业：五、教学评价1. 学生朗读课文的情况；2. 学生对文中重要词语和句子的理解程度；3. 学生分析文中的论据和论证方法的能力；4. 学生情感态度与价值观的培养情况；5. 学生课后作业的完成质量。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《教战守策》中的问题，激发学生的思考；2. 运用案例分析法，以具体的历史事件为例，让学生更好地理解文中的观点和思想；3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队合作能力和沟通能力；4. 运用情感教育法，引导学生关注国家和社会的发展，培养学生的责任感。
《教战守策》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《教战守策》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《教战守策》全文；（2）能够分析并解读文中重要的词句和段落；（3）能够理解并运用文中提到的战争策略和军事思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《教战守策》的内容；（2）通过案例分析、角色扮演等方法，运用文中提到的战争策略和军事思想；（3）通过比较研究、文献查阅等方法，了解《教战守策》的历史背景和文化价值。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、忠诚事业的情感；（2）培养学生勇于担当、善于思考的品质；（3）培养学生团结协作、竞争合作的意识。
二、教学重点：1. 《教战守策》的文意理解和背诵；2. 文中重要词句和段落的解读；3. 战争策略和军事思想的应用。
三、教学难点：1. 文中艰涩难懂的词句和段落的翻译和解读；2. 战争策略和军事思想在实际情境中的运用；3. 《教战守策》的历史背景和文化价值的理解。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解《教战守策》的文意、重要词句和段落；2. 案例分析法：分析战争案例，运用战争策略和军事思想；3. 角色扮演法：模拟战争情境，运用战争策略和军事思想；4. 比较研究法：查阅相关文献，了解《教战守策》的历史背景和文化价值；5. 小组合作法：分组讨论、合作完成学习任务。
五、教学内容：1. 第一课时：介绍《教战守策》的作者和背景，讲解文意和重要词句；2. 第二课时：解读段落，分析战争案例，运用战争策略和军事思想；3. 第三课时：角色扮演，模拟战争情境，运用战争策略和军事思想；4. 第四课时：比较研究，查阅相关文献，了解《教战守策》的历史背景和文化价值；5. 第五课时：总结学习内容，进行知识检测和背诵验收。
六、教学过程：1. 导入新课：通过介绍《教战守策》的作者孙武及其时代背景，引发学生兴趣，导入新课。
2. 讲解文意：详细讲解《教战守策》的文意，重点解析重要词句和段落，帮助学生理解文本。
教战守策学案（苏教版高二选修教案设计）
教战守策学案(苏教版高二选修教案设计)教学目标知识和能力1.了解苏轼的生平与影响。
2.了解文章的写作背景，理解文章主旨。
3.了解对策类文体的主要特点，体会文章表达清晰而得体的特点。
4.梳理并积累文言基础知识。
过程和方法1.诵读文本，整体把握文章结构。
2.自主探究，理解重点语句。
3.分析文章援引史实、浅近设喻、对比、层层深入、多角度论证的说理方法。
情感态度和价值观1.理解作者居安思危、心忧天下、关心国事的襟怀。
2.理解文章教民习武、能战能守、以备外患的主张，认识维护北宋王朝长治久安的进步意义。
教学重点难点1.理解并掌握重点语句。
2.把握文章要旨，学习从多角度论证的说理方法。
3.学习并领悟“教战守”的“教”在全文中的贯穿作用。
教学时数：2第一课时教学过程一、导入新课二、了解背景三、诵读课文，疏通文意1.自由诵读课文，做好圈点勾画。
2.阅读注释，疏通词句，初步理解课文。
3.再读课文，归纳各段段意。
第二、三段：第四段：第五段：第六、七段：4.概括主题。
明确：四、学习小结五、课后思考1.思考问题：这篇奏议的主要主张是什么？作者是针对什么情况提出这一主张的？2.再读课文，尝试概括本文的论证方法，并举例说明。
第二课时教学要点深入探究学习课文，理解并掌握重点语句，分析写作特点，扩展探究有关问题。
教学过程一、交流作业1.这篇奏议的主要主张是什么？作者是针对什么情况提出这一主张的？明确：2.本文的论证方法主要有哪些？在文中分别起到了怎样的作用？明确：二、探究文本1.既然本文的主张是“教民战守”，那么在苏轼看来应当如何来“教”呢？明确：“使士大夫尊尚武勇，讲习兵法；庶人之在官者，教以行阵之节；役民之司盗者，授以击刺之术，每岁乡里则聚于郡府，如古都试之法，有胜负，有赏罚，而行之既久，则又以军法从事。
”2.图解“教民战守”之策。
“教”“授”注释：（1）“庶人之在官者”为特殊句式，“役民之司盗者”句式同。
（2）“教以行阵之节”为特殊句式，“授以击刺之术”句式同。
高中语文 第七专题 第22课 教战守策学案 苏教版《唐宋
第22课教战守策1．北宋书法四大家苏轼的书法秀媚中透出刚劲，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“北宋书法四大家”，也称“宋四家”。
2．铜琶铁板与豪放派苏轼改变了晚唐五代词家婉约的词风，成为后来豪放词派的开创者。
他的词感情豪迈奔放，胸怀坦率开朗，写景壮丽，气势恢弘。
相传苏轼任翰林学士时，曾向幕下士说：“我词何如柳七？”幕下士答道：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’，学士词须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’。
”(见俞文豹《吹剑录》)。
词在当时并不是由关西大汉来唱的，这话显然是对苏轼的一种调侃，然而它却生动地说明了苏轼词和柳永词的不同风格，豪放派和婉约派的区别由此可见。
策，即策谋、策略的意思。
古代的策文，主要有制策、对策和奏策三种。
制策又称策问，是朝廷选进士时所出的考问题目。
对策，则是士子根据所问而陈述的政见。
至于奏策，又称进策，不属于考试范围，是由臣子主动上陈的奏文。
本文是苏轼应制科考试时所写，是一篇对策。
宋朝以策论取士，制科是皇帝特诏举行的考试，应试者根据命题所作的论文即叫“策”。
“教战守”，意即要使老百姓在平时受到军事训练，以对付突发的战争。
本文起首就要言不烦，点明弊端。
开头一句设问：“夫当今生民之患，果安在哉？”触目惊心，引起对生存问题的关注。
接着，不容置疑地断定：当世大患，在于“知安而不知危，能逸而不能劳”。
如不早作计议，终将不可救药。
那么，究竟应该如何计议，如何动作呢？苏轼没有急于坦陈自己的见解，而是笔锋一转，将话头引至先王时代，从先王的“天下虽平，不敢忘战”，说到后世的“去兵卷甲”，“不战而走”，直至感叹唐人安于逸乐，以致区区安禄山一出，所谓大唐盛世就犹如摧枯拉朽一般，“而唐室固以微矣”。
此中道理，显然不必细说。
1．读准字音(1)豢．(huàn)(2)钝眊．(mào)(3)痿蹶．．(wěijué)(4)浸渍．(zì)(5)狎．(xiá)(6)狃．(niǔ)(7)重⎩⎪⎨⎪⎧ 重．屋chónɡ重．要zhònɡ2．解释下列句中加点字的意思(1)夫当今生民之患，果安．在哉：哪里 (2)此其患不见．于今：同“现”，呈现 (3)甲兵顿弊．．：顿，同“钝”，不锋利；弊，破败 (4)而人民日以安于佚．乐：同“逸”，安逸 (5)陵．压百姓而邀其上者：侵犯，欺侮 3．解释下列多义词的意思(1)固⎩⎪⎨⎪⎧ 而唐室固．以微矣：当然，固然且夫天下固．有意外之患也：本来(2)然⎩⎪⎨⎪⎧ 夫民亦然．：这样此亦不然．矣：正确然．议者必以为无故而动民：然而(3)至⎩⎪⎨⎪⎧ 王公贵人所以养其身者，岂不至．哉：周到及至．后世：到 (4)动⎩⎪⎨⎪⎧ 步趋动．作：活动夫无故而动．民：扰动(5)兵⎩⎪⎨⎪⎧ 今天下屯聚之兵．：军队昔者先王知兵．之不可去也：军事而士大夫亦未尝言兵．：战争 (6)安⎩⎪⎨⎪⎧ 果安．在哉：哪里，疑问代词知安．而不知危：安逸4．说出下列古今异义词的古义和今义(1)王公贵人所以．．养其身者 古义：用来……。
教战守策导学案
教战守策【学习目标】1、了解文章的写作背景，理解文章主旨。
2、了解对策类文体的主要特点，体会文章表达清晰而得体的特点。
3、梳理并积累文言基础知识。
【学习重点】1、理解并掌握重点字、词、句。
2、把握文章要旨，学习从多角度论证的说理方法。
3、学习并领悟“教战守”的“教”在全文中的贯穿作用。
【知识铺垫】1、在北宋神宗熙宁二年（1069）王安石积极实行变法的时候，苏轼曾经因政见不合，自请外调，相继在杭州等地任地方官。
其实这不能说明苏轼不关心朝政，早在宋仁宗嘉祐年间，苏轼就向朝廷进献了《教战守策》，根据当时战争必不可避免的形势，建议早做准备，以免发生不测之患。
这是很有远见的。
北宋中叶以后，辽和西夏成为宋朝西北边境的严重威胁，随时可能发动侵扰。
但北宋统治者却依旧是醉生梦死、歌舞升平。
苏轼心忧天下，指出“知安而不知危，能逸而不能劳”的危险性，从而论述教民战守的意义，提出了教民习武、能战能守、以备外患的主张。
本文在分析形势的基础上，见解精辟，表现了苏轼辅君治国、经世济民的政治远见，对维护宋王朝的长治久安，具有一定的进步意义。
2、策，即策谋、策略的意思。
古代的策文，主要有制策、对策和奏策三种。
制策又称策文，是朝廷选进士时所出的考问题目。
对策，则是士子根据所问而陈述的政见。
至于奏策，又称进策，不属考试范围，是由臣子主动上陈的奏文。
本文应该是一篇对策。
第一课时【课前预习】注音斩刈．迂．儒讹．言豢．于游戏钝眊．痿蹶．．浸渍．狎．风雨重．屋【学习过程】（一）梳理课文阅读文章1-2节，回答问题。
实词解释讲武．．斩刈杀伐之际．而不慑．翻译在于知安而不知危，能逸而不能劳。
译文：使其耳目习于钟鼓旌旗之间而不乱，使其心志安于斩刈杀伐之际而不慑。
译文：阅读文章3节，回答问题。
实词解释以去．兵为王者之盛节．．甲兵顿弊．．豢．于游戏销耗钝眊．．．．翻译卒有盗贼之警，则相与恐惧讹言，不战而走。
译文：惟其民安于太平之乐，豢于游戏酒食之间；其刚心勇气，销耗钝眊，痿蹶而不复振。
教战守策导学案苏教版最新版(可编辑修改word版)
《教战守策》导学案江苏省盱眙中学李淞教学目标.梳理并积累重要文言实词，虚词及文言句式，能大致翻译课文。
.了解文章的写作背景，理解文章主旨以及作者的主张，认识其的进步意义。
.把握文章要旨,学习从多角度论证的说理方法。
教学重点掌握重要实词和特殊句式。
教学难点.理解文章作者的主张，认识其的进步意义。
.把握文章要旨,学习从多角度论证的说理方法。
教学过程第一课时一、导入新课由《赤壁赋》和《后赤壁赋》导入新课二、解题策－科举考试的一种文体古代的策文分类：１、制策(策问):朝廷选进士时所出的考题２、对策:士子根据所问而陈述的政见３、奏策(进策):臣子主动上陈的奏文补充：古代常见奏章战国时多称“书”奏：封建时代臣子对皇帝陈述意见或说明事情，议：用以论事说理或陈述意见，疏：臣子向帝王分条陈述的意见书，《谏太宗十思疏》表：多用于臣向君陈情祝贺，《陈情表》三、初读课文，整体感知。
学生上台展示学案。
.这篇奏议的主要主张是什么?作者是针对什么情况提出这一主张的?补充：写作背景北宋王朝到了仁宗赵祯时期，在承平的帷幕背后，阶级矛盾、民族矛盾日益迅速地深刻化、尖锐化。
内部的农民起义；外边夏、辽气焰嚣张，不时内犯。
统治阶级当中一些较能正视现实、深谋远虑的人，便不断提出革新政治以自救的主张与要求。
以范仲淹为首的“庆历新政”就是这种趋势下的产物。
年轻的苏轼，很快地也投身于这个浪潮中了。
仁宗嘉祐六年()，二十五岁的苏轼应“制科”考试时所作的《进策》二十五篇，就集中地表现了苏轼的这种政治思想。
明确：这篇奏议的主要主张是“教民战守”。
作者是北宋存在严重的外患而民“知安而不知危，能逸而不能劳”这一情况提出的。
．理清文章思路。
文章各段分别写什么？可分为几部分？明确：全文七段，可分为五部分（一）（）开门见ft，表明观点：居安知危（二）（—）援引史实，正反论证，说明“兵之不可去”（三）（）浅近设喻，正反论述，说明“养之太过”的危害（四）（）分析形势，说明“教战守”的重要（五）（）具体陈述“教战守”的主张和建议四、通读课文.解决学案第三题。
教战守策导学案
1、正字音
圯上受书（）刀锯鼎镬（）虽有贲、育，无所复施（）
挟持（）鲜腆而深折之（）（）孺子（）欲自王（）
称其志气（）善处乎祸福之间（）轸念（）车仆马毙（）
讥诮（）诛戮（）更相称美（）社稷（）江皋（）
2、通假字
（1）卒然临之而不惊（2）观其所以微见其意者（3（5）不为伊尹、太公之谋，而特出于荆轲、聂政之计
（6）句践之困于会稽（7）其状貌乃如妇人女子
4、古今异义
（1）此其所挟持者甚大（2）千金之子
（3）其身之可爱（4）其君能下人
（5）非有平生之素（6）虽然，去轼
（7）大凡君子与君子以同道为朋（8）暂相党引以为朋者
（9）为人君者，可以鉴矣（10）君子则不然
5、词类活用
（1）其君能下人（2）臣妾于吴者
（3）当淮阴破齐而欲自王（4）而项籍之所不能怒也
（5）吾惧汝之不外饰也（6）暂相党引以为朋者
（7）目为党人（8）然皆乱亡其国
2、文体介绍及解题
策是一种文体，可分为两类：
1、应诏陈言，称为对策
2、探视献说，称为进策
本文原为苏轼于宋仁宗朝，上时务策二十五篇之一。选自《经进东坡文集事略》，原题是《教战守》。作者苏轼针对腐败的宋王朝面临来自辽、夏的严重威胁，指出“知安而不知危，能逸而不能劳”的危险性，从而论述教民战守的意义，并提出具体措施。
3、字音整理
斩刈讹豢顿眊痿蹶
浸渍狎重屋乘舆狃
三、资料链接
（一）作者介绍
苏轼（1037～1101），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，谥号“文忠”，眉州眉山人，是北宋著名文学家、书画家、散文家和诗人。豪放派代表人物。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”；与汉末“三曹父子”（曹操、曹丕、曹植）齐名。他还是著名的唐宋八大家之一。作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。在政治上属旧党。
《教战守策》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《教战守策》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《教战守策》中的名句。
（2）能够分析并解读《教战守策》的文言文内容。
（3）能够运用《教战守策》中的策略思想解决实际问题。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《教战守策》的内涵。
（2）学会文言文的阅读方法，提高阅读文言文的能力。
（3）学会运用策略思维，提高解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
（2）培养学生勇敢面对困难，敢于挑战自我的精神。
（3）培养学生团队协作，共同进步的意识。
二、教学内容：1. 课文简介：《教战守策》是北宋政治家、军事家苏轼的一篇兵书，主要分析了战争中的攻守关系，提出了“守为上，战为下”的军事策略。
2. 教学重点：（1）理解《教战守策》的文言文内容。
（2）分析《教战守策》中的策略思想。
（3）背诵《教战守策》中的名句。
三、教学过程：1. 导入新课：介绍苏轼的背景，引发学生对《教战守策》的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《教战守策》，理解文言文内容，体会策略思想。
3. 合作探讨：分组讨论，让学生分享自己的学习心得，互相解答疑问。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论，进行课堂讲解，深入剖析《教战守策》的策略思想。
5. 应用拓展：让学生运用《教战守策》中的策略思想解决实际问题，提高学生的策略思维能力。
6. 课堂小结：7. 课后作业：（1）背诵《教战守策》中的名句。
（2）写一篇关于《教战守策》的心得体会。
四、教学评价：1. 学生对《教战守策》的文言文内容的理解程度。
2. 学生对《教战守策》中的策略思想的掌握程度。
3. 学生在实际问题中运用策略思维的能力。
五、教学资源：1. 教材：《教战守策》原文。
2. 参考资料：关于苏轼和《教战守策》的相关介绍。
3. 多媒体设备：用于展示教材内容和相关资料。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐、故事等方式，创设有利于学生学习的情境，激发学生的学习兴趣。
2020学年高中语文专题七奏议第2课教战守策学案(含解析)苏教版选修唐宋八大家散文选读
第2课 教战守策1．夫当今生民之患，果安在哉？在于知安而不知危，能逸而不能劳。
——《教战守策》2．长恨此身非我有，何时忘却营营。
——《临江仙·夜归临皋》3．霜余已失长淮阔，空听潺潺清颍咽。
——《木兰花·次欧公西湖韵》4．水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
——《饮湖上初晴后雨》5．不识庐山真面目，只缘身在此山中。
——《题西林壁》一、字词积累 1．字音豢．(huàn) 钝眊．(mào) 痿．(wěi)蹶．(jué) 浸渍．(zì) 狎．(xiá) 重．(chónɡ)屋 狃．(niǔ) 刈．(yì) 2．通假字①甲兵顿．弊 顿，同“钝”，不锋利 ②卒．有盗贼之警 卒，同“猝”，突然 ③而求之者无厌． 厌，同“餍”，满足 ④陵．压百姓而邀其上者 陵，同“凌”，欺凌 3．一词多义(1)患⎩⎪⎨⎪⎧①此其患．不见于今 名词，祸患②欲勿予，即患．秦兵之来 动词，担忧③此数者用兵之患．也 动词，讳忌④故君之所以患．于军者三 动词，危害(2)固⎩⎪⎨⎪⎧①而唐室固．以微矣 副词，当然②人固．有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛 副词， 本来③蔺相如固．止之 形容词，坚决的④固．国不以山溪之险 动词，巩固，安定⑤秦孝公据殽函之固．名词，险要的地势(3)势⎩⎪⎨⎪⎧①此其势．必至于战 名词，形势②战者必然之势．也 名词，趋势③强弩之末势．不能穿鲁缟 名词，力量，威势④势．拔五岳掩赤城 名词，气势(4)岂⎩⎪⎨⎪⎧①岂．不至哉 副词，难道，表反诘②将军岂．有意乎 副词，是否，表疑问4．词类活用①而人民日．以安于佚乐 名词作状语，一天天 ②兽．奔鸟．窜 名词作状语，像野兽一样，像飞鸟一样 ③风．则袭裘 名词作动词，刮风 ④然后可以刚健强力．．．． 形容词的使动用法，使……刚健强力 ⑤轻．霜露而狎风雨 形容词作动词，轻视 5．古今异义①王公贵人所以．．养其身者 古义：表凭借，用来……的东西。
《教战守策》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《教战守策》教学设计（江苏省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：通过学习《教战守策》，使学生了解并掌握文章的基本内容，理解文中涉及的战争策略和军事思想。
1.2 过程与方法：引导学生运用朗读、讨论、分析等方法，深入理解文章的内涵，提高文本解读能力。
1.3 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱和平的价值观，增强民族自豪感和使命感。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《教战守策》全文2.2 教学重点：理解并掌握文章中的战争策略和军事思想，分析文章的论证方法。
2.3 教学难点：深入理解文章的内涵，联系实际，体会文章的启示。
第三章：教学过程3.1 课前准备：让学生预习课文，了解作者背景，查阅相关资料，为课堂讨论做好准备。
3.2 课堂导入：简要介绍《教战守策》的背景，引发学生对课文兴趣。
3.3 课堂讲解：分段讲解课文，深入分析战争策略和军事思想，引导学生进行思考。
3.4 课堂讨论：组织学生进行讨论，分享各自的学习心得，互相启发，共同提高。
3.5 课堂小结：第四章：教学评价4.1 评价方法：采用课堂问答、作业批改、小组讨论等方式进行评价。
4.2 评价内容：学生对课文内容的理解程度，战争策略和军事思想的掌握情况，以及在讨论中的表现。
4.3 评价目的：了解学生学习情况，提高教学质量，激发学生学习兴趣。
第五章：教学资源5.1 教学资源：教材《教战守策》，相关背景资料，战争策略和军事思想的相关书籍。
5.2 教学工具：多媒体教学设备，投影仪，白板，教学PPT。
5.3 教学环境：教室，图书馆，网络资源。
第六章：教学策略6.1 授课方式：采用讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法，激发学生兴趣，提高学生参与度。
6.2 教学环节：6.3 教学策略：针对不同学生的学习需求，采用分层教学法，设置难度不同的学习任务，使学生在课堂上得到充分锻炼。
第七章：教学实践7.1 实践环节：组织学生进行战争策略和军事思想的实践活动，如角色扮演、战争游戏等，让学生在实践中提高认识。
教战守策(教师版)
教战守策（教师版）【学习目标】1、了解文章的写作背景，理解文章主旨。
2、了解对策类文体的主要特点，体会文章表达清晰而得体的特点。
3、梳理并积累文言基础知识。
【学习重难点】1、理解并掌握重点字、词、句。
2、把握文章要旨，学习从多角度论证的说理方法。
3、学习并领悟“教战守”的“教”在全文中的贯穿作用。
【知识铺垫】1、在北宋神宗熙宁二年（1069）王安石积极实行变法的时候，苏轼曾经因政见不合，自请外调，相继在杭州等地任地方官。
其实这不能说明苏轼不关心朝政，早在宋仁宗嘉祐年间，苏轼就向朝廷进献了《教战守策》，根据当时战争必不可避免的形势，建议早做准备，以免发生不测之患。
这是很有远见的。
北宋中叶以后，辽和西夏成为宋朝西北边境的严重威胁，随时可能发动侵扰。
但北宋统治者却依旧是醉生梦死、歌舞升平。
苏轼心忧天下，指出“知安而不知危，能逸而不能劳”的危险性，从而论述教民战守的意义，提出了教民习武、能战能守、以备外患的主张。
本文在分析形势的基础上，见解精辟，表现了苏轼辅君治国、经世济民的政治远见，对维护宋王朝的长治久安，具有一定的进步意义。
2、策，即策谋、策略的意思。
古代的策文，主要有制策、对策和奏策三种。
制策又称策文，是朝廷选进士时所出的考问题目。
对策，则是士子根据所问而陈述的政见。
至于奏策，又称进策，不属考试范围，是由臣子主动上陈的奏文。
本文应该是一篇对策。
第一课时【课前预习】注音斩刈．yì迂．儒yū讹．言é豢．于游戏huàn钝眊．mào痿蹶．．jué浸渍．zì狎．风雨xiá重．屋chóng【学习过程】（一）梳理课文阅读文章1-2节，回答问题。
实词解释讲武．．教练武事斩刈杀伐之际．而不慑．情形，情况恐惧翻译在于知安而不知危，能逸而不能劳。
译文：在于只知道安乐却不知道危难，能享受安逸却不能劳累吃苦。
使其耳目习于钟鼓旌旗之间而不乱，使其心志安于斩刈杀伐之际而不慑。
教战守策1
（一）、多义词
固而唐室固以微矣且夫天下固有意外之患也
然此亦不然矣然议者必以为无故而动民
动步趋动作夫无故而动民
行行之既久教以行阵之节
兵今天下屯聚之兵昔者先王知兵之不可去也而士大夫亦未尝言兵
安果安在哉在于知安而不知危
（二）、词类活用
而人民日以安于佚乐
兽奔鸟窜
盛夏力作
风则袭பைடு நூலகம்，雨则御盖
二、了解背景
北宋中叶以后，辽和西夏成为宋朝西北边境的严重威胁，随时可能发动侵扰。但北宋统治者却依旧是醉生梦死、歌舞升平。苏轼心忧天下，指出“知安而不知危，能逸而不能劳”的危险性，从而论述教民战守的意义，提出了教民习武、能战能守、以备外患的主张。本文在分析形势的基础上，见解精辟，表现了苏轼辅君治国、经世济民的政治远见，对维护宋王朝的长治久安，具有一定的进步意义。
高二语文《教战守策》第一课时
课时编号：主备人：冯诚丰素贞复备时间：上课时间：
教学目标
理解重点语句，梳理并积累文言基础知识
理解作者居安思危、心忧天下、关心国事的襟怀
把握文章要旨，学习从多角度论证的说理方法
教学重点
理解重点语句，梳理并积累文言基础知识
教学难点
把握文章要旨，学习从多角度论证的说理方法
教学媒体
投影
教学过程
复备栏
一、导入新课
在北宋神宗熙宁二年（1069）王安石积极实行变法的时候，苏轼曾经因政见不合，自请外调，相继在杭州等地任地方官。其实这不能说明苏轼不关心朝政，早在宋仁宗嘉祐年间，苏轼就向进献了《教战守策》，根据当时战争必不可避免的形势，建议早做准备，以免发生不测之患。这是很有远见的。下面就让我们一起来学习《教战守策》吧！
《教战守策》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
文言文实词词义的推断方法一、自学引导（一）理解常见文言实词在文中的含义文言实词的理解是江苏高考每年必考的内容。
“理解常见文言实词在文中的含义”包括三层意思：其一，“理解”一词体现文言文“阅读”方面的要求，告诉我们不考对词义的死记硬背，不在名词术语上做文章，而是着眼全篇，根据文意去感悟；其二，“常见”告诉我们，所考内容为文言文中出现频率较高或中学教材中经常涉及的实词，而不考那些生僻难懂的；其三，“文中”说明这些文言实词的含义是在上下文中体现出来的，而不是单纯字典的释义，须结合语境作判别。
具体涉及一词多义、古今异义、通假、偏义、活用等语言现象。
《教学大纲》列出必须掌握的120个实词，可作为复习的指导。
（二）考查重点：一词多义，古今异义；单音节词为主，也涉及双音节词；通常较为常见或在中学教材中出现过的；规定的120个实词为主，但近年有趋向生僻、加大难度的倾向。
二、推断文言实词词义的常用的方法：第一法：字形分析法（一）想想看：1.丰则贵籴(di)，歉则贱粜(tiao)——“籴”、“粜”大家比较陌生。
可根据字形，推断为会意字，跟“粮食”有关，意思是买进粮食、卖出粮食。
2.冀得一归觐——“觐”虽比较眼生，但它是形声字，从形旁“见”上，猜出与“见”有关，可以解释为“拜见”。
汉字中的形声字占80%，形声字的形旁有表意的功能。
会意字则本身就表意。
（二）试试看：1.“有牧人御．众之才”（）2.夜入其家，探其箧．，不使之知觉。
（）3.迨诸父异爨．，东西多置小门。
（）4.“彀．士十万人”（）第二法：通假推断法（一）想想看：1.愿伯具言臣之不敢倍．德（）2.风吹草低见．牛羊（）3.张良出，要．项伯（）通假是文言文的特殊语法现象之一，用了通假的词语从通假的角度去理解才符合语境。
通假字有同音和近音两种。
（二）试试看：1.崔家顾．人刺我，请以闻。
（）2.翼．日进宰，宰见其小，怒呵成。
（）3.昌宗从旁趣．说（人名），使速言。
（）第三法：结构观察法（一）想想看：1.奉之弥．繁，侵之愈急（）2.曹操之众远来疲．敝（）3.通五经，贯．六艺（）4.庶竭驽钝，攘．除奸凶（）利用文言句法特点推断。
教战守策第一课时
及至后世，用迂儒之议，以去兵为王者之盛 节。天下既定，则卷甲而藏之。数十年之后， 甲兵顿弊，而人民日以安于佚乐；卒有盗贼之 警，则相与恐惧讹言，不战而走。
• 及至：等到 以……为：把解除兵备作为
• 盛节：好的法度。仁政德治
• 既：已经
则：就
• 甲兵：武器装备 顿弊：败坏不锋利
• 日以：一天天地。 日：名作状 以，表修饰
论二
天下之势，譬如一身。 王公贵族----农夫小民
比喻论证
浅近设喻，正反论证， 说明“养之太过”的危害
本文的论证方法主要有哪些？在文 中分别起到了怎样的作用？
• 本文运用的主要论证方法有举例论证、比 喻论证和正反对比论证等。第二、三段主 要是援引史实、举例论证；第四段主要是 浅近设喻，运用了比喻论证的方法。在这 几个段落中，无论是举例论证还是比喻论 证，其中都有正反对比论证。这既丰富了 说理的角度和层次，也加强了说理的力度， 使主张更容易为人接受。
• 盖：发语词 尝试：曾经试着 一身：整个身体
• 所以：用来…… 至：周全 平居：平时
• 此疾之所由生也：判断句，这就是疾病发生的露天劳作
• 冲犯：冒着 浸渍：浸泡
• 轻：轻视
狎：亲近
• 为：给
毒：危害
因此寒暑不能给他们的造成危害。
• 我曾试着论述这个问题：天下的形势譬如 人的整个身体。王公贵人用来保养身体的措施， 难道不是很周全吗？而他们平日常常由于病多 而苦恼。至于农夫平民，终年勤劳辛苦却未曾 生病。这是什么原因呢？天气和季节的变化， 这是产生疾病的原因。农夫平民，夏天最热的 时候奋力耕作，冬天极冷的时候还在野外劳动， 他们的筋骨经常冒着烈日严寒，肌肤被雨雪霜 所浸渍，使得他们轻视霜露，亲近风雨，所以 寒冬炎暑不能够给他们造成病害。
段太尉逸事状和教战守策导学单(原创
《教战守策》、《段太尉逸事状》导学单（时间100分钟，满分160分，卷一120分，卷二40分）一、基础知识回顾1．对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是（）A．纵士卒无赖无赖：横暴不守法纪B．辄奋击折人手足手足：手和脚C．当务始终始终：有始有终D．其与存者几何几何：几人2．下列各组句子中加点的词的意义和用法，相同的一组是（）A为白．尚书，出听我言便可白．公姥B因．谕曰因．宾客至凛相如门谢罪C孝德使数十人从．愿奉军以从．D尚书固．负若属耶余固．笑而不信也3．下列各句中“以”字的解释，正确的一项是（）A．今邠人恶子弟以货窜名军籍中把B．以乱天子边事用C．邠宁节度使白孝德以王故因为D．奈何欲以乱败郭氏而4．下列各组句子中加点词的意义和用法相同的一组是（）A．邠宁节度使白孝德以．王故，戚不敢言——可以染也，名之以．其能B．公见人被暴害，因．恬然——因．利乘便，宰割天下，分裂山河C．既．署一月，晞军士十七人入市取酒——既．来之，则安之D．罪且．及副元帅——不出，火且．尽5、下列各组词语中读音有误的一项是（）A 、泾州 jīng 汾阳王fén 蒲pú戢jíB 、邠bīn g 嗜shì嗛 qiè椎zhuī晡būC、釜fǔ鬲lì盎àng 柝tuò恣zìD、恬然tián 都虞侯dū槊shuò躄bì谕 yù6.下列句子中加点词语的解释，正确的一项是（）A. 白孝德以王故，戚．不敢言（亲戚）B. 公诚以都虞候命某者，能为公已．乱（已经）C. 罪且及．副元帅（牵连）D. 吾疾作．，愿留宿门下（工作）7.下列句子中加点词的意思相同的一项是（）A. 某为泾州，甚适．，少事适．得府君书，明日来迎汝B. 孝德曰：“幸．甚！”如太尉请朱泚幸．致货币，慎勿纳C. 俱至孝德所，谢．不能，请改过旦日不可不蚤自来谢．项王D. 遇不可，必达．其志，决非偶然者达．则兼济天下，穷则独善其身8、对下列加点的词解释有误的一项是（）A、领．行营节度使（兼任）B、不嗛．，辄奋击折人手足（顺心）C、袒．臂徐去（袒露）D、公诚以都虞候命某者（诚心）9、对下列加点的词解释有误的一项是（）A、植．市门外（种植）B、晞一营大噪，尽甲．（披上盔甲）C、尚书固负．若属耶（对不起）D、顾．叱左右曰（回头）10、下列加点的词意义相同的一项是（）A、太尉笑且．入今尚书恣卒为暴，暴且．乱B、今尚书恣卒为．暴为．白尚书，出听我言C、请辞．于军太尉尽辞．去D、又以．刃刺酒翁奈何欲以．乱败郭氏11、指出下列句子不存在词类活用的现象一句（）A 、卒以货窜名军中B、杀一老卒,何甲也?C 、奈何欲以乱败郭氏D、乃我困汝12、对下列加点的词解释有误的一项是（）A、督责．益急（责骂）B、太尉判状辞甚巽．（通“逊”，温和）C、旦夕自哺．农者（喂）D、凡为人傲．天灾（轻视）13、下列加点的词的用法与例句相同的一组是（）例句：杀一老卒，何甲也①取判．铺背上②舆．来庭中③手．注善药④市．谷代偿⑤何以视天地，尚不愧．奴隶耶⑥裂裳衣．疮⑦乃我困．汝A、①②B、②③C、④⑥D、⑤⑦14、选出有通假字的一项（）A、泾州野如赭垂死B、太尉判状辞甚巽C、裂裳衣疮，手注善药D、我知入数而已，不知旱也15、下面选项的句子与所给例句的句式结构不相同的是（）例句：淮西寓军帅尹少荣，刚直士也A．乱天子边，欲谁归罪 B．段公，仁信大人也，C．汝诚人耶 D．我知入数而已，不知旱也16、下列加点的词意义解释有误的一项是（）A、朱泚幸．致货币（倘若，万一）缦立远视，而望幸．焉(临幸，宠幸)B、泚固致．大绫三百匹(赠送) 秋冬之隙，致．民田猎以讲武（召集）C、其故封识．具存(识别) 独其为文犹可识．(辨认)D、其故．封识具存(原来、当初) 凡在故．老，犹且矜育(年老)17、下列加点词语在文中的意义与现代汉语不同的一项是（）A、泾大将焦令谌取人田，自占数十顷，给与．．农B、旦夕．．自哺农者，然后食C、今段公唯一．．马，贱卖市谷入汝D、过岐，朱泚幸致货币．．，慎勿纳18下列各句中不存在古今意义的一句是( )A、天子以生人付公理B、俱至孝德所，谢不能C、请假设草具D、然闻言则大愧流汗19、下列各组句式不属于省略句的一句是（）A、寓军汾州B、汝将何以视天地C、农以告谌D、至则曰：天子以生人付公理20下列各组词语中读音有误的一项是（）A斩刈．ài 迂．儒 xū讹．言éB 豢．于游戏huàn钝眊．mào重．屋 chóngC痿蹶．．jué浸渍．zì狎．风雨xiáD 慑．shè狃． niǔ旌．旗 jīng21、下列句子句式辨别正确的是（）（1）“庶人之在官者”为⑶“役民之司盗者”（2）“教以行阵之节”为⑷“授以击刺之术”A （1）⑶不同（2）⑷相同B （1）⑷相同（2）（3）相同C （1）（2）相同（3）⑷相同D （1）⑶相同（2）⑷相同22、“数十年之后，甲兵顿弊，”中“兵”与那句的“兵”一样( )A自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵B今天下屯聚之兵，骄豪而多怨，陵压百姓C斩木为兵，揭竿为旗D及至后世，用迂儒之议，以去兵为王者之盛节23、下列各句中词语意义和用法判断正确的是（）（1）畏之太甚，而养之太过（ 2）涉险而不伤（3）且夫天下固有意外之患也（4）天下分裂，而唐室固以微矣A两个“而”相同，两个“固”也相同B 两个“而”不同，两个“固”相同C两个“而”不同，两个“固”也不同D两个“而”相同，两个“固”不同24下列各句中加点词语解释有误的一项是( )A、以去．兵为王者之盛节．．离开好的法度B、甲兵顿弊．．败坏，不锋利C、豢．于游戏安养D、销耗钝眊．．．．衰颓、消耗25、下列各句中加点词语解释有误的一项是( )A、苟．不免于用兵如果B、一旦出身．．而蹈．死地投身走向、踏上C、用之不以渐．开端，起始，事物的苗头D、又挠．以军法困扰26、下列各句中没有词类活用的一句是（）A、四方之民，兽奔鸟窜B、轻霜露而狎风雨C、然后可以刚健强力，涉险而不伤D、陵压百姓而邀其上者27、下列各句中不属于特殊句式的一句是（）A、果安在哉B、庶人之在官者C、教以行阵之节D、然孰与夫一旦之危哉二、阅读下面的文言文，完成28-31题。
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《教战守策》复习学案
4.概括主题。
三、练习巩固
1.对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是 ( )
A.及至后世，用迂儒之议用:采纳
B.是以区区之禄山一出而乘之乘:趁着，趁(机)
C.今不为之计计:计谋
D.则相与恐惧讹言，不战而走走:逃跑
2.下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是 ( )
A.在于知安而不知危，能逸而不能劳今天下屯聚之兵，骄豪而多怨
B.战者，必然之势也以为天下之知战者惟我而已
C.而人民日以安于佚乐以去兵为王者之盛节
D.利害之际，岂不亦甚明欤? 惟其民安于太平之乐
3.下列句子中能够说明作者主张保持练兵原因的句子的是 ( )
①今不为之计，其后将有所不可救者②以去兵为王者之盛节
③则其为患必有不测④使士大夫尊尚武勇，讲习兵法
⑤战者，必然之势也⑥无故而动民，又挠以军法，则民将不安
A.①②⑥
B.②④⑤
C.③④⑥
D.①③⑤
4.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是 ( )
A.文中作者举出先王和唐朝开元、天宝年间的事例，从正反两方面论证了太平时期也不可废弃武装的观点。
B.作者认为朝廷和西、北方面的强敌迟早会有一战，所以主张要保持武装力量。
C.作者认为当有战争时会出现让未受过训练的百姓作战的情况，所以应该从现在开始向各行业的人传授军事知识，甚至是盗贼，也要将他们收服，传给他们击战技术。
D.按照作者的观点，当时的士兵欺压百姓，骄傲蛮横，是因为他们自恃只有他们懂得作战。
所以如果全国习兵，也可以灭掉这些人的嚣张气焰。
1、这篇奏议的主要主张是什么？作者是针对什么情况提出这一主张的？
明确：这篇奏议的主要主张是“教民战守”。
作者是北宋存在严重的外患而民“知安而不知危，能逸而不能劳”这一情况提出的。
2、本文的论证方法主要有哪些？在文中分别起到了怎样的作用？
明确：本文运用的主要论证方法有举例论证、比喻论证和正反对比论证等。
第二、三段主要是援引史实、举例论证；第四段主要是浅近设喻，运用了比喻论证的方法。
在这几个段落中，无论是举例论证还是比喻论证，其中都有正反对比论证。
这既丰富了说理的角度和层次，也加强了说理的力度，使主张更容易为人接受。
3、图解“教民战守”之策。
“使”士大夫尊尚武勇，讲习兵法“教”庶人之在官者以行阵之节“授”役民之可盗者以击刺之术
4明确:文章针对当时国内习于安逸的状况，申述教民讲武的好处;并预测战争不可避免的危险形势，建议早做准备，以免发生不测。
文章开头提出:“夫当今生民之患，果安在哉?在于知安而不知危，能逸而不能劳。
”意思是说:目前人民的祸患，究竟在哪里呢?就在于只知道安乐却不知道危难，能享受安逸却不能劳累吃苦。
这两句话的中心意思是说百姓之忧在于不能居安思危，在文中是中心论点。
苏轼针对当时的形势，在进策中提出“教民战守”的主张和具体建议，很有现实意义。
1、这篇奏议的主要主张是什么？作者是针对什么情况提出这一主张的？
明确：这篇奏议的主要主张是“教民战守”。
作者是北宋存在严重的外患而民“知安而不知危，能逸而不能劳”这一情况提出的。
2、本文的论证方法主要有哪些？在文中分别起到了怎样的作用？
明确：本文运用的主要论证方法有举例论证、比喻论证和正反对比论证等。
第二、三段主要是援引史实、举例论证；第四段主要是浅近设喻，运用了比喻论证的方法。
在这几个段落中，无论是举例论证还是比喻论证，其中都有正反对比论证。
这既丰富了说理的角度和层次，也加强了说理的力度，使主张更容易为人接受。
3、图解“教民战守”之策。
“士大夫尊尚武勇，讲习兵法
“庶人之在官者以行阵之节
“授役民之可盗者以击刺之术
4明确:文章针对当时国内习于安逸的状况，申述教民讲武的好处;并预测战争不可避免的危险形势，建议早做准备，以免发生不测。
文章开头提出:“夫当今生民之患，果安在哉?在于知安而不知危，能逸而不能劳。
”意思是说:目前人民的祸患，究竟在哪里呢?就在于只知道安乐却不知道危难，能享受安逸却不能劳累吃苦。
这两句话的中心意思是说百姓之忧在于不能居安思危，在文中是中心论点。
苏轼针对当时的形势，在进策中提出“教民战守”的主张和具体建议，很有现实意义。