小学数学计算教学之我见

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小学数学教学之我见论文

小学数学教学之我见摘要：从小给学生打好数学基础，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质。

教师不仅要传播文化知识，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能。

关键词：教学情境兴趣思维教师要转变观念，千方百计改进以前单一的数学教学方式，创造各种条件利用各种方法去帮助和引导学生提高学习情趣以及思维能力，使其在实践中学习、在合作中学习、在兴趣中学习，为学生奠定终身学习基础，同时实现教师自身的发展和提高。

数学是人们对客观世界定性的把握，是人们生活和学习必不可少的工具。

数学知识逻辑性强，学生学习起来往往无法提起学习兴趣，很容易对数学产生厌学心理，导致学生学习成绩不理想，给教学老师也带来不小的压力和困惑。

兴趣是最好的老师，能否激发学生学习数学的兴趣，提高学习数学的积极性，也就成了学生能否学好数学，教师能否教好数学的关键。

因此，在教学活动中，教师应想尽各种方法，采取多种方式激发和培养学生学习的兴趣，让学生由被动接受变为主动学习喜欢学习。

我在多年的教学实践中从以下几个方面设计教学环节来激发学生学习数学的兴趣，收到了很好的效果。

1.创设情景，让学习过程变被动为主动小学生年纪小，喜欢好动，学习情绪不稳定，自我控制能力差，激发学习兴趣对他们来说尤为重要。

因此，在教学过程中，我充分利用多媒体、模型教具、学具及生动形象的语言手段，结合学生喜闻乐见的教学实例，创设宽松和谐的教学情境，使学生对教学内容产生新鲜感，获得丰富的感性材料，激发学生探索知识的动机，使学生满怀喜悦地参与学习。

教学情境是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境，利用外部的事物给孩子以刺激，引起孩子心理上的兴趣或困惑，目的是结合学生已有的经验体验，激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，使智力达到最佳激活状态，吸引其主动参与学习活动，在发现问题、解决问题的过程中学习。

提高小学数学教学质量之我见

提高小学数学教学质量之我见小学数学是义务教育的一门重要学科，是学习现代科学技术必不可少的基础和工具，在日常生活、生产建设和科学研究中，有着广泛的应用。

因此，让小学生学好数学显得尤为重要。

笔者从以下几方面就提高小学数学教学质量进行浅谈。

一激发学生学习数学的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”。

学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。

作为教师首先要理解学生、关心学生、爱护学生。

理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生。

当学生取得好成绩时，要祝贺、鼓励他们；当学生遇到困难、受到挫折时，要安慰、支持他们，让他们感到温暖。

学生在老师的祝贺、鼓励、安慰、支持下找到自己的长处，发挥自己的潜能，树立自信，完善自我。

其次，要让每一位学生尝到成功的喜悦。

老师必须从实际出发，创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，通过努力能回答不同难度的问题，进而增强学好数学的信心。

最后，要创设学生熟悉的生活情境，在实际中解决数学问题。

《数学课程标准》指出“数学教学要体现生活性。

人人学有价值的数学”。

教师要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既加深了对知识的理解，又能让学生切实体会到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

另外，教师应深入到学生中去，和他们一起经历知识的获取过程，与学生共同分享获取知识的快乐。

二钻研教材，了解学生，备好每一节数学课备好课是上好课的前提。

只有备好课才能更好地提高教学效率。

首先要从整体出发，系统分析和研究教材，吃透教材的重难点和关键。

对教材的理解要全面、深刻，领会编者意图。

其次要备好程序，要精心设计教学环节，恰当地选择教法。

要清楚地备好每一环节的问题，使每一个问题环环相扣，并紧扣教学内容，达到教学目的。

最后要备好学生。

学生是学习的主体，要想教会学生必须先了解学生。

只有这样才能调动起学生的学习积极性，才能有效地帮助学生解决问题。

三建立和谐、平等的师生关系有了和谐、民主、平等、协商的新型师生关系，才会有浓厚的探讨氛围，学生才会积极主动地参与到学习中，才会成为自愿学习的主人，才能无拘无束、专心地去探究、合作、交流，学生的潜能才能得以发挥，才智才能得以展现。

培养和提高学生的计算能力之我见

ห้องสมุดไป่ตู้
计算在生活中随处可见，是帮助人们解决问题的工具。计算能力是一项基本的数学能力，学生计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣也会影响到学生数学能力的发展与提高。计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量，因此，在数学教学中要重视培养和提高学生的计算能力。重视基本的口算训练口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此要提高学生的计算能力必须抓好口算
一一
的教学内容，可以让学生趣味练习。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。教师要改变学生的学习动机，使学生从 “ 要我学 ”变成 “ 我想学 ” 。根据小学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用比赛、游戏、抢答、闯关等训练方式代替以往单一练习的方式。不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。例如：为了调动学生改正错题的积极性，我经常组织学生开展 “ 抓特务 ”等寻找错题的游戏活动，既激发了学生参与的兴趣，又练习了改正错题，提高了纠正错题的能力。三、引导学生理解算理掌握法则如果不懂算理，光靠机械训练，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。要提高学生的计算能力，除了使他们能准确理解和掌握算理计算法则，并能够灵活运用法则外，还要使他们具有扎实的基本功。同时还应注意训练他们的记忆力。而这些要求都要靠日常教学来实现。因此在小学数学教学中就要加强教学，上好新授课，处理好算理与算法之间的联系，引导学生循 “理 ” 入 “法 ” ，以 “理 ”得 “法 ” ，并通过练习，促进计算技能的形成。四、持之以恒。不懈地训练要提高学生的计算能力不是一朝一夕的事，口算技巧的形成和熟练程度，不能一蹴而就，而是需要在教学中长期不懈地训练。这就要求教师持之以恒地进行口算训练。要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要求灵活新颖。只有持之以恒，教师和学生共同努力才有可能见到成效。例如：每节课开始坚持两分钟的口算训练。在应用题教学时，对数据简单的题目也要坚持让学生口算。这样长期下去，就能培养学生口算的习惯，形成口算的技能和技巧。培养孩子坚强的意志对孩子能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。五、培养学生良好的计算习惯良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。而在做计算题时，往往有的学生有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中，抄错题，运算粗心，不进行验算等不好的习惯造成错误。因此，在教学中，注

小学数学课堂有效教学之我见——加强解题策略与方法之间的联系切实提高课堂教学效率

理的选择方法。
除了用算术方法解答，我们在教学过
程中还介绍并要求学生尝试用方程解答，运用的还是替换的策略。方法一是把大杯
学生
替换成小杯，二是把小杯换成了大杯。方法解题方法不同，但基本的策略，题的思路解是一致的，都是把不同容量的杯子替换成相同容量的杯子，复杂的问题简单化。把解：小杯的容量是ｘ毫升。解：设设
一
１Ｏ一２
根据图例来解答的，要根据文字表述来解答时，读题后要认真思考，关键是找到规律，找规律不能仅根据想象，要用列举法需来帮助我们发现规律，找到解题思路。反思三：过练习的设计，造冲突，通制让学生主动将所学的方法结合起来，运用多种方法共同解决问题，使学生学会辩正地看待不同的方法，在遇到不同情况时合
大杯的容量是ｘ毫升。
６３７２Ｘ＋Ｘ＝０ｌ３ ×６／Ｘ＋Ｘ＝２７０通过三次教学，使我ｆＸ解决周期规－￣ｌＸ＝８０Ｘ＝４２０律有了深入地思考。同时我们在想，解决在问题和计算时真的有最优方法吗？答案应大杯：０＝４（升）８ ×３２０毫小杯：４ ÷３８（升）２０＝０毫该是否定的。对于不同的情况，不同的学生，只要能准确、捷的解决问题，个方快这而“ 练一练 ” 现的是这样的情境：２展在法就是好的。套用一句广告词说：没有最个同样的盒和５同样的小盒里装满球，个０个好，只有更好。我们老师的教学又何尝不是正好是１０个。每个大盒比小盒多装８，这样呢！每个大盒和小盒各装多少个？例１小杯大的容量是倍数关系，替换后总量没有发生二、运用一种方法解决不同类型的问变化，但是杯子的个数变了。练一练大小盒题，要善于抓住问题之间的联系。让学生找所装球的个数是相差关系，盒子数没有变，出题中的等量关系以不变应万变。在遇到但替换后总量发生了变化。不同题型时提高解题的正确率。第一种，２大盒替换成２小盒，把个个装球的总个数少了２８个。六年级（册）８、Ｏ的例１小明上第９９页：小：１０８２ ÷ （０— × ）７解：设每个把７０毫升果汁倒满了６小杯和一个大小盒装ｘ个。２个杯，都倒满。小杯的容量是大杯的１。正好／３（０－６ ÷７（＋）＋Ｘ１０１０１）ｘ８ｘ５＝０２小杯和大杯的容量各是多少毫升？我们在＝８４÷ ７７８Ｘ＝４教学的过程中一般引导学生把两种不同的＝２１＜ｉ）Ｘ１＝２杯子换成相同的杯子，把复杂的问题转化大：２８２（）１＋＝０个大：２８２（）１＋＝０个成比较简单的同一种量来考虑，也就用替第二种：５小盒替换成５个大盒，把个换的策略解决问题。可以用以下两种的方装球的总个数多了５８个。法来解答：大：１０８）（０＋ ×５ ÷７解：设每个大盒

小学生数学计算能力培养之我见

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德育课堂
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、 ≮ “ 一多来自ｌ ■ 张永富
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生出现计算错误的重要原因之一。（１）培养学生认真审题的习惯。为了使学生能认真审题，提高计算准确率，我们还用顺口溜的形式使学生朗朗上Ｅｌ：四则计算讲认真，数字符号不抄错，先审题后再运算，顺序规则不搞错。法则定律用正确，步步检验不放松，正确结果从何来，良好习惯是保证。（２）培养学生认真书写与打草稿的习惯。有的学生书写潦草、不够认真，经常抄错数字或运算符号，从而造成计算错误；而有的学生出错的原因是不打草稿用口算造成的。针对这种情况，我们给每个学生发了一本草稿簿，打草稿时要求他们书写工整，我还经常不定时检查学生的草稿簿，表扬书写工整、准确认真的同学，促进学生养成良好的书写、打草稿的习
惯。
摘要：《新课标》要求小学生在计算方面达到 “ 熟练” “ 正确 ” “ 会” 三个层次。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响，使得他们无法提高计算能力，那么这些因素都是值得我们去探索和研究的。关键词：现状；计算；有效性策略计算教学是数学教学的基础，也是重点。然而。在实际的教学中，虽然老师花了大力气，但是收效却事与愿违。一提到计算课，我们总会谈到算法多样化，注重学生的学习起点，培养学生的估算能力等等的术语。至于在课堂中能否达到这样的目标，每位老师都自己心中有底。即使能够在课堂上形成这样的教学意识，那是否理解为什么我们要关注这些方面呢？更何况有些老师怀疑学生的能力，觉得自己已经讲解地非常清楚了，可还是得不到学生的理解，我曾经也如此想过。那么在此，我针对小学生数学计算能力培养的有效性策略谈谈自己的见解。

新课程下小学数学教学之我见

新课程下小学数学教学之我见课堂是学生学习知识的摇篮，占据了学生大部分的学习时间。

数学新课程改革的制定强调从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。

可以说，促进学生的终生可持续发展是学校数学教育的基本出发点。

所以，课堂教学中运用什么样的策略指导并开展课堂教学，对教学价值的体现，学生成长的方向，起着至关重要的作用。

1、激发学生兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，他才会积极主动地参与到课堂学习中来，充分发挥自己的聪明才智，取得事半功倍的效果。

在小学数学课堂中，应采取哪些手段激发学生的兴趣呢？首先，巧设导入语激趣。

上课伊始，教师应根据该节课的教学内容、教材重难点，创设情景激发学生思考探究学习兴趣，以激活学生学习动力，点燃思维火花。

其次，在小学数学课堂教学中，教师根据教材内容和学生年龄特征，选用科学灵活的教学手段，不断创新激趣方法，会使数学课趣味盎然，高潮迭起；会使学生在学中玩，在玩中学，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。

2、灵活运用教材。

教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。

作为一名小学数学教师，善于运用教材是提高教学水平和教学质量的重要保证。

第一、领会编者意图，提高驾驭能力。

教师在教学之前应从小学数学教材的整体入手，通读教材和与之配套的教学参考书，全面了解小学数学教材的编写意图，弄清每部分教材在整个小学数学教材体系中的地位与作用。

第二、结合教学实际，适当调整内容。

总之，在小学数学教学中，教师既要做到尊重教材，又不局限于教材，同时也要注意改革小学数学教学过程中的不合理因素，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学再加工，从而真正达到优化教学之目的。

3、培养学生的创新意识。

培养学生的创新意识，不仅关系到数学的教学质量，而且关系到一个民族、一个国家的人才素质。

提高小学数学计算能力之我见

提高小学数学计算能力之我见计算能力是学生学习数学的基本能力，它贯穿着数学学习的全过程。

从刚开始工作到现在，我也深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。

虽然现在新课程中不断地降低了对学生计算能力的要求，但是在实际的教学中，又需要学生具有较强的计算能力，能够进行数学的逻辑运算和推理，因而这需要我们去思考如何提高学生的计算能力呢？下面就根据自己的实践谈谈一些看法。

一、摸底分类掌握学生的基本情况首先我对我们三（1）班的学生做了一个星期的跟踪测试。

每天我出6道口算题和4道竖式计算题在规定的时间里让他们做。

一个星期之后我做了统计发现：一半以上的学生没有一次错的，有一小部分的学生出现过错误而且能够自己订正，有几个学生错的比较多需要老师帮助才能进行订正。

二、培养学生良好的学习习惯《新课程》要求要培养学生良好的学习习惯，学生的学习习惯也是关系计算能力高低的重要因素。

第一、在教学中，老师要规范学生的书写，书写不规范也会给学生的计算带来影响。

比如在计算16×7时，有的学生在写竖式的时候就把16写成了10，得出10×7=70了。

第二、在计算时要看清题目，例如在计算43÷2，80÷4，34÷5，27×6四道算式时，有的学生习惯性就把27×6当作除法来计算，结果肯定就错了。

第三、计算之后要仔细检查。

在平时的练习或者考试中，我们会发现有的学生写的非常的快，写好之后就开始做其他的事情了，其实只要仔细检查就会发现有错误的。

作为老师，我们应该在教学中要求学生做到：细心观察，认真审题，仔细抄题，题做完后从多角度进行验算，并检查。

对阿拉伯数字，运算符号严格要求，规范书写。

只要学生将这几项认真贯彻执行，那对于提高低段计算能力就迈出了坚实的第一步。

三、加强学生计算习惯的培养叶圣陶说过：”教育就是培养习惯。

”学习的过程其实也是一个养成习惯的过程。

小学数学计算教学之我见

小学数学计算教学之我见在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性，并且计算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；计算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力、综合的思维能力、快速反应能力；更有助于学生创新意识的培养。

下面结合本人的教学实际，谈谈个人对于新课程背景下小学数学计算教学的一点浅见。

一、从学生的兴趣出发，扮演计算情境的创设者兴趣是学习的内动力。

以往的计算教学，不仅机械枯燥，而且计算教学的模式更是一成不变、千篇一律。

学生充当“计算器”，教师总是充当计算器的“指令者”。

学生不顾及计算方法的理解，更谈不上对计算方法的形成进行探索，因此，对于计算也就谈不上兴趣。

新课程改革提出了“生活中的计算”和“运用计算解决生活问题“等新理念，这既调动了学生学习的兴趣，也收到了较好的教学效果。

教师在计算课堂上有必要扮演计算情境的创设者。

例如：我在教学苏教版小学数学一年级上册9+几的时候，设计了这样一个教学情境：有一天小猴和妈妈一起到山上去摘桃子，小猴摘了4个，小猴妈妈摘了9个，小猴妈妈问小猴，我们俩一共摘了多少个桃子。

可是小猴算了很长时间，都算不出结果来。

小朋友们，你们能帮助一下小猴吗？设计这样的教学情境既激发了小学生的学习兴趣，同时有渗透了助人为乐的思想教育。

一举两得。

二、在教学中，注意培养学生良好的计算习惯良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。

大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。

因此，我们教师应该要求学生努力做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，练习中要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，计算时要让学生养成自我验算的习惯。

长时间的训练之后，学生就能养成一种较好的学习习惯了，良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。

三、注意培养学生口算能力，打好计算的基础《小学数学新课程标准》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

小学数学教学方法之我见

小学数学教学方法之我见首先，教师应该采用情感化的方式来教授数学。

数学不应该是只能靠记忆的知识点，而是应该由情感表达出来。

教师应该为学生创造一个积极、舒适、放松和愉悦的学习环境。

通过用真实的例子，让学生体会到数学问题和日常生活中的联系，引导学生在情感上认同数学，激发他们的学习兴趣。

其次，教师在课堂上应该鼓励学生自主学习，让学生成为问题的解决者。

推动学生分析问题，展示解决问题的想法，鼓励他们提出自己的解决方案。

即使有错误，教师也应该引导学生去发现、分析错误，并帮助他们改正。

这样不仅可以让学生在课堂上的学习效果更好，而且还可以增强学生对学习的积极性。

再者，在课堂上，教师应该全方位地考虑学生们的学习情况，建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力。

针对不同的学生，可以采用不同的教学策略，如教学游戏、教学小组等。

这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生合作与探究的能力。

最后，教师应该注重思考数学教育的终极目标是什么。

数学的学习不仅是因为将来有考试，而是要让学生在接下来的学习和生活中应用知识。

因此，教师应该注重数学的应用，让学生知道数学知识与生活实践之间的联系，从而使学习过程更加轻松、感性和成功.综上，小学数学教师应该采用情感化的方式，让学生在情感上认同和热爱数学知识；在课堂上，让学生成为问题的解决者，掌握与应用数学知识的能力；建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力；注重数学知识与实际应用之间的联系，让学生明白数学知识在生活中的应用，这样才能让学生真正体验到学习数学的乐趣，让数学变成一个有趣而有用的学科。

小学数学解题教学之我见论文

小学数学解题教学之我见小学数学是义务教育的一门重要学科。

从小打好数学的初步基础，对于社会需要和学好其它学科都是重要。

可我根据自己的教学实践情况来看，两极分化严重，好的好，差的差，究其原因，我有不可推卸的责任，教学方式单一，只重视教的方面，而忽视了学的方面。

对于小学而言，不要只看眼前的正确率，应培养良好的学习习惯和灵活思维方式。

解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。

小学数学教学中，计算题和应用题是难点，那该怎么做呢？我认为，除了教给学生解题技巧，还应规范学生学习习惯和培养学生思维能力。

规范的解题能够使学生能够养成良好的学习习惯，提高思维水平。

在实践中做一定量的练习题是必要的，但并非越多越好，题海战术只能加重学生的负担，弱化解题的作用。

应精心设计题目，举一反三，一题多说、多问、多解、多变，培养学生解题的思维习惯，灵活性和准确率。

一、一题多说，培养解题的思维习惯语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。

语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维又会引导出准确、流畅而又周密的语言。

我认为要加强课堂教学中的“说题训练”，即采用“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式，养成学生解题的思维习惯，从而培养学生的解题能力。

1.顺逆说每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行顺思考和逆思考，把解题思路及计划说出来，再把说出的意义与原题对照，看看是否一致，如不一致，则要重新分析、认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。

2.转换说对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法、提高解题能力。

这样，学生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。

3.辩论说鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。

二、多向探索，培养解题的灵活性求异思维是一种创造性思维，它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度、不同的方位去思考，创造性地解决问题。

小学数学解决问题教学策略之我见

小学数学解决问题教学策略之我见作为小学数学教学工作者，一直以来我都对如何教好小学数学问题感到困惑。

在我多年的教学实践中，我发现学生在解决数学问题时，常常出现各种各样的问题，比如说不知道如何下手、思维局限、计算错误等等。

我认为在小学数学教学中，教师需要创造一种积极的学习环境，引导学生主动思考，培养学生的解决问题能力。

下面是我对小学数学解决问题教学策略的一些看法。

我认为在小学数学解决问题教学中，重点是培养学生的问题意识。

很多小学生在解决数学问题时，常常感到茫然，不知道如何下手。

这时候，他们需要有一种意识，就是先要明确问题是什么，然后要有一定的思路，找到问题的关键点，再根据所学的知识和技能来解决问题。

教师在课堂教学中应该多引导学生，培养他们的问题意识，让他们在学习数学的过程中，养成先理解问题、分析问题、解决问题的习惯。

小学数学解决问题教学中，教师需要注重培养学生的积极思维。

有时候学生在解决数学问题时，可能会被一些困难难倒，教师需要引导学生树立信心，鼓励他们勇于尝试，勇于解决问题。

在教学中，可以引导学生多思考一些开放性问题，多开展一些讨论，让学生在讨论中逐渐形成积极的学习态度。

小学数学解决问题教学中，教师还要引导学生多使用不同的解决问题策略。

虽然在数学教学中，有时候我们会强调运用特定的方法和算法来解决问题，但是我认为，教师应该鼓励学生多使用不同的解决问题策略。

因为在现实生活中，解决问题往往没有固定的方法和答案，而是需要灵活的思维和多样化的解决方法。

教师需要在教学中引导学生，让他们在解决问题时灵活运用所学知识，不拘泥于一种解决方法，而是根据问题的具体情况，灵活选择最合适的解决方法。

小学数学解决问题教学中，教师需要注重培养学生的解决问题能力。

解决问题能力是学生在学习数学中必须具备的一个重要素质。

在教学中，教师可以设计一些启发性的问题，让学生在解决问题的过程中，逐渐培养自己的解决问题能力。

教师可以引导学生多做一些数学游戏、数学拓展活动，让学生在游戏中体验解决问题的快乐，从而激发他们对数学的学习兴趣。

小学数学计算教学策略之我见

数加一位数之间的算法联系，即相同数位上数的加减，满十进一。当学生把握后新旧知识关联后，引导学生认
清本质，避免负迁移的发生。简单的如大数的口算，
７００＋５００＝１２００，学生可根据已有知识经验得出７＋５＝１２。这时教师就应强调７代表的数学内涵一７个百，这些问题在高年级学生看起来似乎很幼稚，但对于数学基础技能的培养
３、２算法交法。保证算法交流的实效性，关键在于使学生学会倾听，质疑，体验，比较与评价。具体教学中，教师应把握好互动教学中对话的 “ 度 ”与其中蕴含的反馈信息，避免出现挤占课时的情况。我们可考虑从以下几句
话着手：
示，模拟环境中，学生自然就能很好地理解有余数除法的
数学内涵及基本运算了。２，夯实基础，强化基础知识掌握和口算训练计算题的解答首先须考虑的是如何运用数学概念，运算法则或公式等，能否理解与掌握这些基础知识直接影响到学生计算能力的高低。如四则混合运算，就应当理解四则混合运算的法则，￣Ｎ９５＋５ｘ（卜０．５），学生就应当了解
１２＋９＝？之类的例题，引导学生比较两位数相加与两位
实际教学中，过度强调计算方法多样化，情境设置牵强附会，
互动教学 “ 度 ”把握主导作用，学生计算能力发展放缓。那么如何计算教学

新课改下小学数学教学之我见

新课改下的小学数学教学之我见一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。

小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。

因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。

这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。

尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。

二、把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。

如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。

我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。

现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。

而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。

只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。

在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。

例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。

老师微笑着说：“还是让我来拿吧。

小学数学教学之我见[论文]

小学数学教学之我见数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。

数学教学数学活动激发兴趣《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。

”现结合多年来的教育教学实践，就小学数学教学进行探讨。

一、把握教材，打造有效课堂“有效课堂”必须在遵循教育规律的前提下，以自己班级的实际情况为出发点，做到既备教材，又备学生。

把握学生原有的生活经验和知识背景，教学时，用最少的时间，投入最小的精力，取得较好的教学效果，实现教学目标。

要知道，教材不是教条，教师应树立“用教材”，而不是“教教材”的新理念，灵活地选择教学内容，抓住重点，突破难点，不能像扫马路一样扫过去就是了，把握教参是参考，而不是模式，切忌为完成教学任务而完成。

该给学生3分钟思考时间的，只给了2分；该小组讨论的，学生刚进入状态，还没弄出个子丑寅卯，一看时间不允许，马上唤回了学生，这种把思考和讨论当做形式，一带而过的课堂，其结果只会是课讲完了，学生也听完了，但知识点好多同学都有没有掌握和理解，或只知其然而不知其所以然。

二、给孩子一个喜闻乐见的数学课堂爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地去探索和研究，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。

如果学生对学习产生浓厚的兴趣，就会在无意中形成创新的内在动力。

如四年级上册第六单元第一节《确定位置》可以这样设计：首先从介绍自己的位置这个孩子最熟知的事物入手，让每位学生都从上课那一刻有感觉，认可自己有表现的机会。

小学数学课堂教学之我见

小学数学课堂教学之我见1. 引言1.1 小学数学课堂教学之我见概述小学数学课堂教学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节，也是学生在数学学习中建立起坚实基础的关键时期。

在我看来，小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学兴趣和自信心，引导他们积极参与数学学习，激发他们的求知欲和探索精神。

在小学数学课堂中，应该设计富有趣味性和挑战性的教学内容，让学生在探究中体验数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣和热爱。

教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，引导他们学会分析、归纳和推理，培养他们的数学思维能力。

小学数学课堂教学也需要采用多种灵活多样的教学方法，比如游戏教学、讨论式教学、实验教学等，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

教师应该根据学生的实际情况和兴趣特点，灵活调整教学内容和方法，发挥学生的主体作用，促进他们全面发展。

小学数学课堂教学需要教师不断探索和实践，不断提升自身教学水平和能力，为学生的数学学习奠定坚实基础，培养他们的数学素养和创新能力。

希望通过本文对小学数学课堂教学的探讨，能够为广大教师提供一些参考和启发，共同促进小学数学教育的发展和进步。

2. 正文2.1 小学数学课堂教学内容设计小学数学课堂教学内容设计是教学过程中至关重要的一环。

在设计数学课堂内容时，首先要考虑学生的年龄特点和认知能力，选择适合他们的学习内容。

内容设计要贴近生活，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养数学思维和解决问题的能力。

内容设计要有层次性和系统性。

从简单到复杂，从具体到抽象，有机地连接每一个知识点，形成完整的体系。

内容设计要贯穿数学课程的各个领域，如数与运算、代数与方程、几何与测量等，注重知识之间的联系和整体性，促进学生全面发展。

内容设计要注重趣味性和趣味性。

通过生动有趣的实例和故事，激发学生的学习兴趣和好奇心，增强他们对数学的兴趣。

内容设计还应灵活多样，结合学生的实际情况和学习需求，设置不同形式的任务和活动，让学生能够在实践中感悟数学的魅力。

小学低年级数学教学之我见 (1)

小学低年级数学教学之我见教了一个学年的小学数学，时间虽短，感慨良多。

回忆读书时对数学的印象，除了做题就还是做题。

记得那时自己就在心中默默发誓：长大我要是当数学老师，就决不布置这么多作业，让学生们天天玩。

儿时的想法虽然多少有些幼稚，但细想想，教师每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式也实在不可取。

既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律，更不能引起儿童对数学的兴趣。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。

”。

我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。

那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：一、在游戏活动中，轻松自如的学习游戏、玩乐，是儿童的天性。

课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。

国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有裨益。

，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。

例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。

通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。

又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。

（如：2和7组成9；3和6组成9 中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。

）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？二、在数学情境中，趣味盎然的学习数学源于生活，生活中到处充满着数学。

小学数学计算教学心得小学数学计算教学心得体会

小学数学计算教学心得小学数学计算教学心得体会
1. 多样化教学方法：在小学数学计算教学中，我尝试使用多种教学方法，如游戏学习、互动学习、小组合作学习等，使学生在轻松愉快的氛围中积极参与，提高学习兴趣和
效果。

2. 清晰明了的讲解：在教学中，我注重对计算方法的讲解，尽量用简单明了的语言、
图形和例子进行解释，让学生能够快速理解并掌握计算技巧。

3. 多样化的练习题目：在教学中，我准备了多样化的练习题目，分为不同难度和类型，既有基础题也有挑战题，以满足不同学生的学习需求，并激发学生的思考和解决问题
的能力。

4. 反馈及时准确：在学生完成练习后，我及时批改并给予反馈，指出正确的地方和错
误的地方，并解释错误的原因，引导学生重新思考和纠正错误，及时纠正学生的错误，让他们能够及时获得正确的知识。

5. 激励和鼓励：在教学中，我注重激励和鼓励学生，鼓励他们在计算过程中敢于尝试、勇于挑战，不怕犯错误，相信自己的能力，提高自信心和学习积极性。

通过以上的教学心得，我发现学生们在数学计算方面的学习兴趣和能力明显提高，他
们在计算技巧上也进步很大。

同时，我也深刻认识到教学方法的重要性，只有选择合
适的教学方法，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

新理念下小学数学计算教学之我见

新理念下小学数学计算教学之我见小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。

《小学数学教学大纲》要求学生在计算能力方面达到“熟练”、“比较熟练”、“会”三个层次，在计算范围上做了“四个为主”和“三个不超过”的明确规定，即“笔算加减法以三、四位数的为主，一般不超过五位数；笔算乘除法以乘数、除数是两位数的为主，一般不超过三位数乘三位数和相应的除法。

四则混合运算以二、三步的为主，一般不超过四步”和“分数四则计算以分子、分母比较简单的和大部分可以口算的为主”。

那么，如何加强计算教学，提高计算能力呢？根据我从事二十多年小学数学的教学实践，对计算教学有以下几方面的体会：口算训练经常化，提高学生的口算速度；估算应用广泛化，培养良好的估算应用意识；简便计算多样化，注重简便计算的实用性；计算教学中菲智力因素训练系统化，培养良好的数学学习习惯。

一、口算训练经常化口算是笔算的基础，口算能力的培养贯穿在整个小学教育阶段。

口算能力的培养，重在平时，贵在坚持。

无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决，这样有利于提高判断能力、反应速度，同时，可以熟练和巩固口算方法，并进一步转化为技能。

要使学生形成较强的口算技能，提高计算能力，就必须在口算经常化的基础上，针对低年级学生的特点，采取灵活多样的练习。

如10以内加减法的口算，主要是掌握数形结合，达到熟练。

20以内的加减法，主要是用摆学具或拼手指、脚趾，引导学生认真观察，具体分析，特别是在三四个数的连加中灵活运用会凑整这一技巧。

此外，还可以采用各种游戏性的练习形式，激发学生“算的热情”，稳定提高口算能力。

二、估算应用广泛化估算是人们在日常生活和生产中某些计算和测量的结果无法得到或没有必要进行精确的计算和判断时所采取的教学方法，它是一种近似计算。

在小学数学教学中加强估算教学，对于培养学生猜测、推理、判断的能力有很大的帮助，同时可以提高学生对事物具有综合性和概括性认识的能力。

小学数学教学之我见

小学数学教学之我见【摘要】我从事小学数学教学工作已经有几十年了，在这几十年的教育教学工作中，我不断总结经验，努力探索新的思路和方法，不断创新，不断改进。

现我就小学数学教学简单谈谈几点自己的看法：①计算能力的培养；②创设愉快和谐的课堂环境；③提高学生的课堂参与度；④批改作业的策略。

【关键词】小学数学教学计算能力课堂环境参与度批改作业我从事小学数学教学工作已经有几十年了，在这几十年的教育教学工作中，我不断总结经验，努力探索新的思路和方法，不断创新，不断改进。

现我就小学数学教学简单谈谈几点自己的看法。

1. 计算能力的培养计算能力是小学生数学学习中应培养的一种基本能力。

但随着新课程改革的实施，新课标理念的理解上产生了一些偏差，学生的计算能力的培养得不到应有的重视，学生的计算兴趣不高，师生苦于应试疲惫不堪。

《义务教育数学课程标准》对学生计算能力的要求进行了调整，降低了计算的复杂程度，特别删除了大数目的笔算内容，同时也适度的降低了对计算速度的要求。

各套教材在编排计算内容时也减少了篇幅，教学课时相应地比以前减少了，这必然导致相应的巩固练习时间和练习量的减少。

再加上大家都没有什么使用新教材的经验，对新理念、新教材的把握也存在一些偏差，这些情况都直接影响计算教学的效益。

我认为，加强计算能力培养在具体教学中需要加强从以下几方面的工作：1.1 联系实际问题情境，认识计算的意义。

理解计算的意义是计算的基础。

任何知识一旦赋予了它特定的实际意义后，它就容易在学生记忆中有所依着，如果能够联系实际问题情境引导学生认识计算的意义，更容易让学生把数学与实际生活紧密联系起来，让数学变得鲜活而不抽象，让数学变得可以亲近而不是遥不可及的”天方夜谈”。

1.2 加强算理的理解和感悟。

如果学生理解了算理，老师又有意识引导学生加强对算理的感悟，那么学生就自然地掌握了算理，就容易使得运用算理进行计算成为自觉的行动。

虽然死记硬背可以在短期内见成效，或者大量机械的模仿也会有速成的效果，但从长远看，学生只有懂得了算理才可能真正接受计算方法本身。

小学数学课堂教学之我见——以计算“24+9”为例

小学数学课堂教学之我见——以计算“24+9”为例摘要：由于小学生的年龄较小，学习能力有限，所以他们对于抽象、复杂的知识点学习能力较差。

而数学知识是相对比较的复杂、抽象的，它需要小学生发挥自己的想象力来学习数学内容。

所以他们常常感觉学起来比较困难。

那么在此情况下，便需要教师借助有效的方法开展教学活动，帮助小学生理解与掌握数学知识。

基于此，文章主要以计算“24+9”为例，就小学数学课堂教学对策进行了分析与阐述。

关键词：小学数学；课堂教学；对策前言：在以往的小学数学课程教学中，教师往往会采用传统“填鸭式”的教学方法，将教师看做课堂教学的主体，学生只能被动的进行学习活动。

在这种情境下，小学生学习热情与学习兴趣都会受到影响。

那么为了改变这一现状，便需要教师及时转变教学观念，创新数学课堂的教学方法。

只有这样，才可有效提升小学数学课堂的教学效果，增强小学生的数学水平。

一、借助多媒体，吸引小学生的眼球兴趣是小学生学习数学知识的基础。

只有小学生具备较高的学习兴趣，才能够激起小学生的学习的主动性。

但在实际教学中，由于学生的年龄较小，好奇心强，所以致使他们并不能长时间的集中注意力。

那么在此情况下，教师便可以借助多媒体来开展教学，以此不仅可以满足小学生是好奇心，同时还可对他们的视觉、听觉等方面形成刺激，从而激起他们对于数学知识的学习兴趣。

另外，借助多媒体开展教学活动，可以将知识点生动形象的呈现在小学生面前，进而可有效吸引小学生的眼球，增进他们对于数学知识的理解。

例如，在计算“24+9”这一题时，教师便可以借助多媒体来进行教学活动。

如在课上，教师可以利用多媒体呈现出问题：一年级三（丨）班小朋友要开联欢会，班长小明和副班长小芳在清点联欢会用的水。

然后教师可以问学生：从图中你知道了什么数学信息？一位学生说：箱子里有24瓶；另一位学生说：外面放着9瓶。

之后教师继续问：现在需要我们解决的问题是什么？学生回答：一共有多少瓶？最后教师问学生：那么应怎样列式呢？小学生回答：24十9。