关于《马克思主义基本原理概论》教材的解读.

关于《马克思主义基本原理概论》教材的解读
[ 09-08-25 10:41:00 ] 作者：李毅编辑：凌月仙仙
摘要：《马克思主义基本原理概论》教材主要特点就是主题鲜明，主线突出；立论力求严谨，内容力求凝练；实事求是，理论联系实际；史论结合，深入浅出。

关键词：《马克思主义基本原理概论》；教材的特点；框架
《马克思主义基本原理》，在这几门课程当中，我觉得有两个比较突出的特点，一个是责任重大。

责任大就是在于要求高，要求我们写出当代中国共产党人对马克思主义的贡献。

再有一个就是难度大，我觉得，过去由7门课变成4门课，不是简单的课程的合并，不是说把政治经济学和哲学合并，而是重新对马克思主义理论体系和马克思主义本身认识的过程。

原来是三个组成部分，如何认识三个组成部分，让它成为浑然一体，体现马克思主义的整体性。

我觉得这既是一个理论上的难题。

就是说，在这样一点上，比如说我们教材叫《马克思主义基本原理》，什么是《马克思主义基本原理》。

据我看到的有人说有六种情况：比如说毛泽东讲马克思主义普遍真理、或马克思列宁主义基本原则，邓小平就讲是马克思主义列宁主义基本原理或马克思主义普遍真理，后来第三代领导人说是马克思主义基本原理。

有的归纳为创始人依据一定的世界观和方法论形成的基本思想观点。

还有人指基本原理就是马克思主义基本研究方法，还有指马克思主义的批判精神。

还有说是指马克思主义理论的发展性，也有指马克思主义的立场、观点和方法，还有说是马克思主义的基本理论的科学体系和基本范畴等等。

关于马克思主义基本原理本身就有那么多的认识，我们在编《马克思主义基本原理概论》过程中如何处理基本原理这个层面，比如说基本观点、基本结论是什么关系，这些都是我们编写教材过程当中碰到的一些基本的重大的难点。

所以，基于这一点我们感觉，编《马克思主义基本原理概论》这本教材，一方面是神圣的，另一方面，感觉到责任也是重大的。

我想，在这里简单汇报三个方面：
一、《马克思主义基本原理概论》教材编写的过程
为什么我简单地说一下编写过程呢？我觉得对大纲和教材编写过程的理解，能够认识我们编写的思路和把握它的脉络。

编写过程上来说，实际上，刚才有一些专家已经提到，我再总结一下。

实际上，我们这一编写过程有两个阶段，一个是大纲的编写，大纲的编写是从05年3月份到05年的9月，这是半年的时间。

这期间我们算了算，大概有不下20次的修改，最后是中央政治局常委在9月份批准大纲，然后是10月分投入编写，初稿的完成是在06年3月，在这期间形成的初稿已经是第五稿了。

也就是说，送审稿报教育部教材编些小组审议，审议后由报教育部党组。

4月29号是工程咨询委员会审议，审议之后，现在我们修改了有6次，现在初步定的是这个礼拜六工程咨询委员会进行第2次审议。

在这个初稿的修改过程当中，我们编写组先后把初稿给了知名专家包括在座的杨瑞森老师。

总体上给予教材是肯定的，但是也有很多意见和建
议。

专家们除了直接在初稿上认真做了大概有600多处的内容和文字的修改，另外还提出了一些总体性的意见。

另外，我们在《马克思主义基本原理》这个教材当中，有300多处直接引用的经典著作引文和100处间接引文，都是由中央编译局经过重新校对的。

我们理解，中央对教材重视更增强了我们编写教材人的一种责任和使命，一定意义上，用好这一个教材本身是取得思想政治理论课实效的关键。

了解这一过程对我们了解和把握我们编写的教材的基本脉络有一定的意义。

二、《马克思主义原理概论》教材的特点和框架
关于这一点，我们基本上是从时间上来划分，要求马克思主义基本原理是在时间上主要是在马恩列斯，后面有马克思主义中国化的书。

从理论体系的把握上或任务上，要努力做到四个分清：努力分清哪一些是必须要长期坚持的马克思主义基本原理，哪一些是结合新的实际加以丰富和发展的理论判断，哪些是必须排除的对马克思主义教条的理解，哪些是必须澄清的附加在马克思主义名下的错误观点。

在教学的目的、任务上，是三句话着，着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义、正确认识人类社会发展的基本规律。

根据这样的要求，我们在教材的编写上力求做到这么几个特点：
一个是主题鲜明，主线突出。

《马克思主义基本原理概论》必须紧紧围绕什么是马克思主义，为什么要始终坚持马克思主义，怎么样坚持和发展马克思主义这个主题。

就是说，以阐述马克思主义世界观和方法论为重点，以人类社会发展的基本规律为主线全面阐述马克思主义基本原理，培养学生远大的理想和坚定的信念，我们要在根本上通过个原理来解决马克思主义还灵不灵，社会主义还行不行，共产党还能不能的问题。

这一点上是我们的一种目标。

第二，就是立论力求严谨，内容力求凝练。

教材既从马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个主要组成部分着眼，又不受三个部分的局限，力求突出马克思主义的整体性，从总体上阐述最基本的原理和方法，又要尊重马克思主义学科的规律和教学规律。

在内容和逻辑的安排上，突出世界观和方法论和人类社会发展的规律重要性，合乎马克思主义理论体系的逻辑。

第三，实事求是，理论联系实际。

我们力求教材的每一章对学生有针对性。

比如在当代资本主义这个问题上，我们有一章专门将当代资本主义的新变化，变化之后，我们怎么看怎么认识，我们力求在每一章中针对学生的每一个问题来写。

我们从三个部分着眼，但是又不想受三个部分的局限，做到没有做到呢，我觉得还有距离。

但这里面有主客观的问题，客观上把三个部分融为一体，这是对马克思主义理论体系重新认识的过程。

对马克思主义整体性的理解有待理论上的深入和深化。

主观上，还有编写教材的人有自己的专业，包括他编写教材的理念，包括他写作的知识的结构，都有一定局限。

这一点上我觉得还做的很不够。

第四，史论结合，深入浅出。

教材的重点在于阐述马克思主义的基本原理，同时我们在编写教材意图上，特别注重基本原理发展的历史逻辑。

充分发挥这些原理的与时俱进的品格，突出马克思主义基本理论的时代性和现实性，我们力求做到史实结合、深入浅出、情境交融，这也是我们的目标。

现在来看，我们的篇章结构，我们现在的章节安排除了绪论有7章，篇
幅不大。

除了绪论这七章的安排大体上是这样的：，一个方面，一部分告诉学生马克思主义的世界观和方法论，这是狭义的。

如果从一般意义上来讲，是哲学的内容，是告诉学生马克思认识的世界是什么样的，尤其是马克思发现的人类社会的规律是什么样的，由此过渡到认识资本主义和社会主义，最终到共产主义的社会理想。

大概这样一个思想的逻辑。

具体来说，除了我们绪论我们实际上要回答这样一个问题，什么是马克思主义，马克思主义的产生和发展，以及马克思主义的理论特征。

后面这三章，第一章讲世界的物质性及其发展规律，第二章认识世界和改造世界，第三章是讲人类社会的基本发展规律。

这三章逻辑是马克思认识的世界是什么样的，然后怎么样认识这一个世界，第三个是认识世界当中，人类社会是怎样的发展规律。

第四章讲资本主义的形成及其本质。

第五章讲资本主义发展的历史进程包括当代资本主义的新的变化以及如何认识这样一个变化。

第六讲社会主义社会及其发展。

第七章共产主义是人类最崇高的社会理想。

教材大概是这样一个结构，也是遵循着这样的逻辑，主要的线条凸显人类社会发展的规律。

三、如何使用好《马克思主义原理概论》教材
如何使用好《马克思主义原理概论》教材？
首先，要全面准确的把握教材的定位。

这一点，我觉得正确把握大纲教材的性质。

我们把这一个教材纳入中央马克思主义理论研究工程，实际上，这四本教材是工程的首批教材。

也就是说，在这样一点上，它不是学术专著，它讲的观点是成熟的，创新是有根据的，政治上应该是稳妥的，言之有理。

另外，也不是专业课教材，我们的选择角度是要符合思想政治教育的实际，不是纯粹的学理的研究。

所以在表达观点上，（这是我自己的体会，不一定对），不是表达你的观点不是表达他的观点，或者说不是表达每一个专家的观点或者说我的观点谁的观点，只能是马克思主义的观点，或者是经典作家的观点。

我们在表达论点和论据的时候，都要找到马克思主义经典作家的依据。

所以，在这样一点上，《马克思主义基本原理概论》教材是对大学生进行思想政治教育的教科书，基本的要求是通过学习使青年学生树立科学的三观，帮助学生从总体上把握马克思主义。

因此既要阐述马克思主义的基本原理、基本观点、基本方法又要站在二十一世纪历史的高度，反映实践和时代发展的要求。

这一点上，当然我们帮助学生学习马克思主义基本原理，基本观点，基本方法既强调教科书的权威性、规范性、科学性，又要从青年学生的实际出发，力求做到有针对性。

第二，在使用教材当中要有马克思主义的整体视野，将使用教材过程，视为重新认识马克思主义的过程。

实际上，我们编写教材也好，使用马《克思主义原理》也好，这是一种要求，也是一个任务，也是一个重新认识马克思主义，什么是马克思主义，怎么样才算坚持和发展马克思主义的过程。

这是一个理论的过程，也是一个实践的过程。

我们从党的历史上，从我们过去邓小平讲什么是社会主义，如何建设社会主义，到“三个代表”江泽民同志说如何建设一个党，建设什么样的党。

工程在理论上，从总体上讲，什么是马克思主义，怎么样坚持和发展马克思主义，这是一个理论和实践上的重大课题。

无疑我们工程的教材都担负着这样的任务。