第十一章 学习动机

[妙趣角]：有一群小男孩天天中午在一个居民区内 的小空地上踢足球，闹得住在临近的一个老大爷不能 好好的睡午觉，老大爷用尽各种方法想让这群小孩不 要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爷突然想 到一个好办法，并决定第二天试试看。第二天，他对 那群小男孩说，真没想到，起先不喜欢听你们踢足球， 可没想到，这么多天听下来，自己却入迷了，非常希 望小男孩天天中午来踢足球，并允诺，只要小男孩每 天都来踢，他每隔三天就付小男孩10元钱以示感谢， 小男孩听了很高兴，果真天天来踢，第一个三天下来， 老大爷如约给了小男孩10元；一转眼，第二个三天就 到了，小男孩心想又有10元钱了，没想到，这次老大 爷对他们说，今天手头紧张，只能给小男孩5元钱，小 男孩一听不太乐意，但不乐意也没办法，只好悻悻的 收下这5元钱；一转眼，第三个三天又到了，小男孩心 想这回总该给我们10元钱了吧，没想到，这次老大爷 对他们说，今天孙子临时要钱买书包，将钱都拿去了， 这次没有钱给你们了，小男孩一听非常的不高兴，心 想，我们天天踢足球给你听，你却违约不付钱了，我 们不踢给你听了，于是，自第二天开始再也不来踢了， 老大爷乐了。
叶克斯和多德森(Yerkes，R．M．& Dodson,J．D．，1908)定律
（四）动机与学习取向 ●表层型：学生的学习动机是外部的，他们的学习 是由外部奖励推动的，学习目的往往是只求达到一个外 在的目的。 ●深层型：学习动机是内在的，他们对学习的内容 本身感兴趣，只有弄懂了学习的内容，发现了其深层的 意义，才能满足他们的兴趣、好奇心与求知欲。由此便 决定了他们的学习策略是寻求意义，发现教材内容的内 在联系及其应用意义。 ●成就型：学习动机是成就动机，他们学习重在结 果而不是过程，在这一点上他们和表层型学生相似。他 们对考试分数看得很重，追求高分，争取获得各种奖励， 由此决定了他们的学习策略是最大限度地扩大获得高分 的机会，于是，他们往往用最适当的时间和精力投入学 习任务，假若教师鼓励精确回忆，他们将采用表层学习 策略；教师鼓励深层学习，他们也可能采用深层学习策 略。
八、对抗作用理论 心理学家所罗门（Richard Solomon）就药物成 瘾与其他习得动机的过程，提出了对抗作用理论 （ opponent-process theory）：假若一种刺激引起 了一种强烈的情绪（如害怕或愉快），那么，在这种 刺激结束时，会出现一种相反的“情绪后效应”。例 如，假若你感到疼痛，那么，疼痛结束时人就会体验 到一种得到解脱的快感；如果一个人感到愉快，那么， 愉快结束时就会感到不舒服或渴望再次体验愉快。根 据这一理论，当一个刺激反复出现时，人的反应会减 弱并出现习惯化。例如，当跳伞赏第一次跳向空中时， 总是感到惊心动魄，不过，随着练习次数的增加，恐 惧感就会降低，最后不再感到害怕，反而感到“兴 奋”，同样的情绪后效应会随着练习次数的增加而增 强。初学跳伞者在第一次跳伞后会体验到一种短暂而 非常强烈的放松感，令人异常欣喜，这种感觉在跳伞 后还会持续几个小时。一些人喜欢爬山、跳伞、跑马 拉松、洗桑拿浴或冬泳等活动，他们的动机都可以用 对抗作用理论来解释。
第三节
激发学习动机的策略
引 言 ： 动 机 缺 失 （ amotivation ， 即 absence of motivation ） 一、尊重学生的合理兴趣与爱好 二、先满足缺失性需要，然后引导学生从基本需要提升到 成长需要 三、根据任务的难度，提出明确而又适度的期望与要求 四、有效利用反馈与评价 五、增加学习任务的趣味性 六、合理运用奖励与惩罚 七、利用竞争与合作 八、增强自我效能感 九、进行适当的归因训练 十、改变学生的消极动机模式
第二节 动机理论 一、强化理论(reinforcement theory) 行为主义者认为，动机这一概念是与行为 的原理紧密联系的：凡过去受过强化的行为， 比过去没有受过强化的行为或受过惩罚的行为 更有可能发生。所以，在他们看来，没有必要 存在独立的学习理论与动机理论，因为动机仅 仅是学生产物。如果学生因学习而得到强化， 他们就会有学习的动机，如果学生的学习没有 得到强化，就没有学习的动机；如果学生的学 习受到惩罚，则会产生避免学习的动机。
Fra Baidu bibliotek
有目的的
超越目的的
严肃的 嬉戏的 目标取向的 活动取向的 事先计划安排 为瞬间而活 避免焦虑 寻求刺激 愿望达成——成就 娱乐和享受 顺从的 逆反的
服从的 反叛的 愿意墨守成规 愿意打破常规 保守的 激进的 愉快的 愤怒的 愿意与人相处 愿意独往独来 控制 同情
权力取向的 关怀取向的 将生活当作奋斗 将生活当作合作 意志坚强的 感情脆弱的 关心控制 关心友善 重支配 重情感 自我中心的 他人取向的 主要关心自己 自我中心 关注自身情感 主要关心他人 认同他人 关注他人情感
六、期望理论 (expectancy theory of motivation) 它是美国心理学家弗罗姆在《工作 与激发》（ 1964 ）一书中提出的。他认 为，激发力量取决于预期目标的效价乘 以对现实目标的期望概率所得乘积的总 和，用公式表示即是： 激发力量=效价X期望概率 （M=VxE）
七、自我决定理论 自我决定理论（self-determination theory）由美国心 理学家Deci & Ryan提出，它的核心观点是：第一，人类生 来具有三种基本的心理需要：能力感（competence）、自 主性（ autonomy ）和关联性（ relatedness ），它们之中 的两种需要——能力感和自主性——构成了理解内在动机的 基础。能力感对于探究动机和应对挑战是至关重要的，不过， 在人们体验到能力感之前必须先体验到自主感。第二，人类 的动机可以分为三种类型：动机缺失 （ amotivation ，即 absence of motivation ） 、 外 在 动 机 （ extrinsic motivation）和内在动机（intrinsic motivation），这三种 类型的动机在一个人的动机发展过程中可能是一个连续体， 从动机缺失到外在动机再到内在动机，行为变得越来越内化。 第三，从外在动机到内在动机的内化过程中，根据动机内化 的程度不同，可以将之分为四个亚型：外部调节（external regulation）、内摄调节（ introjeced regulation ）、认同 调 节 （ identified regulation ） 和 整 合 调 节 （ integrated regulation）。由此可见，相对而言，对从外在动机到内在 动机的内化过程研究得已较细致。
四、 归因理论(attribution theory)
表11—3 成功与失败的归因 稳定性程度
控制的位置
内部的 成功 失败 夫 外部的 任务的难度 成功 “这很容易” 失败 “这太难了” 资料来源：Slavin，1986．
稳定的 能力 “我很聪明” “我很笨”
不稳定的 努力 “我下了功夫 “我实际上没下功
二、与学习有关的几种主要动机
● 认知需要（cognitive need），指一种 要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要， 以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 ● 自 我 提 高 的 需 要 （ self-enhancement need ）：指个体因自己的胜任能力或工作能 力而赢得相应地位的需要。 ● “ 好 孩 子 ” 的 需 要 （ good-children need ）：指一个人为了赢得长者（如家长、 教师或领导等）的赞许或认可而表现出来的将 学习或工作做好的一种需要。
[讨论]：怎样处理“学生有能力但不 用功读书”的老问题？ 另外，创设问题情境，实施启发式 教学；将外在动机转化为内在动机；坚 固学生社会取向与个我取向的成就动机 等措施都有利于学习动机的激发。
第六篇
教学心理
第十一章 学习动机：学习的动力系统 本章要点： ● [ 核心概念 ] 动机、学习动机、认知需 要、自我提高的需要、自我实现的需要、 成长需要、叶克斯 — 多德森定律、成就动 机、习得性无助 [思考题] ● 动机与学习的关系 ● 动机理论 ● 引发学习动机的策略
第一节
学习与动机
●动机：指激发和维持个体进行活动，并
九、逆转理论 阿普特尔(Michael Apter，1989；参 阅Frey，1997)和他的同事们摒弃了紧张 消除的观点，创建了 — 新的动机理论： 专门检验竞争性动机状态的逆转理论 (reversal theory) 。该理论假定有四对 元动机状态：不同状态派生不同的动机 模式。如表11-4所示：
运气 “我运气好” “我运气不好”
表： 三维度与六因素的结合
稳定性 内外在性 可控性
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力高低
+
+
+
努力程序
+
+
+
任务难度
+
+
+
运气好坏
+
+
+
身心状态
+
+
+
外界环境
+
+
+
五、成就动机理论 动机强度=F(动机水平×期望×诱因)，其 中，动机水平是一个人稳定的追求成就的个体 倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观 概率；诱因是成功时得到的满足感。在此基础 上，阿特金森的另一主要贡献是区分了成就动 机中的两种不同倾向：一是力求成功的需要， 即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾 向性；另一是力求避免失败的需要，即人们避 免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。 ▲个我取向的成就动机 ▲社会取向的成就动机
导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。
●学习动机指推动、引导和维持学生进行
学习的一种内部动力，是学习不可缺少的内在 条件。一般认为，学习动机包括学生的求知欲、 价值观、学习的自我效能感和学习成就归因等 方面。 一、动机与学习的关系 （一）动机与学习之间有关系吗？ （二）动机对学习的影响 （三）学习动机与学习效果
二、需要理论(need theory)
三、认知失调理论 (cognitive dissonance theory ) 维持积极的自我形象的需要，是一个强有力 的动力，人们的许多行为都是为了满足个人的准 则。但是，现实生活有时迫使我们进入这样的境 地：我们的行为或信念与自己积极的自我形象不 一致，或与他人的行为或信念相冲突。费斯廷格 (L.A.Festinger)的认知失调论是这样解释的：当 一个人深信不疑的价值观或信念受到心理上相矛 盾的信念或行为的挑战时，会体验到一种张力或 不适。为了解决这种不适，他可以改变自己的行 为或信念，或寻找一种解决这种矛盾的理由或借 口。