数与形教学反思不足
六上数学数与形教学反思6篇
六上数学数与形教学反思6篇六上数学数与形教学反思篇1今日讲授了《8和9》一课，整节课课堂气氛活泼，学生思维开阔，较好的完成了本节课的教学任务，可谓活而不乱，本节课主要为学生创设了以下几个空间：空间一：课件演示，使学生深刻熟悉7、8、9三个数之间的联系为了让学生更直观的理解7、8、9这三个数的联系，在教学中我没有采纳直接拨计数器的方法，而是利用课件动态演示，先出示一个计数器，教师拨珠，学生随教师一起数，当拨完7个后，让学生观看又来了一颗珠子，是几颗？接着又分别演示了又跑来一颗珠子、这颗珠子又走了、它又回来了的过程。
经过这些动态演示，使学生很简单理解了7、8、9这三个数之间的关系，极大的调动了学生的积极性。
空间二：脱离点子图比拟7、8、9的大小在比拟大小的教学中，由于学生在前面已经会比拟8以内数的大小了，所以本节课我脱离了点子图，直接让学生从7、8、9这三个数中选择两个数，用以前学过的符号比拟他们的大小，学生依据已有的根底，很简单的进展了正确的比拟，而且除了比拟7和8、8和9以外，孩子们还正确的比拟出了7和9的大小，拓宽了学生的思维。
空间三：看着直尺说发觉，培育学生发散思维在出示直尺后我没有将教学只停留在填出7后面的两个数字上，而是在这一环节让学生看着直尺图上的数字说自己的发觉，以此发散学生的思维。
有的学生从数序角度说8的后面是 95在6的前面；有的学生从比拟大小的角度说7比6大，比8小还有的学生说出了和7相邻的数是6和8等等，思维比拟活泼，语言表达清晰。
六上数学数与形教学反思篇2一学期的工作又完毕了，可以说紧急劳碌而收获多多。
回忆这学期的工作，我执教701、702班的数学学科，工作中有收获和欢乐，也有不尽如人意的地方，为了更好地总结阅历，吸取教训，使以后的工作能够有效、有序地进展，现将一学期的教学工作总结如下：一、喜爱教师工作，思想进步，团结同志。
每天来的不算早但走得很迟，无私奉献，严格要求自己，仔细完成学校交给的任务和工作，严格遵守学校的各项规章制度，做到不迟到，不早退，不请病、事假，脚踏实地地执行学校的各项要求。
人教版小学数学六年级上册《数与形》教学反思
《数与形》教学反思数学是研究数量关系、空间形式及其关系的学科，通过数形结合的方法研究问题，可以让数量关系与图形的性质问题很好地转化，通过几何直观可以帮助学生建立数的概念，可以帮助学生理解数运算的意义，可以使解题思路与过程具体化。
数形结合思想可以说涉及数学学科的各个领域，本课内容主要是通过发现规律解决问题帮学生建立数形结合的数学思想，把抽象的数学语言与直观的图形结合起来思索，使抽象思维与形象思维结合，通过“以形助数”或“以数解形”，使得复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的。
我教学的内容是教材第107、108的内容。
一接到这个任务，我就懵了。
因为这个教学内容是新出现的，以前并没有。
我接连看了几次教材，也不知所以然。
后来经过两个晚上翻了大量的资料，才知道通过这节课的学习，主要是向学生传递一种数形结合的思想。
因为巧妙地运用数形结合思想解题，不仅直观易于寻找解题途径，而且能避免繁杂的计算和推理，可起到事半功倍的效果，在解决问题的过程中更显优越，所以在本节课上帮学生建立数形结合的思想启蒙，进而在今后的学习中进行其他数学思想方法的教学。
在这节课的教学中，我认为比较满意的是以下几处：一、给学生提供学具，引导学生产生自主应用学具解决问题的意识。
这节课我主要是给每一组学生准备小正方形，让学生利用手中的小正方形发现其中的规律，并发现与数的联系。
这一块我主要是培养学生当面对比较复杂的问题时，能够自觉利用手中的直观学具摆一摆、画一画的意识和能力。
通过具体形象的学具的支撑帮助学生发现规律。
二、利用小组合作学习，在合作交流中通过摆一摆、议一议，借助直观学具发现并理解规律。
这一块让学生明白，在面对问题或疑惑时，仅依靠自己的力量无法解决，可么自主寻求小组同学的帮助。
然后把自己的想法和困惑在小组内交流，共享思维，互相启发，直至发现规律进而解决问题。
三、不流于形式。
在教学过程中，当学生出现了错误，能够一次又一次地通过小组讨论发现问题并解决。
人教版六年级上册数学公开课《数与形》教案、教案及教学反思
人教版六年级上册数学公开课《数与形》教案、教案及教学反思一. 教材分析《数与形》是人教版六年级上册数学的一节课，本节课主要让学生通过探究图形中的规律，培养学生的观察能力、操作能力、推理能力及语言表达能力。
教材中提供了丰富的素材，让学生在探究中发现规律，感受数形结合的思想。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于图形的认识和操作已经较为熟练。
但是，对于将数学问题转化为图形问题，以及通过观察图形来解决数学问题的能力还需提高。
因此，在教学过程中，要注重引导学生主动探究，发现规律，感受数形结合的魅力。
三. 教学目标1.让学生通过观察、操作、推理等过程，发现图形中的规律，体会数形结合的思想。
2.培养学生的观察能力、操作能力、推理能力及语言表达能力。
3.让学生在探究过程中，感受数学的趣味性和魅力，激发学生学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生通过观察、操作、推理等过程，发现图形中的规律。
2.教学难点：让学生体会数形结合的思想，并能运用到实际问题中。
五. 教学方法1.引导探究法：引导学生通过观察、操作、推理等方法，自主发现图形中的规律。
2.讨论交流法：在小组内进行讨论交流，分享各自的发现和思考，培养学生的合作意识和沟通能力。
3.案例分析法：通过具体的案例，让学生体会数形结合的思想，并运用到实际问题中。
六. 教学准备1.准备相关图形素材，如正方形、长方形等。
2.准备计时器，用于记录每个环节的时间。
3.准备黑板，用于板书重要内容和步骤。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示一些生活中的图形，如建筑、车辆等，引导学生关注图形，激发学生学习兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现一组图形，让学生观察并找出其中的规律。
学生独立观察后，进行小组讨论，分享各自的发现。
教师引导学生用数学语言来描述规律，培养学生的语言表达能力。
3.操练（10分钟）根据呈现的规律，让学生动手操作，尝试找出其他图形中的规律。
人教版六年级上数学《 数学广角——数与形》教学反思
《数学广角——数与形》教学反思
在人教版六年级数学《数学广角——数与形》的教学过程中，我遇到了许多挑战和收获，以下是我对这堂课的反思：
一、知识点掌握情况
学生们对于数与形之间的联系和规律有了较深入的理解，能够认识到数与形之间的对应关系和相互转化方法。
通过观察、尝试、推理等活动，学生们提高了分析和解决问题的能力，也体验到了数学问题的探索性和挑战性。
二、解决问题的能力
在解决实际问题时，学生们能够运用所学的数与形之间的关系和规律解决一些简单的数学问题。
通过小组讨论和合作探究，学生们提高了解决问题的能力，也培养了合作意识和团队精神。
三、课堂参与度
在课堂中，大部分学生的参与度比较高，能够积极参与到讨论和解题的过程中。
通过观察、尝试、推理等活动，学生们增强了学习兴趣和动力，也提高了自信心和积极性。
四、教学策略的应用
在教学过程中，我采用了多种教学策略，如实物演示、讲解、小组讨论、多媒体辅助教学等。
这些策略有效地帮助学生更好地理解数与形之间的关系和规律，也提高了学生的参与度和学习效果。
综上所述，通过这次教学反思，我认识到了自己的不足之处和需要改进的地方。
我将继续努力提高自己的教学水平，关注学生的需求和成长，帮助他们更好地掌握数学知识，提高解决问题的能力。
《数与形》教学反思
数与形教学反思引言《数与形》是一门高中数学课程，旨在通过数学的思维和几何图形的应用，帮助学生培养数学思维能力和几何直观能力。
本文将对《数与形》这门课程的教学进行反思，对教学过程中的亮点和不足之处进行总结，并给出改进的建议，以提高学生的学习效果。
亮点总结在教学《数与形》课程的过程中，我发现了以下几个亮点：1. 视觉化教学通过使用多媒体工具和几何图形的展示，我成功地将抽象的数学概念与直观的图形联系起来。
这种视觉化教学方法帮助学生更好地理解数学问题和概念，提高了他们的学习兴趣和参与度。
2. 合作学习我采用了小组合作学习的方式进行教学，让学生在小组内相互合作、讨论和解决问题。
这样的合作学习能够促进学生之间的沟通和合作能力，同时也可以帮助学生更好地理解课程内容。
3. 实际应用《数与形》课程强调数学的实际应用，我通过给学生提供一些实际问题，并引导他们利用数学的方法和几何图形来解决这些问题。
这样的实际应用能够让学生更好地理解数学的实际用途，并提高他们的问题解决能力。
不足之处然而，在教学《数与形》课程的过程中，我也发现了一些不足之处：1. 缺乏巩固练习由于时间限制，我没有给学生足够的时间来进行充分的巩固练习。
学生在课堂上能够很好地理解和运用数学知识，但在课后的练习中出现了各种错误和困惑。
这表明他们需要更多的机会来巩固和强化所学内容。
2. 缺乏个性化教学由于学生的学习能力和理解水平存在差异，我没有对学生进行个性化教学。
我在教学中主要以整体的方式进行授课，没有针对不同的学生制定不同的学习计划和教学策略。
这导致了一些优秀学生的学习潜力没有得到充分发挥，同时也给一些弱势学生带来了困惑。
3. 缺乏足够的案例分析在教授《数与形》的过程中，我没有给学生足够的案例分析的机会。
这导致学生在面对新的问题时，缺乏足够的解题思路和能力。
在今后的教学过程中，我应该加强案例分析的训练，增加学生的解题能力。
改进建议为了提高《数与形》课程的教学效果，我有以下几点改进建议：1. 增加巩固练习时间为了解决学生在课后练习中出现的问题，我应该在课堂上适当增加一些巩固练习的时间。
数学数与形教学反思通用7篇
数学数与形教学反思通用7篇数学数与形教学反思篇1这是我在片区教学中上的一节数学公开课，经过片区小组的听课、评课活动，给了我很大的启发，也使我在教学中多了些体会和思索：等式和它的性质》这节课的学习，我主要采纳了体验探究的教学方式，为学生供应了亲自操作的时机，引导学生运用已有阅历、学问、方法去探究与发觉等式的性质，使学生直接参加教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理猎取感性的熟悉，进而通过教师的引导加工上升为理性熟悉，从而获得新知，使学生的学习变为一个再制造的过程，同时让学生学到猎取学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后猎取学问以及探究和发觉打下根底。
回忆本节课，我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题：1、不能正确的把握操作的时间，没有到达应有的学习效果。
作为教师所提出的试验操作的难易程度，应和所给的争论时间成正比。
难一点的操作问题，应多给点时间，反之则少给点时间。
这样既保证了试验的有效性，又不至于铺张时间。
但在探究等式性质1中用天平试验的时间过长（用了10分钟），而且总是停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。
2、学中没能注意学生思维多样性的培育。
数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开头就让学生沿着教师预先设定好方向去思索，这样掌握了学生思维的进展。
如在讨论等式性质1的过程，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。
3、对于性质1中的“式子”未能做到合理的解释。
4、对于性质的运用，我采纳教师问学生答的形式，没有照看到全体学生的参加。
数学数与形教学反思篇2教学一元一次不等式组的第一章，由于是本章的重点也是难点内容，因而昨天在备课时，特殊设计了几道例题，分别包含了解不等式组的四种状况，要求学生结合数轴求解各个不等式的解集的公共局部，学生都能很快的求解，于是再让学生自主观看不等式解集和不等式组的解集的共同特点，总结规律。
数与形教学反思
《数与形》课后反思
一、成功之处：
导入新课环节，通过我很快的说出几组从1开始连续奇数的和，活跃了课堂气氛，成功的调动了学生的学习的兴趣，激发了学生探究的欲望，为成功引导出“数形结合轻轻松松学数学”做好了铺垫。
教学新知环节，学生分组探究，我先让动手摆再引导学生从平方数1联想到一个边长为1个长度单位的正方形，将数的研究转化成了图形的研究，让学生体验到“转化”的数学思想。
然后学生通过“横看竖看”、“拐弯看”“斜着看”等角度来研究同一个图形，得到了有价值的发现：4X4=1+2+3+4+3+2+1 和4X4=1+3+5+7…从而体会到借助形来阐明数的直观性，以及在研究问题时“算两次”方法的重要性和必要性。
在此过程中，学生们表现出的求知欲望和通过观察、思考、归纳解决问题时表现出来的成功喜悦让我欣喜。
巩固练习环节，让学生看图形与这些数的联系，体验到数形结合思想的美妙。
“自我挑战”，用“数形结合“与”算两次“方法阐述初中八年级学习的平方和公式。
让学生体会到了算两次魅力及学以致用后的成就感、自豪感。
总之，我让学生在轻松、活泼的学习氛围中了解了数与形之间的紧密联系，了解并熟悉了“算两次”的学习方法并成功地激发了学生继续学习、研究数学的兴趣；学生会利用学过的知识解决相关的问题，感受到了数、形之间的奇妙联系。
初步达成了
我课前预设的教学目标。
二、不足之处
由于对“数与形”这个新内容的重点“算两次”表述不清楚，因此在执教由数到形到算两次这一探索经过时有点散乱、零碎。
学生也是似是而非。
在学生用图形解释“连续自然数和”时没有及时引导学生根据图形写出一组组连续自然数和，模糊了学生对“数形结合”思想的理解。
人教版数学六年级上册数与形反思(精选3篇)
人教版数学六年级上册数与形反思（精选３篇）〖人教版数学六年级上册数与形反思第【1】篇〗《生活中的比》是北师大版数学六年级上册第四单元《比的认识》的第一课时。
本课是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的基础上进行学习的，是《比的认识》这一单元的起始课。
有的学生在生活中已经接触或使用过比，并有一些相关的活动经验。
但学生对比的理解仅仅停留在形式上。
因此，在教学中我没有采取给出几个实例，就直接定义“比”的概念的做法，而是力求通过具体的材料帮助学生达成对“比”的概念的真正理解。
借助“图形放大缩小”“路程与速度”“水果价格”三个情境中的内容，设计了各种问题让学生思考、讨论、合作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会比的意义和价值。
在学生充分体验生活中的比的基础上再抽象出“比”的概念，从而引入“比”的必要性，为今后学习比的应用，以及比例的知识奠定基础。
本节课为了激发学生的学习兴趣和探究欲望，在“图形放大缩小”这一环节的教学中我创设如下情境：“这些为什么有的像，有的不像，到底隐藏着什么秘密”让学生通过探究讨论交流后发现原因是a、b、d三个图形的长都是宽的1。
5倍，从而体会同类量的比;再设计了“速度”“单价”问题，让学生体验不同类量的比，从而感受比就是两个数相除的关系;最后让学生了解“人体上有趣的比”，进一步感受比的意义。
这些情境都是把数学问题融入实际生活情境中，让学生真正体会到了数学学习的价值，在具体情境中产生学习需求，主动去思考解决问题的途径。
为了培养学生自主探究能力，在教学中我设计了让学生以学习小组为单位，合作探究长方形的长与宽之间的关系，并在组织学生讨论时，先为学习小组提供了图形、问题、表格，指定学生担任组长负责记录，归纳本组学生的意见。
在他们的合作中，及时地引导他们研究，引导他们在交流中学会倾听，学会评价，学会鉴赏，最后全班交流。
在归纳出比的意义之后让同桌同学互相说“比”。
通过以上小组合作，使每个学生都参与到学习中来，真正成为学习的主人。
数与形教学反思
数与形教学反思数与形教学反思1今日上了《圆柱的体积》一课，觉得比以前上得轻松，回到办公室细细品尝上课的过程，颇有几分感受:在本课中，当学生面对新的问题情境—“圆柱的体积该怎么求？”时，能从圆的面积公式的推导，依据已有的学问作出“转化”的推断。
当然，由于学问阅历的不足，表达得不是很清楚。
但学生的这些都是有价值的。
这些“猜想”闪耀着学生才智的火花，折射出学生的创建精神。
在此基础上，让学生以小组合作方式，利用已切开的圆柱体教具进行验证，在探讨声中，学生获得了真知。
可见，老师要爱护学生的创建热忱并给以科学探究方法的引导，以发展学生的创建性。
在这点上，我对学生的探究精神赐予了充分的确定。
这节课再次让我知道了，信任学生的创建力是我们设计教法的前提。
在引导学生解决“粉笔的体积”等这个问题时，课堂上有学生把它当作圆柱体积来求，提出：“误差这么小，是可行的。
”而且那位学生要求的仅是一个大约的数值，所以用这种方法可以。
但这种计算粉笔体积的'方法可行吗？假如我不提出疑义，也不加以说明，就会给学生造成“圆台的体积可以用这两种方法来计算”的错误相识，对学生的后续学习会造成一些不利的影响。
我就这个问题引导学生进一步探究，使学生发觉平面图形中的一些规律照搬到立体图形中有时会行不通，懂得学问并非一成不变的，有其发展性，初步理解三维空间物体与二维平面图形的联系与区分，为进一步学习积累阅历。
学生在探究过程中，虽不能很快获得结论性的学问，但却尝试了科学探究的方法，形成良好的思维品质，增进了情感体验。
这样，既爱护了学生的创建性，又保证了教学内容的科学性，就学生的发展而言，谁能说让学生经验这样探究的过程，不也比获得现成的结论更富有主动的意义？数与形教学反思2通过本课文言文教学，给我感受最深的第一点是必需加强备课，文言文离学生的语言环境有肯定的距离。
不仅要备学生、备教材，更有甚者应备文史，名家名篇多了解有关文史资料、作者的为人品行，加大文章的学习深度和学习广度。
《数与形》教学反思
《数与形》教学反思（一）联系学生已有的数学经验，为学生探究新知搭建桥梁数学是抽象的，这些抽象的内容对于小学生来说，接受起来是相当的困难的，就像这“数与形”，不用说是学生，就连老师一看到这个题目，就不知道该从何教起。
如果我们课堂伊始就直接呈现这些内容，会让学生产生胆怯畏惧的心理，这种心理一旦产生，就很可能造成学生对所要学习的知识索然无味，不利于学生思维的开拓。
为了杜绝这种状况的发生，我在课堂伊始从学生已有的知识经验入手，设计了看图猜数的小游戏，通过游戏不但激起了学生的兴趣，而且让学生意识到原来在一年级的时候，就已经体验到数与形是有关系的，一下就消除了对“数与形”这个抽象课题的抵触心理。
通过这一环节的设计，在学生心理搭建数学模型，让学生逐渐懂得数学知识的学习是循序渐进的，新授知识是可以利用以往的学习经验探究得出的。
让学生能够逐渐的形成数学技能，但凡遇到未接触过的数学问题，都知道去联系已有的学习经验，去探究解决方法。
（二）以学生为主体，创设情境，激发学生的探索欲望教师创设情境，激发学生的探究欲望，吸引学生对新授知识进行探索。
只要激起学生的探究欲望，就能让下面的探究过程事半功倍。
那么这个探索的欲望如何激起呢？这就需要我们以学生为主体，从学生的角度出发创设情境，让学生产生浓厚的兴趣去参与研究。
通过这一环节的教学，目的就是激发学生学习数学的兴趣，激起学生对即将出现的未知的知识的探究欲望，让学生想学数学，爱上数学课。
《数与形》教学中，我通过猜字游戏为学生做好知识铺垫后，创设了在几秒钟之内快速的算出算式结果的情境。
学生们算不出，这时教师神秘的抛出老师有窍门，想知道吗？学生当然会想知道，由此吸引学生进一步探索求知。
（三）充分为学生提供自主探究的机会，在探究过程中培养核心素养创设问题情境，激发起学生的探索欲望之后，就要引领着学生去探索研究了。
在这一环节，教师在示范引领学生进行探索后，要给学生提供充足的自主探索的机会。
数与形教学反思
《数与形》教学反思《数与形》是本册教材第八单元《数学广角》的内容。
作为教材新增的内容，我理解的这节课的意图是：试图通过一道特殊的分数加法的计算，让学生体会进一步数与形之间的内在联系，借助“形”沟通加法与减法的关系及理解“无限接近1”。
并能把数形结合的思想迁移到解决其他一些实际问题，帮助学生积累经验。
通过这节课的教学后，我对本节课进行了反思:1、使学生感受用形来解决数的有关问题的直观性与简捷性。
有时图形的直观形象的特点，决定了化数为形往往能达到以简驭繁的目的，仅仅通过算式本身去发现规律，对于学生来说有一定的困难。
因此，我们要给学生提供一种桥梁，而图形正是一种有效的桥梁。
例2中，用举例的方法求出等比数列的有限和，都不能证明无限多项相加结果为1，但是接近1，但这个无限接近于1的数是多少呢？很多学生不理解为什么最终的结果是1，电子白板呈现出圆形、正方形模型和线段模型来表示“1”，使学生结合分数意义，在圆上和线段上分别有规律地表示这些加数，当这个过程无止境地持续下去时，所有的扇形和线段就会把整个圆和整条线段占满，即和为“1”，用画图的方法来表示计算过程和结果，让学生感受到什么叫无限接近，什么叫直观形象，同时，一个极其抽象的极限问题，变得十分直观和便捷。
再引导学生通过观察、猜想、操作、验证等，从而借助图形沟通关系，体验数形结合的好处。
2、重视利用图形来分析题意，理清思路，提高解决问题的能力.在本课的配套的练习中，题目中蕴含的信息量较大，直接让学生来读懂题意有一定的难度。
因此在教学中，我试图引导学生通过结合图形来分析题目意思，理清数量之间的关系，提高解决问题的能力。
3、注意引导学生掌握推理的方法在数形结合的基础上，要引导学生猜想有限项的规律并加以验证、归纳、总结出通用模式，并加以应用，从而体会和掌握归纳推理的思考和方法。
4、不足之处整节课的教学中，初次尝试这样的课型，感觉环节与环节的过渡不够自然，对于课堂生成的资源没有利用好，如：有个学生说出结果会是1-3/4=1/4，还可以就这点上介绍极限的思想，但是我没有利用好。
数与形教学设计教学反思6篇
数与形教学设计教学反思6篇数与形教学设计教学反思篇1汉语拼音《g、k、h》的教学设计及反思设计理念：一年级学生好动，宠爱嬉戏，难以长时间的保持留意力，思维形象详细化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且简单产生厌学的心理。
《语文课程标准》中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和嬉戏为主。
”因此，在教学中，教师要擅长创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具好玩味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。
语文课程标准》指出：“学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
”因此，在教学中，采纳以小组合作的形式，合作学习，进展沟通反应。
这既表达了教师“导”的作用，也表达了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。
教学目标学会“g、k、h”3个声母，读准音，认清形，正确书写。
教学流程一、情境引入教学谈话：今日，我给大家带来了一幅图画，想看看吗?1、播放课体。
2、认真看图，说说你看到了什么?3、指名沟通。
4、揭题。
今日，我们要熟悉的3位声母宝宝就是g、k、h。
(点击课件，消失“g、k、h”的卡通形象，并开口说话，“小朋友们好，我们是g、k、h声母宝宝，盼望和大家交朋友”。
)师：你想先熟悉谁?指名一生随便选择，依据学生的答复随机进展教学。
(将文中的插图变静为动，且依据学生的年龄特点，以卡通人物的形象引出g、k、h，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉乐的气氛，激发了学生的学习兴趣。
而且运用“你看到了什么”的导向性体验，透发了学习探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态，从学生的发言结果来看，每个学生的发觉可谓独特，共性得到了张扬。
)二、教学g、k、h。
(一)相机指导学习g。
师：谁会叫它的名字?1、指名示范读。
2、学生评议。
3、指名读，开火车读，小组读。
六年级数与形教学反思
六年级数与形教学反思
六年级数与形教学的反思可以从以下几个方面进行：
1. 教学内容的理解：数与形是数学中最基本的研究对象，通过本单元
的学习，学生应该能够理解数与形的内在联系，掌握数与形的性质和
运算法则。
同时，也要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 教学方法的运用：在教学中，应该注重学生的主体地位，采用多种
教学方法，如讲解、演示、讨论、练习等，激发学生的学习兴趣和积
极性。
同时，也要注重学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能
够得到充分的发展。
3. 教学效果的评价：通过测试和作业等方式，对学生的掌握情况进行
评估，及时发现和解决教学中存在的问题和不足，不断改进教学方法
和手段，提高教学效果。
4. 反思与改进：在教学中，应该不断反思自己的教学方法和教学效果，及时总结经验教训，不断改进自己的教学方法和手段。
同时，也要注
重与其他教师的交流和合作，互相学习和借鉴彼此的经验和成果，共
同提高教学质量。
例如，在讲解“图形面积的计算”这一部分内容时，可以引导学生通
过观察、比较、归纳等方法，发现图形之间的内在联系和规律，培养
学生的观察能力和归纳能力。
同时，也可以通过练习和作业等形式，
检查学生的掌握情况，及时发现和解决教学中存在的问题和不足。
总之，六年级数与形教学需要注重学生的主体地位，采用多种教学方法，注重教学效果的评价和反思，不断改进教学方法和手段，提高教
学质量。
数与形教学反思
数与形教学反思人类从古至今一直在探索和研究数学与形状之间的关系。
数与形的教学是数学教育中的重要组成部分，它能够帮助学生更好地理解和应用数学概念。
然而，我在数与形教学中经历了一些反思，认为我们需要不断改进和优化教学方法，以更好地满足学生的学习需求。
首先，数与形教学应该注重激发学生的兴趣和好奇心。
很多学生对数学学习抱有强烈的厌恶态度，将数学与枯燥、无趣等刻板印象联系在一起。
为了改变这种状况，我们需要在教学中注入趣味和创意，例如通过游戏、实践活动等方式引发学生的积极参与。
同时，教师也需要展示对这门学科的热情，用生动有趣的方式讲解数学概念，激发学生对数与形的兴趣。
其次，数与形教学应当强调实际应用。
数学的应用不仅仅局限于课本中的例题和习题，而是贯穿于日常生活中的各个领域。
教师可以通过实例和案例的引入，帮助学生理解抽象概念，并将其与实际问题相联系。
比如，在教学平面几何中，可以通过分享建筑设计、地理测量等实际案例，让学生明白数与形在日常生活中的重要性和实用性。
通过数学的实际应用，学生能够更好地理解和记忆相关概念，同时也能够增强他们对数学的兴趣和动力。
第三，数与形教学应该注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
在现实生活中，当我们面对一些复杂的问题时，常常需要运用数学知识进行分析和解决。
因此，我们应该通过教学培养学生的创造力和解决问题的能力。
学生可以通过讨论和小组合作的方式，共同解决与数与形相关的问题。
同时，教师还可以给予学生一些开放性的问题，鼓励他们思考和独立解决。
这些措施不仅能够培养学生的创造力和问题解决能力，还能够提高他们对数与形的理解和运用能力。
最后，数与形教学应该注重培养学生的数学思维和推理能力。
数学思维是逻辑思维的一种延伸，它能够帮助学生更好地分析和解决问题。
在数与形教学中，我们应该注重培养学生的数学思维能力，例如通过提供一些推理题目、探究问题等方式激发学生的思考和推理。
教师可以引导学生运用已掌握的数学知识进行推理，并将其运用到数与形的问题中。
数学数与形教学反思6篇
数学数与形教学反思6篇数学数与形教学反思篇1新的学期，孩子带着新的盼望回到校园，我们也有新的任务。
时间飞逝，转瞬间开学已经一个月了，回首这一个月，有收获，也有圆满，下面是我这一月的反思：这个月我们学习了两个单元，第一单元：位置与方向，其次单元：除数是一位数的除法。
位置与方向：这个单元，主要是让学生结合详细情景，熟悉东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向，使学生看懂简洁的平面图，使学生能用所学的方向学问解决生活中的简洁实际问题，进展学生的空间观念。
学生对这一章学习的还可以，通过练习，学生们能分出方向，只是有些学生，在路线问题上，还有待提高，我是让孩子们先确定位置，从什么地方到什么地方，再画路线和方向。
除数是一位数的除法：这一单元，要让学生经受口算除法的探究过程，会口算除数，把握一般的笔算方法，能正确地计算一位数除多位数，并能用乘法验算，把握估算的方法，形成估算的习惯，用所学学问敏捷选择适宜的方法解决实际问题，使学生能够积极参加探究算法和解决问题的活动。
孩子们对这一章的学习把握的不是很好，大局部学生能把握，但是有些学生现在还不会三位数除以一位数的笔算，当中间不够商一的状况，还有学生不知道怎么写，关于0的问题，还有学生比拟马虎，不仔细出错。
上学期期末考试的成绩不是很抱负，这学期要努力了，学生的作业要准时批改，争取每次都能面批，不仅要求质量，也要要求仔细程度，要求孩子们书写仔细，把字练好。
上课多提问中下等的学生，看他们把握的程度，让他们也能在学习中取得乐趣。
这一个月进度不是很快，就是争取让每一位学生都能学会。
下一步将连续进展补差工作，分到的”学生，不仅要提高数学成绩。
还要提高他们的整体成绩。
我还要多听课，多听其他教师的课，学习他们的特长，发觉自己的短处，进一步改善课堂教学，上课不能总是讲，把时间还给学生，这样既能避开单调、避开说教，熬炼学生的动手操作和小组合作的力量，能加深理解，还能营造活泼的课堂气氛。
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数与形教学反思不足
案例一
反思：
（1）适当引导与学生的自主学习有机结合。
本节课所复习探究的知识都是在以前的学习中适当渗透的，要让学生真正理解什么是数形结合，教师就必须引导学生结合生活中的实例去认识、去体会、去感悟，所以在自主探究环节，我首先出示三幅不同的统计图，让学生通过分析统计图中的数据，初步认识数形结合的优越性，然后放手让学生回顾或自学课本上的内容，进一步理解体会数形结合在数学学习上的应用，真正做到了以教师为主导，以学生为主体。
（2）练习设计层次性比较清晰。
如果罗列一些练习题，总感觉处理方法大同小异。
为此，我在设计练习上从三个方面入手，一是利用数形结合计算，二是利用数形结合找规律，三是利用数形结合解决实际问题，虽然练习题的难度稍微大一些，但借助示意图或线段图让学生解决，更能让学生体会数形结合解决问题的优越性。
不足：
本节课的复习回顾与自主探究我都是在课堂上完成的，课堂容量比较大，难度也有些大。
学生能力有所欠缺的班级可以让学生课前自学或搜集
相关知识，并适当降低练习的难度，学生能力比较高的班级可以尝试使用此教学设计。
案例二：
《数与形》教学反思
数学教学中，数形结合思想，是解决问题的一种有效手段。
借助于图形，可以使抽象的概念和复杂的数量关系直观化、形象化、简单化，有利于拓宽解题思路，探求解题的途径。
通过抽象思维和形象思维相结合，可以培养学生思维的灵活性，形象性和深刻性。
1、通过实例，让学生初步感知什么是数形结合，虽然经常用到数形结合，但这个词学生没有听说过。
于是我们就借助于第一题，通过学生画图做题，让学生初步感知和理解什么是数形结合。
2、借助回顾与整理，让学生体会数形结合的优越性。
比如：一年级学生认识数时用数小棒的方法，对数的多少的认识更直观；在解决问题时通过画线段图的方法来帮助我们分析题里面的数量关系，使问题变得更加清晰明了。
再如：在平面内确定位置时，用数对来表示物体位置的时候，就时把形转化成数，这样描述起更加简单准确。
教学不足:
在练习题与达标训练题的设计时题目难易不当，不能面向全体，不同层次的学生不能都参与到学习中来;教学设计中重视了“以数辅形”而淡
化了“以形辅数”;在课堂总结时，教师说的过多，没有让更多的学生参与。