通用技术课程开设

通用技术课程开设

1、通用技术课程与劳动技术课有什么区别？

普通高中通用技术课程是高中新课程技术领域中的一个科目，与以前的劳动技术课既有一定的联系，又在课程的目标、内容和教学等方面存在着本质区别。

第一，课程目标的差异。劳动技术课注重劳动观点、劳动技能、劳动品质、劳动习惯。通用技术课程则以技术素养为总体目标，重在对技术的理解、技术的使用、技术的选择与管理能力的培养，重在掌握技术及其设计的一般思想和方法，形成一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力。

第二，教学内容的差异。劳动技术课的内容是以技术项目如“家庭电工”、“农作物栽培”等为依托，以操作技能训练为主线，突出技术点的教学，注重技能训练的多次反复，注重模仿。比如，学做一个小锤头，学生按照金工的操作要领、要求和顺序，模仿教师的范例进行操作，最后大家做出一个统一要求、统一尺寸和统一材料的小锤头。通用技术课程的教学内容则更为丰富，由2个必修模块、7个选修模块组成。其中《技术与设计1》、《技术与设计2》两个必修模块，以技术及其性质、设计的一般过程、设计的交流、设计的评价、结构与设计、流程与设计、系统与设计和控制与设计为内容展开，重在理解技术与设计，学习设计的过程，鼓励有创新意识的设计，学习运用技术解决生活和生产中的简单问题。例如同样是“小锤头”的设计制作，首先要根据要求进行方案的设计创意，提出若干设计方案，从中选择出最佳的设计方案，然后进行制作，制作完成后还需设计一些技术试验对作品进行技术测试，比如要测试锤头与锤柄之间连接的强度是否符合要求等。最后得到的是学生设计制作的各种各样的、具有个性化设计方案的小锤头。学生的创造力和想象力得到充分发挥。

第三，教学方式的差异。劳动技术课教学是以技能训练为主，突出技能操作的多次反复、由简到繁的训练，通用技术课教学方式更为丰富，是技术习得、技术探究和技术设计并重的教学。

2、通用技术课程开设要求高中学校配备哪些设施？

通用技术课程是一门具有较强实践性的课程，它不仅有技术原理和技术知识的学习，更需要有技术与设计的实践。所以，教学中学校应配备通用技术课程专用教室，专用教室包括两类，一是通用技术试验室，需要配备若干工作台，基本的金工和木工工具、简单加工材料、简单加工设备如教学用微型车床等，主要用于学生在校内学习技术工具使用，进行设计作品的模型或原型的制作，进行各种技术试验、技术操作、技术装配等；二是技术设计室，需用配备少许制图工具，若干台能够进行简单绘图或者辅助设计的电脑等，主要用于学生进行方案设计。

各实验省区均有不少学校在课程开设的同时，配备了适合本校通用技术课程教学的专用教室。目前，对于通用技术专用教室并没有统一装配标准，各学校可本着合理投入、充分利用、因地制宜、量力而行的原则进行配备。比如，某校在开设通用技术课同时，配备了一间简单实用的专用教室，工具材料有：钳工工作台4张、小台钳16个、金属锉刀（平锉和三角锉）各10把、木锉10把、手锯（锯金属用）10把、板锯（锯木料用）10把、手锯锯条40条、小锤10把、小手电钻2个、什锦锉2套、粘胶枪10把、与粘胶枪配套的固体胶若干条、工具柜2个、消耗材料若干，如果条件允许，还可配备少量的微型车床、微型钻床、台式砂轮机等，投入经费1万元左右，这只是满足最一般要求配备的。如果有条件可以提高配备水准和数量。

3、通用技术课的教师从哪里来？

通用技术课程的开设，教师是关键。学校应配备通用技术课专职教师，专职教师承担必修模块和部分选修模块教学任务，有一部分选修模块可配备兼职教师上课。

在目前师范院校尚没有相关专业本科毕业生的情况下，通用技术教师的来源主要有：1、学校原来任教劳动技术课的教师，2、校内具有信息技术专业背景的教师，3、校内具有物理教学背景的教师，4、来自职业技术类学校的教师，5、工科类或职业师范院校的本科毕业生，6、面向社会招聘的相关专业人士。无论是来自什么专业背景、通过什么渠道进入通用技术课程教学的教师，再学习、再提高，以补充通用技术学科知识、提高教学能力都是必须的。

4、有哪些资源能帮助通用技术教师迅速熟悉、驾驭这门课程？

高中新课程实验省区对教师的要求都是不培训不上岗，通用技术课教师也不例外。各省区统一组织的省市各级教师培训的时间必竟不长，多则8天少则3天，不可能指望这种形式的培训解决通用技术课教师教学中的所有问题和困惑，也难以满足每位教师的对培训需求，教师们还可以借助其他资源和途径，使自己尽快的熟悉、驾驭通用技术课程的教学。

(1) 积极参加各种形式的研修活动。随着高中新课程教师研修机制的不断完善，出现了多种形式的研修、培训方式，通用技术课教师应该把握各种机会。2007年秋季大规模的高中教师远程研修活动就为通用技术教师提供了一方活跃的学习、互动的舞台，教师通过学习视频专题、专家文稿、相关文章，与专家、学员进行在线交流、研讨，定时提交作业等方式，获得相关理论知识，提高自我反思能力，实现经验的提升和超越。教师们今后仍可以借助这一研修平台，利用假期积极参加远程研修活动。

（2）积极参加通用技术课程网站的互动交流和资源建设。“普通高中通用技术课程网站”是高中新课程实验以来，通用技术课程教师共建共享的资源平台，从模块教学的同步资源到学业评价的方案和试题，从聚焦各路观点争鸣的“每月在线”到汇集多种思想锋芒的“每月话题”，从展示教研活动过程的“评比活动”到及时讨论疑问的“答疑解惑”，都是贴近教学实际、跟踪教学和评价过程的信息，教师们可以便捷的利用课余时间学习、提问和交流，使教学过程中的经验在此得到分享、困惑在此得到及时回应。建议教师们多借助通用技术课程网站进行学习交流。

（3）积极参加校本培训。充分利用校内、校外和校际的多种资源学习提高，如定期与周边学校的通用技术教师联系，遇到困难向周边职业技术院校、科研院所的专业人士请教。

（4）规划发展生涯，制定学习计划。认识和分析自己作为通用技术课程教师的优势、劣势、发展空间和发展目标，制定自我学习计划，每学期读几本与技术、教学相关的书籍，并记录学习心得，拓宽专业视野、加强专业知识的积累。

总之，通用技术课程教师迫切需要通过多种形式和多渠的培训、学习，提高教学水平、提高这门课程教学的满足感和责任感。

5、如何提高通用技术课堂上学生的学习兴趣？

通用技术课程具有实践性、创新性等特征，这门课程本应容易吸引学生的学习兴趣，但是，如果教师在教学中不注意挖掘课程价值、展现课堂教学魅力，学生的学习兴趣有可能衰退或丧失。曾有不少教师反映，学生在学习《技术与设计1》模块的开始几节课还有兴趣，越往后学兴趣越少。分析其中原因，保持和提高学生学习通用技术课程的兴趣可以在以下方面偿试：

（1）创造丰富的技术学习情境。技术是为满足人类需求而产生，再生涩的技术原理都有它生动的应用之处。教学中可以从技术应用着手，通过巧妙的教学情境的设计，提高学生的学习兴趣。有这样一个例子，天津的姜腾老师在上“技术与设计的关系”时，创设了一个情境：教师请三位学生共同参与一个试验，分别使用手电钻、手摇钻和木锥三样工具，钻相同厚度的木块，看谁先钻穿，由此引发关于不同工具