事件取样法 (2)
学前儿童行为观察模拟试卷
模拟试卷一（一）简答题1、什么是实况详录法2、什么是时间取样法3、行为检核表的制作步骤4、简述实施观察的注意事项（二）论述题1、为什么说学前儿童行为观察是一种专业的观察？2、论述行为主义理论中与儿童行为观察分析较为相关的主要观点；并用具体例子说明其在观察中的适用范围及对你的启示。
参考答案1、什么是实况详录法实况详录法是指观察者在一段时间内（如一小时或半天内）持续不断地、尽可能地记录被观察对象所有的行为动作表现，记录的内容包括被观察者本身，或被观察者与它人互动时所做的每一件事和所说的每一句话，以及被观察者所处的背景、环境场所等。
在实况详录法进行的过程中，观察者忠实地按照时间顺序来进行记录，以此进行客观的、毫无主观推测的记录。
2、什么是时间取样法时间取样法就是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现，以及出现次数的一种观察方法。
这种时间间隔有两种，一种是规律性间隔，另一种是随机性间隔。
时间取样法与描述性观察方法的不同之处，就在于不必详尽地描述、记录被试的行为表现，只需在预先规定的时间段里，观察记录确定的行为发生与否、发生的次数以及持续的时间。
3、行为检核表的制作步骤列出所要观察内容的重要项目；列出目标行为；依照逻辑组织目标行为；根据观察目的设计记录表；完善观察记录表格。
4、简述实施观察的注意事项避免引起观察对象的注意；不干预观察对象的活动；根据观察情况及时调整观察计划；保证足够的观察次数或时间；客观的进行记录；及时整理观察记录。
模拟试卷二：（一）简答题1、什么是轶事记录法2、什么是事件取样法3、简述如何在儿童行为观察中维护孩子的个人隐私与安全。
4、简述实施学前儿童行为观察前的准备步骤。
（二）论述题1、论述观察学前儿童行为的原因和功能。
2、论述成熟势力学说中与儿童行为观察分析较为相关的主要观点；并用具体例子说明其在观察中的适用范围及对你的启示。
参考答案：（一）简答题1、什么是轶事记录法轶事记录法是观察者将感兴趣的、并且认为是有价值的、有意义的行为和反应，以及可表现学前儿童个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来，供分析儿童的行为所用。
幼儿行为观察与指导第三章 幼儿行为观察方法——取样的方法
学习目标 1.掌握时间取样法、事件取样法的含义和优缺点。 2.能够熟练运用时间取样法和事件取样法。
1 第三章 幼儿行为观察方法——取样的方法
幼儿的行为表现复杂多变，要在有限的时间内把观察对象所有行为 都收集到是几乎不可能的，因此取样观察应运而生。取样观察是指选择 有代表性的样本进行观察，从而通过样本特征对整体做出推断。按照样 本类型不同，取样观察可分为时间取样法和事件取样法。
18 第 三 章 幼 儿 行 为 观 察 方 法 — — 取 样 的 方 法
6岁幼儿的捣乱行为频数观察记录表
第一节 时间取样法
6.进行观察 首先，要仔细观察，使用精确的计时工具，注意观察的起止时间、
时距和时距间隔，严格按照操作性定义判断目标行为是否出现，相似 行为要注意区分。其次，填写记录要求及时、准确、客观、真实、完 整、清晰，以便对量化资料进行统计与分析。
观察记录的客观标准。操作性定义不仅有助于提高时间取样法的信度 和效度，便于不同的观察者使用同一行为标准进行观察，而且有助于 观察者在观察过程中更迅速、直观地判断目标行为并及时记录。
15 第 三 章 幼 儿 行 为 观 察 方 法 — — 取 样 的 方 法
第一节 时间取样法
3.选择观察对象 根据一定的抽取标准，确定被观察的幼儿，并为选取的幼儿编号，
以便记录。 例如，全班幼儿编号，从1号开始每隔10位抽取一次，选择的观察
对象为1号、11号、21号等。
16 第 三 章 幼 儿 行 为 观 察 方 法 — — 取 样 的 方 法
第一节 时间取样法
4.设定观察时间 根据一定的抽取标准，确定被观察的幼儿，并为选取的幼儿编号，
以便记录。 例如，全班幼儿编号，从1号开始每隔10位抽取一次，选择的观察
事件取样法范文
事件取样法范文一、观察目的了解幼儿园小朋友午睡期间的行为表现和互动情况。
二、观察对象阳光幼儿园中班的小朋友们三、观察时间[具体日期]，中午12:30 2:30四、观察地点中班午睡室五、观察记录# （一）12:30 12:40 入睡准备阶段刚走进午睡室，就像走进了一个小型的“战场”。
小调皮鬼小明一马当先，他可没打算乖乖听话睡觉。
老师在整理床铺的时候，他像个小猴子一样在床之间跳来跳去，嘴里还嘟囔着：“我是超级英雄，我不睡觉！”旁边的小红则是个小淑女，她安静地坐在自己的床边，小心翼翼地脱鞋子，还把鞋子整齐地摆放在床底下，那认真的模样就像在完成一项伟大的任务。
这时候，老师开始发话了：“小朋友们，我们要睡觉觉喽，闭上眼睛，数小羊。
”大多数小朋友都听话地爬上了床，只有小明还在那里蹦跶。
老师走过去，轻轻地拉着他的手说：“小明，超级英雄也是需要休息的呀，休息好了才能更有力气去拯救世界呢。
”小明听了，歪着脑袋想了想，这才不情愿地爬上了床。
# （二）12:40 1:20 午睡初期灯一关，午睡室里瞬间安静了下来，不过这种安静可没持续多久。
我就听到一阵轻微的“咯吱咯吱”声，仔细一看，原来是小胖在偷偷吃他藏在枕头底下的小饼干呢。
他以为自己做得神不知鬼不觉，可那小嘴巴嚼东西的声音在安静的午睡室里就像打雷一样。
旁边的小丽发现了，她皱着眉头，用小手指了指小胖，好像在说：“你这样是不对的。
”可是小胖根本不理会，还冲小丽做了个鬼脸。
再看另一边，小宇翻来覆去怎么也睡不着。
他一会儿把被子踢开，一会儿又把脑袋蒙在被子里，就像一条在沙滩上挣扎的小鱼。
老师走过去，轻轻地帮他把被子盖好，还在他的额头上亲了一下，小声说：“小宇乖，闭上眼睛，很快就能睡着啦。
”小宇这才慢慢安静下来，开始尝试入睡。
# （三）1:20 2:00 午睡中期这个时候，大部分小朋友都已经进入了梦乡，午睡室里响起了轻轻的呼噜声。
突然，一阵哭声打破了平静。
原来是小美做噩梦了，她坐在床上，眼泪汪汪的，嘴里喊着：“妈妈，妈妈。
第八章 事件取样法
第八章事件取樣法壹、概論事件(event)是事件取樣法的重點。
˙事件取樣法是一種正式的觀察法，是利用事件的發生，以定義感興趣的特定事件並在觀察的情境中等待期出現。
˙在觀察幼兒的脈絡中，事件是指可能歸屬於特定類別中的行為。
˙例如爭吵這個事件是由一些可觀察的特定行為，像是大聲說話、各種臉部表情或為了爭奪玩具的所有權而爭論所構成。
˙事件取樣法只選擇一種取樣，也就是特定的行為或事件。
˙可以選擇任何一種事件，如吵架、社會互動，或依賴行為來作觀察。
你先針對此事件用你可以接受的例子來定義這個事件的行為，然後找個能觀察到幼兒的位置，然後等待事件的發生並記錄。
˙應該盡可能詳細的從頭到尾記下行為的整個過程，才能做為日後推論的詳實資料。
可選擇下列任何一種方法來記錄:(1)編碼設計(coding scheme)(2)敘事描述法(narrative descriptions)(3)前兩種方法合併用˙事件取樣法式非常類似敘事描述法，只是事件取樣法是不考慮不符合特定事件定義中的行為。
˙事件取樣法並不在意行為發生的時間，它也不會被必須只記錄在預定的時段內發生的行為所受限。
一、開放性對閉鎖性˙事件取樣法是屬於閉鎖性的方法。
但是，如果能詳細的敘述並保存原始資料的話，那就可以符合開放性的條件。
二、選擇性程度˙因為事件取樣法中所要觀察紀錄的特定事件，是事先就經過選擇的，所以其選擇性程度極高。
三、推論的必要性˙事件取樣法在一開始的推論是必要的。
推論是指對某一行為或一連串的行為，是否屬於某事件的特定類別所作的任何判斷。
四、優點˙對行為及行為的脈絡有豐富及詳細敘述的可能性。
˙事件取樣法也具實用性，尤其適用於紀錄那些經常發生的行為。
˙事件取樣法是「由行為和脈絡的自然單位，構成觀察的範圍」。
這些「自然行為」(natural units)，可讓你研究行為及其脈絡間的關係。
˙事件取樣法的最後一項優點是能結合敘述描述法和編碼設計，因此，它具備編碼設計的立即功效性，以及敘事描述法的完整性。
学前儿童行为观察(第2版)学前儿童行为观察方法-取样的方法
一、事件取样法的涵义
幼儿争执事件的研究 – 观察结果
道经过三个多月、58.75个小时的观察,共记录了争执事件200例,发现：
①68例发生于室外，132例发生于室内； ②平均每小时发生争执事件3.4次； ③争执时间持续1分钟以上的只有13例； ④平均争持持续时间不到24秒； ⑤室内争持持续时间比室外争持持续时间短；男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩； ⑥争执常发生在不同年龄组、相同性别的儿童之间；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强； ⑦几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等，争执中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数；导致 争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见；大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿 童自愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的征候。
下午3:15
三、时间取样法的运用
方式2 – 计数
计数表示在所观察的时间内,被观察的行为出现了几次。在这样的研究中,每次该类行为出 现都需要进行记录。以下将检核和计数两种记录方式进行一下比较。
方式3 – 计时
计时表示在所观察的时间内,被观察行为持续的时间。 另外,在很多研究中,不仅需要记录行为发生的次数,还需要记录行为持续的时间,即观察者既 要记录行为出现的频率,还要记录在某一时距内,该行为发生的持续时间
三、时间取样法的运用
（三）选择记录方式
时间取样法中大部分的行为记录方式：检核和计数 检核：表示所观察的特定行为是否出现，只要行为出现，就要做一个记录的标记 计数：在所观察的时间内，被观察的行为出现了几次 计时：在所观察的时间内，被观察行为持续的时间
三、时间取样法的运用
方式1 - 检核
吮吸手指动作记录表
一、事件取样法的涵义
幼儿行为观察与指导第三章 幼儿行为观察方法—取样法
第一节 时间取样法
2.不足
l 观察准备工作耗费为发生的整个过程 l 只能观察到目标儿童的外显行为，无法了解其
行为发生的背后原因及因果关系 l 不适于观察发生频率低的行为
二、时间取样法的运用
l 准备阶段 l 观察过程 l 资料整理分析
【实践练习】
❖ 同学们学完本章后，每人选取4—5名 大班幼儿作为观察对象，以其在游戏中的合 作行为作为观察内容，根据实际需要选择时 间取样法或事件取样法作为观察方法，对其 进行观察记录。所形成的记录下次在课堂上 分享，讨论。
1.优点
l 结合了符号系统与叙事描述两种记录方式，可 得到定量和定性的两类观察资料
l 可保留被观察的事件或目标行为的完整性 l 可同时用来观察多次发生的行为和偶然的行为 l 具有经济效益，在搜集资料上非常省时
2.不足
l 只观察和记录特定的行为或事件，容易忽略之 外的其它资料
l 若以叙事描述方式记录观察的特殊事件，不便 于分类和得出推论
孙诚第一章幼儿行为观察概述第二章幼儿行为观察方法描述法第三章幼儿行为观察方法取样法第四章幼儿行为观察方法评定法第五章幼儿行为观察记录第六章幼儿行为观察记录的整理与分析第七章幼儿日常生活中的观察与指导第八章幼儿园游戏活动中的观察与指导第九章幼儿园教学活动中的观察与指导第十章幼儿园对个别儿童的观察与指导一概述一涵义什么是时间取样法
（一）准备阶段
1.确定观察的目标行为 2.给出相关操作性定义 3.选择观察对象 4.设定观察时间：观察时距、时距间隔、观察次
数以及观察的期程 5.制作观察量表
（二）观察过程
1.认真观察 2.客观记录
（三）记录方式和资料呈现
1.检核 2.计数
第二节 事件取样法
事件取样法
动规则开始
下吗？）
去寻求老师 的帮助
男
18s
JJ（我在用）
继续做自己 的事情
男
20s
JS（嗯，可 加快自己的
以，加油！）
速度
男
20s
按轮廓剪好圣 壮壮拿起给玮
诞树后
玮看
BZ（你看我 这样剪可以
吗？）
面带微笑
男
25s
JS(点头，说 自己手里的 “可以的） 还没有剪完
女
25s
菲菲自己也在 剪自己的圣诞
树
哭起来
别哭有事告
诉我。）
28s
菲菲在剪，已
经剪断几次
HS（还是不 理玮玮的话，
继续嚎啕大 哭）
老师过来帮 忙解决
19s
玮玮在剪圣诞 树
但总将圣诞树 转折处剪断
BZ(询问壮壮 我能看看你 的吗？）
去寻求老师 的帮助
19s
HS（没有理 睬玮玮，在
忙着涂色）
JY（你写上
18s
你的名字或
者标记）
18s
壮壮将自己的 圣诞树涂好颜
女孩D站在图书角号观望.尽尽没有主动与其说话.30秒后D说:“咱们 一起玩可以吗?”晨晨微笑着说:“可以啊.咱们一起看书吧。D脱了 鞋 子进了图书角.拿起了一本书看。晨晨仍是独自一人在玩墙上的 布 偶.D放下书和晨晨一起玩布偶。晨晨说:“她俩是朋友”在D记:“ 换女孩个E布进偶入吧图。书”角展。展E把说墙:“上好贴吧的。布你偶换都一撕个下大来布了偶。吧D用。阻”止其行为并 说:“你让开。不要再撕”了但是晨晨只是把撕下来的布偶重新贴上 。 没有与E进行语言交流.
9:50
9:53
Y
ZT+YL
事件取样法的操作方法
事件取样法的操作方法
事件取样法的操作方法如下：
1. 定义总体：确定要研究的总体（如人口、产品等）。
2. 确定抽样框架：建立一个包含总体中所有个体的列表或档案，作为抽样的基础。
3. 确定样本大小：确定需要抽取的样本数量，通常根据研究目的、总体大小和可用资源进行确定。
4. 确定抽样方法：根据研究目的和总体特点选择适当的抽样方法，如简单随机抽样、分层抽样、系统抽样等。
5. 实施抽样：根据抽样方法进行抽样，确保抽样过程具有随机性和代表性。
6. 数据收集：对所选样本进行数据收集，可以通过问卷调查、观察、实验等方法进行。
7. 数据分析：对收集的数据进行统计分析，得出研究结论。
8. 结果推断：将样本结果推断到总体中，以得出总体的特征和关系。
需要注意的是，事件取样法是从总体中随机抽取个体进行研究，以期能够推断总体的特征和关系。
抽样过程需要具备随机性和代表性，以确保研究结论的可靠性。
抽样方法的选择与研究目的和总体特点密切相关，需要根据具体情况进行合理的抽样设计。
《幼儿行为观察的方法》教案
引导学生结合见习思考事件取样和事件取样的具体使用范围，提高学生把方法学习和实践应用进行联系的能力。
结合幼儿园的集体教学活动，学生尝试使用时间取样对幼儿的注意力集中情况进行观察练习，帮助学生进一步掌握方法在实践中的应用。
3.【回顾本节课重点与难点】
最后5分钟，教师随机抽取学生将难点与重点再梳理一遍，教师最后进行提炼和补充。
2.制定观察计划，采用事件取样对幼儿行为进行观察记录。
学生结合见习，尝试根据在实践中使用等级评定量和事件取样法在实践中的应用。
设计意图：
让学生把所学到的判断导向方法在实践中进行应用，进一步感受方法使用的要点。
课题名称
幼儿行为观察的方法3
（图示的观察记录方法、
其他观察记录方法、单元复习）
教学时数
2课时
（3）请学生自查观察记录中，是否做到了轶事记录的要求。
(1)学生听讲，遇到问题及时提问。
(2)学生观摩视频进行观察练习。
(3)学生自查和互查，教师选择2份观察记录进行点评。
(4)学生结合自身问题，修改观察记录。
设计意图：
轶事记录是叙述的观察记录方法中的重点，这部分通过教师讲解、学生观察练习、学生检查和教师点评等方式，帮助学生进一步掌握轶事记录的观察记录方法在观察事件中的应用。
教学重点
和难点
教学目标
知识
6.知道直方图、饼图、追踪图等图示的观察记录方法的定义、使用方法和优缺点和适用范围。
7.知道录音、录像和拍照等观察记录方法的使用方法和优缺点和适用范围。
技能
初步掌握各种图示的观察记录方法，以及其他观察记录方法。
素质
愿意观察实践中使用图示的观察记录方法和其他观察记录方法，在观察中增强专业自信。
取样观察法——精选推荐
取样观察法取样观察法不是详细地描述行为或事件,而是缩小范围的聚焦观察。
取样观察法首先对观察的行为或事件等进行分类，通过分类将其转化为可以数量化的材料；其次，用具体的、可感知的方式对每种类别进行界定；最后，根据类别设计出记录表，从而便于记录。
取样观察法大致有四种。
(1)时间取样法。
时间取样观察法是观察者事先确定所要观察的维度,然后据此有选择地在某些时间段内观察某一特定行为或发生的事情,并把所观察到的结果记录到事先拟定的编码记录表上1。
它是常用的观察法之一,用于确定某种行为是否出现或发生,该行为发生的次数、频率及其持续时间等2。
时间取样法又分为连续时间取样法和非连续时间取样法。
连续时间取样是指观察者依次在每个时间间隔内观察并记录行为。
非连续时间取样是指观察者在前一个时间间隔内等待目标行为的出现,然后在接下来的那个时间间隔里记录在先前间隔内出现过的行为3。
时间取样法的具体做法是：第一，确定观察的总时间。
第二，确定若干观察时段。
第三，作出所要观察的行为或现象的操作性定义，制定观察表格。
第四，实施观察，并作好记录。
第五，整理观察资料，并作出研究结论。
时间取样法时间取样设计观察的主要指标有:①规定时间内某种行为是否出现及出现的种类;②规定时间内行为发生的频率;③规定时间内行为的持续时间。
例如，国内某著名学者对于研究对象的相互作用记录表4，笔者觉得也可以划归为时间取样法，现联系时间取样的具体做法进行以下分析。
首先，确定观察时间是某一堂课。
其次，对被观察对象的相互作用进行定性的分类，据此设计记录表格和记录方法。
课堂上教师与学生间的相互作用分为三大类，十种具体表现：(l)教师讲话，学生听讲。
讲话的内容包括：①接受或澄清学生的意见；②表扬或鼓励；③补充或扩展学生的意见；④提问；⑤讲授教材；⑥提示或提要求；⑦批评或制止学生的不当言行。
(2)学生讲话。
内容包括：⑧回答老师的问题；⑨自发谈话，包括向教师发问及同学间的交谈。
《学前儿童行为观察与解读》主题3.2取样法
• （三）儿童意外伤害较多发生在春季，占 总体数量的61．3%，明显高于：夏季29％ 和冬季9．7％。春季儿童活动量增大，易 冲动暴躁，汗液的刺激会导致其自控性、 动作准确性降低，因此，托幼机构意外事 故预防应该考虑季节的。
一、取样法的分类
• 1. 时间取样法 时间取样法，即在一个固定的时间内， 以一定的时间间隔为取样标准，对幼儿的某 一特定行为进行观察，记录该行为出现频率 的一种观察方法。
事件取样法事件取样法是指观察者以选定的行为事件发生作为取样标准等待所要观察特定行为出现从而进而进行观察记录的一种方法一般用于研究某特定行为发生的Hale Waihona Puke 景和过程取样法情境导入
• 1．儿童意外伤害发生的性别构成：男孩28 例（90．3％），女孩3例（9．7％）。 • 2．儿童意外伤害发生的类型：骨折22例 （71％），切割伤12例（38．7％），脱臼 （29％）。 • 3．儿童意外伤害发生的季节：春季19例 （61．3％），夏季9例（29％），冬季3例 （9．7％）。
• 2. 事件取样法 事件取样法是指观察者以选定的行为事 件发生作为取样标准，等待所要观察特定行 为出现，从而进而进行观察记录的一种方法， 一般用于研究某特定行为发生的背景和过程。
观察实例
观察目的：了解阳阳发生打扰其他幼儿活动发生的情况。 观察目标：思考阳阳行为发生的原因并设计有效管理他这种行 为行为的适宜活动。 观察方法：事件取样法。 背景资料：阳阳在家也一样会做一些打扰他人活动的行为。 观察日期：2012年5月 幼儿姓名及基本情况：阳阳，男孩，生日2008.03.24，活泼， 好动，总有打扰他人活动的行为。
1 、时间取样法的前期准备 ① 选择典型行为。 ② 制定观察计划。 2、时间取样法的记录方法 可以采取描述性记录和代码记录两种。 3 、使用时间取样法的注意事项 ① 适用时间取样法的行为频率是有规定的，不是随 便制定的。 ② 必须收集大量的时间抽样数据以及更长时间的取 样观察，才能确保数据的准确性、代表性与有效性。
《取样观察法》教案
共同讨论：这种方法相比于描述观察法有哪些优点呢？
（三）事件取样法的优缺点
共同讨论：说一说事件取样法与时间取样法相比有哪些优点？
1、优点
（1）不受事件发生频率限制，实用性高
（2）能够在短时间内高效、完整地获得观察资料
（3）所收集资料具有连续性，有助于因果关系研究
2、局限：
（1）事件的背景与真正原因难以观察
（2）文字描述多，转量化数据的工作量大
（3）测量稳定性较低
单元/章节名称
第七章取样观察法
学时
4
学期总课次
授课时间
第周，星期，第节
学习目标
1.了解时间取样法和事件取样法这两种取样观察法的含义。
2.掌握时间取样法和事件取样法的具体运用过程（选择观察对象、记录客观事实、分析幼儿行为表现、评价和建议），理解观察记录的构成要素。
3.学会熟练运用时间取样法和事件取样法，对幼儿的目标行为进行观察和记录，并能够正确分析幼儿行为。
（1）选择目标幼儿作为观察对象
（2）记录客观事实
（3）分析行为表现
（4）评价幼儿行为并提出建议
2、案例讲解分析
以“观察依依在游戏中的社会参与性”为案例，对时间取样法的4个具体运用过程进行对应的讲解与分析，通过案例完整地呈现时间取样观察法的运用步骤。
（三）时间取样法的优缺点
共同讨论：时间取样法最大的优点和缺点是哪些？
教师讲授（结合具体案例）
事件取样法
一、 事件取样法的含义
（二） 事件取样法的优缺点
1. 事件取样法的优点
首先，事件取样法是省时和简便的一种方法。 其次，事件取样法所收集到的资料比较全面，能了解行为产生的原因。 其三，事件取样法能综合运用叙述性描述的记录方法，也就是文字记录的方 法和符号记录的方法结合使用，因此具备了这两种记录方法的优点，也就是符号 记录法的立即性，以及文字描述方法的完整性。
1. 表格符号记录法
表格符号的记录是以已经设计好的观察工具来记录行为出现的次数频率、强 弱程度、行为归类等，以作为了解多数被观察者的行为，比较个别差异、团体与 团体差异等的方法。
表格符号记录的方法有三种形式，即频数记录法、等级记录法和符号记录法。
二、 观察与记录
（二） 观察记录形式
2. 叙事描述记录法
二、 观察与记录
（一） 根据观察目的使用事件取样法
在运用事件取样法时，首先需要明确自己为什么进行这项观察，通过观察需 要解决的是什么问题，只有对“为什么观察”和“观察什么”这两个问题有了清 楚明确的认识，才能进行下一步的工作。
二、 观察与记录
（二） 观察记录形式
事件取样法的记录形式有两种，描述性的文字记录和符号表格式的记录。
事件取样法除了运用表格符号的方式来进行记录以外，还可以采用叙事描述 记录法，因为这种方法还可以通过运用文字记录的方式来具体描述一些细节。
二、 观察与记录
（三） 记录中的注意事项
1. 确定所要观察的行为，并进行操作性定义 2. 对所要观察的行为有充分的了解 3. 决定需要记录哪些资料
三、 行为分析
在运用质的观察（文字描述记录）中，观察者自己的观察和思考就是唯一的 重要工具，先通过观察并记录，再进行分析及解释。
教师资格证《小学教育教学知识》考点
教师资格证《小学教育教学知识》考点2016年教师资格证《小学教育教学知识》考点下面店铺分享关于2016年教师资格证《小学教育教学知识》考点，希望能帮助到大家!第一章教育基础内容简介本章主要考查考生教育的基础知识与基本能力，要求考生具有教育基本理论、教师发展、小学组织与运行等基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。
本章内容主要以单项选择题和简答题的形式进行考查，考生需掌握小学教育研究的基本方法以及教师专业发展的基础知识，理解小学教育的基本特点，对于这些内容应重点记忆与理解。
第六节教育科学研究高频考点提要1.教育科学研究的概念、意义及基本步骤;2.教育观察法;3.教育调查法;4.教育行动研究法;5.教育叙事研究;6.教育科学研究成果的表现形式;7.教育科学研究成果的撰写。
高频考点速记一、教育科学研究概述(一)教育科学研究的概念教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法，对教育现象和教育实践的事实加以系统的考察，从而探索教育规律，揭示教育现象本质和客观规律的创新性实践活动。
(二)教育科学研究的意义1.解决教育教学问题的需要2.促进教师专业不断发展3.不断激发教师对工作的热情(三)教育科学研究的基本步骤1.确定研究课题2.查阅文献与阅读文献3.提出研究假设4.制定研究计划，设计研究方案5.收集、整理和分析资料6.作出结论7.撰写成文二、小学教育科学研究方法(一)教育观察法1.教育观察法的概念教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。
2.教育观察法的类型(1)自然情境中的观察与实验室中的观察根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察。
自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。
事件取样法范文
事件取样法范文观察日期：[具体日期]观察地点：阳光幼儿园中班教室。
观察对象：小明。
一、观察目的。
了解小明在幼儿园中的攻击性行为表现及其发生的情境、频率等，以便找到合适的引导方法。
二、观察背景。
小明在中班里是个比较调皮的孩子，经常有小朋友向老师告状说小明打人或者抢东西。
为了能更准确地掌握他的行为模式，我决定采用事件取样法进行观察。
三、观察记录。
# 事件一：玩具抢夺战。
上午的自由活动时间，小朋友们都在玩玩具。
小明走到正在搭积木的小辉身边，眼睛直勾勾地盯着小辉手里那块红色的积木。
小辉正聚精会神地搭建自己的小房子呢，根本没注意到小明的眼神。
突然，小明伸手就去抢那块积木，还大声说：“我要这个，这个是我的！”小辉吓了一跳，紧紧抓住积木不放，着急地说：“这是我先拿到的，我在搭房子呢！”小明可不管这些，他用力一拽，小辉没防备，“哗啦”一声，小辉搭了一半的房子就倒了。
小辉一下子就哭了起来，周围的小朋友都围了过来。
这时候老师走了过来，问小明：“小明，你为什么抢小辉的积木呀？”小明理直气壮地说：“我喜欢这个颜色，我想要。
”老师皱了皱眉头说：“可是小辉正在玩呢，如果你想要，可以先问问小辉能不能借你玩一会儿呀。
”小明哼了一声，把头扭到一边。
# 事件二：排队风波。
午饭过后，小朋友们要排队去操场散步。
大家都很有秩序地站好队，小明排在小美的后面。
小美扎着两个小辫子，辫子上还有漂亮的蝴蝶结。
小明似乎对小美的辫子很感兴趣，伸手就去拉小美的辫子。
小美疼得叫了一声：“你干嘛呀！”小明笑嘻嘻地说：“你的辫子像小尾巴，真好玩。
”小美生气地说：“你讨厌，不许拉我的辫子。
”前面的小朋友听到动静都转过头来看，队伍一下子就乱了。
生活老师赶紧过来维持秩序，对小明说：“小明，不能拉小美的辫子，这样很不礼貌哦。
”小明吐了吐舌头，但是看起来并没有觉得自己做错了什么。
# 事件三：午睡捣蛋。
午睡时间到了，小朋友们都安静地躺在床上准备睡觉。
小明却在床上翻来覆去，一会儿把被子踢开，一会儿又坐起来看看周围。
持续记录法的例子
持续记录法的例子讲这部分内容之前，需要先明确考情，这部分内容在特岗教师考试中，考题形式都是以单选和多选题的方式进行考察。
第一种考查的是例子反选。
第二种是观察法中记录方法的多选题。
那么下面就正式进入这部分内容的学习。
1.描述记录法描述记录法主要是记录事件行为发生、发展过程而获得的资料的方法。
主要包括日记描述法、轶事记录法和连续记录法。
(1)日记描述法也叫做儿童传记法，是指对于被试的长期的跟踪观察，描述性的记录观察对象的行为表现和行为变化的方法，最早应用这一方法的就是裴斯泰洛齐，他观察其子三年之久，并写出了著作《一个父亲的日记》。
而我过最早应用的人物是陈鹤琴，也是用这一方法，自孩子的出生开始，就每天对他的身心发展变化和行为变化进行研究才写出了《儿童心理的研究》。
日记描述法最大的优点在于长时间的追踪记录可以看出明显的行为变化。
(2)轶事记录法对比日记描述法，它的不同在于，它只是研究特定的行为。
例如研究者感兴趣的，认为有价值的行为，又或者是一些异常行为。
(3)连续记录法连续记录法对比前两种方法可以看出，它指的是在一定时间范围内，按照自然的顺序，再进行记录观察记录的时候，必须按照一定的事件起因，经过和结果来展开，记录的更为详实。
2.抽样记录法(1)时间取样法以时间为选择标准，指研究者再特定的事件内观察记录所发生的特定行为，只是需要再预定确定的事件段内观察记录确定的行为发生与否发生的次数以及持续的时间。
例如持续观察3周，周一至周五的上午8到9点对每个学生观察5分钟。
(2)事件取样法强调对经常发生的行为和外显的宜于观察的行为，是对选择特定行为的守株待兔。
(3)行为核对表行为核对法又称为清单法或查核清单法，主要先在表格内部，预先设定出可能出现的行为，在出现对应的行为后，在表格内部打√。
事件取样法
事件取样法是指观察者期待某种预选行为的出现，尔后对其进行观察记录，以期了解某种特定行为出现的条件和过程。
优点：
（1）对事件发生的过程记录完整，便于以后分析；
（2）事先对观察要点有设计，故记录比较客观；
（3）比较适合探究事件的状态
（4）需要长期观察，比较适合做系统研究
缺点：
（1）封闭式观察，只限定某些特定行为，不是每次观察都有收获
（2）只观察当下，对事件发生的背景无法关注。
事件取样法举例：
幼儿助人行为观察
课题名称：幼儿生活自理独立性观察研究
目的：当今幼儿缺乏独立能力，依赖性强，通过对幼儿生活自理方面吃饭行为的独立性观察，帮助幼儿培养自己处理问题的能力，对其今后的生活也会产生深远的影响。
对象：从某幼儿园抽取大、中、小各一班，每班抽取20名幼儿作为观察对象。
方法：事件取样观察法
观察内容：对儿童生活自理方面的吃饭行为进行观察，儿童是否需要老师的督促，是否能够自己独立完成
观察地点：幼儿园各班级中。
观察时间：每周一、四从吃饭前5分钟开始观察至幼儿吃饭结束。
共持续两周
观察记录表：
备注: 能独立地把饭吃完，不需要老师的督促 (4)
需要老师在三督促才能自己把饭吃完 (3)
自己吃一点，需要老师喂一点 (2)
自己不吃，需要老师喂 (1)
评价：通过对儿童生活自理方面吃饭行为的独立性观察，发现儿童在吃饭方面的独立性问题，制定合理的解决策略，帮助儿童培养独立性，减少依赖，利于儿童今后的发展。
整个过程注重儿童的吃饭独立性行为，观察行为确定，节省观察时间
但是观察结果不宜进行定量研究，只是在特定的时间和场所内进行观察，对儿童独立性的其他方面了解不充分。
学前教育观察法的各种记录方法
学前教育观察法的各种记录方法观察法（observation method）的一般定义是有目的、有计划地通过对被试言语和行为的观察、记录来判断其心理特点的心理学基本研究方法之一。
在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。
分为，自然实验法（现场实验）和实验室实验法。
而在学前儿童发展心理学中观察法是这样被定义的，即对学前儿童的行为进行仔细的观看，尽可能客观地捕捉他们心理表现的研究方法，同样也被分为两类：一是在实验环境中观察的实验观察法；二是在自然环境中进行观察的自然观察法。
在学前儿童心理学中，观察法作为一种重要的研究方法,在研究中运用合适的观察记录方法也至关重要。
学前教育观察研究的种类分为描述记叙法、取样观察法、等级评定法、间接观察法四种，四种不同的研究种类又有各自不同的记录方法。
一、描述记叙法这种观察方法运用最多，所获资料可长久保留而不失其价值,通常是现场实况详录.根据分类有日记描述法、系统记录法、轶事记录法、持续记录法。
1、日记描述法是研究儿童行为的一种古老的方法,研究者要在较长的时间里，对同一个或同一组儿童的行为追踪观察，持续地记录变化，记录其新的发展和新的行为。
它方便易行，把儿童的发展置于真实的生活情景中，能了解儿童法发展的确切次序和行为的连续性.但是日记描述法往往用于对个别（或少数)对象的日常观察,故只能说明少数儿童的特点与情况，缺乏代表性,难于做出有意义的概括。
2、系统记录法是指对儿童的行为进行有几计划有组织的观察记录方法。
3、轶事记录法着重记录观察者认为有价值有意义的资料和信息，一般是观察对象的典型行为或异常行为。
轶事记录法也可以没有主题，如记录一段时间内发生的事情.轶事记录法简单方便,记录时要求准确如实地反映情况，不加入主观解释或者把主观判断和解释与客观事实分开来。
4、持续记录法是指在特定观察时段用笔记录目标个体的所有行为或全部个体的特定行为，或者用录音机、摄像机等连续录下被观察对象的行为过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
事件取样法就是指观察者期待某种预选行为的出现,尔后对其进行观察记录,以期了解某种特定行为出现的条件与过程。
优点:
(1)对事件发生的过程记录完整,便于以后分析;
(2)事先对观察要点有设计,故记录比较客观;
(3)比较适合探究事件的状态
(4)需要长期观察,比较适合做系统研究
缺点:
(1)封闭式观察,只限定某些特定行为,不就是每次观察都有收获
(2)只观察当下,对事件发生的背景无法关注。
事件取样法举例:
幼儿助人行为观察
课题名称:幼儿生活自理独立性观察研究
目的:当今幼儿缺乏独立能力,依赖性强,通过对幼儿生活自理方面吃饭行为的独立性观察,帮助幼儿培养自己处理问题的能力,对其今后的生活也会产生深远的影响。
对象:从某幼儿园抽取大、中、小各一班,每班抽取20名幼儿作为观察对象。
方法:事件取样观察法
观察内容:对儿童生活自理方面的吃饭行为进行观察,儿童就是否需要老师的督促,就是否能够自己独立完成
观察地点:幼儿园各班级中。
观察时间:每周一、四从吃饭前5分钟开始观察至幼儿吃饭结束。
共持续两周
观察记录表:
备注: 能独立地把饭吃完,不需要老师的督促 (4)
需要老师在三督促才能自己把饭吃完 (3)
自己吃一点,需要老师喂一点 (2)
自己不吃,需要老师喂 (1)
评价:通过对儿童生活自理方面吃饭行为的独立性观察,发现儿童在吃饭方面的独立性问题,制定合理的解决策略,帮助儿童培养独立性,减少依赖,利于儿童今后的发展。
整个过程注重儿童的吃饭独立性行为,观察行为确定,节省观察时间
但就是观察结果不宜进行定量研究,只就是在特定的时间与场所内进行观察,对儿童独立性的其她方面了解不充分。