大学生职业核心能力培养及CVCC认证模式研究
高职院校金融类专业学生职业核心能力培养研究
高职院校金融类专业学生职业核心能力培养研究一、引言随着我国金融行业的不断发展和壮大，金融专业人才的需求也日益增长。
而高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，金融类专业学生的职业核心能力培养显得尤为重要。
本文将以高职院校金融类专业学生为研究对象，探讨金融类专业学生的职业核心能力培养问题，并提出相应的对策建议。
二、金融类专业学生的职业核心能力需求分析1. 金融专业知识技能金融类专业学生应具备扎实的金融理论知识和实践技能，包括金融市场、金融产品、金融风险管理、金融法律法规等方面的知识。
同时还需要具备一定的数学和统计学基础知识，能够熟练运用各类金融工具和软件。
2. 金融市场分析能力金融类专业学生应具备对金融市场进行分析、预测和研究的能力，能够熟练运用市场分析工具和方法，对市场动态做出准确判断，为企业决策提供重要参考。
3. 金融风险管理能力金融类专业学生应具备分析、识别和管理各类金融风险的能力，对市场风险、信用风险、流动性风险等都有深入的了解，并能够灵活运用风险管理工具。
4. 团队合作与沟通能力金融类专业学生需要具备良好的团队合作与沟通能力，能够协调团队成员，有效推动团队目标的达成。
5. 创新意识和问题解决能力金融类专业学生还需要具备较强的创新意识和问题解决能力，能够独立分析和解决问题，提出创新性的金融解决方案。
三、金融类专业学生职业核心能力培养的现状分析当前，高职院校金融类专业学生职业核心能力培养存在以下问题：1. 理论与实践脱节：部分高职院校金融类专业教学过于注重理论知识传授，而缺乏实践操作的培养。
2. 实践能力欠缺：学生缺乏实际操作的机会和平台，无法把理论知识灵活运用到实际工作中。
3. 团队合作与沟通能力不足：过于注重学科知识的传授，忽略了学生在实际职业中所需的团队协作和沟通能力。
4. 就业指导不足：学校对学生的职业规划和就业指导力不够，导致毕业生在就业市场上面对诸多挑战。
四、金融类专业学生职业核心能力培养的对策建议1. 加强实践教学高职院校金融类专业应加强实践教学环节，为学生提供实际操作的机会，培养学生的实践能力。
国家职业核心能力培训认证项目背景
国家职业核心能力培训认证项目背景职业核心能力（又称为“关键能力”）培训认证项目是国家最新开发的职业能力培训和认证项目，包括与人交流、与人合作、信息处理、自我学习、解决问题、数字应用等6个模块，是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是每个人都需要的、伴随终身的可持续发展能力。
培养就业者具有与人合作、与人交流、解决问题、信息处理、自我学习、数字应用等职业核心能力，已成为世界各发达国家和地区职业教育、就业培训的新潮流。
1998年，劳动社会保障部在《国家技能振兴战略》中将职业核心能力培训认证体系的开发和推广工作列为国家技能振兴战略，并组织专家开发，经过十年的艰苦探索，现已完成整个培训认证体系（国家标准、教材等）的开发和前期的实验试点工作。
2007年6月1日,劳动和社会保障部职业技能鉴定中心正式向全国发布《关于颁布职业核心能力培训测评标准（试行）的通知》，通知要求各省市劳动和社会保障部门组织相关机构积极参与职业核心能力体系开发的宣传、咨询工作，并做好推行职业核心能力培训测评工作。
同时，教育部在2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
”并在办学水平评估指标体系中要求测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”。
当前，职业核心能力已经成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，培训职业核心能力已经成为提高大中专在校生和再就业人员的就业竞争力的重要抓手，成为企业内训和事业单位在职人员综合素质提高的重要内容。
因此，职业核心能力培训和认证项目作为国家新的素质教育项目，将拥有最广泛最长久的培训人群，将是培训界全新的社会服务项目。
新工科背景下大学生创新创业能力培养机制与路径探索——以枣庄学院食品科学与制药工程学院为例
新工科背景下大学生创新创业能力培养机制与路径探索—以枣庄学院食品科学与制药工程学院为例张 沛，李 伟，谭 伟，张立华*（枣庄学院 食品科学与制药工程学院，山东 枣庄 277160）［摘 要］培养大学生创新创业能力是高校服务于建设创新型国家战略的重要举措。
该文基于新工科背景下以地方应用型高校为例，论述了构建大学生创新创业能力培养的有效机制，包括学校的相关激励政策、学校和学院层面的服务平台及创新创业训练平台等，提出了培养大学生创新创业能力的7种培养路径、7项综合能力和7种成果体现。
［关键词］新工科；创新创业能力；培养机制与路径［基金项目］2019年高校毕业生就业协会“创新驱动发展背景下就业创新能力提升研究”（CVCC19074）［作者简介］ 张 沛（1991—），女，山东枣庄人，硕士，枣庄学院食品科学与制药工程学院讲师，主要从事教育教学研究；张立华（1968—），男，山东枣庄人，博士，枣庄学院食品科学与制药工程学院副院长，教授（通信作者），主要从事教育教学管理研究。
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2020）27-0228-02 ［收稿日期］ 2019-12-13新工科为我国高等工程教育的改革探索提供了一个全新视角[1]。
培养新工科应用型人才的创新创业能力是应用型地方本科院校服务区域经济社会发展的必然要求[2]。
如何在结合地方院校实际情况的基础上，分析目前创新创业教育所面临的问题，积极探索符合地方学情的创新创业人才培养新模式，是新工科背景下稳步推进创新创业教育的重要课题。
一、地方院校培养创新创业人才存在的突出问题地方院校是培养创新创业人才的最直接主体，目前普遍存在以下问题。
双创教育与专业教育契合度不高，大多数应用型地方高校创新创业教育偏重理论和案例的灌输，双创的教师多数不具备相应专业的背景，基本上以思政课教师和辅导员为主，教出来的学生不具备创新创业的基本素质和能力、普遍缺少积极探索的主动性、缺乏创新意识和探索精神，因而在创新创业能力的培养上不能体现出专业特色[3-4]。
“导师牵引+学科竞赛驱动”的大学生全生命周期创新创业能力培养模式实践——以统计学专业为例
2024年4月第21卷第4期湖北经济学院学报(人文社会科学版)Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)Apr.2024Vol.21 No.4“导师牵引+学科竞赛驱动”的大学生全生命周期创新创业能力培养模式实践——以统计学专业为例叶提芳，张耀峰，王磊，夏伦（湖北经济学院，湖北武汉430205）摘要：文章以新时代背景下的统计学专业为例，提出“导师牵引+学科竞赛驱动”的大学生全生命周期创新创业能力培养模式。
首先，分析中国特色社会主义进入新时代背景下，社会对统计学专业创新人才的需求；其次，探讨“导师牵引+学科竞赛驱动”的全生命周期创新创业人才培养模式构建，并以统计学专业为例，给出模式的实施过程；最后，根据湖北经济学院统计学专业本科生导师制和学科竞赛实践，总结问题并提出“导师牵引+学科竞赛驱动”的培养模式建议。
关键词：导师牵引；学科竞赛驱动；统计学专业；创新创业能力2021年10月，国务院办公厅发布《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》（国办发〔2021〕35号），提出“深化高校创新创业教育改革，健全课堂教学、自主学习”“建立以创新创业为导向的新型人才培养模式，健全校校、校企、校地、校所协同的创新创业人才培养机制”。
那么，针对统计学专业大学生来说，该如何培养具有专业特色的创新创业应用型人才，特别是在中国特色社会主义进入新时代、社会对统计学专业创新人才提出新要求的背景下，“导师牵引+学科竞赛驱动”对于统计学专业大学生全生命周期创新创业能力培养具有重要意义。
一、新时代统计学专业创新人才培养需求当前，人类社会发展进入数据时代，国家十四五规划提出数字中国建设战略以应对数据时代的机遇和挑战。
数据被用于设计、生产、营销、管理等行业中的各环节，成为全球治理的工具，智慧需求、人工智能需求乃至整个人类社会发展需求都离不开数据，数据科学在这种背景下应运而生。
应届毕业生入职培训需求分析及对策研究毕业论文设计
毕业论文题目: 应届毕业生入职培训需求分析及对策研究目录1 绪论 (1)1.1选题背景 (1)1.2研究的目的和意义 (1)1.3研究的内容 (2)1.4研究的方法 (2)2 文献回顾 (3)2.1培训概述 (3)2.2入职培训的国内外研究状况 (4)3 问卷调查与研究 (7)3.1应届毕业生入职培训调查问卷的设计 (7)3.2问卷的调查与回收 (8)3.3问卷的分析 (8)4 入职培训的对策研究 (13)4.1企业对入职培训的对策 (13)4.2应届毕业生对入职培训的对策 (15)结论 (16)致谢 (17)参考文献 (18)附录一：调查问卷 (19)附录二：调查问卷的数据整理 (20)1 绪论1.1选题背景大学生入职培训是企业单位新录用的大学毕业生员工从“局外人”转变为“企业人”的过程，也是这些青年人从“校园人”转变为“社会人”的角色转变的过程。
现在进入企业的大学生基本都是后“80后”人群，加上我国高校长期以来的培养模式及大学生自身的一些问题，导致了新入职大学生不能很快进入工作状态，不符合企业用人的真正需要。
从企业看，入职培训是企业树立企业形象，提高新员工归属感和认同感，发现和开发新员工潜力的的过程，可以使大学毕业生尽快熟悉企业环境，适应企业文化，从知识型“准人才”转变成真正的实用型人才，为企业创造效益，建立对企业的忠诚度，降低人才流失率。
从大学生的角度来看，初进职场最需要的是尽快了解企业，顺利进入工作角色，得到企业的认同，同时调整心态，正确认识自我，树立正确的职业态度和专业精神，以积极的心态融入到新的群体中去，为未来职业发展打下坚实的基础。
入职培训是新入职大学生员工和企业实现共同发展的双赢目标的第一步，也是关键一步，入职培训不只是企业用“恰当的方式”将大学生新员工改造为企业所需的“恰当的人”的过程，也是大学生新员工与企业深入了解、相互适应、再次选择的过程。
因而，无论是企业还是大学生，都必须充分重视入职培训工作,采取有效措施提高入职培训的效果。
“大学生职业生涯规划教育季”系列活动方案
“大学生职业生涯规划教育季”系列活动方案“大学生职业生涯规划教育季”系列活动方案为了确保事情或工作有效开展，通常需要提前准备好一份方案，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面计划。
那么优秀的方案是什么样的呢？下面是店铺帮大家整理的“大学生职业生涯规划教育季”系列活动方案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
“大学生职业生涯规划教育季”系列活动方案1各二级学院：为进一步增强我校大学生的`职业生涯规划与职业发展意识，提升自我认知水平与职业探索能力，促进创业能力和创业质量的提升，学校将在全校学生中组织开展“大学生职业生涯规划教育季”系列活动，并纳入校第十九届大学生文化艺术节。
现将有关事项通知如下：一、活动主题我的职业生涯我做主二、活动时间20xx年10月-12月三、参与对象全校大学生四、主要活动1.职业生涯唤醒专题讲座主讲人：xx教授：生涯规划教授、教育学硕士、美国咨询师认证委员会NBCC认证的全球职业规划师（GCDF）、全球生涯教练（BCC）、教育部职业核心能力认证师资（CVCC）。
教育部首批职业发展与就业指导示范课程负责人，教育部十二职业教育国家规划教材《职业生涯规划》主编，xx省职业生涯规划学科竞赛优秀指导教师，全国职业核心能力优秀教师。
《职业生涯规划》、《高中生职业生涯规划》等教材主编。
公开发表生涯规划相关论文二十余篇，xx图书馆阅读疗愈专家组成员。
讲座时间：11月29日晚主办单位：招就处2.大学生创新创业与实践专题讲座主讲人：王xx教授，xx工业大学创业学院院长、xx工业大学计算机网络应用研究所所长、计算机软件与理论省重点学科方向负责人。
讲座时间：11月下旬举办单位：信艺学院3.“职场达人”求职辅导系列讲座主讲人：xx市就业管理服务局指定导师讲座时间：10月-11月举办单位：xx学院4.简历制作与模拟面试大赛活动内容：面向全体学生，组织学生制作个人简历，并推荐优秀作品参加学校评选以及进行模拟面试大赛。
大学生职业能力提升培训项目开发方案
大学生职业能力提升培训项目开发方案一、项目背景近年来，随着80、90后新生代劳动力逐渐成长为劳动力市场的主力军,以及高校的逐年扩招，大学毕业生数量逐年增多,大学生就业压力越来越大,加之，目前教育体系中对人才岗位胜任能力和基本职业能力、职业素质的培养与市场对人才基本技能和能力的需求的脱节，大学毕业生的职业技能和职业素质与用人单位岗位标准存在较大差距,高校就业压力逐渐加剧，大学生的就业问题逐渐突出,这对各高校今后发展也提出了严峻的挑战。
为了弥补目前教育体系中对人才岗位胜任能力和基本职业能力、职业素质的培养与市场对人才基本技能和能力的需求的脱节，培养出高素质高技能的从业者,以就业为导向,从用人单位和社会对人才的需求标准出发，对大学生开展岗位胜任能力培训就行的很迫切.二、项目说明（一）大学生职业能力提升培训项目是国家人力资源和社会保障部认可的职业培训项目。
该项目是结合就业岗位的岗位胜任能力模型，进行职业能力、职业综合素质和岗位专业素质能力的培训.（二）强调从岗位的胜任能力特征为核心，培训大学生的岗位胜任能力、以及综合素质，帮助大学生提高职业能力和职业素养，有效的提升大学生就业竞争力。
（三)该项目采用全新方法进行可迁移能力的研究、教学资源的开发、教学方式创新研究，结合国际先进理念、丰富的案例、辅助工具等多种可利用的技术成果，提出了以能力培养为核心，以就业为导向的，以实践活动体验教学与网络实训结合的教学方法,贯穿于大学生从入学到毕业的全过程。
三、培训目的（一）优化教学资源，完善教学课程体系建设；实现学校教育与社会需求的无缝对接，提升各高校和高校毕业生的生存发展竞争力，培养出高职业素质,受企业欢迎的学生；进一步促进大学生就业能力提升，（二）帮助学生提升职业能力和职业素质，增强就业竞争力，适应工作岗位的要求，与岗位胜任能力对接,与就业对接。
四、课程设置大学生职业能力提升培训项目涉及两类课程。
第一类课程是大学生通用职业素质能力课程，对应的课程设置的目的是指导学生进行职业生涯管理、提升求职就业技能,职业素质能力；第二类课程是大学生岗位专业胜任能力课程，对应的课程是具体与岗位相关的知识，包括岗位工作任务、能力和技能。
全国职业核心能力认证测试样卷(个人版,非标准答案)
全国职业核心能力认证过程测评文件包National V ocational Key Skills Certificate Proficiency Process evaluation Portfolio职业沟通Vocational Communication（2012版）测评人姓名：身份证号码：准考证号码：单位：教育部教育管理信息中心全国职业核心能力认证办公室一、前言职业核心能力（又称为关键能力，Key skills）是人们职业生涯各种活动中，除专业能力之外、广泛需要并且可以让学习者自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用的基本能力。
职业核心能力认证项目（简称CVCC项目）是教育部教育管理信息中心全国职业核心能力认证办公室研发团队在吸收了英国、美国、德国等西方发达国家最新能力教育和培训成果基础上开发出来的。
通过培训和测评，就业者可以成功地提升在生活、学习和职业场景中的效率和质量。
2010年5月20日，教育部正式向全国发文推广职业核心能力认证项目。
职业核心能力包括如下模块：职业沟通Vocational Communication团队合作Teamwork解决问题Problem Solving自我管理Self-management信息处理Information and Communication Technology创新创业Innovation and Entrepreneurship礼仪训练Etiquette TrainingCVCC等级测评由过程测评和笔试两部分组成。
总分为500分，其中，过程测评为150分，笔试350分，笔试包括专业能力考试和职业能力测评。
参加等级测评的考生须在持有《教育部全国职业核心能力认证教师资格证》的教师和培训师指导下，用2个星期或2个星期以上的时间完成《全国职业核心能力水平等级认证过程测评文件包》。
教育部教育管理信息中心全国职业核心能力认证办公室北京二○一一年三月五日二、测评指导全国职业核心能力水平等级认证过程测评文件包依据教育部职业核心能力专家委员会所制定的职业核心能力等级标准而设计，用于在过程培训中测查参加全国职业核心能力水平等级认证的考生能力水平。
大学生可持续就业能力：结构模型、测评工具及应用
大学生可持续就业能力：结构模型、测评工具及应用目录一、内容概述 (2)二、大学生可持续就业能力的概念与重要性 (3)三、大学生可持续就业能力的结构模型 (4)1. 模型构建背景与思路 (5)2. 可持续就业能力的核心要素 (6)3. 结构模型的具体框架 (7)四、测评工具的开发与应用 (8)1. 测评工具的设计原则 (9)2. 测评工具的开发过程 (11)3. 测评工具的应用实例 (12)五、大学生可持续就业能力的提升策略 (13)1. 高校教育体系的优化 (14)2. 校企合作与实习实训的强化 (15)3. 大学生自我能力提升的途径与方法 (17)六、实证研究及案例分析 (18)1. 测评工具的实际应用效果分析 (19)2. 大学生就业状况跟踪调查与数据分析 (20)3. 典型案例分析与启示 (21)七、结论与展望 (23)1. 研究总结 (24)2. 研究不足与展望 (26)一、内容概述随着社会的快速发展和经济结构的不断变化，大学生的就业问题日益凸显其重要性和紧迫性。
在这样的背景下，探讨大学生的可持续就业能力不仅有助于缓解当前就业压力，还能为教育改革和人才培养提供有力支持。
本文旨在构建一个全面而系统的框架，深入剖析大学生可持续就业能力的核心要素，并在此基础上开发出切实可行的测评工具。
通过这一框架和工具，我们期望能够更准确地评估大学生在职场中的长期发展潜力，从而为他们提供更加精准和有针对性的职业规划和发展建议。
本文将首先从理论上构建大学生可持续就业能力的概念模型，明确其内涵、构成要素及其相互关系。
通过文献综述、问卷调查和深度访谈等方法，收集相关数据和信息，对概念模型进行实证分析和验证。
在此基础上，我们将进一步开发出一套科学有效的测评工具，用于实际测量和评估大学生的可持续就业能力水平。
本文将探讨测评结果的应用价值，包括如何根据评估结果制定个性化的职业发展规划、提升大学生的就业竞争力以及推动高校教育与社会需求的紧密对接等。
TTT詹惠元--培训师之PPT课件
训练二 能说
▪ “敢”的标准是在任何时间，任何地点，向
任何人表达内心世界，哪怕只有一句话。
▪ “能”的标准是能完整的表达当下情感或想
要表达的内容，并且不受时间限制。
▪ “会 ”的标准在最适当的时候说最适当的
话。
12
▪ 再次重复信念（四种方式交替进行）
九格 智慧 （人生最重要的九个智慧：比如梦想）
3
培训师的六大能力
学习能力 表达能力 专业能力 激励能力 制作能力 应变能力
4
第二部分
表达力训练
5
语 言 运 文字 用 7% 技 巧
語調 38%
表情 55%
内容只占7%，声调占38%，表情占55%
6
口才的四个心境
1 领悟口才价值 百感交集 2 搜集口才著作 百川入海 3 提炼口才精华 百里挑一 4 锻造口才权威 百折不回
13
▪ 1、选出九个
（每隔20秒去掉一个）
▪ 2、留下最后三个
（为每个智慧找证据{案例}如何让别 人接受）
▪ 3、寻找三个不人的人与他分享
14
培训师必备的七大观念
1、在真诚的同时拥抱热情 2、知道自己想说什么而不是什么都想说 3、态度和语气比内容更重要 4、在爆发中拥有一颗宁静的心 5、走上讲台就是权威 6、我能毫不畏惧的想象整个会场 7、我是一滴清香扑鼻的蜂蜜，滋润着听众的心
20
练习
一生二
二生四
四生八
开始练习演讲口诀下的演讲
21
第三部分
培训师的转化
22
分析听众
试着问自己下面的问题：
▪ 学员想学到什么？ ▪ 我了解他们的体验吗？ ▪ 他们对我有了解多少？ ▪ 过去参加过哪些课程？
大学生职业生涯规划大赛活动策划书(通用3篇)
大学生职业生涯规划大赛活动策划书(通用3篇)(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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基于华为职业认证的“岗课赛证”融通人才培养模式探究
基于华为职业认证的“岗课赛证”融通人才培养模式探究作者：邵翠庞双龙邵帅来源：《科教导刊》2024年第16期摘要随着“岗课赛证”综合育人机制的构建，广东创新科技职业学院计算机网络技术专业积极开展专业建设与改革，结合专业自身发展现状，联合企业共同开展基于华为职业认证的“岗课赛证”融通人才培养模式改革，并评价改革实施的效果。
改革主要从课程体系、教学过程、教学评价三方面着手，以期通过上述改革实践，实现职业认证大纲和课程教学内容的精准对接，使职业教育更契合ICT产业发展，提升人才培养质量及就业竞争力。
关键词华为职业认证；岗课赛证；人才培养中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2024.16.010Exploration of the "Job Course Competition Certificate" Integrated TalentTraining Model Based on Huawei Vocational CertificationSHAO Cui， PANG Shuanglong， SHAO Shuai（Guangdong Innovative Technical College， Dongguan， Guangdong 523960）Abstract With the proposal of the comprehensive education mechanism of "job course competition certification"， the Computer Network Technology major of Guangdong Innovation and Technology Vocational College actively carries out professional construction and reform. Combining with the current development status of the major， it collaborates with enterprises to jointly carry out the reform of the "job course competition certification" integrated talent training mode based on Huawei vocational certification， and evaluates the effectiveness of the reform implementation. The reform mainly starts from three aspects： curriculum system， teaching process， and teaching evaluation， in order to achieve precise integration of vocational certification outline and curriculum teaching content through the above reform practices， make vocational education more in line with the development of the ICT industry， improve the quality of talent cultivation and employment competitiveness.Keywords Huawei vocational certification; job course competition certificate; personnel training“崗课赛证”综合育人的要点是在专业人才培养过程中，将生产实际和岗位需求融入专业实训课程，将职业技能大赛的赛项要求融入专业课程体系，将职业技能等级证书中的先进标准融入人才培养方案，从而促进职业标准与产业需求的精准对接、岗位要求与课程体系的有机衔接，进一步培养适合产业发展的专业技术技能人才，提升人才培养质量。
中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究
中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究一、本文概述本文旨在探讨中职学生的职业核心素养评价及其标准体系建构。
随着社会的快速发展和技术的不断进步，职业教育在培养技术技能人才方面发挥着越来越重要的作用。
中职学生作为职业教育的主要对象，其职业核心素养的培养和评价显得尤为重要。
本文首先对职业核心素养的内涵进行界定，分析中职学生应具备的职业核心素养，并在此基础上探讨如何构建科学、合理的职业核心素养评价体系和标准体系，以期为中职学生的职业发展和教育教学改革提供有益的参考。
文章将首先梳理国内外关于职业核心素养的相关研究，明确职业核心素养的概念和内涵，阐述其对于中职学生职业发展的重要性。
接着，结合中职学生的特点和实际需求，分析他们应具备的职业核心素养，包括专业知识与技能、职业道德与素养、沟通与协作能力、创新能力与创业精神等方面。
在此基础上，文章将探讨如何构建科学、合理的职业核心素养评价体系和标准体系，包括评价原则、评价内容、评价方法等方面，以确保评价结果的客观性和准确性。
文章将总结研究成果，提出针对性的建议，以期促进中职学生职业核心素养的提升和教育教学质量的改进。
通过本文的研究，有助于进一步深化对中职学生职业核心素养的理解和认识，为中职教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述在探讨《中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究》这一课题时，文献综述是构建理论框架和提出研究假设的基础。
通过对国内外相关文献的梳理和评价，我们可以发现，职业核心素养的评价及其标准体系建构已成为当前教育领域研究的热点之一。
国外对于职业核心素养的研究起步较早，主要集中在职业技能、职业态度、职业道德等方面。
例如，美国在其职业教育体系中，强调了批判性思维、团队协作、沟通表达等能力的培养，这些能力被视为职业成功的关键要素。
欧洲则提出了“关键能力”的概念，包括自我学习、问题解决、数字素养等，这些能力被认为是未来职业生涯中不可或缺的核心素养。
技术技能型人才职业核心素质模型构建
是 指 在 生 产 和服 务 等 领域 岗位 一线 ， 掌握 专 门知 识 和技术 ， 具 备 一 定 的操 作 技 能 ， 并 在 工 作 实 践 中能 够 运用 自己的技术 和能力 进行 实 际操 作 的人 员ｆ ２ ］ 。这 两 类 人 才 都广 泛 从 事 于生 产 、 建设 、 服务第一线 ， 是
技能 ， 在各种经济成分 的机构中专 门从事各种专业
性 工 作 和 科 学技 术 工 作 的人 员 【 ” 。技 术 技 能 型人 才
构合理 、 素质 优 良、 富有创新精神 的高素质人才 队
伍， 形 成 具 有 国 际竞 争力 的 人 才 制度 优 势 ， 加 快 推 进 中 国 由人 才 大 国迈 进 人才 强 国行列 。” 该 内容 从 人才 战 略 的角 度 对技 术 技 能型 人 才在 数 量 、结构 、 素质 、 创新 精 神等 方面 提 出相应 要求 。
和宁软 放 既 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｎａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ
２ ０ １ ７ 年第 ２ ２ 卷第 ４ 期
２ ０１ ７ Ｖｏ １ ． ２ ２ Ｎｏ ． ４
技 术 技 能 型 人 才 职 业 核 心 素 质 模 型 构 建
【 关键 词】 技术技能型人才 ； 职业核 心素质 ； 职业核心能力； 胜任力模型 【 中图分类号１ Ｇ ７ １ ２ ［ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号］ １ ０ ０ ９ － ３ ６ ２ １ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ４ － ０ ０ ５ ５ － ０ ４
目前 ， 中 国应 用 型 高 校 、 职 业 教 育 类 学 校 在 培
吉林农业大学发展学院
吉林农业大学发展学院申请学士学位授权专业自评报告动物医学专业二○○八年十二月目录1. 定位与规划 (2)1.1专业定位与规划 (2)1.2人才培养方案 (2)2. 师资队伍 (3)2.1整体结构 (3)2.2主讲教师 (3)2.3师资培养与教学水平 (3)2.4学科水平 (4)3. 教学改革和研究 (4)3.1教学研究与成果 (4)3.2教学内容与课程体系 (5)3.3教学方法与手段 (5)3.4实践教学 (5)4. 教学条件与教学管理 (7)4.1实验室建设 (7)4.2实习基地建设 (8)4.3教材与图书资料 (8)4.4 教学管理 (8)5. 教学质量 (9)5.1基本理论与基本技能 (9)5.2毕业论文 (9)5.3思想道德与身心素质 (9)5.4生源与社会需求 (10)6. 自评结果 (10)动物医学专业申请学士学位授权自评报告遵照吉林省学位委员会吉学位[2006] 13号文件的要求，并按照《吉林省普通高等学校学士学位授权专业评估指标体系》中规定的5个一级指标18个二级指标，对吉林农业大学发展学院动物医学专业进行自评，提请评估专家组审查并给予指正。
1. 定位与规划1.1 专业定位与规划吉林农业大学发展学院从2005年开始招收动物医学专业全日制本科生。
在办学理念上，坚持以服务于地方经济建设为中心，为地方培养应用型人才，面向全国招生。
以人才市场的需求为导向，建立能够适应市场需求，有利于提高学生综合素质的应用型人才培养模式。
制定了动物医学专业发展规划和人才培养方案，学校教育经费每年提高3.5％，并得到落实。
在4年的专业建设历程中，结合高等教育和经济发展形势以及我校的实际，不断充实和完善专业建设指导思想，努力转变教育思想与教育观念，确立与社会主义市场经济发展相适应的办学指导思想和目标。
培养具有创新精神和实践能力的高素质人才为宗旨，以大力加强教学工作、切实提高教育教学质量为中心，以改革人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和手段为重点，强化特色意识、竞争意识和创新意识。
高职毕业生就业能力提升“5E”培育体系构建研究
高职毕业生就业能力提升“5E”培育体系构建研究目录一、内容综述 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 国内外研究现状综述 (4)3. 研究内容与方法 (5)二、高职毕业生就业能力概述 (6)1. 就业能力的定义与内涵 (8)2. 高职毕业生就业能力的构成要素 (9)3. 高职毕业生就业能力的特点分析 (11)三、“5E”培育体系的理论基础 (11)四、高职毕业生就业能力提升的“5E”培育体系构建 (13)1. “5E”培育体系的构建原则 (14)2. “5E”培育体系的框架设计 (15)3. “5E”培育体系的实施步骤 (17)五、“5E”培育体系的具体实施策略 (17)1. 培育方案的设计与实施 (19)2. 教学资源的优化配置与利用 (20)3. 创新创业教育的融入与推广 (21)4. 职业素养与技能培训的强化 (23)5. 持续改进与评估机制的建立 (24)六、“5E”培育体系的实施效果与评价 (25)1. 实施效果的评价指标体系构建 (26)2. 实施效果的实证分析 (27)3. 存在问题的诊断与对策建议 (28)七、结论与展望 (30)1. 研究结论总结 (31)2. 研究创新点阐述 (32)3. 研究不足与局限 (33)4. 对未来研究的展望 (34)一、内容综述在当前社会经济形势下，高等职业教育的地位日益凸显，其毕业生就业能力的培养成为了社会各界关注的焦点。
为了更有效地提升高职毕业生的就业能力，众多教育专家和学者进行了深入研究，提出了一系列创新的理论和实践方法。
“5E”培育体系便是其中之一，它是一种综合性的框架，旨在通过五个关键要素——即专业技能(Essential Skills)、持续学习(Continuous Learning)、团队协作(Teamwork and Collaboration)。
来全面提高高职毕业生的就业竞争力。
专业技能是就业能力的基础，它要求高职毕业生掌握所学专业的核心知识和技能，以适应职场的需求。
大学生专业素养与核心能力建设研究
大学生专业素养与核心能力建设研究随着中国大学教育的深入发展和人才需求的日益增长，大学生的专业素养和核心能力建设也显得格外重要。
大学生作为未来社会的中坚力量，其培养目标不仅仅是掌握一定的知识，更重要的是掌握一定的能力和素质。
本文将讨论大学生专业素养和核心能力建设的重要性以及如何进行素质教育的探索。
一、大学生专业素养的重要性在过去，教育界往往把大学生的专业能力评估重点放在积累知识和掌握技能。
然而，现如今所有的大学生都可以在网络上获取广泛而高质量的知识，并在所在地利用技术手段或互联网工具获取各种不同技能。
因此，但凡可以参加大学学习的学生都已经足够智力和信息过剩，从而完美掌握一定的知识和技能素养，这些是“服务于市场需求”的必要标准。
现在社会经济高速发展，市场对于大学生的要求越来越高，往往需要综合运用的能力。
大学生作为一个成年人，其承受的社会责任不仅仅是创造经济价值，更重要的是对社会的贡献以及对个人的实现。
因此，大学生的专业素养是特定领域的设备、知识和技能，是一种更深层次、更广泛的素养。
它体现了一个人专业内的学习能力、解决问题的能力以及创新创业的能力等，能够更好地满足市场需求，也能够更好地实现个人价值。
二、大学生核心能力建设的重要性大学生核心能力是指综合素质，在学习、工作和生活等多种方面具有全面高效的能力和素质。
这些核心能力包括：职业素养、创新素养、协作素养、创业精神、语言表达能力、逻辑思维能力、信息素养、实践能力等。
这些能力是编辑金邦达提出的“新时代大学人才核心能力模型”，这些素质不仅能够解决当前的人才需求、提高工作效率，更能够从根本上调整社会，解决社会问题、推动社会进步。
大学生的核心能力建设不仅提升了自己的实际应用行动，更重要的是助力于社会的发掘。
这使国内外各大学紧密合作，采取各种实践或实战方式对学生进行培养，以最有启发性的学科为核心，持续提升学生的能力和素养，让人才脱颖而出并在职场中获得更高的成功率。
“专本硕贯通培养”模式下学生职业核心素养培育研究
“专本硕贯通培养”模式下学生职业核心素养培育研究1. 引言1.1 研究背景随着我国经济和社会的快速发展，职业人才需求日益增长，要求的素质与能力也在不断提升。
传统的学历教育模式已经不能完全满足社会对复合型、高素质人才的需求。
各高校纷纷探索新型的人才培养模式，以期培养出更适应职场需求的人才。
“专本硕贯通培养”模式下学生职业核心素养培育方面尚存在不足，需要深入研究和探讨，以完善培养模式，提高学生综合素质。
本研究旨在探讨“专本硕贯通培养”模式下学生职业核心素养的培育问题，以期为人才培养模式的改进和提升提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是通过对“专本硕贯通培养”模式下学生职业核心素养培育的研究，探讨如何有效培养学生具备适应未来职业发展和社会需求的核心素养，为教育教学实践提供理论指导和实践参考。
具体目的包括：一是深入分析“专本硕贯通培养”模式下学生职业核心素养的培育方式，探讨其特点和优势；二是探讨实施该培养模式对学生职业核心素养的影响，包括其在学术成就、专业技能、综合素质等方面的提升情况；三是探讨该培养模式存在的问题与挑战，了解实践过程中可能出现的困难与挑战，从而提出相关建议和对策。
通过以上研究，旨在为“专本硕贯通培养”模式下学生职业核心素养培育提供理论支撑和实践指导，为推动教育教学改革和学生综合素质提升做出贡献。
2. 正文2.1 “专本硕贯通培养”模式概述“专本硕贯通培养”模式是指在高等教育中，针对学生的学习和职业发展需求，通过整合专科、本科和硕士教育资源，建立一种连续、协调的培养体系。
这种培养模式旨在打破传统学历壁垒，促进学生在不同学习阶段的知识体系和能力的有机衔接和拓展，培养具有较高综合素质和职业竞争力的人才。
“专本硕贯通培养”模式的特点包括：多元化学历结构，强化学科交叉融合；个性化学习路径，满足学生多样化的需求；职业导向培养，注重实践能力和创新精神的培养；产学研深度融合，促进科研成果的转化与应用。
dpacc培养方案
dpacc培养方案DPACC培养方案1. 概述DPACC（Digital Planning and Communication Club）培养方案是针对有志从事方案策划工作的学员设计的一份全面的培养计划。
本方案旨在通过系统的学习和实践，提升学员的方案策划能力，培养专业、创新和实用的方案策划人才。
2. 培养目标培养目标主要包括以下几个方面： - 熟练掌握方案策划的基本理论和方法 - 具备良好的分析、规划和组织能力 - 能够独立完成方案策划项目并达到优秀水平 - 具备良好的团队合作和沟通能力 - 掌握常用的方案策划工具和软件技能3. 培养内容理论学习•方案策划理论基础•营销学原理和传播学理论•品牌策划与推广•消费者行为和市场调研•各行业的方案策划案例分析实践项目•参与实际方案策划项目，熟悉项目运作流程•参与团队合作，锻炼协作能力•独立完成方案策划项目并提供优秀的方案技能培养•学习使用方案策划软件和工具，如Adobe Creative Suite系列软件、微软Office等•学习基本的设计和排版技巧，提升方案呈现效果•学习项目管理和时间管理方法，保证项目高效进行4. 培养时间整个培养过程为期12个月，内容分为4个阶段进行，每个阶段为3个月。
具体安排如下：第一阶段：理论基础学习（3个月）•系统学习方案策划的基本理论知识•阅读相关文献和案例分析，提升理论应用能力第二阶段：实践项目（3个月）•参与实际方案策划项目，熟悉项目运作流程•掌握项目管理和团队合作的技巧第三阶段：技能培养（3个月）•学习使用方案策划软件和工具，提高工作效率•学习基本的设计和排版技巧，提升方案呈现效果第四阶段：实践提升（3个月）•独立完成方案策划项目，并提供优秀的方案•针对自身不足进行进一步学习和提升5. 培养评估•每个阶段结束时，进行阶段性评估，对学员进行评价和指导•通过项目成果、口头报告和书面报告等形式进行评估•对优秀学员给予奖励，并提供进一步发展的机会以上为DPACC培养方案的大致内容和安排，具体细节会根据实际情况进行调整。
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摘要大学生知识学习是基础，知识转变为能力素质、推动社会发展及财富增长才是最后的目的，转化的能力中主要有专业特别固有的特定能力，以及起基础支柱依托作用的通用能力（即职业核心能力）。
本研究就是以重庆科技学院汉语言文学专业学生职业能力发展为例，开展大学生职业核心能力研究。
关健词高等教育核心能力汉语言文学模式
大学生大学期间的学习除知识学习外，更重要的是把知识转变能力和素质的提高，促进社会生产力不断发展和社会财富的增长。
我校汉语言文学专业依托石油、冶金行业基础，开展了学生能力培养、教育训练、职业发展及市场拓展的实证教育实践，初步形成具有特色的育人模式。
1 全面认识“职业核心能力”，做好人才培养的导向工作
（1）国外先进经验。
我国的cvcc培养和认证是学习英国、美国、德国及澳大利亚等西方发达国家先进经验，在高职院校及中等职业技术学院较早推行效果明显，它能满足现代社会企业需求和良好的人才结构体系，能提升学生生活、学习和职场就业效率和工作质量，克服企业矛盾，减少社会成本（见图1a，从顶部到底部依次是高级研究型、管理型及高职技术型人才比例）。
（2）认识职业核心能力。
它是职业能力结构最深层次的行为表现，整合各种资源和信息，展示和发展了所学知识和所长技能，增强了自信心。
如图1所示：
图 1 的两种图形分别用冰山结构和同心圆结构展示了职业核心能力的重要性及不同能力的关系。
（a）图把职业核心能力放在最低层，意味着其基础、支柱和承载地位，是“水下”隐性的，而水面显露易视的冰山一角是特定能力。
（b）图则说明职业核心能力处于中心位置，从圆的范围看，职业核心能力的数量种类最少但影响大。
（3）政策引导及发展变化。
1998年，我国把职业能力划分为职业特定技能、行业通用技能和职业核心能力三个层次；2007年推出了包括人际交流、信息处理、解决问题八个模块的职业核心能力体系；2012年提出“要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，注重学思结合，注重知行统一”实践能力强化要求。
随后各高校修订人才培养方案，职业技术及应用型的大学教育进一步扩大，职业核心能力特别是适应职场新岗位的学习、沟通和协作能力、创新创业能力，电视剧《杜拉拉升职记》从一个侧面反映了当时职场情景。
2大学生职业核心能力培养的有效途径
学生的职业核心能力培养工作因学校、行业或地域不同形成办学的特色，我校十年来走过了以自学能力、人际沟通能力、综合能力三种能力培养为主到思政实践、科学与人文素质、职业素质三大模块12个项目的素质教育发展历程。
汉语言文学专业学生在此背景下确定了以党政机关、社会团体、企事业单位、新闻宣传、行政管理、教师等岗位的市场导向的能力引向，强化了公务员培训教育中心、素质教育中心、adobe数字中心等对人才培养的特色作用。
（1）“三全”育人理念引领教育。
“三全育人”是指大学生进行全程、全员、全方位的培育体系，大学期间全学生过程、全体机关、后勤等在内的全体师生员工、课内外等多方位的全员育人，在实践中检验和发展学生，锻炼学生与人合作交流、解决问题、创新自我的育人理念，在良好的教育管理和服务的环境中成长。
（2）课程引导及教学渗透方面。
我校汉文专业培养听取企业、行业、专业专家及校友的意见，邀请中石油、中石化、中钢协及新闻机构等相关部门共同修订了人才培养计划，探讨了现代大学汉语言文学教育与人才需求、课程体系、校企合作开发和实践实训基地建设等议题，将人才培养计划中的相关课程（或实训）与大学生职业核心能力的培养进行对接，通过讨论式、互动式、参与式及探究式等教学模式，训练学生自主探究、分析推理、解决问题的能力，培养学生自主学习和合作的习惯；通过“社会交际综合实训”课程教育进行交流表达、
职业沟通、信息管理等能力培养；鼓励参加办公自动化、c语言等科目考试；开展了人物形象展示、情景对话、“精彩一课”自主学习，拓展了礼仪实践、播音主持、班院刊编辑、助理岗实训等“行为引导”社会实习，探索了模拟招聘、团队公关项目设计等“问题解决”方式的教学活动，取得了育人效果。
（3）自学引导及适应能力培养。
大学人才培养计划是一个面向全体学生的共性计划，但因学生成长背景、个人爱好、职业取向存在差异。
我校在学生入学后就启动大学生生涯规划工作，让学生认识自我，了解自已的兴趣、爱好、性格、职业能力倾向，初步了解职业取向，设计生涯规划书。
二年级起认知环境，分年级有侧重点地开展专业、行业、素质及职业教育，让学生在学习中不断校正和发展个人职业规划。
我校汉文2011级80名学生中，最后选修了五个方向第二专业27人，32名学生准备考研或考公务员，专业技能考证通过率近300%，一些同学还在会计资格证、教师资格证等方面都较大突破，就业质量很好。
（4）学生沟通及表达能力的培养。
大学生听、说、写等沟通交谈、礼仪是基本要求，但较好的书面表达、演讲、谈判更是汉文学生的严格要求，军训时我们开展了“我的家乡”、“军训感悟”等小组训练活动，后期的读报训练及新闻解说、一周时事谈、身边的榜样及感动校园十大人物事迹报告会等都成为学生职业训练的平台。
寒暑假带薪实习、“三下乡”、社会调研又培养了学生接触社会的机会，学生完成了从“愿意讲”到“能够讲”及毕业前“善于讲”三段式转变。
学生自办班刊、院刊，全程编辑、播放新闻稿，甚至还拉来维忠科技、中国银行沙区支行的活动赞助等都培养了学生能力。
（5）组织管理及协作能力培养。
学生的组织管理和协调能力是在工作中培养和训练出来的，重点开展了团队精神与文化、合作艺术、冲突与处理、团队培育与领导、激励及绩效等内容培养，我们鼓励和组织学生参加各种社团和兴趣小组，通过正式和非正式组织两种方式，创造机会让他们尝试当好管理者，善于和懂得当领导者。
在汉文2011级我们试行了年度干部任期更换制，让每位同学都有为同学服务、组织策划及展示才能的机会和舞台，优秀学生推选到学院、校任职，大二时75%班干部及院干事担当了学院、学校团学组织各部门主要干部，优秀干部中25%学生发展成为了党员。
80%以上同学通过老乡会、文艺创作小组、班院刊编辑部、英语情景剧小组、人物形象与设计表演展示、天体礼仪队、友好寝室建设等非正式组织中培养了学生的综合能力和团队管理精神。
（6）鼓励学生走入社会，培养适应社会能力。
职业核心能力校内培育的滞后性和局限性依然存在。
学校每年积极开展和鼓励学生参加带薪实习、社会调研、“三下乡”、志愿服务、助学助教助研等活动，鼓励筹办各种晚会、文体项目比赛、科技文化交流、郊游及跨校区联谊活动。
我校学生曾自发到莲花湖开展了一次野炊，从方案设计、组队出行、材料购买烹制及晚会展示等无不展示了同学们的人际交往、沟通协作、危机处理的能力。
总之，大学生职业核心能力培养及cvcc认证工作是一项目前大学生教育及职业发展的重要内容，学校要克服经费上的投入不足，在职业沟通、团队合作、自我管理、解决问题，信息处理，创新创业等系统课程教学上师资不够，专业技能培养特色不明显等困难。
充分认识到此项工作影响到学生终身的职业发展机遇和就业前景，它是学生成长成才的内在需要和校企全员育人的时代呼唤，随着时间变迁，其教育理念和应用效果将定会被学生、学校和社会接纳。