提高个体素质 优化群体结构

提高个体素质优化群体结构教师素质决定着学校教育教学的水平和质量，抓住教师队伍的建设，便抓住了学校全面建设和发展的中心环节。

建设一支不但具有素质教育的先进思想，而且能把这种思想转化为教育教学行为的教师队伍，是深入实施素质教育的关键，是学校可持续发展的关键。

浙江省衢州第二中学这几年教育事业能够蒸蒸日上，就是因为学校紧紧地抓住了教师队伍建设这一“关键”。

一、培养青年教师，促进教师队伍优化。

青年教师是学校可持续发展的生力军，青年教师的学科知识比较新而全，工作有积极性，但教学经验相对缺乏，还不太了解学生，理论与实际不能很好结合。

为此学校有针对性地制定了全面、详细的培养计划，使青年教师能够迅速提高教学业务水平，逐步适应和胜任学校教学工作，并逐步成长为挑大梁的骨干教师。

学校党总支鼓励青年教师积极进取，创造条件吸收他们加入党组织；教工团支部组织青年教师举行有益身心的活动，形成团结奋进、富有朝气的氛围；及时了解并帮助解决青年教师工作、生活中的困难。

总之，培养青年教师，学校舍得花大力气。

对教龄不满3年的青年教师的培养，学校制定了详细的《青年教师计划》，明确第一年站稳讲台，在“稳”这上下功夫；第二年站好讲台，在“好”字上下功夫；第三年作出成绩，在“成绩”上下功夫，逐步进入骨干教师行列。

学校坚持以老带新，合理组合，制定了《“新老教师挂钩”管理条例》，通过经常性地开展相互听课、评课，从而将老教师的丰富经验与新教师的科学知识有机地结合起来，新老教师相互取长补短，，共同提高；学校还聘请退休知名校长、退休教师（原学校领导、教研组长）和在职老教师为教育顾问，培养青年教师严谨的治学精神和良好的教风。

学校还针对培养青年教师的各个实践环节开展各种教育教学活动，促使青年教师不断学习、进步。

如举行座谈会、培训会，请老教师介绍怎样备课，使青年教师迅速适应教学工作；通过观摩、研讨、考核、评比等活动，给每位青年教师创设展示才华的舞台，提供体验成功的机会，使他们尽快地成长。

学校为青年教师提供业务进修；激励青年教师参与竞争争做学科带头人；积极鼓励、支持青年教师参加省、市青年教师教学比赛；每学年在校内开展青年教师教学大比武系列活动：包括青年教师专业知识考试、教学设计比赛、说课比赛、优质课比赛、教学基本功比赛、教育教学论文评比等；鼓励青年教师开发和制作优秀教学课件，组织青年教师成立“多媒体课件研究小组”、“教学资源库利用和充实研究小组”等。

为了尽快提高英语教师的口语、专业知识和教学水平，自1995年以来，学校与美国明尼苏达州雷德温市开展每年一轮的教师互派交流，至今已有6轮外语教师赴美参加进修培训。

这不仅使学校外语组全体教师的外语水平尤其是口语能力得到了很大的提高，学到了不少先进的课堂教学模式、授课技巧，而且大大增进了两国人民的了解和友谊。

学校还鼓励教师尝试双语教学，将英语引入其他学科的教学之中。

教研组是学校开展教研活动的主阵地。

学校充分发挥教研组的作用，通过各种教学活动，促进青年教师教学能力的提高，充分发挥教研组的群体功能，营造活跃的教研氛围，通过组织多种形式的教学、教研活动，提高教师开展教学研究活动的积极性。

鼓励青年教师参与课题研究，在研究状态下工作，争取做学者型教师。

抓公开课教学，促使青年教师深入备课，也有利于教师间的互研互学。

充分开展集体备课，促进青年教师迅速成长，建立备课组中心发言制度，合理规划学年教学思路、教学实验、教学改革、训练合成，指导好每次备课活动。

提倡做“教学后记”，总结、研究平时点滴的教学经验，使所学知识和技能有效迁移。

二、倡导终身学习，不断提升教师素质。

终身学习是当今社会发展的必然趋势。

作为省级重点中学，对教师仅满足于学历合格是不够的，还需提高师资的层次和各层次的师资力量，学校已逐步建立和完善了终身学习的机制，通过送出去、请教育专家来校讲学等各种方式，全面开展继续教育、各种形式的培训、各种形式的自我发展教育、“高师后”（高级教师后，仿博士后）管理探索等，为教师提供多种、多次受教育的机会。

鼓励优秀教师、骨干教师参加教育硕士和研究生主干课程班的学习，推选学科带头人参加市级以上“名师”工程和国家级骨干教师培训班。

将教育教学有突出才干的教师推向更广阔天地接受锻炼和培养，使这些教师朝更高层次发展。

他们的个人业务知识、教学技能和科研能力有了较大提高，同时也影响带动了本学科、本年级的教育教学水平的提高，从而发挥这些教师以老带新、以点带面的作用。

开展各种形式的交流学习。

定期在暑假举办班主任工作论坛和行政管理论坛。

论坛围绕当代教育思想与学校管理这一主题，既有经验的介绍，也有教训的反思，还有疑惑的探讨。

组织全体教师不定期开展“谈谈我的教育观”讨论，在相互交流、相互影响、相互学习的基础上拓宽视野，更新观念、促使教师们不断思考、不断进步，永葆教学的青春活力。

开展各类“恳谈会”，如针对不同的与会对象开展了“二次创业”、“三代教师话成长”等类型的恳谈会，不仅为教师们提供了一次次“交心‘的机会，更使大家形成”学校即家“的共识，进而思考我应该为”家“做点什么。

在终身学习方面学校还实施了几项举措：如建立”高师后“制度。

根据学校制定的青年教师培养计划，青年教师从成长到成熟到成才，进入高级教师行列，他们的年龄尚在35周岁之前，离退休还有二十多年的时间，为使教师保持前进的动力，学校确立了”高师后的五个层次目标：校级学科带头人、市级学科带头人、市名师、省特级教师、全国知名教师。

使学科带头人、名师、特级教师等形成群体，而不是个体。

实行“双导师”制。

目前校内实行的新老挂钩“导师制”是聘请本校教师作为“导师”的，为进一步提高教师的教育教学能力，聘请高校教师担任“导师”，既可在专业上指导，更可在科研能力上引导。

聘请“客座教师”，突破学校的教师资源仅限在校教师的局限，聘请高校教授或其他行业的能人为“客座教师”，定期或不定期地来校授课、讲座，既可提高教师水平，也可提高学校的知名度。

三、运用激励机制，激发教师自我驱动。

在市场经济条件下，有些人认为，运用经济手段是调动教师积极性、促进教师素质提高的好办法，学校则认为精神的力量更大、更持久。

构建较为完善的激励机制是激发教师的内驱力、调动教师工作潜能的有效方法。

学校许多教师取得突出成果，根本原因在于他们热心教育，追求执着。

所以恰当运用激励机制，激发蓬勃向上的精神动力，是培养高素质教师的重要手段。

1、情感激励。

教师是一个特殊的劳动群体，在管理上学校极注重情感激励。

学校领导理解、关心、尊重、信任每一位教师，在工作中为他们提供机遇，使他们能各尽其能，激发他们的工作热情。

校长经常与教师个别谈心，解决教师实际生活方面的问题，增进了领导与教师之间的亲切感，使教师感到了自身对学校发展所具备的价值，同时学校也能及时了解教师的思想状况，便于积极引导，从多渠道挖掘潜能。

学校还鼓励教师订阅教育教学杂志，采取“1+1”的订阅杂志的政策，即要求每位教师每年至少订阅一种杂志，学校出资再订一种；每年给每位教师报销一定数额购买教学书籍的书款；组织骨干教师外出参观、学习交流；给每位教师发生日卡片；给每位教师订一份新鲜的牛奶等。

学校对待教师恪守以诚待人、以情感人、以理服人的原则。

情感的投入，使学校形成了和谐奋进的良好氛围，极大地增强了学校的凝聚力。

2、目标激励。

目标激励在学校的教学管理和对教师培养提高的工作方面具有导向性作用。

对学校全体教师而言，可以使他们有一个长远的目标，有一个明确的努力方向，有利于教师的成长和综合素质的提高。

学校根据不同的年龄层次对教师提出不同的要求及自我进修提高的目标：青年教师以专业知识的巩固提高为主，集中精力搞好教学，逐步提高自己的教学水平；中年教师主要应以知识更新为主，充分发挥优势，进一步提高教学艺术，增强教改意识，形成自己独特的教学风格，要注重教学与教研相结合，向学者型、科研型教师转变；老年教师则认真总结多年的教学经验，指导和帮助青年教师，不断向他们传授教学的艺术，尽快使青年教师形成自己的教学风格。

在衢州二中，青年教师获得提高，中年教师有所创新，老年教师备受尊重。

3、榜样激励。

榜样带给群体的影响力是巨大的。

正确、客观、公正地评价和奖励一个人或团体，可以收到“拨亮一盏灯，照亮一大片”的效果。

这对于全校教职员工来说，无疑是巨大的推动力，可以直接调动受奖励者的工作、学习的积极性，同时又可以调动其他人员的工作、学习的积极性。

学校以榜样激发校内教师的工作热情，激发大家高层次的内需，无形中带动全体教师努力工作。

为此，学校积极开展评比先进活动：单年评选先进集体，如先进教研组、先进年级组、优秀备课组，等等；双年评选各类先进个人，如十佳教师、教坛中坚、教坛新秀、教坛红烛、优秀班主任、班主任标兵、教学成果优秀奖、等等。

2001年在“市级学科带头人”评选的基础上，还开展了评选“学校学科带头人”的活动。

评选自下而上，经学科、年级、部门推荐，全校教师投票产生。

评选过程切实做到了公平、公正、公开。

在评选典型的同时，学校还注意不断地完善这些典型，使他们成为学校的不同年龄段、不同学科、不同层次的标杆、旗帜，让这一面面旗帜深入人心。

学校还利用开学典礼、教师节召开大会，表彰从教30年以上的教师，给他们披红戴花，发荣誉证书，向全校师生宣传他们的业绩，感谢他们为学校发展做出的贡献。

现已隆重表彰了十几位老教师。

学校还为每位退休教师安排一节告别讲坛课，组织中青年教师观摩，课后由学生献花、开座谈会，总结他的教育思想、教学艺术，并刻制成光盘作为礼物送给退休教师。

此举极大地鼓舞了全体教师敬业奋进的士气和为教育事业拼搏的热情。

在典型的激励下，人人争先进，学校成了一片育人的沃土。

学校教师队伍建设不断取得成果，与学校领导班子以身作则和带头示范是分不开的。

在不断提高班子自身素质的过程中，学校特别注重班子成员的理论学习、道德修养，特别强调领导班子成员的率先垂范、以身作则，要求教师做到的，班子成员首先要做到。

班子中倡导“讲沟通、讲理解、讲团结”的工作作风。

由于校领导班子的团结拼搏，他们在教师心中有很高的威信，产生极强的凝聚力，为建设高素质的教师队伍起到了组织保障的作用。

蓝建龙。