第八章学习动机
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第二节 学习动机模式与理论
五、自我效能论 个体自我效能形成的四个来源： ①个体自身行为的成败经验 ②替代性经验 ③言语劝说 ④情绪唤醒
第二节 学习动机模式与理论
五、自我效能论 自我效能对人的行为的影响： ①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚
持性。 ②影响人们在困难面前的态度。 ③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得
第一节 学习动机概述
对学习效果的影响 总体而言，动机越强，有机体学习活动的积极
性就越高，从而学习效果越佳。 对具体学习而言，情况比较复杂。 耶基斯—多德森定律：最佳动机水平随任务的
不同性质而不同。对于比较简单的任务，效率 随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较 困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏 低最佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳 水平有随之下降的趋势。 评价：未能考察学习能力在其中的作用。
但把所有人类行为的原因归结于外部强化， 否定了人的主动性和自觉性，是机械论的观 点。
第二节 学习动机模式与理论
五、自我效能论 人物 班杜拉 观点 自我效能是指人们对自己能否成功进行某一
行为的主观判断。 人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通
过人的认知因素形成的对结果的期望的先行 因素的影响。 两种期望：结果期望vs.效能期望
第一节 学习动机概述
二、学习动机的分类 根据社会意义 正确或高尚的学习动机vs.错误的或低下的 学习动机 根据起作用时间的长短 直接的近景性动机vs.间接的远景性动机 根据动机起作用的大小 主导性学习动机vs.辅助性的学习动机 根据动机的强弱标准 普遍型学习动机vs.偏重型学习动机
第二节 学习动机模式与理论
三、需要层次论 人物 马斯洛 观点 动机和需要是一回事，人类所有的行为都是
由一定的需要所驱使的。 人的基本需要包括生理需要、安全需要、归
属和爱的需要和尊重的需要；同时也包括三 种成长需要，即认知的需要、审美的需要和 自我实现的需要。
需要层次论
第二节 学习动机模式与理论
第二节 学习动机模式与理论
一、本能论 弗洛伊德：人的一切行为都是由一个或多个内
在的生物本能所引发的，只是一些行为直接满 足人的本能需要，另一些行为则间接地满足本 能的需要。包括生本能和死本能两类。 评价 贡献：强调人和动物的连续性。 局限：抹杀了人类意识的存在，否定了人类行 为的自觉性和目的性。
第二节 学习动机模式与理论
二、驱力论 观点 当有机体的需要得不到满足时，便会
在有机体内部产生内驱力刺激，内驱 力刺激又引起机体反应，结果使需要 得到满足。
第二节 学习动机模式与理论
二、驱力论 观点 赫尔：（内驱力消减论）生理需求产生驱力，
行为因内驱力的推动而产生，行为的目的在 于消除内驱力带来的不适。假如行为成功地 满足了生理需要，身体便自身恢复平衡，内 驱力不再存在，结果使这种行为更可能重复 出现。 评价 把人类行为复杂的原因仅停留在生理需要上 缩小了理论的解释力。
评价 贡献：①把需要按高低层次分成不同需要，
且提出人所独有的高级需要。②把学习的内 部动机和外部动机结合起来，有实践指导意 义。 局限：①主张抽象的人性，认为成长需要是 先天固有的。②只有低一级的需要满足之后 才能出现高级需要，与事实不符。
第二节 学习动机模式与理论
四、强化论 人物 斯金纳 观点 一种行为发生的概率是该行为所受强化的函
数。强化是指有机体在学习过程中增强某种 反应重复出现可能性的力量。
第二节 学习动机模式与理论
四、强化论 强化物种类 物质性强化物 社会性强化物 活动性强化物 象征性强化物 代币性强化物
第二节 学习动机模式与理论
四、强化论 强化物分配： 变比率＞固定比率＞变动时距＞固定时距 评价 纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足。
第八章 学习动机
Email：
第一节 学习动机概述
一、学习动机的含义 动机 是由某种需要所引起的直接推动个体活 动、维持已引起活动并使该活动朝向某 一目标以满足需要的内在过程或内部心 理状态。 学习动机 是激发个体进行学习活动、维持已引起 的学习活动，并使学习行为朝向一定目 标的一种内在过程或内部心理状态。
耶基斯—多德森定律
第一节 学习动机概述
四、学习动机的内部构成（奥苏贝尔） 认知的内驱力 以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，
也就是想理解知识、解决问题的欲望。 自我提高的内驱力 指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相
应地位的需要。 附属内驱力（亲和内驱力） 指的是人们为了获得长者的赞许或认可而表现
第一节 学习动机概述
二、学习动机的分类 根据诱因来源 内部动机vs.外来动机
内部动机：是指人们对学习本身的兴趣所引 起的动机
外部动机：是指有外部诱因所引起的动机， 动机的满足不在活动之内，而在活动之外。
第一节 学习动机概述
三、学习动机对学习的影响
对学习过程的影响
对学习行为的启动作用 对学习行为的维持作用 对学习过程的监控作用
行为的表现。 ④影响活动时的情绪表现。
第二节 学习动机模式与理论
五、自我效能论 强化的种类： ①外部直接强化 ②替代性强化 ③自我强化
第二节 学习动机模式与理论
五、自我效能论 评价 贡献：①结合联结派和认知派之长，拓展强
化的含义；把人的需要、认知、情感有机结 合起来。②强调了人的认知因素和自我调节 等中介因素在人类行为产生和改变中的重要 作用。③自始至终采用科学严谨的研究方法， 结论有意义。 局限：三元交互作用论的哲学思想有局限， 其理论带有一定的循环论的色彩。
出来的把工作做好的一种需要，为外部动机。
第二节 学习动机模式与理论
一、本能论 概念 本能是指先天的、在人类演化过程中形成并以
遗传方式传递的、不学而能的行为或行为模式。 观点 詹姆斯：人类有爱、社交、同情等多种本能。 麦独孤：人类的一切行为都来源于本能。社会
只是一种结果，是人们与生俱来的、大体相似 的本能趋向的结果。
第二节 学习动机模式与理论
五、自我效能论 个体自我效能形成的四个来源： ①个体自身行为的成败经验 ②替代性经验 ③言语劝说 ④情绪唤醒
第二节 学习动机模式与理论
五、自我效能论 自我效能对人的行为的影响： ①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚
持性。 ②影响人们在困难面前的态度。 ③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得
第一节 学习动机概述
对学习效果的影响 总体而言，动机越强，有机体学习活动的积极
性就越高，从而学习效果越佳。 对具体学习而言，情况比较复杂。 耶基斯—多德森定律：最佳动机水平随任务的
不同性质而不同。对于比较简单的任务，效率 随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较 困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏 低最佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳 水平有随之下降的趋势。 评价：未能考察学习能力在其中的作用。
但把所有人类行为的原因归结于外部强化， 否定了人的主动性和自觉性，是机械论的观 点。
第二节 学习动机模式与理论
五、自我效能论 人物 班杜拉 观点 自我效能是指人们对自己能否成功进行某一
行为的主观判断。 人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通
过人的认知因素形成的对结果的期望的先行 因素的影响。 两种期望：结果期望vs.效能期望
第一节 学习动机概述
二、学习动机的分类 根据社会意义 正确或高尚的学习动机vs.错误的或低下的 学习动机 根据起作用时间的长短 直接的近景性动机vs.间接的远景性动机 根据动机起作用的大小 主导性学习动机vs.辅助性的学习动机 根据动机的强弱标准 普遍型学习动机vs.偏重型学习动机
第二节 学习动机模式与理论
三、需要层次论 人物 马斯洛 观点 动机和需要是一回事，人类所有的行为都是
由一定的需要所驱使的。 人的基本需要包括生理需要、安全需要、归
属和爱的需要和尊重的需要；同时也包括三 种成长需要，即认知的需要、审美的需要和 自我实现的需要。
需要层次论
第二节 学习动机模式与理论
第二节 学习动机模式与理论
一、本能论 弗洛伊德：人的一切行为都是由一个或多个内
在的生物本能所引发的，只是一些行为直接满 足人的本能需要，另一些行为则间接地满足本 能的需要。包括生本能和死本能两类。 评价 贡献：强调人和动物的连续性。 局限：抹杀了人类意识的存在，否定了人类行 为的自觉性和目的性。
第二节 学习动机模式与理论
二、驱力论 观点 当有机体的需要得不到满足时，便会
在有机体内部产生内驱力刺激，内驱 力刺激又引起机体反应，结果使需要 得到满足。
第二节 学习动机模式与理论
二、驱力论 观点 赫尔：（内驱力消减论）生理需求产生驱力，
行为因内驱力的推动而产生，行为的目的在 于消除内驱力带来的不适。假如行为成功地 满足了生理需要，身体便自身恢复平衡，内 驱力不再存在，结果使这种行为更可能重复 出现。 评价 把人类行为复杂的原因仅停留在生理需要上 缩小了理论的解释力。
评价 贡献：①把需要按高低层次分成不同需要，
且提出人所独有的高级需要。②把学习的内 部动机和外部动机结合起来，有实践指导意 义。 局限：①主张抽象的人性，认为成长需要是 先天固有的。②只有低一级的需要满足之后 才能出现高级需要，与事实不符。
第二节 学习动机模式与理论
四、强化论 人物 斯金纳 观点 一种行为发生的概率是该行为所受强化的函
数。强化是指有机体在学习过程中增强某种 反应重复出现可能性的力量。
第二节 学习动机模式与理论
四、强化论 强化物种类 物质性强化物 社会性强化物 活动性强化物 象征性强化物 代币性强化物
第二节 学习动机模式与理论
四、强化论 强化物分配： 变比率＞固定比率＞变动时距＞固定时距 评价 纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足。
第八章 学习动机
Email：
第一节 学习动机概述
一、学习动机的含义 动机 是由某种需要所引起的直接推动个体活 动、维持已引起活动并使该活动朝向某 一目标以满足需要的内在过程或内部心 理状态。 学习动机 是激发个体进行学习活动、维持已引起 的学习活动，并使学习行为朝向一定目 标的一种内在过程或内部心理状态。
耶基斯—多德森定律
第一节 学习动机概述
四、学习动机的内部构成（奥苏贝尔） 认知的内驱力 以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，
也就是想理解知识、解决问题的欲望。 自我提高的内驱力 指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相
应地位的需要。 附属内驱力（亲和内驱力） 指的是人们为了获得长者的赞许或认可而表现
第一节 学习动机概述
二、学习动机的分类 根据诱因来源 内部动机vs.外来动机
内部动机：是指人们对学习本身的兴趣所引 起的动机
外部动机：是指有外部诱因所引起的动机， 动机的满足不在活动之内，而在活动之外。
第一节 学习动机概述
三、学习动机对学习的影响
对学习过程的影响
对学习行为的启动作用 对学习行为的维持作用 对学习过程的监控作用
行为的表现。 ④影响活动时的情绪表现。
第二节 学习动机模式与理论
五、自我效能论 强化的种类： ①外部直接强化 ②替代性强化 ③自我强化
第二节 学习动机模式与理论
五、自我效能论 评价 贡献：①结合联结派和认知派之长，拓展强
化的含义；把人的需要、认知、情感有机结 合起来。②强调了人的认知因素和自我调节 等中介因素在人类行为产生和改变中的重要 作用。③自始至终采用科学严谨的研究方法， 结论有意义。 局限：三元交互作用论的哲学思想有局限， 其理论带有一定的循环论的色彩。
出来的把工作做好的一种需要，为外部动机。
第二节 学习动机模式与理论
一、本能论 概念 本能是指先天的、在人类演化过程中形成并以
遗传方式传递的、不学而能的行为或行为模式。 观点 詹姆斯：人类有爱、社交、同情等多种本能。 麦独孤：人类的一切行为都来源于本能。社会
只是一种结果，是人们与生俱来的、大体相似 的本能趋向的结果。