初中语文对话教学探究
初中语文对话式教学初探
一
一
个基本 的想法 ： 那就是一堂课 总要 “ 给” 生一些东西 。殊不 交 学
知， 学生语 文学 习最重要 的不是接 受和记忆 ， 而是感受 、 验 、 体 自
、
就是 借助有关 载体 ， 如课文 ， 去 “ 话 式 ” 学 并 非 是 凭 空 想 象 出来 的 。 有 着 先 进 的 理 省和提 高。语文 教学 的基本任务 ， 对 教 它
பைடு நூலகம்
结 论 ， 为学生 与学生之 间 、 它 老师与学生 之 间的相互交 流提供 了
一
２ 息技 术和数学传统 教学 需要 整合 而不是取代 ． 信
传 统教学手 段 ， 无论是 物质形 态的手段 ， 是精 神领域 的手 还
种方便 。
三 、 程 整 合 的 实 践 课
１ ． 创设情境 ， 激发兴趣
研究学 习小组 ， 学生 以小组 为单位分 工协作 ， 通过 Ｉｔ ｔ ｎｅ 搜寻相 知识 向数学 知识 的转 化 ， 示其 中的数学类 比思想 ， 所学 知识 ｍｅ 揭 使 关资料 ， 并把找到的资料归类 、 整理 、 消化 ， 从而解决问题。 这种课不 上升到理论 ， 使抽象 的数学方法变得看得见 ， 得着 。 摸 适合进行常规的课堂教学 ， 而只能作为常规课堂教学的一种有益补
论依据
展示 、 交流 、 确认 学生对生活的这种理解 、 感受 、 体验 和认识 ， 并使
就教育 的本质方 面而 言 ， 季亚琴科也 说 ： 教学 是有知识经验 之得到提升 。对 学生来说 ， 的这些东西拿 出来和不拿 出来不一 “ 他 有交 流和没交 流不一样 ， 得到别 人 的确认 和没得 到别人 的确 的人与获得 这些知识 经验的人 之问的交往 。” 事实上 ， 课程教学的 样 ，
对话理论在初中语文阅读教学中的运用
对话理论在初中语文阅读教学中的运用对话理论可以用来解释民族文化传统和古代文学作品，生动地向学生
展示语言用于沟通和表达的功能。
它把语言学习游戏化，并用来激发学生
的语言能力和解决问题的能力。
通过教师和学生之间的口头对话，可以把语言理解为丰富的概念，鼓
励学生运用类比和归纳来表达自己的想法，发现文字的意义和隐藏的奥秘。
例如，“阳春白雪”一词，学生可以用口头对话方式，阐述自己的观点，
从而发现文字的深层含义，从而运用到阅读教学中。
通过对话式教学，可以促进学生的思维发展，让他们更加深入地理解
文本的意义。
同时也可以培养学生的口头表达技巧和交流能力，有助于培
养学生的自信心和表达能力。
总的来说，对话理论在初中语文阅读教学中的运用可以激发学生的学
习兴趣，增强深度思考能力，提高文字理解能力，增强文学素养，协调学
生全面发展，达到多维教育目标。
初中语文对话教学的课堂模式探讨
本 文 就 结 合 初 中 语 文 教 学 实 践 活 动 ，就 语 文 课 堂 教 学 中 常 主 题 式 对 话 教 学 。 主 题 式 对 话 教 学 打 破 了传 统 教 学 多 环 节 见 的 几 种对 话 模 式 作 简 要 分 析 。 模 式 ，摒 弃 复 杂 的 问题 设 置 ，而 以 主 问题 来 引 出 文 章 的关
从 而 取得 事 半功 倍 的教 学 效果 。活动 的形 式 多种 多 样 ： 说 、议 、 辩 、赛 、诵 、唱 、演 等 均 可 以在 课 堂 上 运 用 。
Hale Waihona Puke 气 氛 马 上 形 成 。 老 师 适 时地 在 一 旁 “ 风 点 火 ” ， 使 得 双 煽
方 队 员 一 个 个 摩 拳 擦 掌 ， 比赛 中 出现 的好 词 、 好 诗 ， 老 师
生 在 悟 中去 形 成 一 定 的技 能 。 为 促 使 技 能 的 形 成 ，教 学 中
教 师 可 以 用 “ ” 的方 式 来 进 行 ，所 谓 “ ” 即 点 评 ， 可 评 评
以为 教 师 对 学 生 的 点评 ， 也 可 以为 学 生之 间 的 互 评 。 评 的 目 的是 让 学 生 从 自我 认 识 升 华 为 共 同 认 识 ，从 而 丰 富 对 作 品 的认 识程 度 。如 《 燕 》 中 ，有 的 学 生 只 抓 住 了 象 征 手 海 法 的应 用 ， 而 对 对 比手 法 则 忽 视 了 ， 通 过 教 师 以海 鸥 为 例 来 进 行 分 析 ， 小 组 问通 过 对 企 鹅 、海 鸭 和 海 燕 的对 比 ，海 燕 的形 象就 更 加 丰满 了 。 体 悟 式 重 在 “ ” ，但 “ ” 需 要 以 “ ” 为 基 础 ， 悟 悟 导 这 就 需 要 教 师 在 教 学 中 通 过 重 点 词 语 的 点 拨 对 话 来 引 导 学
初中语文对话教学初探
初中语文对话教学初探摘要：对话教学已经成为课堂教学中一种极为重要的教学手段。
以初中语文课堂教学为例，阐述了对话教学的概念，并在分析初中语文对话教学现状的基础上，探讨了对话教学的实施策略。
关键词：初中语文；对话教学；教学现状；问答对话在我们的日常生活中可以说是随处可见，而我们的语文教学，实质上就是对话教学。
现在，对话教学已经成为课堂教学中的时尚产物，很多教师都投入到了对话教学的实践中，可是在对话教学中，仍然存在着许多问题，到底什么是语文对话教学？语文对话教学有哪些特点？语文对话教学应该怎样实施？诸如此类的问题依然困扰着许多的语文教师。
我结合自己的教学实践，对初中语文对话教学进行了一些探索，在这里与大家共同分享。
一、什么是对话教学我们在这里说的对话教学，简单来说就是以对话为原则的教学方式，师生间通过对话交流最终达到教学目标。
春秋时期的孔子就是对话教学的典型代表，《论语》就是对话教学的生动实例。
对话教学与传统的教师讲授不同的是，由传授知识转变为建构知识体系，尊重学生的个性，教师、学生、文本三者之间是平等的关系，这是一种以提高学生获取知识的能力与提升师生心灵交流为目的的教学模式。
这种教学模式不再仅仅注重传递知识信息，而是把重点放在了创新学习上；不再仅仅注重提高学生的各种能力，而且更加关注学生心理、情感和价值观的健康。
二、初中语文对话教学的现状1.对话教学≠简单问答有人认为对话教学就是课堂上的问答，只要学生开口说话了，就算是对话。
有的语文教师把语文课上成了问答课，整个课堂都是一问一答，这就难免会出现一些为问答而问答的问题，这些问题毫无针对性，却占用了大量的课堂教学时间，造成了浪费；有的教师在课前精心准备了许多有深度、有难度的问题，在课堂上就努力通过这些问题引导学生，自以为这就是对话，实际上却忽略了学生的个性见解；还有的教师把课堂完全交给学生，让学生做整堂课的讨论，教师则一言不发，虽然是尊重了学生的发言权，可是却未能履行教师的引导职责。
初中语文教学中的“对话”
初中语文教学中的“对话”语文是一门关于语言文字、文学艺术以及文化传承的学科，而对话则是语文教学中非常重要的一环。
对话是人们交流思想、交换信息的一种方式，也是语文学习中重要的一部分。
在初中语文教学中，对话的教学既涉及到交际能力的培养，也涉及到语言表达能力的提高，还有文学鉴赏和文化传承等多方面。
本文将就初中语文教学中的“对话”进行一番探讨。
对话在语文教学中的重要性不言而喻。
“言者无罪”，通过对话，学生可以表达自己的观点、交流自己的感受，培养自信心，展示自己的风采。
而且，通过对话，学生可以学会倾听、尊重他人的观点，培养自己的社交能力，提高与人沟通交流的能力。
对话在语文教学中是不可或缺的环节。
在初中语文教学中，对话的形式多种多样。
教师可以通过小组讨论、情境对话、角色扮演等多种方式来进行对话教学。
在学习文言文时，可以组织学生进行情景对话，让学生在模拟的情境下运用所学的文言文知识进行对话；在学习古诗词时，可以组织学生进行角色扮演，让学生通过扮演古人的角色来理解和感悟古诗词的内涵。
这样的对话教学，不仅能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创造力和想象力。
对话在语文教学中能够促进学生语言表达能力的提高。
通过对话，学生可以学会如何用简洁明了的语言表达自己的观点，如何用恰当的词语来描述自己的感受，如何用声情并茂的语言来吸引听众的注意。
对话教学能够让学生在实践中提升自己的语言组织能力和语言表达能力，使他们能够在日常生活中用更加准确、生动的语言来表达自己的意思。
对话教学还能够帮助学生进行文学鉴赏和文化传承。
通过对话，学生可以更加深入地理解文学作品的内涵，体会作品中人物的情感、境遇和人生哲理，增进对文学作品的理解和感悟。
通过对话，学生还可以更好地领会文化传统中的价值观念和思想观念，对传统文化有更加深入的认识和理解。
在初中语文教学中，如何进行对话教学显得尤为重要。
教师可以在课堂上组织学生进行有针对性的对话训练，引导学生提高对话技巧，培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
初中语文课堂中对话教学
初中语文课堂中的对话教学要改变初中语文课堂教学沉闷的独语，自然少不得师生之间有效的对话，而如何使这种对话有效进行？我个人觉得：平等、科学和精神是三个必不可少的要素。
1 俯下身子。
平等对话学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
试想一下，如果我们语文教师不尊重学生的个体差异，不转变观念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境？那么，如何在初中语文课堂教学中做到平等对话呢？1.1语文教师应放下架子，和学生“心连心”。
亲其师而信其道，加强师生问的平等对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，不仅可以提高语文课堂教学效果，而且也能让我们的师道真正潇洒地尊严一回。
在语文的背诵教学中，班上学生常有畏难情绪，背诵的任务有时不能按规定完成，怎么办？针对这一问题，我先是自己背诵，从中感受背诵文字的脉络并提取背诵过程中的诀窍，接着背诵给全班同学听，让他们看看，老师都能按时完成任务，学生怎么就不能“更上一层楼”呢？至于实在无法按规定完成的个别学生，我就让小组组长降低难度使他们闯关成功。
1.2放飞课堂，用积极性的评价使学生感受到“我能行”。
在教《荷叶·母亲》一文时，我让每组学生自己提问题，这时第四小组的后进生小杰同学站起来，他说道：“老师，为什么不把荷叶比作父亲呢？”此言刚落，引得全班一阵发笑。
这时的我，却镇定地先是给小杰同学一个肯定，说：“小杰同学肯动脑筋，不错，希望下次更勇敢一些。
”接着就对全班同学说道：“小杰同学提的这个问题很有意义，值得探讨，现在就请每组组长组织本组学生围绕这一问题在文本中寻找问题的答案。
”这时班上其他学生脑筋来了个急转弯，他们不再笑小杰的“愚”，而是欣赏起他的“智”了。
有同学从文中的“勇敢慈怜”的语句上解释，也有同学从文章的结尾处“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”加以分析，我则引导学生从“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”这些句子上面去找到荷叶与母亲之间的相似点，让学生既明白了比喻的用法，又对冰心的这篇文章有了更深的体会。
初中语文对话教学实践功效
初中语文对话教学实践功效语文对话教学是指教师和学生在语文课堂上进行对话交流，通过相互交流、互动、合作，帮助学生理解文本，提高语文素养的教学模式。
它强调师生之间的互动性和主体性，注重学生的参与性和主动性，是一种新颖、灵活、生动的教育方式。
近年来，初中语文对话教学在我国的语文教学中逐渐兴起，并取得了显著的成效。
下面就初中语文对话教学实践功效进行探讨。
初中语文对话教学有利于激发学生学习兴趣，增强学习积极性。
传统的语文教学模式下，学生多是被动接受知识，课堂上缺少互动，枯燥单调。
而通过对话教学，教师可以利用多媒体教学、小组讨论、角色扮演等形式，让学生更具参与感，激发他们的学习兴趣。
在对话中，学生们可以展开讨论，表达观点，相互交流，这样能够有效地增加学生对语文课程的兴趣，调动积极性，提高学习效果。
初中语文对话教学有利于培养学生的表达能力和沟通能力。
语文素养不仅仅是识字识文能力，更包括语言表达能力和思维能力。
通过对话教学，学生能够在与教师和同学的对话交流中，锻炼自己的口头表达能力，培养自己的逻辑思维和语言表达能力。
在对话中，学生需要理清自己的思路，清晰地表达观点，这种能力在学生的日常生活中、将来的社会生活中都是非常重要的。
对话教学有利于培养学生的表达能力和沟通能力。
初中语文对话教学有利于增强学生的思维深度和广度。
对话教学注重引导学生思考，激发学生发问的兴趣。
在教学过程中，老师可以通过提问引导学生深入思考，启发他们对文本的理解和思考。
学生在对话中也能够向教师或同学提出问题，探讨问题，这样能够拓宽学生的思维广度，帮助他们更深入地理解文本，培养批判性思维和创造性思维，提高学生的思维能力。
初中语文对话教学有利于促进师生情感交流，促进师生关系的健康发展。
在对话教学中，教师更多地扮演引导者和促进者的角色，不再是单纯的知识传授者，而是与学生进行情感交流、互动沟通的伙伴。
教师可以更加关注学生的情感需求，对学生进行情感引导，使学生成长成才的过程更加和谐、愉悦。
初中语文阅读教学中的对话策略研究
也有 一些问题是蕴藏于文 章中 ， 有待读者进一 步发掘并作为研 读 的过程 中 ， 对话教学方 法的引进不仅实现 了学生与教师 、 学 生 与文章 、 教师与学生的有 效互 动 ， 也使学生 自身的思想得 以不断
升华 。因此 ，在对话 中就必须考虑到学生之间的层次及年龄差
导教学 ， 营造问题情 境 ， 启 发学生思维 ， 才 能真正完成 问答模 式 异 ， 确定全方位 的文章阅读方法 ， 嗯 结 阅读技巧 ， 注重教师 、 学生
是什么 ，想要传达 出人物什 么样 的变化过程 。这个答案可以 由 教师简要 提示 ， 引导学生从文章中去发掘。
三、 完善教师 、 学 生 与 阅读 文本 的教 学 对 话 策 略
、
注重教师、 学生与阅读文本的互动教学过程
语 文阅读对话教学 实为课堂教学 的互动实践过程 ，同时也
是教师 、 学 生及 阅读文章这三个 主要元素在平 等 、 民主 、 互 助的
媒介作为纽带 ， 传送准确 的对 话信息 ， 这就是教师 、 学生 与文章
之间的关系。
例如在讲到《 皇帝 的新装 》 这篇 文章 的时候 ， 教师首 先描述 文章的故事背景 ， 让学生能够形成一个准确的情景框架 ； 其次针 对皇帝 、 大 臣们 同两个骗子的对话进行讨论 ， 分析其 中的辩证逻 辑关系 ，利用条件假设 来让 学生懂得在 当时的情况下只有说 自
综上所述 ， 阅读 教学是 以互动交流为基础 的对话过程 ， 在 阅
学生针对 阅读文章素材提 出并解决问题的过程使得 教学对话得 进对文章感情基调的理解和把握 ， 进而更好地理解文章 。 以全 面实施。尽管文章包含 了诸如背景 、 原因、 历史等 问题 ， 但 究探讨 的话题 。因此 ， 从 某种 意义上来看 ， 教师的引导作用在问 答模 式的形成 过程 中有着不可或缺 的作用 。只有通过教师的引
初中语文与对话教学
初中语文与对话教学
河】 ｃ 省磁县自土中学 电 ｌ 海彬
［ 摘 要 ］课改的背景下 ，在语文课堂中实施有效 的互动对话教学是 当今语文课 堂研究的亮点。 ［ 关键词 ］语文 对话 教学
新课 改 的背景下 ，在语 文课 堂中实 施有效 的互动 对话教 语知 识 、言语能力 、学 习方法 、自信心 、上 进心 、思 维 、灵 学是 当今语文 课堂研 究 的亮 点 。笔者结 合 自身 的对话 教学 的 感 、想象力 和创造 力 等诸 多方 面的 闪光 点和进 步 ，引导 “ 学 实践 浅谈 如下几点 ： 生 的悟 性 从 晦 暗走 向敞亮 ” ， 自觉 养成 自我对 话 的 良好 习
重应用 。要具 体考察 学生 占有什么 材料 ， 更 要考 察 占有 材 料 的方 法 ，引导 和 促使 学生 通 过 观察 、调查 、访 谈 、阅 读 、品味 、揣摩 、感悟 、体验 、 探 究 、写作 等多 种途 径进行 对话 。重视 学生是 否根据 占有 的课 内外材料 ，形 成 自己的假 设或 观点 ，形 成新 的知识结 构和 网络 ；能否 主动 地发现 问题 和探 索问题 ，能否 把学到 的知识 、掌握 的技 能应 用到 实际问 题 的提 出和解 决 中 、在 问题 的提 出和解决 中主动 获取 知识 、 应用知识 ； 重 体验 。重视对 话过程 中的合 作态度 和参与 态度 ，学 习 成 果 的展示 与交流 ，重视对 语言文 字感受 、理解 、领悟和 体 验 ，对 对话 过程的体 验 ，在 对话 中不仅发展 了语 言 、思维 能 ２ 、善用合作沟通、互动交往策略，开展丰富多样的对话 力 ，又获得 了大量的感性认识； 坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会 重全员参加。对话教学面向全体学生，强调全员参加 ， 走向积极的沟通 与合作 ，沟通与合作是对话教学的生态条 使每个学生的学习潜能都得到开发。 件。合作与沟通、互动与交往决不只是教师和学生 、学生和 学生 在 对 话教 学 中的存 在 状 态 ，而 且 是对 话 教 学 的基 本 手 段。教师可通过谈反思、记 日记 、写随笔等手段，引导学生 对自己的想法 、推理 、观点 、情感 、态度等多作正反 比较 ， 反思 自己情感 、价值观的局限、偏见、错误 ， 体悟 自己的言
初中语文对话式阅读教学研究
初中语文对话式阅读教学研究摘要：初中语文对话式阅读教学受到教育实践者的好评，对话式阅读教学一改传统教师、学生、文本之间不平等的关系。
强调三者都是平等对话的主体。
它是学生个性发展的需要，形成和谐教学人际关系的需要，也是教学相长的现实需要。
关键词：初中语文；对话式阅读；教学研究中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0098-01近年来，对话式阅读教学越来越受到教育理论者和实践者的重视，它一改传统教师、学生和文本之间存在着的对象性关系，强调三者都是平等对话的主体。
对话式阅读教学强调学生、教师与文本三者都是主体，三者地位是平等的，学生始终处于主动态势，并在这此基础上展开多向的民主的互动交流，最终达到对话主体间视界融合、精神相遇、理性碰撞和情感交流。
这样，研究对话式阅读教学不仅可以培养学生阅读的兴趣，还可以培养学生完善的人格。
1.初中语文对话式阅读教学的特征1.1对话三位体的平等。
对话式阅读教学一改传统教师、学生和文本之间存在着的的对象性关系，强调三者都是平等对话的主体。
首先，教师与文本平等对话，这是整个对话式阅读教学的前提。
没有教师与教材的平等对话，也就没有了教师的教与学生的学了。
对话式阅读教学中所要强调的是在不抛弃理性分析的情况下着重于对文本的情感体验，而独白式教学更偏重于对文本的理性分析。
其次，学生与文本平等对话，这是衡量是否真正实行了对话式阅读教学的一个非常重要的标准。
对话式阅读教学则注重生本之间的对话，激发学生的学习兴趣，突出自主，从而积累语言，陶冶情感，真正实现有效教学。
第三，教师与学生平等对话，这体现对话式阅读教学平等性和开放性原则。
教师放下架子与学生平等对话，学生的才能得到充分的展示，学生可以得到更全面的发展。
1.2三个主体间的非线性互动。
”非线性”指阅读教学各个环节所构建的意义不是呈线性的、序列的、积累的特征，而是既呈现出越来越有深度、越来越丰富、层层递进的特征，又呈现回环往复的特征，每一个环节所建构的意义既是终点，又是起点。
试谈初中语文教学中“对话”教学法
试谈初中语文教学中的“对话”教学法说到对话式的教学，我不由得想起了希腊的大学者、大教育家苏格拉底。
他教授弟子经常采用的就是对话式。
他对弟子实施教育，一无固定的课堂，二无固定的教材。
或在田头，或在街道，因地制宜，随机施教。
他往往让弟子们先去体验，然后再通过与弟子的对话，启发他们深入思考，有所领悟。
应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢？我以为关键在于调整好阅读教学三个要素之间的关系。
传统的阅读教学，这三个要素之间的关系是怎样的呢？教师先通过钻研文本，把文本的内容全弄明白了，诸如可以分成几段，各段的段落大意该怎么概括，中心思想是什么，写作特点是什么，等等。
然后根据自己的钻研所得写成教案，在课堂上教师的第一要务就是贯彻自己的教案，将自己的钻研所得灌输给学生。
文本学生是懂了，但不是读懂的，而是听懂的。
学生和文本之间的对话渠道不畅。
（具体表现在学生读书的时间甚少。
过去我曾就此做过调查，平均起来每节课学生用于读书的时间仅5～6分钟。
）教师用自己的分析讲解来代替学生的阅读实践。
这不能称为“对话”，只能算是“传话”。
阅读教学不是先生讲学生听，不是单方面的灌输。
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。
我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系，以实现学生、教师、文本之间的对话。
我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。
教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。
学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是学生与文本“对话”。
这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。
阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。
有人将阅读活动比喻成“缘文会友的交往行为”，是很有见地的。
基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。
可以让学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。
初中语文对话教学模式的实现途径
对话教学才能得以顺利进行。
初中语文课堂采用对话式教学模式，要重视激活学生思维，重视教师的有效引领。
本文从激活学生的思维出发，围绕教师如何引领学生展开有效的对话进行深入探讨，从实践的层面提出了对话教学的新要求，希望对指导初中语文对话教学具有实践意义。
关键词：初中语文；对话教学模式；实现途径对话教学是教师在课堂教学中最常用的教学方式。
语文是一门基础的语言学科，在语文课堂上运用对话教学模式，意义就更为重要。
有人认为对话就是简单的师生语言互动，其实不然，对话教学的内容及范围很广，可应用到所有的教学活动环节中。
不管采用哪种教学方法，都存在师生间的对话。
这种对话是平等的、互动的，是多种思维的碰撞、融合，是构建新的知识结构的过程。
这种对话方式没有固定的模式，需要初中语文教师在教学实践中不断探索。
一、激活学生思维是对话教学的前提师生在语文课堂上的对话，可以说既是口语表达的训练，又是教与学双方思维的碰撞。
学生在对新知识尚未完全了解的时候，他们的语言表达是不能紧紧围绕教学目标的要求进行的，这就需要教师采用适当的策略，不断激活学生的思维，让他们的思维能紧跟教师的引导跳跃前进，这种情况下的对话教学才是有效的。
（一）让学生主动倾听，通过倾听获取对话方的更多信息倾听在对话教学中尤为关键。
学生在倾听中得到启发，在“听”中进步。
无论是与文本、师生、生生、作者间的对话，倾听是基础，对话是在倾听的过程中进行的。
要让学生知道，倾听是学习的过程，是思考的过程，是思维运转的过程，自己首先做一名听者，然后才能做一名演讲者。
学生要掌握倾听技巧：注意听别人发言的内容、观点；提取别人话语中的有效信息，抓要点及关键词；善于思考，有选择地记录别人“说”的重点，或简单记录自己的思维，辅助记忆。
（二）创设兴奋点，引导学生对话教师可根据文本特点，找出学生感兴趣的话题，引导其对话。
例如，在教学《散文诗二首》一课时，《金色花》写想象之事，以儿童的视觉表达对母亲的依恋；而《荷叶·母亲》则是把现实与联想结合起来，赞颂母爱。
初中语文对话式教学的探索与思考
Ｕ
新课程视窗
１ ５
初 中语文 对话 式 教学 的探 索 与思考
一 蔡
语文教学 中听说读 写实 质上是 一种 对话 活动 ，
教 师 应 通 过 拓 展 对 话 的 空 间 、 式 和 深 度 还 学 生 主 形 人翁地位 ， 提高语文素质 。具体应采用 以下方法 ： 倡 导 民主 ， 展对 话 空 间 。 拓 对话式教学之所 以让 学生更 容易 接受 ， 由于 是
一
后干脆站起来表 明立场 ：老师 ， “ 我可是从未迟 到 ， 上 课很少违反纪律 ， 有时和 同学讨论 问题 ， 那可是您要 我们讨论 的啊 ！我 的作文 连语 句都 不通 ， 可您 在我
的作文点评 中明明写着语 句通顺 、 中心 明确 ……” 学
生 的 一 番 辩 白是 一 次 驳 论 文 写 作 的 演 习 ， 种 激 将 这 法 激 起 了学 生 对 话 的 欲 望 ， 语 文 教 学 回 到 生 活 当 让
三 、 验 感悟 ， 展 对 话 的深 度 。 体 拓
、
对 话 双 方 总 是 平 等 的 。这 里 所 指 的 平 等 是 人 格 上 的 平等 ， 并不是知识的多寡 。面对知识 ， 对话者之间不 应 当俯 视 ， 应 当 平 视 。 而 学习《 莲 说 》 后， 师 问 ： 你 们 喜 欢 莲 花 爱 之 老 “ 吗 ？ “ 欢 ” 为 什 么 ？ “ 是 出 淤 泥 而 不 染 的 花 中 ”喜 “ ”它
初中语文阅读课中的对话教学
教 师 一直 在 探 讨 的 内容 。过 去 ， 文 阅读 教 学 由 于 长 期 语
受到应试 教育 的影 响， 导致 了以下 问题 的存在 ： ． 师 １教
的行 为 表现 为 霸 权 与 控 制 。２ 学 生 的 行 为 表 现 为 从 众 ．
与退 缩。３ 课堂教学具体表 现为教 师讲 得 多 ， 生笔记 ． 学
看 ， 师本 对 话 、 本 对 话 、 生 对 话 、 生 对 话 和 自我 有 生 师 生 对话 。师 本 对 话 即 教 师 与 文 本 的对 话 。教 师 要 组 织 教
的设 计 要 能 涵 盖 全 篇 。如 学 习《 Ｌ 己 》 文 ， 从 孔 乙 孑乙 一 可 己 的“ ” 题 ， 本 求 源 ， 识 孔 乙 己 自身 的 悲 剧 、 会 死 入 溯 认 社 制 度 的悲 剧 和人 的悲 剧 ， 终 从 孔 乙 己个 人 的 性 格 延 伸 最 到悲 剧 命 运 的社 会 根 源 。２ 由 于 受 人 的认 识 水 平 、 活 ． 生 阅历 、 世界观 、 生观 、 人 个性 等各方 面 因素 的影 响 ， 每个 人 对 作 品的 理 解 各 不 相 同 ， 问 题 的 设 置 应 能 引 发 学 生 主 多角度 的解读文本 。如学 习《 风筝 》 围绕 “ 过 风筝看 ， 透 鲁迅 ” 的话 题 ， 体 察 鲁 迅 的 自省 精 神 、 足 情 深 和 对 小 可 手 兄弟身受“ 虐杀” 却毫无怨恨 的深 沉感慨 ， 可以从 中领 还 悟 游 戏 的意 义等 ， 有 多 个 角 度 的 内涵 。３ 主 问 题 要 尽 具 ． 量 贴 近 学 生 的 生 活 ， 调 动 学 生 的 生 活 积 累 、 感 积 累 能 情 去解读 、 悟 、 论 文本 。同 时， 问题 要 紧 扣 时代 脉 感 评 主 搏 ， 对 话 起 到 矫 正 学 生 的 世 界 观 、 值 观 的作 用 。如 让 价 学 习 《 羊 木 雕 》 文 ， 绕 “ 能 全 怪 我 吗 ？ “ 底 该 怪 羚 一 围 这 ”到
关于初中语文对话型阅读教学措施的探讨
关于初中语文对话型阅读教学措施的探讨一、引言语文教学中，阅读教学一直是一个必须重视的环节。
常规的阅读教学已经无法满足当今时代对于思维与语言能力的普遍需求，因此近年来，对于对话型阅读教学措施的探讨和研究变得越来越重要。
二、对话型阅读教学概述对话型阅读教学是指通过建设性的对话方式，促进学生人际关系的形成及语文的有效交流。
此种教学方法旨在帮助学生进一步掌握阅读技巧，提升思维和语言表达能力。
对话型阅读教学包括以下的操作步骤：1.建立阅读目的。
让学生通过界定重点和表现方式来明确文本主要内容和信息；2.构建合理的阅读框架。
通过融合不同来源的知识来构建自己的框架，帮助学生统筹考虑文本的各个方面；3.响应孩子提问。
阅读结束时，解答引导有方向性，帮助学生找到有效的解答方式。
三、对话型阅读教学的优势1.可以降低阅读难度，提高理解速度。
采用对话型阅读教学，能够使学生在阅读时更从容，因此提高了阅读速度和理解能力。
2.促进学生思维的多样性和独立性。
对话型阅读教学可以让学生在阅读过程中探讨和分析问题，而不是被动地接受老师的思维模式。
3.培养学生合作和交流技能。
学生在对话读书中，不仅要充分表达自己的想法，还要聆听他人声音，这能够促进他们的交流和合作技能。
四、对话型阅读教学的应用对话型阅读教学方法可以用于初中语文教学中，提升阅读技能和语言表达能力。
通过对话式教学，可以使学生更好地了解作者的意图，加强语言分析能力，提高作品理解和欣赏能力。
同时，对学生诗歌鉴赏、古诗词学习、文言文阅读、修辞手法分析等由语言基础细节要求的阅读教学也有一定的促进作用。
五、结论对话型阅读教学可以在初中语文教学中推广开来，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提升语言表达能力。
在教学实践中，应该综合运用引导、探究、讨论等教学策略，使学生更好地理解和欣赏文学作品，同时也为他们未来的学习生活提供了必要的价值培养。
初中语文教学如何实现课堂正常对话浅探论文
初中语文教学如何实现课堂正常对话浅探《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”语文教学实际上就是学生、教师和文本之间对话的过程。
语文课堂对话的实现，既涉及到教学目标的确定、课堂的组织形式等问题，又涉及到教师本身的教学组织能力。
那么，怎样有效实现语文课堂对话，从而提高语文课堂教学质量呢？笔者通过多年的语文教学实践，对其作了一些有效的探索。
一、正确把握语文教育的性质——保证课堂对话的开展语文教育应该是“工具性”、“人文性”、”言语性”的综合体。
“工具性”是语文课程的特点，“人文性”是语文课程的目标，“言语性”是体现特点和实现目标的基点。
纵观这三点，我认为，语文是综合性特别强的课程，漠视这一点，语文课程要很好地实施简直是不可能的。
鉴于“综合性”强的特点，我们可以根据不同文章，不拘一格地进行对话，如：有的文章可以侧重情绪体验；有的侧重于字词训练；有的侧重以获取知识为目的。
二、及时抓住学生学习的兴奋点——把握课堂对话的契机由于文学作品本身具备的“模糊性”和学生性格、个性、阅历的不同，语文课堂具备一个显著特征，即学生的兴奋点很多，包括对文章的质疑，也包括学生获得的情感体验，这些都是提供给广大教师开展课堂对话的很好契机。
比如有的学生认为“铁棒磨成针”简直在浪费时间；有的同学能够用画笔画出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美景……这时教师不妨也以对话的主体的身份加入探讨的行列，就更加激发了学生学习语文的兴趣，也将使他无法阻挡语文课程的魅力。
三、运用多样的教学方法——实现课堂对话的高效在语文课程实施中，教学方法是灵活多样的，任何方法都不能生搬硬套。
采用哪种方法，至少要考虑文本、学生、教师三要素。
教学方法的采纳首先要根据文本的需要而定，体裁不同、风格不同、时代不同的作品，所应采用的方法是不一样的。
其次，决定教学方法的第二个因素是学生。
浅谈初中语文对话教学
生们充分接触大 自然 ，去体验生活 。这样才有利于开阔师生视
野， 促进实践性学 习。 １ ． 教师与生活的对话 语文本身就是一门综合性很强 的课程 ，通过语言教学不仅 人。 因此 ， 教师必须做到与生活对话 ， 从生 活中发现美 、 发现教学
不够 ， 还应该借助课外 参考书 ， 丰富 自己的思路 ， 对课 文 中的重 要提 高学生 的听 、 说、 读、 写能力 ， 还要教 会学生 如何生 活与做 的契机 ， 丰富 自己的教学 内容 ， 满足学生的好奇心。教 师在生活 中， 通过细致 观察与生活实现有效对话 。例如 ， 为什么大雨之前
活， 会引发出许多问题 ， 比如“ 为什 么打雷会下雨 ” “ 为什么苹果 会落地” “ 为什么树 叶会变黄 ” 等。在 生活实践 的过程 中， 学生会 渐渐 了解 出现这些现象 的原 因。 与生活进行对话的过程 ， 同时也 是学生 回归 自然 、 融人生活 的过程 ， 在这个 过程中 ， 学 生努力从 中汲取养料 ， 丰富视野 ， 增长见识 。生活这个 “ 练兵场” 会培养学
浅谈 初 中语 文对话教 学
辽 宁省本 溪 市张其 寨 中学
对话 教学 ，是 一种全新 的教育理念 。随着教育改革 的不断 深入 ， 对 话教学被广泛应用到 课堂教学 中 ， 一改过 去传统 的“ 填
鸭式” 教学模式 ， 为初 中语文教育 注入了生机与活 力 ， 同时折射 出素质教育的理性之光。本 文以初 中语文对话教学暴露 出的问 题为切人 点进 行分 析 ，并在此基础上分析初 中语文教学 中实施 对话 教学的方法。 生活中的对话 ， 是一种人与人之间进行交流与互动的方式 。
会 出现“ 蚂蚁搬家 ” “ 蜻蜓低飞” 的现象 ， 对这些生活 中的细节 ， 教
初中语文平等式对话阅读教学模式探讨
初中语文平等式对话阅读教学模式探讨摘要本文介绍了平等式对话阅读教学模式的背景，并从若干个方面探讨了平等式对话阅读教学的具体模式。
关键词初中语文平等式对话阅读教学背景情景合作交流一、平等式对话阅读教学模式的背景新一轮的课改在全国范围内逐渐推广开来，语文的课改首当其冲，而语文中最为关键的就是阅读能力水平的培养，以及渗透其中的学生的价值观、世界观、审美观等的增强与提高。
然而改革的原因岂是如此之简单：地沟油、郭美美、“弹钢琴”、小悦悦等事件的出现，强烈地让人感受到情感伦理的缺陷以及人文教育的极大失误，也因此，我们会从历史中去寻找答案，有人提议革新语文教材，直接适用民国时期的语文读本，甚至还着手编撰了相关的图书文献。
但是笔者认为现如今我们并不缺少美文，我们教材文章的挑选都是经过深思熟虑的，而且传统的公认的好文章我们也从来都是优先保留的。
尽管如此，我们发现现在的语文教学仍然是饱受诟病，思量再三，笔者认为有必要重申一下语文阅读教学模式的有关问题，因为笔者认为这也许就是问题的关键之所在。
比较而言，平等对话式的教学模式较为科学合理，它与“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”的认知式一脉相承的。
二、平等式对话阅读教学模式的探究平等式对话阅读教学模式也是有着深刻的理论基础的。
有人认为“对话就是对话双方在一起相互参与着以获得真理。
”（迦达默尔语），而有人认为“对话式一种在各种价值平等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式。
”（巴赫金语），国内的学者在对其进行解释时说“对话不只是一种语言现象，而且还包含了解释学、社会学的意义在内”。
“对话可以说是言说者与倾听者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言和非语言为中介而进行的话语、情感和思想等方面的双向交流、沟通和理解。
”从对话视角探讨阅读教学模式就是这里的平等式阅读教学模式的探究问题。
具体而言，笔者认为平等的教学模式可以从以下几个方面逐步的展开，构建情景、吸引目光；合作交流、共同探究；夯实巩固、信息反馈；总结反思、主动归纳。
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初中语文对话教学探究
摘要：对话教学是民主、平等的教学，是运用对话精神在真正民主、宽容的氛围中，通过各个层面的对话，使学生的人生品味、境界及价值得到提升的教学形态。
语文对话式教学打破教学各要素的封闭与对立状态，倡导新的知识观、课程观、师生观，要求建构开放的、充满生命力的对话式教学体系，真正实现以学生为本。
关键词：平等；民主；对话教学；语文教学；学生发展
人类生来就需要进行相互间的交流，交流是人类生存中的一种很重要的方式。
在教学中，师生间的教与学就是一种交流。
这种交流是一种平行、平等、民主、真实、积极的交流。
教学中的这种交流我们称之为“对话教学”。
对话教学是运用对话精神在真正民主、宽容的氛围中，通过各个层面的对话，使学生的人生品味、境界及价值得到提升的教学形态。
一、创造对话的条件
对话教学是平等、民主的教学。
没有平等与民主，师生之间的对话是无法进行的。
学生在被教的同时，也同时在教。
学生和教师人格平等和教学民主是对话教学的前提。
离开了平等和民主，对话教学就会走向原来的灌输式教学，呈现原来的灌输与被灌输的关系。
罗杰斯指出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。
对话教学就要给学生营造一个心理安全和心理自由的氛围，使课堂成为充满爱心、富有差异和个性的对话平台。
对话教学中，教师要走下传统的教学神坛，走进学生中间，
在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者。
这样，学生才敢畅所欲言，智慧的泉源才会充分喷涌。
对话不是被迫的你问我答，而是心灵的沟通与呼应。
在教学中，要创导平等和谐的氛围，教师就要充分尊重学生的人格、情感，把学生当作“知识源”，而不是盛知识的容器。
学生和老师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要老师的理解和尊重。
当学生在“对话”中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励，只有这样，学生的心态才能保持开放，才能充满活力，充满创造的体验，也才能在“对话”的过程中生成新的认识。
在这里，看不到教师在台前手执教鞭吆喝呵斥，看到的只是生命中的潜在表现力尽情地释放。
民主平等的师生关系就是成为伙伴式的师生关系。
这样的师生关系，真正地具有人性，它才具有极大的教学价值。
二、把握好教师的主导作用
对话式教学是使学生的主动性得以充分发挥的教学模式，但并不意味着教师的责任就减少了。
在对话过程中，教师的职责是关注对话的进程，并解释或说明。
教师作为对话的组织者、领导者，应该控制的是整个课堂对话进程，从目标的制定、活动的组织、规则的执行、纪律的维持、信息的反馈等确保对话的有序开展，避免杂乱无章；作为总结者，教师更应关注对话的过程，关注如何糅合各种不同观念和看法；作为引导者，应因势利导、循循善诱，注意启迪性，突出双向性，要充分发挥点拨、引导的功能。
学生在对话中总
会闪烁出创造性思维和思想的火花，而教师就要善于发现并及时加以肯定和鼓励，要千方百计去拨亮这些求异思维的火花，保护他们探求新知识的创新精神，培养他们的思维能力，使学生“学”得主动又生动。
在语文对话教学中坚持鼓励为主。
好奇心强、肯动脑、爱表现、渴望得到别人的赏识、渴望成功是青少年的天性，教师应理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识。
特别是对学习有困难的学生的鼓励尤为重要，因为他们的心理障碍是缺乏自信，教师要善于从他们的反馈中，敏锐地捕捉到他们理解、分析、观察、感悟、体验、联想、想象、思想、情感、品质等智力因素和非智力因素的各方面的闪光点，及时给予表扬，扬起他们自信、自强的风帆。
做把鼓励学生提问、鼓励学生发表不同的见解、鼓励学生有自己的选择融入课堂。
三、设置有价值的问题
对话是围绕话题展开的。
没有问题就没有对话。
学生与文本对话的过程，其实就是学生提出问题，分析问题、解决问题的过程；也是学生产生感悟、进行个性化解读的过程。
对话教学改变了师问生答的单向输出模式，而代之以师生间、同学间的多向互答方式，在此过程中学生由被动受问者转变成了主动发问者，成了学习的真正主人和自主探究者、发现者。
而提出问题、分析问题的过程其实也就是质疑和探究的过程。
对话教学是以人为目的的教学，教师和学生都应成为课堂的主
人。
语文对话教学，作为一种新的教学方式，充满着人文关怀。
教育的终极价值是全面地提升人自由发展的潜能。
语文学科作为一门人文学科，其内容本身就蕴含着人类相关生命的种种体验与思考，关联着人类生活世界的无限丰富性与复杂性。
对话型的语文教学，它的出发点与归结点都落在一个“人”字上，是从人的身心发展的需要出发，又回归道人的生命本体与生活世界本身的活动过程。
因此，对话型的语文教学，才是语文教学的核心内所在。
语文对话教学对培育学生热爱祖国语文的思想感情，形成良好的个性和健全的人格有着重要的意义。
参考文献
[1]王尚文《语文教学对话论》浙江出版社，2004.2.1
[2]《语文教育展望》钟启泉总主编，华东师范大学出版，2006年12月
[3]《语文对话教学》孙建军编著，复旦大学出版社，2008年5月
[4]《“研究性阅读”教学探索》周一贯著，上海教育出版社，2002年1月
[5]《课程与教学基本理论》李方主编，广东高等教育出版社，2002年12月。