语文教学中的换位思考法
“换位思考”教学策略在品德教学中的运用
作业 的手 段追求多感 官参与 ， 让作 比一 比， 看谁 自学的新字多（ 于低年级 ） 适 。 化， 有益于技能 、 智力和创造才能的发展 ， 是提 究 和合作 ， 业 活起 来 ， 学生动起 来 ， 学生在生 活 中学 使 使 高学生素质 的重要载体 。学习不能一 曝十寒 ， 我们 没有必要在课 堂上对孩 子们进行 大 在实践中运用 ， 在开放 中创新 ， 收到 了较好 量的知识灌输 ， 尤其是假期 ， 布置适 当的作业 ， 可防止 学生“ 荒 习， 而应想方设法把孩子的眼光引 供 于嬉” 也可达到有效复习巩固的 目的。转眼寒 的效果 。现抛砖 引玉 ， 同行参考 。 。 向校园外那个 无边无 际的知识 的海洋 ， 要让孩 溢 满温 情 的 交 际实 践 假将 至， 老师们免不 了要给学生 留一些寒假作 子知道 ， 生活 的一切时间和空间都 是他们学习 春节到了， 我们一家团聚， 其乐融融。可是 的课堂 。这个作业意在激励学生在生活 中学习 业 。然而 ， 现在小学生 的语文寒假作业 （ 包括平 有些人依然坚守在工作 岗位上 ， 不能与亲人团 语文 ， 累语言文字 。对于低年级 的同学来说 ， 时的作业 ） 形式单一 ， 内容枯燥 ， 反复地听、 、 读 积 圆， 让我们也来 向他们送去春节的问候。请 精 写、 ， 练 虽然能够识 记大量课本知识 ， 但实效性 完成这个作业 ，让他们品尝到了 自我发现 、 自 差 ，不利于学生语文素质和综合素质 的培养 ， 心编写几句拜 年的话 ， 写成 祝福 的卡 片 ， 可 我学 习的收获与喜悦 ， 也 在一 开始学 习语 文时便 难以孕 育实践 的意识和创新的精神 。 编辑健 康的拜年短信 ， 来传达你最美好 的祝愿 充满热情 、 充满 自信 ； 还会使他们明白生活处处 《 语文课程标准》 出： 指 语文是实践性很强 （ 于 中高年 级 ） 适 。 有语文， 培养学生学习汉字 、 学习语文 的兴趣。 的课程 ， 应着重培养学生的语文 实践 能力 。古 语 文 是 工 具 的 ， 是 人 文 的 。 这个 编写 祝 也 四、 察 、 析 的调 查 实践 观 分 人早就知道 了“ 万 卷书” “ 万里路 ” 读 与 行 的关 福 短语 ， 自制新年 贺卡 ， 编辑 的拜 年短信 的作 正月初一这天 ， 围的人们都在忙些什 么 周 系， 陆游也强调 ： 纸上得来终觉浅 ， 知此事要 业 ， 绝 充溢着节 日的温情 ， 是假期中非 常实 用、 操 并作简要分析研究 ， 写出 躬行。母语在实践 中孕育 ， 学习母语必然也要 作性极强的作业。除了训练学生运用语言文字 呢？做个小调查统计 ， 份调查小报告 （ 适于高年级 ） 。 回到 实践 中来 。“ 文 学 习 的外 延 与 生 活 的外 的能力 ， 语 也是 学生一次 简易 的社会交 际 ； 还能 调查正月初一这天人们都在忙些什么 ， 把 延相等” 生活 的范围有多大 ， ， 天地 有多宽 ， 使他们意识到 ：在我们享受 团圆幸福 的时刻 ， 学 理性地分析， 这是 习语文的范围就有多大多宽 。语文教师的任务 还有许多人 坚守 岗位 ， 默奉献 ， 默 从而有效 渗 人们的
授人以“鱼”,不如授之以“渔”―谈“换位思考法”在语文阅读教学中的运用
授人以“鱼”，不如授之以“渔”―谈“换位思考法”在语文阅读教学中的运用【摘要】摘要：本文探讨了在语文阅读教学中运用“换位思考法”的重要性和意义。
通过换位思考，教师可以更好地引导学生理解文本，培养学生的思辨能力和创造性思维。
文章中详细介绍了如何运用换位思考法进行语文阅读教学，包括提倡学生站在不同角度思考问题、激发学生的情感共鸣等方法。
案例分析部分则以具体案例说明了换位思考法在教学实践中的效果。
结合现有研究，展望了未来在语文阅读教学中更广泛地应用换位思考法的可能性，以期提高学生的阅读能力和文学修养。
通过本文的阐述，希望能够启发更多教师和学生重视换位思考法在语文阅读教学中的重要作用。
【关键词】引言、换位思考法的重要性、换位思考法在语文阅读教学中的意义、如何运用换位思考法进行语文阅读教学、案例分析、未来展望、结论1. 引言1.1 引言换位思考法的重要性不容忽视。
通过换位思考，可以使学生从不同的角度去理解一个问题，拓展思维的广度和深度，提升思考问题的能力。
在语文阅读中，通过换位思考，学生可以更好地理解作者的意图，把握文章的情感和语言特点，从而更深入地理解文章，并且可以帮助学生更好地运用所学知识进行问题解决。
换位思考法在语文阅读教学中的意义主要体现在提高学生的阅读理解能力、培养学生的批判性思维和创造性思维，增强学生的语感和文字表达能力等方面。
通过换位思考法，可以激发学生的学习兴趣，激发其自主学习的动机，提高学生的学习效果。
未来展望中，我们可以看到，换位思考法将会在语文阅读教学中发挥更加重要的作用，帮助学生更好地理解阅读内容，掌握阅读技巧，提高阅读效率。
在实践中，我们需要不断探索和完善换位思考法在语文阅读教学中的运用方法，以更好地促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 换位思考法的重要性换位思考法是一种非常重要的思维方式，在语文阅读教学中尤为重要。
换位思考法能够帮助学生更好地理解文本中的人物角色和情感变化。
通过设身处地地思考，学生可以更深入地理解人物的内心世界，从而更好地把握故事情节和情感表达。
高中语文作文教学中学生多向思维能力的提升
高中语文作文教学中学生多向思维能力的提升高中语文作文教学是培养学生思维能力的重要途径之一。
合理的作文教学能够帮助学生拓展思维，提升表达能力，使他们更加熟练地运用语言，灵活地思考问题，更好地理解和表达自己的想法。
那么，在高中语文作文教学中，我们应该如何引导学生多向思维能力的提升呢？培养学生多角度思考问题的能力。
在作文教学中，老师可以通过讲解范文、示范写作、讨论分析等方式，引导学生换位思考，跳出自己的视角，多角度去思考问题。
通过对多种观点的理解和比较，学生可以培养出辩证思维的能力，让他们懂得用多种方式看待问题，不断拓展自己的思维空间。
引导学生多样化的思维方式。
在作文教学中，可以启发学生进行联想、比喻、类比等思维方式的训练，让他们学会通过多样的表达方式来展现自己的思想。
在写作时，可以引导学生以不同的视角来审视问题，或者通过比喻和类比的方式来阐述自己的思维，这样可以使他们的思维更加灵活丰富，不会因为受限于单一的思维模式而表达受限。
提供丰富的情境和素材。
语言是思维的载体，而素材和情境是激发思维的源泉。
在作文教学中，老师可以引导学生广泛积累各种文学、历史、社会等领域的素材，让他们在多重情境中进行思考。
通过丰富的素材和情境的灌输，学生可以更好地进行联想和发散思维，使自己的作文更加有深度和广度。
营造宽松的教学氛围。
在作文教学中，老师应该创造一个宽松、鼓励发散思维的教学氛围，让学生有勇气和信心去表达自己的想法，并且不怕犯错。
只有在这样的氛围中，学生才能够更加自在地进行思维的拓展和探索，从而激发出更多的创造力和灵感。
高中语文作文教学中，要多向提升学生的思维能力，需要老师引导学生多角度思考问题、多样化的思维方式、提供丰富的情境和素材，以及营造宽松的教学氛围。
通过这些方式的组合，学生的思维能力才能够得到有效地提升，使他们在作文中能够更好地表达自己的观点，展现出独特的思维魅力。
换位思考与人为善
换位思考与人为善一、教材分析本课的主题是“换位思考与人为善”。
教材从两个方面来阐述这个主题。
第一目“己所不欲，勿施于人”，主要有两层意思。
一是通过同学之间“起外号”的事例，旨在帮助学生理解“己所不欲，勿施于人”的深刻道理。
二是通过小乔的事例，说明站在别人的角度思考问题，体验他人的情感世界。
第二目“理解至上，善待他人”，主要有三层意思。
一是要学会换位思考；二是进一步说明换位思考是一种理解、一种关爱；三是学会欣赏人。
教学重点：理解“己所不欲，勿施于人”的道理。
教学难点：从情感体验上，启发学生以自己的感受理解体验他人的感受，促进学生道德认识内化。
二、学生分析针对的问题：针对有些学生不善换位思考的心理状况。
“己所不欲，勿施于人”是一句古训，它要求在人际交往中善解人意，在以某些方式对待他们之前，首先要设身处地地想一想，站在对方的立场上思考问题。
学生的需要：现在，一些学生在与父母、老师、同学的交往中在这方面有明显的缺陷。
在自我中心意识的支配下，他们习惯于只考虑自己，而不习惯站在他人的立场上体验他人的情感世界。
由此可见，使学生能够做到想人所想、急人所急也是学校教育不可缺少的一项内容。
1、本课内容旨在让学生学会怎样与人相处，所以用教条式的灌输和讲授，显然不符合新教材的教学要求，也不符合学生的学习认知规律。
在教学中创设情境，可以在潜移默化中使学生认同并接受课本观点，所以教师在挑选案例、创设情境时要有针对性和选择性。
2、新的课程标准，积极倡导“合作”的学习方式。
联合国教科文组织也明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。
学生在小组合作的学习中，成员之间互相交流，相互尊重，既充满温情友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛；同时，由于他们的阅历、视野及方法的种种不足，在信息、资料、想象方面更需要相互补充及得到老师的指导。
附录一：《换位思考与人为善》教学设计●〇对应的课标内容“我与他人的关系”中的“交往的品德”部分：“学会关心和尊重他人，体会‘己所不欲，勿施于人’的道理，学会换位思考，能够与人为善。
在语文阅读教学中学会换位思考
门。
功到达对 面山崖上 ， 老斑羚则无声无息地坠落崖底 。 这 个Ｆａｈ ｌ 不仅有利于学 生了解课文故事 ，更 深深地 打动 ｓ 了学生的心灵 。 观看 图片和动画 ， 再结合对课文的 自主 学习 ， 充分激 发了学生 的学 习兴趣 ， 为他们 与文章各 也 个 角色 的“ 换位” 奠定 了基础。
理解的钥匙——换位思考教学设计
理解的钥匙——换位思考【设计意图】初中生自我意识尚未完善，渴望交流和友谊，又容易陷入“自我中心”的思维模式，难以理解他人的行为或语言，从而产生矛盾和冲突。
本课依据换位思考的心理学原理，教会学生如何站在对方的位置、角色、情境去思考、理解和处理，深刻体察他人潜在的行为动机，不以自己的心态简单的看待问题，对待他人，更好地调节情绪、与人相处，避免不必要的误解和冲突。
在内容设计上，利用热身活动引入，激发学生参与体验的欲望；创设情境，通过情景AB剧，还原学生实际生活中真实的问题情境，由剧情延伸、剧情反转，让学生体会换位思考给剧情带来的戏剧性变化。
借助游戏活动、体验式教学、情境讨论等方式营造开放、参与、互动及合作的课堂，在游戏中参与、从参与中体验、由体验中感悟，感悟到换位思考的精髓，学会理解他人、接纳他人，真正起到减少人际交往中的矛盾和冲突的目的，提高学生人际交往的能力。
【教学目标】1.发现不同的人站在不同的角度看同一件事情，可能会产生不同的想法、情绪和行为。
2.试着站在对方的角度去理解他人行为、接纳他人。
3.学会真诚的交流，以了解事情的真相，消除误解化解矛盾。
【教学重难点】重点：引导学生认真参与活动、深刻体会不同的人站在不同的角度看同一件事情，会产生不同的想法、情绪和行为，理解想法、情绪和行为之间的逻辑关系。
难点：学会站在对方的角度去理解他人行为、接纳他人，建立起换位思考的思维方式。
【教学准备】热身活动、剧本、课件、多媒体、学生分组【授课对象】八年级【教学过程】热身活动：运动你的心老师：同学们，今天我要和大家分享一种思维方式：换位思考，它是理解他人、提高人际交往能力的钥匙。
首先我们一起来做一个热身活动：运动你的心。
（同学们感到很诧异、不解）老师：俗话说手心相连，如果我们觉得不能直接运动心，可否通过运动手来达到运动心的目的呢？伸出你们的双手跟老师一起来运动吧！搓掌心，搓到掌心发热，将掌心放到你的双眼，温暖你的双眼；继续搓掌心，搓热之后放到你的脸颊上，温暖你的小脸蛋；继续搓，不仅可以温暖自己，还可以温暖身边的人，将你温暖的掌心放到你同伴的脸上吧！（还可以用鼓掌、拍手等形式）同学们，现在有感觉到心情舒畅吗？（在同学们开心愉悦的氛围中转呈）总结：很多时候都可以换个角度或方式，以达到我们想要的目的。
语文教学要常用换位思考
喻。
姆 林斯基说 ： 这个 老人 的善 良和对 “ 儿童的理解影响 了我终 身。 ”杂货店
老板没有用成人 的逻辑去分析孩子的 行为，而是从孩子 的角度，用宽容维 护 了一 个儿 童的尊 严 。在 教育 教学 中 ，教 师要处 在学 生 的位 置思考 问 题 ，体 验他们 的感 受 ，这 就是 “ 换 位” 。换位思考 的实质是设 身处地为 他人着想。换位思考是人对人的一种 心理体验过程。它客观上要求我们将 自己的内心世界 ，如情感体验 、思维
题 ，确 立 教学 目标 后 ，学生 分组 对
《 渔父》 一课 提出问题 ，据此锁定 教 学难点是理解渔父形 象的深层涵义 。 上课 时针对这个问题探讨 ，学生的积
极性很高 ．提高了学 习效率 ，学生也
感觉到了探究的乐趣。
立场上体验和思考 问题 ． 而与对方 从
更好地沟通交流 。
求 ，运用换位思考的方法来提高语文
教学 的有效性。
一 ．
标。如 《 主义》 一课 ， 拿来 学生提 出 什么是 “ 拿来 主义”以及本文 比喻论
证的涵 义， 加之学生并不了解 当时的
换位思考确立教学目标
写作背景 ， 以本文针对什 么现象提 所
出的观点以及先破后立的论证方法都
是学生的盲点。这些问题在教学 目标 中能体现出来并得到解决。
着理解字义。针对这个 问题 ，我专 门 找 了一些典型的词，和学生 一起看 了
词 义的演变过程 ， 生明白了字义 的 学
文课程标准》 明确指出： 语 “ 文课程应致力于学生语文素养的形 成 识体 系。如说明类的文章要 抓说明顺
让语文课堂成为学生享受学习的家园
让语文课堂成为学生享受学习的家园摘要：本文主要就语文课堂教学过程中遇到的三种易被忽视的现象，教师如何用心把握，赢得学生信任，打造一个诗意和谐的语文课堂，让语文课堂成为学生享受学习的家园作简要分析和思考。
关键词：语文教学；换位思考；教学民主；课堂调整孔子循循善诱，弟子们率真、坦诚地各言其志。
孔子与弟子们这种轻松的课堂氛围，令人神往。
在倡导“以学为主”的新课程理念的今天，如何在课堂上达到这种境界呢？笔者以为首先必须在课堂教学中密切关注学生的学情，并由此不断改进自己的教学方式。
一、换位思考，转化教学中的“被动”现象我有一次听同年级组马老师执教《我的叔叔于勒》这篇文章印象非常深刻。
她没有像传统课堂那样一板一眼地介绍作者、写作背景，也没有急于抛出课前她预设好的问题（我相信她是作了很多预设的），而是先让学生谈谈平读莫泊桑作品的感受，阅读课文后又放手让学生自主提问，问题提出来以后，马老师也没有急于回答，而是引导学生共同探究、解疑。
一节课下来，马老师讲的很少但却很精要，学生也是兴味盎然、跃跃欲试的。
在学生自主提问、自主解疑的过程中，课文的深刻内涵、写作特色学生全都了然于胸了。
我觉得这种学生提问，学生自主质疑的方法特别好。
学与问本来就有着密切的关系，学的主体也应该是问的主体。
但是怎么让学生会提问，提的问题有质量呢？我想也是需要老师引导的，笔者在执教《我的母亲》一文时，就让学生在充分阅读文本的基础上把问题记录在抄稿本，然后在小组内进行讨论、交流，解决一些浅层次的问题，小组内无法解决的问题，再提交上来师生共同解决，以此来保证课堂提问的质量。
转化课堂教学中老师问学生答这一“被动”现象，把主动权还给学生，让学生自己提问，自主解疑问，学生的表现可以很精彩。
二、平等相待，谨防提问中的“片面化”现在语文课堂上往往存在着这样一种现象：优秀学生成了课堂回答问题的“宠儿”，频频亮相，风光无限；而中等生和后进生则成了“孤儿”，无人问津，长此以往，班中的“大众”就变成了长期游离于课堂的“观众”。
换位思考心理健康课教案(6篇)
换位思考心理健康课教案（6篇）《在家里》教学设计篇一教学目标：１、熟悉14个生字，会写“上、下、土、个”4个字2、熟悉1种笔画“丶”和8个偏旁“氵、扌、纟、火、礻、日、辶、？”。
3、学做敬重长辈，喜爱劳动的好孩子。
教学难点：认字写字，认记8个常新偏旁的”生字教具预备：生字部件卡、学具盒第一课时一、巧设悬念，初步感知1、谈话激趣：小朋友们，快翻开你们面前的宝盒，看看里面都装了什么？２、学生自由活动，通过触摸、观看、沟通，初步熟悉电视、电话等物品。
二、反复引导，认读词语１、教师引导谈话：小朋友们，你们都熟悉了那些物品了吗？能借助模型上的文字大专读出它们的名字吗？2、同桌合作，借助拼音认读物品名称。
3、全班沟通。
4、教师点拨指导字音难点。
如：“沙、纸、视（翘舌音）”，“送”（平舌音），“灯”（后鼻音）5、齐读词语。
三、自主探究，识记字形1、读词语，找出词语中的8个生字。
2、小组合作，识记汉字。
3、反应：你记住了哪些字？是用什么方法记的？4、全班沟通，引导学生通过用熟字拼一拼、部件拼一拼的方法来识记。
⑴找一找，生字中哪些字的半边你见过？沙--氵，少；学习偏旁三点水“氵”。
报--扌，报；学习偏旁提手旁“扌”。
灯—火，丁；学习偏旁火字旁“火”。
视--礻，见；学习偏旁示字旁“礻”。
⑵其余的生字用什么方法记住呢？台：“云，去”的下半部放上面，下面放“口”电：从“日”加一笔，就是“电”。
纸：学习新偏旁“纟”（绞丝旁）与织物有关，留意右边局部。
5、用新学的生字组词。
词语接龙，比一比，哪一组接得长。
四、学习生字“上、下”1、观看生字在田字格中位置，留意横笔与竖笔的接触点，是在横笔的中间位置，以保证字体的均匀。
2、熟悉笔画“丶”，写点时，起笔轻，落笔重，有头有肚不要象根棍子。
3、找准压线笔。
“上、下”的竖均在竖中线上。
4、教师范写。
5、学生描红练写，教师巡察。
6、用“上、下”口头组词。
五、布置作业读一读、说一说：沙发台灯洗衣机电话书架报纸电视电冰箱在家里教学设计篇二教材分析《在家里》是人教版试验教材一年级上册识字（一）的第３课，是表现现实生活的一课，具有浓郁的时代气息，并和学生的生活实际严密结合在一起。
巧用六法 理解句子
绵 延不 断的 ，春 蚕 到死丝 方尽 ” 母 爱也 是一 “ ，
生先 了解 文章 的写 作背 景 ：当时 中国东北 已 陷入 日寇 之手 。为 了麻 痹人 民 ， 自我 安慰 ， 国
民党 反动 派经 常宣扬 “ 地大 物博 ”一 类 的空
样 ， 爱 里 有 责任 ， 这 那就 是 好 好 地养 育 、 护 保 孩 子 ，让他 快乐 健康地 成 才 ，成 为有 教养 的
作 聪 明而产 生 了深深 的 自责 和追悔 。
通 过这样 的换 位思 考 ，让 学生 设身 处地
分析 理解 句子 ，可 以更 深入 位思 考法
“ 位思 考 ” 是 人们 的一 种 心 理 体 验过 换 程， 是指 站 在对方 的立场上 体 验和思 考 问题 ， 从 而与 对方 在情感 上得 到 沟通 ，增 进相互 的 理解 。如果我 们把 这种 方 法运用 到语 文教 学 中， 让学 生站 在课 文 中的人 物 、 境 等位 置上 环
其 侵 略政策 服务 的工 具 ，他们 说 日本 在 中 国 东北有“ 不容 漠 视 ” “ 的 权利 ” “ 益 ” 国 民 和 利 ， 党 政府 竟然 肯定 其 “ 白公允 ” 表 示接 受 。 明 ， 而 日寇却 节节 紧逼 ， 威胁 到 了北平 ， 民党 反 动 国 派 充满 了悲 观失 望 的情绪 ，为 了 以 自欺 欺人
人。
话； 接着 又把 希望 寄托 在“ 国联 ” 的调 解上 ， 而
又 如 《 影 》 的“ ， 背 中 唉 我现 在 想 想 ， 时 那 真是 太聪 明 了 ！” 一句 ， 如何 理解 “ ” 我 所说 的
聪 明呢 ？教师 引导 学生 站在作 者 的角 度来 思
这个“ 国联 ” 不过是 英 法等 帝 国主义 国家 为 只
语文教学中的语言技巧
语文教学中的语言技巧语文教学中，语言技巧是重要的一环，它不仅可以提高学生的语言表达能力，还能够激发学生的思维，增强学生的文化素养。
以下是一些常见的语言技巧及其应用。
1. 换句话说通过换一种说法来表达相同的含义，可以帮助学生理解并且提高语言表达能力。
在语文教学中，教师可以让学生用自己的话来复述课文，或者让学生用不同的语言表述同一个观点，增强学生的表达能力。
2. 比较比较是通过找出相似之处和不同之处来表达某个观点的一种方法。
在语文教学中，可以通过比较两篇文章、两个人物或两个事件来帮助学生更好地理解文本内容。
3. 类比类比是通过将一种事物比喻为另一种事物来帮助学生更好地理解和记忆知识点。
例如，教师可以将生命比作一条河流，如同一条河流在穿越不同地区时会变得不同，在不同的环境中生物也会发生变化。
4. 总分结构总分结构是通过先点明总体概念，再分别解释细节和特点，让学生更好地理解和记忆知识点。
在教学中，教师可先点明一个作者的写作特点或想要表达的主题，再让学生自行理解和分析。
5. 对比通过对比来突显出事物之间的差异和联系。
在语文教学中，可以通过比较不同的人物、事物或文本，让学生更深入地理解和思考。
6. 换位思考通过换位思考，让学生更好地了解不同的角色和视角。
例如，让学生在写作时扮演不同的角色，或者让学生通过观察他人或文本来发掘不同的思维方式。
7. 借喻画景利用形象生动的比喻来描述事物，使人们更好地理解和记忆。
教师可以利用生活中的例子对抽象概念进行解释，或让学生自己动手创造比喻，提高语言表达能力。
小学语文大单元整体阅读教学的实践与思考
小学语文大单元整体阅读教学的实践与思考摘要：在以往小学语文教学课堂中，教师往往将重点放在单篇阅读上，很少为学生开展单元学习活动锻炼学生的语文素养以及阅读能力，在无形之中增加了学生学习压力，并且学生也没有掌握更多的语文学习技巧以及方法，影响学生高效率学习。
因此在课堂教学中，教师可以尝试利用语文大单元教学模式，创新课堂教学体系，全面的激活学生学习思维，使学生能够在阅读中有不一样的体验，锻炼学生的阅读能力。
关键词：小学语文；主题单元整合阅读；教学模式在小学语文大单元教学模式中，教师要做好充分的准备工作，根据新课程改革理念的内涵以及标准对单元教学内容进行全面的开发，让学生能够将自身的阅读思维由单篇阅读转变为多篇阅读，高效率地完成教师布置得单元学习任务，使学生能够更加灵活地完成单元知识的学习，提高学生语文素养。
一、以换位思考调动学生学习兴趣在小学语文教学课堂中，教师在为学生开展单元教学模式时，可以让学生通过换位思考的角度来进行有效的学习，这样一来不仅可以保证学生学习动力提高，还有助于让学生以作者思维为主来进行高效率的学习，使单元教学效果能够得到进一步的保障。
在此过程中教师要引导学生进行信息总结以及反思，及时地发现自身在单元学习中存在的问题，具备较强的动力找到问题的最终答案，使学生语文素养能够得以充分的强化，满足小学语文单元教学的要求[1]。
例如：在课堂教学中为学生讲解五年级上册第6单元，教师可以以父母之爱为主，让学生进入到单元中进行有效的学习，教师可以让学生先大声朗读课文，之后再站在父母的角度来体会文章中所描写的父爱以及母爱等等，之后再让学生联系实际进一步的把握作者的写作情感，使每个学生能够在阅读中有直观性的感受。
之后教师让学生分析这些文章在描写父爱、母爱时的差异以及相同点等等，让学生深刻地理解这部分的重点知识，使学生阅读能力能够有所锻炼。
二、利用思维导图降低学生学习难度由于单元阅读包含内容具有复杂性的特征，为了降低学生学习难度，在班级教学中教师要开展思维导图的教学方式，有序地引领学生系统开展全文阅读的学习，从而强化学生当前的思维能力[2]。
关于语文教学的换位思考
钱 梦 龙 先 生 说 ：要 使 学 生 学 好 语 文 ，关 键 不 在 教 师 “
‘ ’ 如 何 ， 在 于 能 否 唤 起 学 生 强 烈 的求 知 欲 。 语 文 课 讲 得 而 ” 程 标 准 指 出 ．教 师 要 引 导 学 生 主 动 探 寻 新 的 学 习 方 法 ， 构 建 新 的知 识 体 系 和 能 力 体 系 ， 适 应 时 代 的 发 展 。 么 ， 以 那 如 何激 发学 生 的求知 欲 ，引导学 生主 动探究 新 的学 习方 法 ？ 我 认 为 在 语 文 教 学 中 善 于 换 位 思 考 是 取 得 良好 效 果 的 重
■一
：
关 于 语 文 教 学 的 换 思 位 考
肖春 霞
（ 门实验 学 校 高 中部 ， 苏 海 门 海 江 ２ ６０ ） ２ １ ０
摘
要 ： 使 语 文 教 学 真 正 实现 拓 展 学 生 学 习 空 间 ， 要
分 析 、 虑 问 题 并 且 提 出 恰 当 合 理 的 见 解 ， 终 达 到 解 决 考 最
而 格 浑 ” “ 如 心 悬 日揭 ， 耀 太 虚 ； 若 地 负 海 涵 ， ．李 照 杜 包
罗 万 汇 ” 。
是 把 立 论 的 角度 定 位 在 “ 国破 灭 ” 内 部 因 素上 ， 且 六 的 而 全 方 位 地 对 内 部 因 素 进 行 深 刻 分 析 ，其 中 涉 及 政 治 、 经 济 、 交 、 事等 多 方面 ， 处 凸显 了 自己的 独到 见解 。 外 军 处 二 、 文 教 学 中 运 用 比 较 方 法 的 几 点 思 考 语
位 思 考 ， 变 教 学 观 念 ， 确 认 识 教 学 活 动 中 教 师 的 功 转 正 能 ： 真 审 视 教 学 ， 正 确 立 语 文 教 学 的 新 理 念 ； 力 提 高 认 真 努
2023年中考语文复习议论文阅读理解：换位思考
换位思考①我有一位在医院当院长的朋友，最近去趟银行办事，饱受排队之苦还不算，因银行等候大厅座位不够，干站了近半小时，心情非常压抑。
回来后，他马上增加医院的收费窗口，在病人候诊的地方增加座位，大家纷纷为此举点赞叫好。
②我的这位院长朋友之所以会这样做，我认为是换位思考后的结果。
他受银行办事的遭遇启发，想到患者就诊排队等候之苦，于是马上改善服务条件，为广大患者做了一件大实事。
看来，生活中学会换位思考，是十分必要的。
③其实，换位思考是一种美德。
大凡经常换位思考、时时处处替人着想的人，都是心胸开阔、与人为善的人，这种人往往人缘很好，德高望重。
在一次饭局上，一位老友谈起了他的父亲，谈到二十多年前的旧事。
那年，他以优异的成绩考取重点大学，这在当时当地是一件非常轰动的事情，按风俗要大摆酒席庆祝一番，然而他父亲却不同意摆酒，他母亲及众多亲朋多次相劝，他父亲却坚决不松口。
他父亲的理由是，同屋的两位考生这次高考都考得不好，全家人都处在伤痛之中，如再大摆酒席的话，势必会刺激邻家使他们更加不好受。
他当时很不理解父亲的决定，但随着年龄的增长，渐渐感受到父亲设身处地为人着想的品德，终于明白了父亲为何在村里有那么高的威望。
④换位思考也是一种智慧。
生活在这个社会上，我们经常遇到要说服他人的时候，怎样才能使对方接受我们的观点呢？这不仅需要艺术，更需要智慧，而用换位思考的方式往往能收到奇妙的效果。
大家颇为熟悉的《触龙说赵太后》便是经典之作。
战国时期，秦国趁赵国政权交替之机，大举攻赵，并占领赵国三座城市。
赵国不得不向齐国求援，而齐国一定要赵太后的小儿子长安君为人质，才肯出兵。
赵太后溺爱长安君却执意不肯，并扬言对进谏者格杀勿论。
面对国家危急的形势，左师臣触龙冒着生命危险，在与赵太后谈家常事缓和她的情绪后，以派长安君做人质是“让他为国家立功，增加长安君的威望”为理由，终于让赵太后下决心送长安君当人质，从而解救了国家，留下了美谈。
触龙之所以能说服赵太后，就是运用换位思考，站在赵太后和长安君的立场上陈利弊，使赵太后明白了“爱子则为之计深远”的道理，让她的爱子出质于齐而换取救兵。
授人以鱼,不如授人以渔
授人以鱼，不如授人以渔作者：薛世英赵永刚来源：《新课程·中旬》2017年第04期新一轮课程改革中提出许多新的教学观念。
“学生应该是课堂的主体和学习的主体”是其中最为重要的理念之一。
一个人生活在社会中，首先他是一个独立个体，具有独特个性。
学生同样如此，是一个个性丰富的人，具有较强的主观能动性。
作为一名教师，也是社会中一个独立的人，也有自己独立的思维。
教师要想在教学中取得成功，首先必须尊重受教育的人，意识到学生的独立性和主观能动性，切实做到换位思考。
换位思考，顾名思义，就是教师为了理清教与学的关系，把自己切换到学生的角度思考问题，审视自己的所作所为，从而促进教学的高效率。
换位思考要求教师经常站在学生的立场去思考、分析、看待教育教学中的问题。
如果我们能很好地运用这一思维方法，许多时候就会柳暗花明，许多难题就会迎刃而解，许多工作会有意想不到的收获。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”这句话告诫我们教师，传授学习方法永远要比传授知识重要得多，一堂课絮絮叨叨讲了45分钟，本以为给了学生很多，学生却不买账，只学到一少部分。
在人际交往中，当人与人之间发生矛盾时，常用“换位思考”去教育双方，让一方站在另一方的角度，设身处地地为对方着想，换位思考。
这样，生活才会和谐，方便他人的同时，也方便了自己，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。
初中生理解能力较弱是广大教师的切身体会。
同时，课程标准明确要求教师必须转变单一的知识传授者的角色，要做一个引导者，引导学生主动探究新的知识，在探究中获得知识，从而构建新的知识体系和能力体系，让学生学会自主学习，掌握学习方法，为将来终身学习打下基础。
因此，笔者试着把“换位思考”引入初中语文课堂教学中，让学生成为课堂主人，换位思考，自主探究学习，发现学生特别喜欢语文课堂，课堂效率也是随之高涨。
下面笔者用教学中的案例，谈一下“换位思考”在语文教学中的应用。
一、创设同频道情境，激发学生学习兴趣随着时代的发展和生活习惯的改变，课文中的内容往往在现实生活中并没有，许多课文的内容同学生存在明显的距离，学生对课文涉及的背景环境也缺乏了解，这就为学生准确理解文章和感受文章情趣造成了重重障碍。
学会换位思考
学会换位思考一、教学理念在教育教学中，我们发现初中生在人际交往过程中往往缺乏换位思考的习惯，他们更多地从自己的角度出发，把自己的感受摆在第一位，总觉得自己是对的，别人是错的。
为此，本活动课，旨在引导学生认识到每个人因看待事物角度的不同，而有不同的选择，学会尊重他人、理解他人；同时运用“换位思考”的方法设身处地地站在他人的角度考虑问题，选择对方可接受的方式去交往，从而建立相互理解的良好人际关系。
二、教学目标1.认知目标：帮助学生认识到每个人因看事物的角度不同，对待同一事物的态度会有所不同。
懂得换位思考将有助于人际的沟通、矛盾的化解。
2.能力目标：帮助学生学会在人际交往中能运用换位思考的方式来考虑问题，从而提升个人交际能力，避免人际冲突的发生。
3.情感目标：让学生体验尊重他人的看法，感受换位思考的重要性。
三、学习者特征分析在人际交往过程中往往缺乏换位思考的习惯，他们更多地从自己的角度出发，把自己的感受摆在第一位，总觉得自己是对的，别人是错的，非常突出的是以自我为中心。
四、教学策略选择与设计本次教学设计从全年级开学初的心理档案总体结果导入，引出问题，再利用一张视焦图引发学生思考“换位”的效果，让学生体验换位思考。
再通过一个“水果实验”，真实地呈现水果，激发学生积极性，学生的积极参与体验，感受比较深，能够有感而发地分享自己的看法。
此时再透过故事进一步加深对换位思考的认识，引导学生探索出换位思考的具体操作步骤：三个前提四个步骤。
学习了方法后要懂得指导实际问题，于是，以小组讨论的方式，每组讨论不同的情境，共同练习换位思考的方法步骤。
五、教学重点及难点教学重点：能学会设身处地地站在对方的角度考虑问题。
教学难点尊重他人的看法，感受换位思考的重要性。
六、教学形式：1.心理游戏法2. 故事法3. 讨论法教学过程：（一）导入新课：心理调查齐关注把学生心理健康测验，对人焦虑这个量表中的数据展示给学生，结合与家人、与老师、与同学的关系，让学生思考自己的人际关系。
在中职语文课堂上尝试“换位”教学
在中职语文课堂上尝试“换位”教学摘要：在生活中，许多时候需要我们换位考虑问题，如师生之间、同学之间、家长和孩子之间、干部和群众之间、城里人和乡下人之间、健全人和残疾人之间……人与人之间常常会发生一些矛盾、摩擦，换位思考可以让人与人之间多一些理解、少一些误解；多一些理智、少一些盲目，多一些关爱、少一些摩擦，多一些鼓励，少一些责备……随着社会的进步、经济的发展，中等职业教育也在不断发生着变化，对教学和育人提出了许多新的要求。
大部分中等职业学校的学生为了毕业后顺利就业，对于专业课的重视远远超过了文化课，对于文化课特别是语文课，学习兴趣欠缺，对语文学习的重要性了解得甚少。
如何上好语文课是摆在语文课教师目前的一个亟待解决的课题。
在本文中，笔者探索了在语文课堂上运用换位思考教学法。
关键词：语文课堂教学换位思考现在的职校学生聪明、活跃、爱表现，而采用传统的教学方法会使课堂枯燥无味，学生不爱听、不喜欢学，有的学生在课堂上睡觉，这样老师教得累，学生学得累，一到考试发现自己什么都不会。
那么，语文教学改革是摆在教师面前的课题。
一、“换位”是语文教学改革的要求笔者认为，教师不妨换位一下。
所谓“换位”，就是换位思考、换位理解、换位教学，充分地发挥以学生为主体，发挥其才能和想象力。
“换位”教学的方式是与语文课程的教学要求相符合的。
《语文课程标准》提出学生的发展是语文课程的出发点和归宿，语文课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，引发学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。
一堂成功的语文课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导”“顾问”等角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，会把学习当作一件乐事，学习效果大大提高。
重置“换位思考”与“赞美的艺术”——“兴观群怨范式”指导下的校本课程教学设计
各 个 相 关 的 语 言 训 练 中 提 升 语 言 艺 术 ，最 终 达 到 “ 心 口如 弃 原初 以故 事 导 入 ， 尝试 以 比兴 手法 创 设 情 境 。
一
” 的完 美 语 言 表达 ，表 现 自我 ， 张扬 个 性 。
学校 的校本 选修 课 统 一安 排 在星 期 四下 午 的７ 、８ 节 注 母 亲 。 母 亲 就 是 上 帝 派 给 每 个 孩 子 的天 使 ， ‘ 她 们 折 断 翅 课 ，每 周 ８ ０ 分 钟 ，共 计 十 五 次 课 。 笔 者 尝 试 设 置 了 以 下 十 五 个 专 题 ： 融 入 陌生 、 认 同 、
膀 降临人间 ，时刻 帮扶 那柔弱 的小婴儿 。今天我们也要 唤 来天使陪伴大家 。 二 、观 设计游戏 《 瘟 疫来 了》，让学生在 游戏 中发现
艚
。
赞 美的艺术 、苏 比的赞 美诗 、换位 思考 、增 进 了解 、演讲
模 仿 秀 、招 聘 中 的社 交 礼 仪 、模 拟 招 聘 、规 劝 的 艺 术 、 结
教
重置 “ 换 位 思 考 ” 与 ‘ ‘ 赞 美 的 艺 术’ ’
一 一
“ 兴观群 怨范式’ ’ 指导 下的校本课程教 学设计
◎岳 冬 萍
２ ０ １ ３ 年 的春 季 ，笔 者 承 担 了一 门 校 本 选 修 课 —— 《 人 这 两 个 专 题 的教 学 设 计 。原 初 对 这 两 个 专 题 的 设 计 也 涉 及 际 交往 中 的语 言 艺 术 》 。 到 了 一 些 学 生 活 动 ，参 与 讨 论 、 写 作 练 习 、 口头 评 述 等 过 申报 这 样 一 门 选 修 课 ， 是 因 为 带 了 小 语 种 班 的 语 文 程 ，但 是 两 个 专 题 的 相 关 性 不 大 ，没 有深 刻 的 教 育 学 心 理 课 ，有 一 些 深 层 的触 动 。 笔 者 发 现 虽 然 在 语 文 课 堂 上 刻 意 学 理 论 的支 撑 ，属 于 “ 跟 着 感 觉 走 ” 的层 次 。 地 给 学 生 强 调 通 过 语 言 表 现 自我 的 意 识 ， 强 化 训 练 学 生 的 在 学 习西 北师 范 大学 博 士生 导 师靳 健老 师 的 《 语 文 兴 观 群 怨 范 式 ”之 后 ， 口头 表 达 能 力 ，但 是 学 生 的表 现 与 他 们 在 两 年 后 即 将 参 加 课 程 与 教 学 论 》 一 书 时 ，研 读 过 “ 的 高 考 前 的 语 言 面 试 要 求 还 有 很 大 的差 距 。学 生 课 堂 上 的 笔 者 心 中 豁 然 开 朗 。本 文 尝 试 阐 述 “ 兴观 群 怨 范 式 ” 指 导 换 位 思考 ” 与 “ 赞 美 的 艺 表 现 ，说 话 有 目 的 不 明 的 ，前 言 不 搭 后 语 的 ，讲 着 悲 戚 的 校 本 课 程 教 学 设 计 ，重 新 设 计 “ 故 事 却 面 带 笑 容 的 ； 眼 睛 有 专 盯 着 脚 尖 的 ，有 飞 速 四 处 跑 圈 的 ：手 有 牵 衣 襟 不 放 的 ，有 抓 耳 挠 腮 的 … … 千 姿 百 态 ， “ 兴观 群 怨 范 式 ” 原 本 是 在 语 文 的诗 文 教 学 中 的 一 种 注意不到 “ 言与行 ” “ 心与 口 ” “ 神 与 心 ” 的统 一 ， 在 自 教学 范式 ，由 “ 通 过 比兴方 式创设情境 ” “ 通过学生 的观 我 表 达 与 表 现 中存 在 严 重 的 问 题 。 同 时 ， 关 注 高 考 、 一 味 察 体 验 的 方 法 领 会 诗 文 的情 感 ” “ 运 用 群 体 交 际 方 法 展 开
语文教学中启发学生思维的方法
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语文教学中的换位思考法
【摘要】“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地的为他人着想。
我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现这非常受学生的欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。
【关键词】创设情境激发兴趣换位思考诱导思维总结收益巩固方法
“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地的为他人着想。
那么，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。
七年级学生理解能力较弱是新课程实验教师的普遍感受。
同时，新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者。
引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。
因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外发现非常受学生欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。
１创设情境，激发兴趣
出于七年级学生的生活阅历非常有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解。
这就为学生
准确理解文章主旨造成了重重障碍。
所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。
如教学人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》，学生没见过斑羚，也不知道“伤心崖”有多危险。
许多学生在自学课文后觉得很难懂，针对这些情况，我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助：①搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。
斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。
②将“斑羚飞渡”场景制成ｆｌａｓｈ动画。
在光辉的彩虹下，深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即头一钩也蹿跃出去，在空中进行了一次究美的、震撼人心的对接。
小斑羚成功到达对面册崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。
这个ｆｌash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学生的心灵。
观看图片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。
2 换位思考，诱导思维
语文阅读中的“换位”不能有任何限制，丽应该是多角度，全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间。
读者与作者之间等等各个角度的换位。
这样学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。
教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，
学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪地方是最让你感动的?并请谈谈原因。
”这就引领学生进入了“换位思考”的入门。
具体可以有下面，三个维度的换位：①与主人公之间的换位。
主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象。
所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公进行换位。
在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句时，可以引导学生进一步探讨“此时此刻，如果你是头羊，是一种怎样的心情，心思会想些什么?”
②与次要人物的换位。
次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。
因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文本的理解。
只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，于能算是真正读懂了文章。
也只在这个基础上学生才能结合自己已有生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识。
如学生提到艾术“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”句时，我便进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这摧人泪下的场丽中，设置这美丽的彩虹呢?而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次。
”通过让多个学生进行换位思考，学生终于理解了，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。
美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同的问题。
在进行了全方位换位后，我让学生进一步思考：“现在
你想对动物或人类说点什么呢?”因为允许学生采取自己最擅长的方式来表达，课堂上一下子热闹起来了：三五成群现场编小品的，编舞蹈的，画画的，准备唱歌的……几分钟后再来一个成果展示，更是精彩纷呈，掌声不断。
这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本本身。
３总结收益，巩固方法
临下课，我的一句“这节课让你学到了什么?”又打开了学生的话匣子：动物是人类的朋友，保护动物就是保护人类自己；阅读时要设身处地地站在人物的角度思考；阅读时要能进入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的写作意图，才能真正理解文章的中心……就阅读方法而言，不管学生怎么概括，可以肯定的是他们已经理解了换位思考的本质。