长相思(山一程,水一程) 教学设计
21 古诗词三首 长相思 公开课一等奖创新教学设计_1
21 古诗词三首长相思公开课一等奖创新教学设计21. 古诗词三首：长相思教学设计【课时安排】1 课时【教学目标】知识与能力结合注释，查找资料，联系上下句，读懂诗词大意，能用自己的话讲述诗意，掌握学习古诗词的一般方法，在反复诵读中积累思乡的诗词，学习融叙事与写景为一体表达情感的写作手法。
过程与方法在诵读中抓住“山一程，水一程"、“风一更，雪一更”、“千帐灯"、“聒碎”等富含画面感的词语感受作者征途之艰辛与思乡之苦闷；在理解诗意的基础上融情想象描绘诗人故园的景象，进一步走进作者内心，理解诗人舍家为国的高尚情怀，丰富学生的阅读体验，培养学生的阅读兴趣。
情感态度价值观体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和无奈之情；感受古诗词的魅力，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。
【教学重点】读懂诗词大意，进一步学习品味有画面感的词语体会诗人情感的阅读方法，丰富阅读诗词的经验，积累和发展语言。
学习诗人融写景和抒情为一体来表达情感的写作方法。
【教学难点】在理解诗意的基础上融情想象描绘诗人故园的景象，进一步走进作者内心，理解诗人舍家为国的高尚情怀。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、游戏导入，激发兴趣1.中央电视台有一个电视节目叫中国诗词大会，里面有个环节特别精彩，叫看图猜诗词，想不想玩一玩？我们来试试看。
2.出示三首诗：望庐山瀑布、绝句、清平乐村居【设计意图】利用旧知迁移学习新的知识，奠定本文学习的整体感情基调。
二、初读诗词，分享感受1.学生自由读词，借助工具书读准字音，试着读出词的节奏。
2.指名读词，全班正音。
3.教师引导预设：多音字“风一更"的“更”，了解“风一更"中更的意思，请同学说出所熟悉的成语或者古诗当中有含更这个字，表示的也是跟时间有关的4.想象“风一更，雪一更”的景象。
5.更这个读音是后鼻音，在这首词当中，请同学观察后鼻音的字，感受这首词读起来押韵，有押韵美。
纳兰性德《长相思》教案设计
纳兰性德《长相思》教案设计【教学目标】1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。
3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。
【教学重点】在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
在移情想象中构建“征途”、“故园”意象，体味“相思”，感悟“人性”。
【教学流程】一、初读·印象画1、板书课题，(相思)相思是愁!离愁，春愁、乡愁。
乡愁，在李白的笔下，是撒满床前的月光，那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?下面就请大家自由朗读《长相思》，看能不能发现些什么?2、初读四遍。
前两遍：生字、多音字读准，字正腔圆。
后二遍：讲究节奏，有味道。
教师通过引读、带读、试读题目，引导学生按两个层次朗读，层层落实。
板书：词的朗读要求：顺、懂、味3、两读过后谈感受师问：词读到这儿为止，《长相思》在你脑海里留下什么印象和感受?带这各自的印象和感受齐读词，读到词的字里行间。
二、再读·形象画1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢?学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。
现在请大家在走进课文，默读课文，仔细结合资料下边的注解，弄懂词的大意?(先讲大意，再讲解学习古代诗词的“意会”作用。
)2、师：现在蒋老师提两个问题，看看你们对这首词的大意“意-会”没有?一是：作者的“身”在哪里?(板书：身在征途)二是：作者的“心”在哪里?(板书：心系故园)3、身在征途―――心系故园(打上圆圈再联起来)会有什么新发现，新体会?(启发学生开放思维，感受和体验作者相思之情)师谈话：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》，出示地图，(介绍背景)一说：身心分离的内心世界。
二读：齐读作者身心分离的那种心情三、品读·新印象画1、师范读，生跟读，亲近文本，展开联想和想象，构建“征途”意象。
部编语文五上《长相思》教学设计
《长相思》教学设计一、教材分析一程山水一程歌，一更风雪一更愁,《长相思》是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
纳兰性德作为康熙皇帝御前侍卫随驾出行，在去往山海关的途中，跋山涉水，遭遇风雪，辗转难眠。
他抬头望月，想起家乡那安宁、祥和的生活，有感而发，写下这首脍炙人口的著名诗词，成就千古名篇。
纳兰性德融写景于叙事，将行军营帐外的山水风雪与自己的心声交相辉映，读来情深意切。
二、学情分析这首词是在四年级学习宋代词人辛弃疾的《清平乐·村居》之后的又一首清代词人的作品。
学生对于古诗词的学习已经有了一定的基础，掌握了一些方法。
学习兴趣非常浓厚。
这首词语言优美而富有意境，对仗工整而情深意切，如果过于琐碎地讲解分析，就会破坏其意境，影响学生对词人思想感情的把握。
因而，教师要引导学生整体把握诗文。
创设情境，营造诗的意境，指导朗读，感受作者的愁绪。
还可以通过交流分享相关材料，加深对词人与诗词的理解。
三、教学目标1.认识并会写“榆、聒”等三个生字，掌握“更”这个多音字。
2.有感情地朗读并背诵这首词，感受词的抒情韵律，掌握诗词意思。
3.通过情境诵读、想象、对比等多种方式，体会词人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟词人天涯行役的相思之苦和相思之深。
四、教学重点有感情地朗读这首词，感受词的抒情韵律，掌握诗词意思。
试着体会作者的思想感情。
五、教学难点通过情境诵读、想象、对比等多种方式，体会词人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟词人天涯行役的相思之苦和相思之深。
六、教学时间一课时七、教学准备PPT课件八、教学流程：一、一读，初解长相思（一）出示图片，回顾两首古诗。
背诵上节课我们学习的两首古诗，回忆古诗大意。
《山居秋暝》：描绘了初秋傍晚，雨后初晴的山中美景。
有动有静，让我们感到山间景物清新美好、令人流连忘返。
《枫桥夜泊》描写了夜半难眠的客船夜景。
以动衬静，动静结合，让我们感受到诗人孤寂忧愁的心情。
教师小结，鼓励学生关注本单元语文要素。
部编版语文五年级上册长相思教学设计精选3篇
部编版语文五年级上册长相思教学设计精选3篇【部编版语文五年级上册长相思教学设计第1篇】设计理念纳兰性德的《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
写了南方将士在出塞的路上，因北方的风声雪声而思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。
教学中遵循学生的认知规律，由浅入深，由境入情。
读中感悟，读议结合，读写结合，让学生自主探究，充分想象，充分表达。
主要抓住“故园无此声”来反问和追问，在反问中展现了行军艰难之境，感受行程之中“身”的累，在追问中大胆设想了故园温馨之境，词中短短的五个字“故园无此声”，并未直接写故园却胜过千言万语，正是作者的巧妙之处。
两种情境的碰撞自然会出现强烈的反差，在巨大的反差对比中便自然悟出了词情，真是难眠之时心好苦。
而开课的写作背景又很好回答了要忍受这种思乡之苦的原因，只有——长相思。
最后在学生的深情朗诵中结束。
教学目标知识与能力：学会生字词。
有感情地朗读这首词，并背诵。
能感知词的大意，用自己的话讲述。
学习作者表达感情的方法。
过程与方法：通过朗读，看注释、插图，查阅资料，想象，对比等方法进入词境，感悟词情。
情感与态度：体会作者思念家乡的美好情感。
教学重难点进入词境，感悟词情，领悟作者的表达方法。
教具准备两首背景音乐，一首伤感，一首轻快。
自制演示文稿。
教学流程一、介绍写作背景，引入文本。
纳兰性德被誉为“清代第一词人”，在他担任侍卫期间，曾多次跟随康熙出巡，宠遇非常。
康熙二十一年早春，纳兰性德随御驾东巡，去往山海关外盛京（沈阳）途中，写下了《长相思》这首词，成为了描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
二、初读《长相思》，感知大意。
１、读准读通。
（抽生读，相机指导）２、结合注释、插图了解词的大意。
（讨论交流）３、把自己的体会融入其中，争取读出词的韵味。
（各种形式展示）三、反问“故园无此声”，品行军之艰难。
出示：“故园无此声”一句１、“故园”指什么？２、“此声”指什么声音？３、“故园无此声”，反问（？）有此声（读词的上阕找答案）（１）山水之间有此声①看插图结合想象，说说可能是怎样的山，怎样的水？②“山一程，水一程”是翻过一座山，涉过一条河的意思吗？你还感受到什么？③带着感受朗读。
21古诗词三首《长相思》教学设计
4.诗词鉴赏：通过朗读、背诵和解析《长相思》，提高学生的语文朗读能力和古诗词鉴赏能力，使其能够理解并运用课文中的关键词汇和意象。
5.中国传统文化知识：《长相思》是一首中国古典诗词，学生需要了解其背后的中国传统文化，如词的起源、发展历程以及与其他文学形式的关系。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕《长相思》的问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对《长相思》知识的掌握情况。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决《长相思》问题。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于诗词，大部分学生可能会表现出一定的兴趣，特别是那些对文学、历史有兴趣的学生。在学习能力方面，五年级的学生已经具备了较好的阅读理解能力和表达能力，他们能够通过阅读和讨论来理解诗歌的意境和情感。在学习风格上，学生可能更倾向于通过互动和参与来学习，因此教师可以设计一些互动环节，如小组讨论、角色扮演等。
知识点梳理
《长相思》是一首表达作者对故乡和亲人思念之情的古词。通过学习这首词，学生可以掌握以下知识点：
1.词牌格式：《长相思》属于清代词牌，学生需要了解其基本的格律和韵脚特点，例如本词的平仄韵律和结构。
2.词语解析：学生需要理解词中的关键词汇和意象，如“山一程，水一程”所表现的距离遥远和行程艰辛；同时，要理解词中隐含的情感和意境，如作者对故乡的思念之情。
21古诗词三首《长相思》教学设计
学校
授课教师
课时
授课班级
《长相思》教学设计
《长相思》教学设计《长相思》教学设计（通用6篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么你有了解过教学设计吗？以下是店铺整理的《长相思》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《长相思》教学设计篇1教材解析《长相思》是纳兰性德作为康熙皇帝的御前侍卫随驾出行时写下的一首诗，作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。
词的上阙记叙长途跋涉，远离故乡的情状。
下阙描绘行程中的夜景，风雪之声将梦境打断，思乡之情油然而生。
设计意图纳兰性德是位清朝的词人，离孩子很远，加上他自己内心的追求与无法改变的现实之间的矛盾，他内心细腻又多愁善感，这样复杂的情感，孩子更难理解。
我主要从读准词、读懂词、感受情感、读懂作者内心几个方面展开教学，每个环节通过各种方式的朗读来推进。
第一读——读准，第二读——读出节奏感和韵味，第三读——读懂这首词讲的是什么。
在不断的朗读中去理解词意，感受情感。
我个人会觉得在理解词意这点是我这堂课做比较好的。
在理解词意上，我希望不影响诗词的意境，从景物到整体，想象词中的画面，想象词以外的画面——故园。
最后辅以纳兰性德的生平简介，引导学生理解纳兰性德的不得不离别的无奈、痛心。
课堂中，我利用多媒体，播放音频，营造离别、伤感的氛围，让学生更好地融入课堂。
教学目标1、认识“榆、畔、聒”等三个生字，读准多音字“更”。
2、有感情地朗读词，并背诵词。
3、能说出《长相思》的意思，试着体会词人的思绪感情。
教学过程一、谈话导入1、师：今天想跟大家聊一聊乡愁这一永恒的话题。
请跟我一起读几句诗吧！李白说——举头望明月，低头思故乡。
乡愁是疑是地上霜的皎洁月光。
岑参说——马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
乡愁是那一句句向家人报平安的话语；李益说——不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
乡愁的听到芦管声后那一个个眺望故乡的身影。
这堂课，我们将走进清代词人纳兰性德，看看他眼中的乡愁是什么样的。
《长相思》教学设计
《长相思》教学设计作者：朝阳县羊山实验中学李树锐教学目标：1、了解有关作者与其作品的文学常识；品味词中的意境，体会这首词的思想感情。
2、从了解写作背景入手来把握诗词主旨；反复诵读，品味诗词的艺术美。
3、领会词中表达出的孤寂凄凉的思乡之情，培养爱家爱国之情。
教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
教学过程：一、释题导入：《长相思》这首词大概是词人于清康熙二十一年随驾到永陵、福陵、昭陵告祭途中作的，有的书题为《长相思·出塞》。
“长相思”是词牌名。
二、整体感知：1、作者：纳兰性德（1655—1685），清代著名词人。
原名成德，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人，大学士明珠长子。
康熙进士，官一等侍卫，曾出使塞外，善骑射，好读书。
词以小令见长，多感伤情调，间或雄浑之作，也能诗。
有《通志堂集》，词集名《纳兰词》。
又与徐乾学编刻唐以来说经诸书为《通志堂经解》。
2、词人身为皇帝侍卫，对陪侍出游感到厌烦，但又改变不得，实在是一个极大的矛盾，处在这矛盾之中，是词人解不开的愁怨。
《长相思》就是在风光的扈巡中用含蓄自然的手法写下的凄婉词章。
3、学习生字：更．（gēng）聒．（guō）4、教师范读，指导朗读。
三、细读品味：1、“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
”——词的上阙将千里行程中看到的景物，浓缩为“山”“水”二字，而重复使用“一程”，从字里行间读者就仿佛可以感受到词人满腹乡思、一腔愁绪。
2、“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
”——下阕突出的是“风”和“雪”。
一阵又一阵不停的风雪，直搅得词人心烦意乱，连思乡梦都做不成。
衬托了词人内心的孤寂凄凉。
四、合作探究：1、怎样理解词人在词中表达的思想感情？明确：词人虽然身为皇帝侍卫，入世不深，但却向往自在清净的生活，内心早已厌倦陪侍出游、耗费青春的侍卫生活，但他又不能改变这种生活，内心十分矛盾。
正是在这种心境下，词人用感情真切深挚、概括力极强的句子，用简约自然的白描手法，轻描淡写，创作了这一意象新颖、凄婉悱恻，读来令人为之肝肠寸断的作品。
长相思(山一程,水一程) 优秀教案
长相思（山一程，水一程）【教学目标】1．知识与能力目标：（1）识记、掌握文中生字词的注音。
（2）识记、掌握文中生字词释义。
（3）了解作者纳兰性德的背景信息。
2．过程与方法目标：运用自主、合作、探究的方法，增强对语言的理解和感悟能力。
3．情感态度与价值观目标：（1）感受诗歌的内涵，受到美的熏陶和感染。
（2）培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。
【教学重难点】1．识记、掌握文中生字词的注音。
2．感受诗歌的内涵，受到美的熏陶和感染。
【教学过程】一、导入。
《长相思》：这首词是纳兰性德随康熙皇帝到东北祭祖的路上写的。
当时皇帝出行还要野营，仍保持满族传统。
一个身居京城贵族之家的青年对这种天寒地冻风雪交加的野营生活，既不习惯，又觉新鲜，词中写出了他的真切感受，并表达了从军出征的人对故乡的思念。
二、知识点学习。
1．作者介绍。
纳兰性德(1655—1685)，清代著名词人。
原名成德，字容若，号楞枷山人，满洲正黄旗人。
有《通志堂集》。
词集名《纳兰词》。
又与徐乾学辑刻先秦以来说经诸书为《通志堂经解》。
2．重点生词注音与释义。
教师利用多媒体课件，先带领学生过一遍本课重点生词。
（1）生词注音。
聒碎(ɡuō)（2）生词释义。
千帐：形容营地帐幕极多。
三、朗读文章，整体感知体悟情感语言。
（1）教师利用多媒体课件，让学生熟悉课文。
第一遍播放：学生听，并将之前的生词在课文中标注出来。
第二遍播放：学生跟读，整体感受课文内容。
（2）教师带领学生，细读课文，并结合学生掌握情况对重点字词进行讲解。
（3）教师将本课的重点问题写在黑板上，带着学生回顾文章，感受文章。
（4）小组探究。
教师针对本课内容，提出一些问题，让学生进行自主讨论。
A．说说这首词讲了什么？B．这首词描写了怎样的画面，营造了怎样的气氛？（5）教师对于以上提出的问题，引导学生进行解答。
四、课堂小结。
（1）通过小组竞争的形式，教师带领学生将本节课所学的知识进行归纳总结。
《长相思》的课程教学设计一等奖3篇
1、《长相思》的课程教学设计一等奖一、挑起“身心”矛盾，走进“相思”故事周一贯先生一再告诫语文教师，提问要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性。
当教学到达矛盾处时，把问题呈现出来。
此时，教师若能趁温点火、开闸放水，火势会更旺，水势会更大。
课堂上，王老师引领学生在“有板有眼地读，尽可能读出味道”的基础上，让学生思考“纳兰性德为什么长相思”，情感激荡中的教学环节如下。
师：长相思，长相思，纳兰性德为什么长相思？请大家仔仔细细看一看插图，再仔仔细细读一读后面的注释，再连起来想一想，整首词在告诉我们什么？（学生按教师指点的方法学习。
）师：我提两个问题，看看你是否读懂了？第一个，“身”，作者的“身”，身体的“身”，“身”在何方？（学生思维活跃，分别说：在山海关、在山海关关外、可能在山路上、可能在崇山峻岭的山路上、可能在大河的船上、可能在营帐里。
王老师分别叫他们站着，指出这就是纳兰性德经过的六个点。
）师：读懂了一半。
一句话，纳兰性德“身”在征途。
（板书：身在征途）师：第二个问题，“心”，心情的“心”，心愿的“心”，“心”在哪儿?（学生说：在他的故乡、在他的家乡。
）师：心在家乡、在故乡，心在“故园”。
（板书：心系故园）师：纳兰性德把自己掰成了两半，身在征途，心系故园，（随手画上大圆圈）把他们合在一起，你又发现了什么? （教师完全挑起了学生心尖的矛盾。
）身在征途心系故园课堂怎样做到“一江春水向东流”?怎样“让学生把活的知识学活”（魏书生语）？实践证明：一篇篇看似索然无味的课文，只要有一个引爆点、生发点、辐射点，必定会让学生茫然的目光聚焦。
我们都知道：儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。
此时，学生看着王老师精心预设的板书，听着王老师说“纳兰性德把自己的‘身’、‘心’掰成了两半，把他们合在一起，你又发现了什么”的深层启迪，其心中怎能不激起探赜索隐、追本溯源的兴趣?浸润着这样的问题情境的课堂，学生的思考是兴奋的、快乐的、昂扬的。
2023年部编版语文五年级上册长相思教学设计(精推2篇)
部编版语文五年级上册长相思教学设计（精推２篇）〖部编版语文五年级上册长相思教学设计第【1】篇〗古诗三首之《长相思》教案一、温旧知，导新题1.课前播放歌曲，由音乐谈话引入课题并板题。
师:同学们，熟悉这首歌的歌词吗？它是李白的——《静夜思》（生答）师：李白眼中的乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，那么在纳兰性德眼中,乡愁又会是怎样的呢？今天，我们一起走近纳兰性德，走近他的《长相思》。
2.师板题{板书：长相思}①生书空课题。
师：一起来书空课题。
②生齐读课题。
师：齐读课题。
师：《长相思》是纳兰性德在出山海关前后的途中所作。
“长相思”在这首词中是——词牌名。
你们怎么知道的呢？——预设：以前学过词（书上有注释）师：是的，我们可以通过注释来帮助我们阅读理解古诗词。
{贴：看注释}3. 简介纳兰性德和写作背景。
师：昨天布置同学们通过查阅资料了解词人纳兰性德，同学们做得怎么样呢？（指名说）是的，我们还可以通过查资料帮助阅读古诗词。
{贴：查资料}①简介纳兰性德。
师：纳兰性德(1655-1685),字容若，号楞伽山人。
清代满族正黄旗人，文武双全，娴熟经史，尤善填词。
18岁中举，康熙十五年中进士，授乾清门一等侍卫。
康熙二十四年因病去世，年仅三十一岁。
纳兰性德是清代最著名的词人之一，后世称道其为“清代第一词人”“北宋以后，一人而已”。
他豪迈衰飒忧怨的词风，情真意切，痛彻肺腑，令人不忍卒读。
盛传“家家争唱饮水词，纳兰心事几人知”。
他虽不是中国最后一位词人，却为中国两千年诗词史画上了圆满的句号。
②介绍写作背景。
师：清康熙二十一年(1682年)二月十五日，纳兰性德随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关，《长相思》及《如梦令》(万帐穹庐人醉）作于出关前后途中。
作者出关时冰雪未消，又离开了京城千山万水，对于生于关内、长于京城的纳兰而言，一切都那么荒凉、寂寞，于是不由思念亲人朋友，有感而发，填下这首《长相思》。
二、初读词文，分享感受。
纳兰性德《长相思》教案设计
纳兰性德《长相思》教案设计《长相思》由纳兰性德创作于清代康熙年间，诗歌描写了戍边的南方将士思乡之情。
下面是店铺为大家整理的《长相思》的教案设计，和大家一起深入了解一下长相思这首诗。
希望对你们有帮助。
《长相思》教案设计一【教学目标】1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。
2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。
【教学重点】在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
在移情想象中构建“征途”、“故园”意象，体味“相思”，感悟“人性”。
【教学流程】一、初读·印象画1、板书课题，(相思)相思是愁!离愁，春愁、乡愁。
乡愁，在李白的笔下，是撒满床前的月光，那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?下面就请大家自由朗读《长相思》，看能不能发现些什么?2、初读四遍。
前两遍：生字、多音字读准，字正腔圆。
后二遍：讲究节奏，有味道。
教师通过引读、带读、试读题目，引导学生按两个层次朗读，层层落实。
板书：词的朗读要求：顺、懂、味3、两读过后谈感受师问：词读到这儿为止，《长相思》在你脑海里留下什么印象和感受?带这各自的印象和感受齐读词，读到词的字里行间。
二、再读·形象画1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢?学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。
现在请大家在走进课文，默读课文，仔细结合资料下边的注解，弄懂词的大意?(先讲大意，再讲解学习古代诗词的“意会”作用。
)2、师：现在蒋老师提两个问题，看看你们对这首词的大意“意-会”没有?一是：作者的“身”在哪里?(板书：身在征途)二是：作者的“心”在哪里?(板书：心系故园)3、身在征途―――心系故园(打上圆圈再联起来)会有什么新发现，新体会?(启发学生开放思维，感受和体验作者相思之情)师谈话：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》，出示地图，(介绍背景)一说：身心分离的内心世界。
《长相思》教学设计_教案教学设计_2
《长相思》教学设计教学目标：1.正确读写生字新词。
2.有感情地朗读课文。
3.通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。
教学重点、难点：通过感情朗读感悟作者浓厚的思乡之情。
教具准备：课件教学时间：一课时教学过程：一、回顾旧知，引入课题1.导入新课.-----朗诵乡愁（1）师朗诵乡愁。
2.读课题。
师范读课题，生跟读。
3．长相思是清代词人纳兰性德写的一首思乡词。
（出示幻灯片：纳兰性德字容若，清代第一词人，他的词主要是写离别相思之情。
二、整体把握，初步感知1．初读。
请大家自由朗读《长相思》这首词，读的时候要注意词当中的生字和多音字，把它读正确。
生读《长相思》。
(师出示课件《长相思》)（1）找生字和多音字。
学生朗读。
出示幻灯：生字分析聒的字型和解释。
（2）出示停顿的地方。
师范读。
男女同学分上下阕读看看。
（男女分角色朗读长相思）3.同桌交流。
生读，读完后和你的同桌说说你读懂了什么？如果有不懂的地方还可以互相探讨一下。
4．全班交流。
师：谁来说说从这首词中你读懂了什么？三、品诗词——（深入品味诗的情感）1.自主探究合作学习生：自主学习，认真地品读词或句，并及时做旁注。
老师巡视，了解学生的学习情况，随机作出指导2.反馈交流、引领提升小组交流。
（师板书）作者的心在哪儿呢？你从文中的哪一个词可以看出来？全班一起读。
3.仔细研读。
生闭上眼睛，老师要播放一段录音，让我们随着音乐一起走进纳兰性德的生活，一起走进他的征途。
播放课件。
交流。
4.想象意境。
故园无此声啊，故园无此声。
那么在纳兰性德德心中，在纳兰性德的记忆当中，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？（播放雨韵）课件——音乐、诗词、画面：“忆当时，垂柳丝。
花枝，满庭蝴蝶儿”……让生想象自己是纳兰性德，那此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？5.对比引读：（播放琵琶语）但是，这一切现在有吗？没有。
有的只是──故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。
《长相思》教学设计
《长相思》教学设计1．会认、会写出自《长相思》中的生字。
2．有感情地朗读、背诵《长相思》。
3．借助注释和工具书理解诗意，体会作者的思想感情。
重点有感情地朗读、背诵《长相思》。
难点借助注释和工具书理解诗意，体会作者的思想感情。
一、导新课，知作者1．四年级的时候，我们学过辛弃疾的一首词《清平乐·村居》，同学们还记得吗？(引导学生背诵)2．词与诗有什么不同呢？(学生自由发言)3．今天，我们来学习一首关于思乡的词，纳兰性德的《长相思》。
(板书课题：长相思) 4．作者简介。
纳兰性德(1655—1685)，本名成德，字容若，号楞伽山人。
清代满族词人。
其文学成就以词为最，曾形成“家家争唱饮水词”的局面，他的词主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受，词的风格婉约清新，郑振铎称其词作“缠绵清婉，为当代冠”。
二、抓字眼，明诗意1．自由读，要求读准确，读通顺。
2．教师范读，学生跟读，纠正字音和朗读节奏。
3．课件出示出自《长相思》的生字，指导学生认读和书写。
4借助注释和工具书理解诗意。
(1)教师提示：山一程，水一程：指的是将士们翻过一座又一座山，涉过一条又一条河，风一更，雪一更：指的是风吹了一更又一更，雪下了一更又一更，风雪交加，天气恶劣。
(2)指名学生说词意。
三、想意境，悟诗情1．读上阕：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
(1)“山一程，水一程”，作者要告诉我们什么？(远离故乡，跋山涉水，行军非常艰难。
)(2)(课件出示从北京到山海关的地图)同学们请看地图，从北京到山海关，即使在高速公路上开车行驶，也要三个多小时。
在交通不便的古代，将士跋山涉水，翻山越岭，该是多么艰难。
(3)从词中，我们可以得知词人身在哪里？(词人身在征途。
)(4)为什么要强调“身”在征途呢？(词人身在征途，心却在家乡，身心分离。
)(5)“千帐灯”说明了什么？(说明了行军队伍庞大。
)(6)从这几句词中，你仿佛看到了什么样的画面，体会到了什么？(全班交流)(看到了将士们翻山越岭以及夜晚宿营的画面，体会到了将士们跋山涉水的艰辛。
王崧舟《长相思》教学设计教案教学设计
王崧舟《长相思》教学设计教案教学设计一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵《长相思》。
2、理解词的内容，体会作者在词中所表达的思乡之情。
3、通过想象、朗读等方式，感受词的意境，培养学生的想象力和语感。
二、教学重难点1、教学重点理解词意，体会作者的思乡之情。
有感情地朗读并背诵《长相思》。
2、教学难点感悟作者身在征途、心系故园的矛盾心情。
三、教学方法讲授法、朗读法、想象法、讨论法四、教学过程（一）导入新课1、播放一段古典音乐，营造氛围。
2、谈话导入：同学们，在古代，有很多文人墨客用诗词来表达自己的情感。
今天，我们就来学习一首清代词人纳兰性德的《长相思》，一起感受他的内心世界。
（二）初读感知1、教师范读，学生边听边画出生字词，注意读音和节奏。
2、学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。
3、指名朗读，正音。
4、全班齐读，初步感受词的韵律。
（三）理解词意1、小组合作，借助注释和工具书，理解词的意思。
2、交流汇报，教师点拨重点词句。
山一程，水一程：走过了一程又一程的山山水水。
身向榆关那畔行：将士们马不停蹄地向着山海关进发。
夜深千帐灯：夜晚营帐中灯火通明。
风一更，雪一更：刮了一更的风，下了一更的雪。
聒碎乡心梦不成：风雪声嘈杂，打碎了思乡的心，让人难以入眠。
（四）想象画面1、引导学生闭上眼睛，听教师朗读，想象词中描绘的画面。
2、学生交流自己想象到的画面，教师适当补充。
如：行军途中的艰难跋涉，夜晚营帐中的景象，风雪交加的恶劣环境等。
（五）体会情感1、提问：从这首词中，你能体会到作者怎样的情感？2、学生自由发言，教师总结：作者通过描写征途的艰辛和环境的恶劣，表达了对家乡的思念之情，同时也反映了他内心的矛盾和痛苦。
（六）朗读升华1、指导学生有感情地朗读，注意语速、语调、重音的处理。
如：“山一程，水一程”“风一更，雪一更”要读得缓慢、沉重，突出路途的遥远和艰辛；“聒碎乡心梦不成”要读得低沉、哀怨，表现作者的思乡之苦。
人教版小学语文五年级上册《长相思》教学设计
人教版小学语文五年级上册《长相思》教学设计【课时目标】1.认识本课的4个生字，会写2个生字，认识多音字“更”。
能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。
2.在读中感悟《长相思》这首诗描绘的静态描写和动态描写。
3.通过想象画面、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。
4.初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。
5.通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。
【教学过程】一、导入新课谈话导入，营造诗境。
二、初读感知1.听范读。
2.学生初读3.检查初读情况4.学习“会写字”榆畔三、借助注释，理解词意1.学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结。
四、品读欣赏，深入探究（一）学习上阙：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
1.同学们，这是词的上阙，谁来读读，你有什么不明白的吗？谁能帮他解决？谁能简单说说它的意思。
2.全班交流。
（1）“山一程，水一程”，写出了什么？（2）“山一程，水一程”运用了什么样的写法？这样写的目的是什么？（3）你从“身向榆关那畔行”读懂了什么？（4）我们可以用那些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（5）“夜深千帐灯”是一种怎样的情景？“夜深千帐灯”渲染了什么样的场景？（6）夜晚人们在旷野上搭起帐篷准备就寝；然而夜深了，“千帐”内却灯光熠熠，为什么羁旅劳顿之后深夜不寐呢？（7）“夜深千帐灯”一句在这里起什么作用？3.试着用自己的话说说上阙的意思。
（将士们不辞辛苦地跋山涉水，马不停蹄地向着山海关进发。
夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。
）4.指导朗读。
（二）学习下阕：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
1.自己读读下阕想一想，为什么会夜深千帐灯？2.谁来说说下阕的意思。
3.联系上阙进行思考，你觉得“风一更，雪一更”在这里指的是什么？连用两个“更”起什么作用？4.从“聒碎乡心梦不成”能感受到什么？5.同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走进纳兰性德，边听边想，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？6.同学们想象一下，出征前，在他的故园会有什么样的情景呢？学生交流，他多么希望可以梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，可是，现在，却被吵得乡心破碎，乡梦难圆。
《长相思》的教学设计优秀10篇
《长相思》的教学设计优秀10篇《长相思》的教学设计篇一【教学目标】1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2、了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】(一)导入师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？(二)读准《长相思》结合诵读穿插讨论：──“更”为什么要读平声？──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的`雪”的意思？师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？(三)读懂《长相思》师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？(指名多位学生回答)师：这里站着好多位同学。
作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。
一句话，作者身在征途上。
(板书：身在征途)师：作者的“心”又在哪里？(板书：心系故园)你们是从哪儿读懂的？师：同学们，作者身在征途，心却在故园。
把它们连起来，(在这两句上画一个圆圈)你有什么新的发现、新的体会？《长相思》教案篇二教学目的1、认识词这种文学体裁。
2、学会榆畔帐聒四个生字。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
《长相思》教案(优秀9篇)
《长相思》教案（优秀9篇）《长相思》教案篇一【教学过程】一、借助注释，读懂词意1、导入：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？2、读准《长相思》：反复诵读后讨论：词读到这里，你有什么印象和感觉？3、读懂《长相思》：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了什么意思。
讨论：作者的“身”在哪里？（身在征途）你从哪儿读懂这是在行军途中？作者的“心”又在哪里？（心在故园）你是从哪儿读懂的？4、小结：身在征途，心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情，齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情1、想象上阕的情境：自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？2、自由朗读词的下阕，如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？选择一个画面，一种场景，用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。
（音乐、画面）3、对比引读：但是，这一切现在有吗？没有。
有的只是──故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。
可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。
可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名朗读词）4、小结：《长相思》读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）齐读《长相思》。
三、互文印证，读透词心1、质疑问难：词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？2、互文印证：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。
在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句。
《长相思》教学设计10篇
《长相思》教学设计10篇《长相思》教学设计10篇作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的《长相思》教学设计，希望对大家有所帮助。
《长相思》教学设计1学习目标：1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点：在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点：在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
教学准备：教师制作《长相思》多媒体课件。
一、回顾前文，总结引入同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。
注意，仔仔细细地读两遍。
二、看词读好，找感觉。
1、读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。
读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，力求把它读得有板有眼。
（师出示课件《长相思》）2、出示多音字“更”和生字“聒”，给学生强调。
3、谁再来读一读《长相思》。
其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。
（学生朗读）教师引导学生注意哪个地方停顿。
：读“身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯”。
（学生齐读）4、再来一遍：“身向榆关那畔行，夜升千帐灯”（有感情地读）同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
5、读词争取读出这种感觉和味道，你们自己再试着读一读《长相思》，争取读出你的味道和感觉来，明白吗？好，按自己的节奏读。
五年级上册第七单元第21课《长相思》教学设计
五年级上册第七单元第21课《长相思》教学设计一、教材分析五年级上册第七单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素为“初步体会课文中的静态描写与动态描写”“学习描写景物的变化”。
本单元编排了三篇精读课文《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》，一篇略读课文《月迹》，习作“--即景”。
《长相思》是这个单元中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词，它是一首描写边塞军旅生活的词。
作者纳兰性德用质朴的语言描写出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。
本课的前两首诗为《山居秋暝》《枫桥夜泊》结合课后习题，第三首词侧重“由景悟情”，引导学生抓住动态描写和静态描写，从而品味动静结合,为接下来学习描写景物的变化奠定基础。
二、教学目标1.读准“榆”“聒”等3个生字和多音字“更”，借助注释理解诗词意思。
2.通过想象，感受景物描写对抒发诗人情感的作用，体会作者情感。
3.正确、流利、有感情地朗读《长相思》并背诵。
三、教学重难点教学重点：.读准“榆”“聒”等3个生字和多音字“更”，借助注释理解诗词意思。
教学难点：通过想象，感受景物描写对抒发诗人情感的作用，体会作者情感。
四、教学过程板块一：谈话导入，揭示内容1.回顾旧知，揭示课题（1）出示《清平乐.村居》，唤醒有关“词”的学习经验。
（2）引出纳兰词，出示纳兰资料，学生自读了解。
2.揭示课题《长相思》，板书课题，学生齐读。
板块二：初读课文，学习停顿（读）1.出示学习要求：读准字音，读出节奏。
2.反馈朗读：出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
（1）随文学习学习多音字“更”在这里表示时间，还有一个读音是gèng；易读错的字教师“聒”，左边是耳，右边是舌，舌在耳边，意思是嘈杂。
（2）正音后学生齐读。
3.指导停顿出示上阙：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
（1）指名朗读，读出停顿。
（2）指导停顿：古诗词要在“榆关”“夜深”等表示地点、时间的地方停顿。
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1教学目标
1.了解作者的身世经历及生活时代。
2.掌握词的内容，体会词的意境。
3.领会词中作者所流露出的思想感情。
2学情分析
学生已经掌握了一定的文言字词，积累了一定的古诗词及古文文学常识，对于诗词的情感把握有一定的基础。
3重点难点
掌握词的内容，领会词中作者所流露出的思想感情。
教学活动
活动1【导入】长相思
教学过程：
一、课堂导入
我们常说“人生若只如初见”，以此来感叹世事的变迁。
那么这句诗是谁写的呢？（清代著名词人纳兰性德），我们今天就一起来认识认识他，学习他的《长相思》。
二、初步感知，理解词意。
1、作者简介
纳兰性德(1655—1685)，字容若，清代满洲正白旗人，大学士纳兰明珠长子。
清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。
生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。
他是清代最有才气也是最有特色的词人，善骑射，好读书。
词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。
词以小令见长，多感伤情调，类似南唐后主的词，可惜他只活了31岁。
2、写作背景介绍
这首词是纳兰性德随康熙皇帝到东北祭祖时路上写的，当时皇帝出行还要野营，仍保持满族传统。
3、释题。
长相思，词牌名。
内容多写男女或朋友久别思念之情，故以此命名。
双调三十六字，平韵。
4、听读课文，注意节奏和重点字词。
（畔、聒）
5、让学生齐读课文一遍。
6、让学生自由翻译课文，然后请学生翻译。
明确：山一程、水一程，即山长水远也。
榆关：山海关的别称。
风一更、雪一更，即言整夜风雪交加也。
聒ɡuō碎：搅碎。
聒，声音嘈杂，使人厌烦。
── 一段山路，一段水路，我朝着山海关那边前行，夜深了，成千上万的帐幕里还亮着灯。
一阵风，一阵雪，风雪声吵闹得使我思乡的心儿连梦都做不成，故乡可没有这样的声音啊。
7、再次齐读课文一遍。
三、品读语言、领悟诗歌情感。
1、山一程，水一程。
身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
①、上片词人将千里行程中看到的景物浓缩为哪两个字？
山、水
②、词中重复使用“一程”，有什么作用？
从中可以感受到词人的满腹乡思、一腔愁绪
③、赏析“夜深千帐灯”。
无形的思念，通过有形的灯光倾诉着或幽独、或念远、或伤逝、或期盼的感情。
现实的灯是明亮的，相思的灯是凄凉的，而回忆的灯却是遥远而清晰的。
“夜深千帐灯”既是上阕感情酝酿的高潮，也是上、下阕之间的自然转换。
──上片写长途跋涉的情景。
“一程”“一程”的叠用，写出了身离家乡之远，也写出了长途跋山涉水之苦。
“身”与“心”相对，“身向榆关”，心在关内，心系故园。
“夜深千帐灯”，可见军帐之多，队伍庞大，深夜羁旅于野外，思乡之意更浓。
2、风一更，雪一更。
聒碎乡心梦不成，故园无此声。
①、聒碎乡心梦不成
一“聒”字，突出了风雪声响之巨；且极具拟人味，仿佛这风雪也通人心似的，彻夜念叨着故园的人事，让人心潮起伏。
夸张手法，形象地表现了“一夜征人尽望乡”的愁肠百转的心态。
情苦不能寐，只觉得风声雪声，声声扣入人心，使人难以承受。
词人将主观因素推诿客观，语似平淡，意味却更加深沉。
风声、雪声的描写使词人的心理情感被充分地表现出来。
看似无理，却见情痴，愈是无理之怨，其怨愈加沉重。
、故园无此声
交代了“梦不成”的原因。
“故园”作为一个特殊意象用在《长相思》结尾，有其深刻的用意。
“故园”不仅仅指家乡，指京师，也暗含“官场”之意。
纳兰性德的这种先知先觉，不久就得到
了验证。
这一切发生在纳兰性德去世后仅仅三年。
──下片“风一更，雪一更”，气候变化渲染了孤寂的氛围，风雪夜的凄凉寒冷，衬托出词人内心的孤寂凄凉，打断了思乡之梦，懊丧之余更怀念宁静祥和的故园。
3、“一”字赏析。
上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
4.本首词写出了作者怎样的思想感情？
《长相思》描写羁旅荒凉的塞外，用白描的手法，抒发了词人浓郁的思乡之情，写尽了词人的孤寂和伤感，含蓄地透露了词人厌恶扈从生活的情绪。
四、小结。
词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。
下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时的孤寂情怀。
风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边塞之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。
五、拓展练习
长相思
李白
长相思，在长安。
络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。
孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有渌水之波澜。
天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。
长相思，摧心肝。
李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？
六、布置作业
背诵并默写本诗、语文练习
板书设计：略。