两三位数除以一位数教学反思
三位数除以一位数的笔算教学反思
三位数除以一位数的笔算教学反思三位数除以一位数的笔算教学反思第1篇这一课教材内容。
学生在掌握位数除以一位数的基础上，马上又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。
所以我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。
这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白：①要从被除数的最高位除起。
②除到哪一位商就写在哪一位。
③每次余下的数都要比除数小。
④先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。
当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的20页自主练习第1题。
这样，学生接受起来就比较快。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整。
②数位没有对齐。
③还有少部分会出现移位下来的；余数大于除数的。
采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除法。
三位数除以一位数的笔算教学反思第2篇本节课以回顾整理、三位数除以一位数为重点，针对练习课的教学特点，在本节课的教学上我认为有以下优点：1、本单元的知识点太多，也比较分散，缺乏系统性，学生不能很好地把所学知识灵活运用解决问题中，所以，在课的开始，我以问题回顾，再现新知。
接着，我让学生进行计算比赛，比一比看谁算的快，计算题是解决生活中的问题必不可少的，学生争先恐后，激发起学生的兴趣，课堂气氛活跃起来，一开始便具有十足的数学味，进一步巩固了学生对于、三位数除以一位数的算法和算理的掌握。
数学的学习不仅仅是知识和技能的掌握，数学情趣的激发，数学思维的培养，数学文化的熏陶都应融入知识的`教学中去。
带着思考，我对这节课进行了全新的设计，使原本平淡的一节课变得丰满，富有情趣和哲理。
2、给予每个学生参与的机会，能使课堂充满生机。
设计一要求学生先在小组中自由发挥，再进行分类解答。
两三位数除以一位数的教学反思（精选6篇）
两三位数除以一位数的教学反思身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的两三位数除以一位数的教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
两三位数除以一位数的教学反思1本节课以回顾整理两、三位数除以一位数为重点，针对练习课的教学特点，在本节课的教学上我认为有以下优点：1、本单元的知识点太多，也比较分散，缺乏系统性，学生不能很好地把所学知识灵活运用解决问题中，所以，在课的开始，我以问题回顾，再现新知。
接着，我让学生进行计算比赛，比一比看谁算的快，计算题是解决生活中的问题必不可少的，学生争先恐后，激发起学生的兴趣，课堂气氛活跃起来，一开始便具有十足的数学味，进一步巩固了学生对于两、三位数除以一位数的算法和算理的掌握。
数学的学习不仅仅是知识和技能的掌握，数学情趣的激发，数学思维的培养，数学文化的熏陶都应融入知识的教学中去。
带着思考，我对这节课进行了全新的设计，使原本平淡的一节课变得丰满，富有情趣和哲理。
2、给予每个学生参与的机会，能使课堂充满生机。
设计一要求学生先在小组中自由发挥，再进行分类解答。
这样每个学生都有了参与的机会。
设计二让学生解答两、三位数除以一位数的实际问题，在学生参与的过程中，学生的思绪飞扬，得到了我们理想的教学效果，也充分体现了学生的主体地位。
3、本课的练习紧紧围绕本单元的几个知识点来展开，既注重学生的知识掌握情况，又注重学生估算意识和灵活运用数学知识解决问题能力的培养。
把生活中的问题数学化，拉近了数学与生活的距离，避免了为练习而练习。
从而增强学生学习的动力，产生积极的数学情感。
通过有效分层练习，提高课堂教学效益。
教学中应注意的地方：练习课比新授更难把握，一味的练习计算，学生就会感到枯燥无味，甚至厌倦。
练习课要注意调动学生的积极性，明确练习的目的，避免为练习而练习。
练习题的设计应从实际出发，把生活中常见的问题数学化。
(教学反思)两三位数除以一位的数的口算
2021—2022学年度第一学期青岛版三年级数学两三位数除以一位的数的口算教学反思两、三位数除以一位数这部分内容是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。
本部分的内容的教学以解决问题为主线，通过“按时交货”这一大情景，引出问题串，同时形成一定的知识串，引导学生在解决具体问题的过程中，理解算理，掌握计算法方法为后续学习打好基础。
1、创造性使用情景窗，体现计算教学的整体性。
数学是一门结构性很强的学科。
吴亚平教授的“新基础教育”认为，数运算除了可以使学生掌握各种运算方法，形成相关的实际运用能力以外，还可以使学生学会有序、结构性的思考，养成有条理的思维习惯。
在小学阶段，我们要引导学生从整体上去认识和把握数运算的知识结构体系，沟通知识之间的内在联系。
本情景窗中3种风筝的信息，包含了本节课的1个知识点：两、三位数除以一位数的口算。
通过本课的学习，学生头脑中形成知识整体框架，明确了本节课要学习的是整十数除以一位数的口算，也明白了什么样的算式可以口算，这样设计可以充分体现计算教学的整体性，有助于学生梳理框架和思路，形成比较完整的知识脉络，有效把握知识的前后联系。
2、摆小棒——从表象到抽象，理解算理的重要方法。
摆小棒作为理解算理的一种方式呈现目的是为学生计算方法的运用建立表象，在实际教学中，让学生了解算理，让学生进行操作，更多的是给学生提供思维的支持，这个支持对于他们理解算法是十分重要的。
在本课例题中，60为什么看成6个十，即为什么甩零，30为什么3后面要填零，这两点都可以通过摆小棒来突破。
这里涉及到的两次转换，分别是60看成6个十（即6捆小棒），把6个十平均分成2份，每份就是3个十（即3捆小棒），3个十就是30。
这里通过摆小棒让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到了对算理的深层理解和算法的切实把握。
3、让习题“动”起来。
在教学过程中，发现学生二年级数的组成掌握的不是太好，对于240、120这样几百几十的数是由几十个十组成的说不清楚，鉴于此，为何不让习题“动”起来，像是自主练习第一题，还是借助直观图来解决120÷3一题，怎样让直观图发挥最大的作用，并结合学生的实际情况来服务于我们呢？这里可以将100块小方块那幅图让它动起来，10块一条，10块一条的先分开闪一闪，再合并起来，这样学生就更容易理解120是12个十的道理。
《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文（通用6篇）
《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文（通用6篇）《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文（通用6篇）作为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思1通过学生作业反馈情况，发现大部分学生掌握的不错，但是班里几个程度差的没有学会。
我是在学习了位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，没有像位数除以一位数笔算那样让学生实际动手操作，而是脱离实物演示，边引导学生说算理，边在黑板上进行板书，经过学生实际计算，当时觉得学生掌握的不错。
但是在检查学生的练习时，发现部分学生出现了问题：①不知如何试商。
②百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全脱下来。
③除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。
我进行了反思：在教学中我有些成人化，忽略了孩子的年龄特点和认知基础，以成人的思维去衡量了孩子，认为有了位数除以一位数的基础，学习三位数除以一位数那还不轻而易举？而学生面对一位数要先除几个百，再除几个十，最后除几个一，被除数增大，学生除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都出现余数的情况下，学生的思路出现混乱。
所以我认为在教学这部分知识时，仍要让学生建立直观表象，理清思路，才有助于学生掌握。
以后再教学中，要让学生充分利用已有的知识经验，自主探究计算方法，教师是组织者、引导者、合作者的角色。
练习设计，要注意题型丰富，形式多样，分层次设计，使学生进一步内化算法，掌握算法，强化算法基础训练，锻炼学生解决问题的能力。
《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思2《三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。
在教学中我从以下个方面入手：1、让学生在看图观察、动手操作中感知算理在探索位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。
《两三位数除以一位数》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“两三位数除以一位数在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
举例：对于难点1，当进行234除以3时，学生可能会直接将商的个位放在百位上，而不是正确的十位上。对于难点2，学生在书写竖式时可能会将3和2对齐，而不是将3对齐到百位的2上。针对难点3，学生需要通过多次练习，掌握通过试商法快速确定商的技巧。对于难点4，教师需要提供具体的情境，如“234个苹果，每3个装一袋，可以装多少袋？”，帮助学生理解如何将实际问题转化为数学运算。
此外，学生在小组讨论中的成果分享环节，表现出了对知识点的较好理解和掌握。但我也发现，部分学生在表达自己的观点时，语言组织能力有待提高。在今后的教学中，我会更加关注这一点，并给予他们更多的锻炼机会。
在学生小组讨论环节，我尽量让自己成为一个引导者和协助者，让学生在探索中发现问题、解决问题。但我也意识到，在这个过程中，我需要更好地把握课堂节奏，确保每个小组都能在有限的时间内充分讨论，并得出有效的结论。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调商的定位和竖式计算的规范性这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解如何正确进行商的定位和处理余数。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与两三位数除以一位数相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解理，如使用小道具进行分配。
（二）新课讲授（用时10分钟）
最新两三位数除以一位数教学反思(5篇)
最新两三位数除以一位数教学反思(5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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青岛版三年级上册《两、三位数除以一位数的笔算》反思
《两、三位数除以一位数除法（笔算）》课堂实践反思传统的计算教学的流程，往往是复习铺垫后教师对例题单纯的讲解、板演，学生机械地接受、反复地练习。
如此模式下的计算课无疑使原本就枯燥的教学内容更显得无味，导致学生学的没劲，教师教的更累。
新课程标准指出，教师提供给学生的学习内容必须是现实的、有意义的、富有挑战性的。
要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要在“生动具体的情境中学习数学”。
新课程的这些理念对传统的计算教学的改革指引了明确的方向。
我在本堂计算课中从关注学生的情感、态度、价值观出发，努力使孩子们能自主地学、快乐地学。
一、情境交融，给课堂注入鲜活的气息。
将计算教学融合于实际问题的解决中，为学生精心创设问题情境，赋以计算教学新的内涵，让学生依托生活经验理解和掌握计算方法，从而进一步感受到数学与生活的密切联系,是当前计算课改革首要追求的目标。
本节课中我利用学生喜爱的“风筝”的形象，将计算融于制作的故事情境中，学生参与的积极性较高，在解决具体问题的过程中，学生能感受到学习计算的价值所在,享受到获得成功的喜悦。
二、关注体验，为学生营造探索的空间《数学课程标准》强调，数学活动不是一般的活动，而是让学生经历数学化过程的活动，要让学生从自己的数学现实出发，经过自己的思考，得出有关数学结论。
可见，计算教学的内容不仅包括算理、法则等现成的知识，还包括这些知识的形成过程。
因此我在教学三位数除以一位数的笔算时，依托学生已有的两位数除以一位数的笔算的经验，放手让学生尝试探索，让学生在计算过程中经历失败、引起思考、寻求方法。
三、捕捉错误，让思维在碰撞中走向深刻课堂上的错误是教学的巨大财富。
如果我们能以错误为契机，充分利用、挖掘这种鲜活的教学资源，燃起学生主动探究的热情，就能使错误成为课堂的亮点，让学生在错误中进步。
教学“三位数除以一位数”的笔算，学生在尝试练习405÷3时笔算的方法各不相同，我将学生中出现的所有的情况都反馈到黑板上，再引导学生对每一例进行比较、评价，学生在相互交流中，对百位试商后出现余数后的处理达成了共识：百位有了余数应和十位上的数合起来继续除。
两三位数除以一位数教学反思
《两三位数除以一位数笔算》教学反思这节课学习了两、三位数除以一位数的口算、估算和笔算方法，重点是两三位数除以一位数的笔算，回过头来看一看，感觉自己在教学时有些地方处理的不够好，有些环节进行的还算比较成功，基本上可以概括为以下几点：1、口算教学时，鼓励学生能在多样化的算法中选取最优化的算法，引导学生找到一位数除以一位数、整十数除以一位数以及整百数除以一位数之间潜在的联系，用一根线穿起了除法口算的算理，知道知识的“生长点”与“延伸点”，将知识置于整体知识的体系中。
2、笔算教学时，我本认为学生学过两位数除以一位数的笔算方法，可能会将余下的数与下一位的数合并起来继续除，然而事与愿违，不是每个学生都会，在这一步出现的错误不少。
这也让我深深地感到，在计算教学时，不仅要让学生会说算理，还要能用规范的形式表示出来，这些计算细节，需要老师的教，我们就要正规地示范给学生看，不一定什么都要学生自己探究。
老师要把握好这个尺寸，当放则放、当收则收，给学生的发展以弹性空间。
3、计算技能的形成，需要一定、适度的量的训练，根据学生的实际，我分层次地落实。
从几次的作业和课堂练习可以看出，大部分学生能够正确掌握笔算方法，但有个别学生听讲不认真，计算出错，回家写作业时还需要家长帮忙讲解才能明白，我感觉这也就要求我今后在课堂上要更加注重关注全体，及时了解一些平时比较沉默的学生的掌握情况，以便进行单个辅导，让他们和其他同学的差距缩到最小。
计算内容的教学，是比较枯燥无趣的，我们要尽可能在课堂上多设计一些游戏活动，如猜一猜、估一估、连一连等，并结合生活实际，在解决问题的过程中巩固算理、算法，提高口算和计算能力。
《整十数，几百几十数除以一位数的口算2010-11-22 08:38:08| 分类：2010-2011学年第| 标签：|字号大中小订阅《整十数，几百几十数除以一位数的口算与两三位数除以一位数的估算》教学反思今天教学了整十数，几百几十数除以一位数的口算与两三位数除以一位数的估算，在这个教学过程中我努力从以下两个方面做起。
苏教版小学数学三年级上册《两、三位数除以一位数》教学设计及反思
苏教版小学数学三年级上册《两、三位数除以一位数》教学设计一、教材分析《两、三位数除以一位数》是苏教版小学数学三年级上册的重要内容，本节课主要学习两位数除以一位数和三位数除以一位数的计算方法，旨在巩固学生已有的除法知识，并在此基础上提升学生的运算能力和思维灵活性。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握两、三位数除以一位数的计算方法，能正确进行口算和笔算。
2. 过程与方法：通过具体情境和问题，引导学生发现规律，掌握算法，并能运用所学知识解决实际问题。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学学习的兴趣和自信心，发展他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、教学重难点1. 教学重点：掌握两、三位数除以一位数的计算方法，并能正确进行运算。
2. 教学难点：理解算理，特别是处理余数的情况，以及正确进行竖式计算。
四、学情分析三年级学生已经具备了一定的除法运算基础，能够进行一些简单的除法计算。
但他们在面对稍复杂的除法运算时，可能会存在理解困难和计算错误的问题。
因此，在教学中需要注重启发式教学，引导学生主动探究，发现问题并解决问题。
五、教学方法和策略1. 情境导入法：通过创设具体的情境，引导学生进入学习状态，激发学习兴趣。
2. 直观演示法：利用教具或多媒体手段进行直观演示，帮助学生理解算理和算法。
3. 小组合作探究法：通过小组合作，共同探究问题，培养学生的合作精神和探究能力。
六、教学过程1. 导入新课师：同学们，你们平时喜欢吃水果吗？今天老师带大家去果园里摘苹果，果园里有好多好多的苹果，我们要把它们平均分给每个小朋友。
（通过学生熟悉的场景导入，激发学生的学习兴趣。
）2. 探究新知（1）提出问题师：果园里一共有120个苹果，我们要平均分给10个小朋友，每个小朋友能分到多少个苹果呢？（2）学生思考并尝试解答师：请大家先自己想一想，然后用纸笔算一算，每个小朋友能分到多少个苹果。
（学生独立思考，尝试计算。
）（3）学生汇报，教师总结师：请几位同学来分享一下你们的计算过程和结果。
最新两三位数除以一位数教学反思实用
最新两三位数除以一位数教学反思实用（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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两，三位数除以一位数的教学反思
两，三位数除以⼀位数的教学反思
根据我班的情况，这章我安排了三个星期的时间，从完成的任务来看，基本完成教学任务，效果不是很理想。
两，三位数除以⼀位数的笔算是学好笔算除法的基础，也是难点。
怎样让学⽣不但理解算理，⽽且能体会多位数的竖式和表内除法的竖式之间的区别和联系，这⼀章我主要在以下两点上下了功夫。
⼀．从易到难，在辨析中理解算理。
在教学两，三位数除以⼀位数（⾸位能整除）的笔算⽅法时，学⽣尝试写竖式时，有学⽣写的是⼀步，他没有把个位上的数字落下来⽽是放在原来位置直接商，我并没有否定这种写法，但当进⾏⾸位不够整除的笔算时，这部分学⽣的问题就出来了，在他们的这种写法中不能清晰的体现先分掉8个⼗，再分14的过程，这时候我把辨析的机会留给了学⽣，在辨析中学⽣学⽣不仅会算了，⽽且更弄清楚这个14哪来的，商9为什么要商在个位了。
⼆、在⽐较中体会数学知识的联系，感受不同中的相通点。
⾸先：表内除法和两，三位数除以⼀位数的除法竖式的对⽐，在对⽐之中学⽣感受到两位数除以⼀位数的笔算是以表内除法为基础，但两个知识点之间⼜存在着很⼤的不同：以前学的有余数的除法是直接应⽤表内除法计算的，商都是⼀位数，⽽现在所学的两，三位数除以⼀位数的除法则商是两，三位数，不能直接应⽤表内除法进⾏计算，但⼜可以都转化为两次表内除法来算。
其次：两，三位数除以⼀位数，⾸位能整除与不能整除的对⽐，找出他们的共同点总结两位数除以⼀位数的⽅法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样很好的突出重点突破难点。
从考试下来的情况来看，平均分有所提升，与前⼏次考试相⽐，学⽣在做题的时候速度很慢，基本上⽤了两节的时间，这章是很重要的章节，以后还要多花时间去练习。
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思(精选5篇)
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思（精选5篇）三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思1 本节课是以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。
通过学生独立尝试，自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。
学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。
同时，在汇报中积极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。
为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设置上，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。
学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法，马上学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比较困难。
我想在巩固练习课上多下点功夫，尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思2 通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：1、充分调动了学生已有经验，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探索，顺利促成了知识的迁移。
2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。
培养了学生自觉对计算结果的合理性和准确性进行判断和检验的习惯，有助于提高学生的计算能力。
3、为学生的后续发展提供了可能。
本课以复习两位数除以一位数为知识铺垫，通过知识迁移类推，让学生自主探索出三位数除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一致性，从而为学生掌握更多位数除以一位数提供了方法依据，到这节课结束时，大部分学生都会计算四五位数除以一位数的除法，而且自觉进行检验。
苏教版数学三年级上册《3 稍复杂的两、三位数除以一位数的笔算 第一课时》教学反思
2020-2021年苏教版数学上册教学反思
3稍复杂的两、三位数除以一位数的笔算第一课时
1.让学生动手操作,在操作过程中探讨出新知。
因为动手操作是一种主动学习活动,它易于激发兴趣,便于建立表象,有利于理解知识。
所以,组织学生动手操作学习新知识,正是适应这一认知特点,学生只有在一些实际操作中才能逐步理解“形”和“数”之间的联系,从而在动手操作的愉快氛围中获取知识。
2.本次教学是以有余数除法的笔算方法为基础的,但这两个知识点之间又存在着很大的不同:以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的,商都是一位数,而现在所学的两位数除以一位数(首位不能整除)的除法商是两位数,不能直接应用表内除法进行计算,而要从十位开始算起。
3.由于没有及时让学生进行知识的对比,导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时,和以前的知识产生混淆,没有突破竖式计算这个难点。
在以后教学中要加强竖式写法的指导。
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《三位数除以一位数》教学反思
《三位数除以一位数》这节课的教学内容包括两个方面：整百数除以一位数及三位数除以一位数的笔算。
本节课在教学当中要解决两个问题：第一是让学生掌握整百数除以一位数的口算方法，第二是初步掌握三位数除以一位数(商是三位数)的笔算方法。
教材在编排的时候把口算和笔算编排在一起目的是以口算为基础同时借助估算帮助学生更好的理解笔算的定位问题。
依据教材的编排特点，在这堂课的教学中我主要关注了以下几个方面：
一、抓住新旧知识的连接点，从复习入手
无论是整百数除以一位数还是三位数除以一位数学生相关的旧知已经具备了。
那么抓住新旧知识的连接点，以原有计算为基础构建新的计算法则，在计算教学中非常重要。
学生已经掌握的两位数除以一位数的计算方法是本节课教学最重要的资源。
为了唤醒旧知，在新授之前安排适当的旧知复习是非常必要的。
在教学时，我安排学生先进行一些口算训练，这既是常规训练同时也是为后面学习整百数除以一位数服务的。
在口算最后我出了一道“84÷3”的口算题，由于口算难度较大，迫使学生不得不进行笔算。
学生笔算结束后，我又适时的引导学生回忆：我们是如何笔算两位数除以一位数的？这样的设计既复习了笔算的计算方法，同时又能让学生再次体会笔算的必要性与优越性。
由于这些复习的铺垫，为后面新知的学习铺平了道路。
二、借助已有经验——在对比中提炼
由于课前充分的复习，学生已有了整十数除以一位数的口算方法和二位数除以一位数笔算方法与算理的基础。
例1教学，我放手让学生自主探究出整百数除以一位数的口算方法，并通过几组新旧口算知识的对比练习。
让学生体会到整百数除以一位数的口算与表内除法和整十数除以一位数的口算方法相同，只是计数单位发生了变化，由于分的是几个百所以结果要添两个零。
例2的教学是本节课的重点同时也是难点。
我让学生结合两位数除以一位数的笔算方法自主探究986÷2。
在学生试做的过程中我发现学生的计算呈现出两种状态：第一种是能准确的进行竖式计算；第二种是在百位上9÷2商4余1，把十位上8和6同时移下，变成186÷2，学生无法解答。
为了突破这一难点，我各选了这两种算法的代表板演计算过程。
引导学生们先比较两种计算过程的共同点：都是从百位算起，先分几个百。
再比较不同点：两种书写格式有着不同。
一种是先写18÷6，再写6÷2，另一种是直接写成186÷2。
接着让两种写法的同学各自说说自己的想法。
在比较分析的过程中引导学生理解百位余的1和十位上的8合并起来，是18个十除以2，得9个十，所以9写在十位上；个位上的6是6个一除以2，得3个一，写在个位上。
让学生明确了计算过程中先算百位，再算十位，最后算个位的算理。
回过头来看第二种写法，相比较而言，第一种计算过程层次更清楚更合适一
些。
如此解决了三位数除以一位数除法的笔算方法。
当新知授完在巩固练习练习中，我同样引导学生通过观察对比得出，除的过程中哪一位上的数除完了，就继续除下一位，哪一位上的数没有除完，余下的数和下一位合起来继续除。
最主要的问题是练习的设计量不够和没有处理好主次问题，层次性不强，处理的方法过于单一，导致没有时间联系生活实际让学生去解决问题。
此外原本设计的让学生：猜猜商的百位是几？也没有时间可以完成。
课后听课的专家和前辈给我提出了很好的意见和建议，如能将教学中的几个环节设计的再精炼一些，层次再清楚一些，更好更准确的抓住学生的生成，突破重难点，将课上的再大器一些等等就更好了。
我将吸取来自各方的建议，在今后的课堂教学中不断的完善与提高自己，争取有更大的突破。