用好课文这个例子教语文获来宾市教科所一等奖

用好课文这个例子教语文
——《乡下人家》文本解读与教学内容取舍
武宣县思灵乡中心校覃秀丽
叶圣陶说：“语文教材无非是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。

”那么，对于《乡下人家》这个例子，我们是如何去解读文本，取舍教学内容的呢？
一、思想内容：情感美好
这是一篇写景的文章。

作者不是单纯为写景而写景，而是通过展现一幅幅农家朴实、别有风趣的风景以及恬静、富有人情味的乡村生活景象，在字里行间中赞扬了乡下人家热爱生活，用心装点自己家园的美好品质，表达了作者对乡村生活的热爱、向往之情。

在教学内容的取舍上，文章这样的思想内容可以通过组织学生在反复诵读、品词析句的“熏陶感染，潜移默化”中去体会、渗透，而不是将人文性与工具性割裂开来，或是让人文唱主角，导致“耕了别人的地，荒了自家的园”。

二、遣词造句：表达精妙
课文中没有一个“热爱”之词，却能在字里行间中流露出喜爱之情，这缘于作者运用了对比和大量拟人描写，将情感寄托于物，让没有感情的竹笋、鸡鸭、纺织娘赋予人的情感，变得生动活泼起来，让读者感到乡下人家各种事物都是如此亲切、可爱、有趣，这也是作者对下村生活的热爱、向往的情感体现。

例如：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

”一个“探”字，让读者联想到竹笋犹如活泼可爱的孩子在与人们捉迷藏，多么亲切、多么可爱、有趣呀，读起来让人对乡村的美妙生活无比向往。

又如：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡仔竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

”“率领”和“大踏步地走来走去”把鸡群觅食这种乡村最寻常的场景写得生动有趣，让人联想起母鸡与雄鸡夫妻之间这种相扶相持、尽职尽责养育儿女的恩爱、和睦场面，富于浓浓的人情味！再如：“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

”这是多么美妙的描写呀！这司空见惯甚至有时令人厌烦的纺织娘叫声在作者的笔下竟然是“让辛苦一天的人们梦乡”的美妙音乐，纺织娘在作者的笔下就像是母亲守在床前不辞辛苦地轻唱着催眠曲，哄着人们入睡，多么感动、多么亲切呀！乡村的生活如此打动人心，富有诗意，又怎能不让人向往、追求呢？
作者之所以能够把乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面写得如此生动、美妙，其主要的表达方法是寄情于物，运用拟人的写法把事物写得生动、亲切、富有人情味。

在本单元的教学任务中，体会优美语言，感受田园诗情，积累精彩句段是教学的重点，在这组课文中拟人描写特别突出，而《乡下人家》中的拟人描写则起到“例子”的作用。

因此，在教学内容的取舍上，应该把品读拟人句，体会乡村生活的美好，
运用拟人句仿写身边的普通场景或事物作为本课品词析句的重点。

用好这个“例子”交给学生阅读写景文章的方法，品析拟人句的能力，并组织学生在《牧场之国》和《麦哨》这两篇略读课文中去自主练习，形成能力，在我“我的发现”中总结方法，授之以渔。

这样“举一反三”的教学能够“使学生练成阅读的熟练技能”。

此外，我们在体会拟人句的过程当中，关注读写结合，加强语言文字运用。

可以抓住身边的事物设计相关练习，让学生仿照运用作者拟人的写法把事物写得可爱、亲切，让学生在练习当中学会用发现美的眼睛去发现身边的美妙，用美的语言表达美好的感情，“练成写作的熟练技能”。

三、布局谋篇：内容清楚，脉络清晰
文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三个季、白天傍晚的时间顺序交叉描写。

这三种顺序当中，第一种不太明显，如果我们硬要去分析，反而让学生摸不着头脑，适得其反。

而后两种顺序比较明显易懂，只要老师稍微提示学生就能找到。

因此，根据阅读教学“四教四不教”的取舍原则，前一种方法不用教，后两种方法点到即可。

文章的结构明显，按总分布局，动静结合，又是这篇课文的一大特色，先分写瓜藤攀架图、鲜花轮绽图、春笋探头图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、虫鸣催眠图，最后进行总结概括。

前三幅图是景物描写，作者运用的是静态描写，后三幅图是乡村生活场景的描写，作者采用的是动态描写。

如此动静结合，给乡村的风景增添了勃勃的生机。

引导学生了解文章的结构和脉络是阅读写景文章的方法，是值得讲一讲，但布局谋篇是高年级的重点学习任务，所以不作为重点内容来教学。

总之，用好课文这一个例子，需要老师在语文课程目标之下，创造性地理解和使用教材，引导学生在学习课文的过程中学会正确理解和运用祖国地语言文字，才是语文学科的本质目标。