课程性质与理念
2024音乐新课程标准
音乐新课程标准音乐是人类文化的重要组成部分，是表达情感、传承文化、培养审美的重要载体。
为了更好地培养我国新一代对音乐的热爱和鉴赏能力，制定了《音乐新课程标准2024年版》（以下简称“新课程标准”）。
新课程标准充分借鉴国内外音乐教育的优秀成果，结合我国音乐教育的实际情况，对音乐课程进行了全面、系统的改革和完善。
一、课程性质: 审美性、实践性、人文性、创造性情感性。
二、课程理念:坚持以美育人，以落实核心养为主线,引学生度极参与艺术活动感受、欣赏、表现、创造美,丰富审美体验,学习中华民族艺术精髓，增强民族自信心新课程标准以提高学生的音乐素养和审美能力为核心，培养学生的音乐兴趣和爱好，使学生在感受、表现、创造音乐的过程中，不断提高音乐综合素质，丰富精神生活。
三、课程设计思路：适应学生发展,分段设计课程，根据结合今年人教版新教材课程设计思路：1-2年级（唱游·音乐）趣味唱游、聆听音乐、情景表演、发现身边的音乐、重视基础乐理知识（识谱、基本节奏型）。
3-5年级让学生拥有广阔的国际音乐文化视野、培养〉录鮭莡 秒化包融力。
不仅仅要了解欧洲经典音乐，也要了解世界音乐风格的版图。
在扩展学生音乐审美视野的同时，培养学生的想象力与创造力。
让学生了解西方鰈舵爸轍勐榼凝典音乐的风格版图与历史脉络，让音乐课的内容既有文化的宽阔度又有历史的纵深感。
3-6年级“听见家乡”用家乡的音乐文化链接与祖国的情感。
让学生了解、热爱中华音乐文化。
让学生因热爱祖国音乐文化而产生爱国之情。
“人文主题”融入音乐课程让音乐与所处环境的文化相关联传统文化教育自然融入音乐课堂，上音乐教育承担综合育人任务，培养完善人格、家国情怀。
四、新课程标准将音乐课程内容分为以下几个方面：1. 音乐基础知识：包括音乐基本概念、乐理、节奏、和声等，为学生学习音乐提供理论支撑。
2. 音乐欣赏：通过聆听、分析、评价不同时期、风格、类型的音乐作品，提高学生的音乐鉴赏能力。
2022版义务教育课程标准课程性质和课程理念
2022版义务教育课程标准课程性质和课程理念（一）课程性质语文课程的基本特点：工具性和人文性的统一。
语文课程应做到什么？①引导学生热爱国家通用语言文字。
②发展思维能力，提升思维品质。
③形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴。
④优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。
（二）课程理念1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
培养德智体美劳全面发展的学生。
2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。
①课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
②注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。
①关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化；②强调内容的典范性性，选取有内含、有价值的文化作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化；③注重课程内容与生活、与其他学科的联系。
4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。
①创设丰富多样的学习情境，促进学生自主、合作、探究学习；②引导学生养成良好的学习习惯；③关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；④读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味；⑤发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。
5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。
课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。
语文新课标——课程性质和理念解读
语文新课标——课程性质和理念解读一、新课程性质课程性质语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语文文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。
普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文素养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。
二、课程性质的变化高中语文教师已经熟悉2003年版课程标准，为便于一线教师思考、理解、掌握，本文重点将新旧课标进行对比，从新旧变化的角度去解读新课程性质。
新旧课程性质的变化。
旧课程性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
旧课程性质表述全文122字，新课程性质表述文字387个。
新课程性质中保留了“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”等表述。
在文化和思想道德修养方面的表述大概一致。
新课程性质最大的变化在于：“运用”“思维”两个关键词上。
旧课标没有对语文课程进行定义，新课标旗帜鲜明地定义语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
中学生物新课标解读4——课程性质与理念
（五）选修课程关注学生的职业规划 选修课程是新的课程标准中增加的一类课程，也
可以称为校本课程或拓展课程。提出了“现实生活应 用”“职业规划前瞻”“学业发展基础”等三个方向 模块课程的开设建议，其中每个方向包括7-8 个可能 开设的模块。
在“现实生活应用”方向，建议学校开设健康 生活、急救措施、传染病与防控、社会热点中的生 物学问题、动物福利、外来生物入侵与防控、地方 特色动植物研究等模块，让学生有机会直接面对现 实生活中的生物学问题，运用他们所学的知识和技 能参与问题的思考与决策
二、新课程标准的突出特点 （一）以生物学学科核心素养指导课程设计和课堂教学
生物学学科核心素养是学生获得的持久能力和品格， 是学生终身受益的学习成果，这四个维度指向了知、情、 意、行方面的学习结果： 生命观念（知）包括对生命世界现象及其运作规律的理
解和认识，是科学世界观的组成部分。 科学思维（意）是认识物质世界、争取获得高质量结果
三、新课程标准是众多教育者理想追求和实践经验的结晶
实现增殖。 概念3: 遗传信息控制生物性状，并代代相传。 概念4: 生物的多样性和适应性是进化的结果。 用大概念构建课程内容框架，淡化细枝末节的内容，降低 对记忆背诵的要求，强调对重要概念的深入理解，为学生 主动学习留出了更多的课时，是课程内容实现“少而精” 的保障。
（三）准确描述的内容标准细致地刻画了教学深度和理解 水平
4. 社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与
社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活 问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价 值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题， 参与讨论并作出理性解释，辨别迷信 和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意 识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观 念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的 促进者和实践者。
义务教育课程标准知识点
义务教育课程标准知识点
义务教育课程标准主要包括以下几个部分：
1.课程性质：这部分主要阐述课程的基本特点，如工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
2.课程理念：主要包括面向全体学生，立足素养发展等五个方面。
3.课程目标：这部分描述了学生学习这门课程后应达到的发展水平和最终结果，如义务教育语文课
程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
4.课程内容：这是这门课程所规定的学习范围和对象，如科学课程设置13个学科核心概念，包括
物质的结构与性质，物质的变化与化学反应等。
5.学业质量：这是学生在学完阶段性内容之后的学业成就表现。
6.课程实施：这部分描述了根据课程标准进行的教材编写、教学、评价考试等活动。
请注意，具体的课程标准会根据不同的学科和年级而有所不同。
如果您需要更具体的信息，建议查阅相关学科的课程标准文件。
理论导引：课程性质与理念
课程性质与理念《思想政治课程标准》研制组一、对课程性质的把握1．我们把握课程性质，主要是明确这门课程的核心价值、基本内容和培养目标。
○从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。
○从基本内容来看，这是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程。
○从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素质的课程。
胡锦涛同志在总结我们党开展未成年人思想道德建设方面积累的重要经验时明确指出：必须坚持把马克思主义作为根本指针，始终保持未成年人思想道德建设工作的正确方向；坚持把培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民作为根本目标，不断培育社会主义事业的合格建设者和可靠接班人；坚持把树立正确的世界观、人生观、价值观作为根本任务，不断促进未成年人形成正确的思想道德观念；坚持把教育与社会实践相结合作为根本途径，不断提高未成年人思想道德建设的成效；坚持把全党重视、全社会共同参与作为根本举措，不断增强推进未成年人思想道德建设的合力。
高中思想政治课的设置及其核心价值、基本内容和培养目标，集中体现了开展未成年人思想道德建设的根本指针、根本目标、根本任务、根本途径和根本举措。
也正是在这个意义上，我们认为：学校开设思想政治课程是我国教育的一大优势。
发挥好这一优势，就要在坚持优良传统的同时，根据时代发展要求和学生思想实际，不断推进课程的改进和创新。
我们应该从“五个坚持”的高度上，理解和把握思想政治课的性质。
2．把握课程性质，必须准确把握课程的功能定位，既需要在学科系统中把握，又需要在德育系统中把握。
作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程。
就素质教育而言：包括政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、心理素质的培养，都是建立课程目标体系的内涵，其中思想政治素质是最重要的素质，也是整个素质教育的灵魂。
就学科背景而言：包括伦理学、法学、心理学、社会学、人类文化学、美学、政治学、经济学、哲学等，这些学科的核心概念、原理和方法，都是支撑课程内容的基础。
第三讲 语文课程的性质、理念及目标
解决办法
文言和白话宜分两科； 白话、文言，各占半壁江山……至高中阶段
在课文篇目数量上应当略高于50% ……
一、“文”与“道”特殊历史时期政 治运动的回响（1949-1966）
新中国成立初期，为了政治需要，语文教育高度重视为政治 服务，语言文字运用的问题，被上升为“重大的政治任务”
第二节 语文课程理念
《义教课标》课程的基本理念
一、二、三、四
一：一个根本出发点，面向全体学生 二：语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人
文性的统一 三：语文课程目标根据“知识和能力”“过程和
方法”“情感态度和价值观”三个维度设计 四：四个具体理念
义教阶段语文课程的具体基本理念
1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4.努力建设开放而有活力的语文课程
要变语言形式教学单一功能为知、情、意，教育统 一的多功能,尊重和发展教的个性和学的个性 。（ 于漪）
语文课程基本特点的三大表征
1.语文学科的审美移情性
语文教育中加强人文熏陶、审美教育和价值观引导是语 文教育的题中应有之义
2.语文学科的社会应用性
“大语文”与“小语文”的结合，要求语文教育必须突 出听说读写等言语实践活动，增强语文的应用性
第三讲 语文课程历史 2.把握新课程对语文课程性质的定位 3.理解语文新课程的基本理念 4.从整体上把握语文新课程的总目标
新语文
发端于上世纪末 语文教育大讨论，以 语文课 程标准 为主要标志，由一批语文教师和语文 教育研究者共同主张的 语文教育观 及与其相 适应的 语文教育改革 为“新语文”。
语文课的人文性举例
史铁生《我与地坛》 一个人出生了，就不再是一个可以讨论的问题，
道德与法治教材课程标准模块
道德与法治教材课程标准模块
道德与法治教材的课程标准模块主要包括以下几个方面：
1. 课程性质：提高公民道德修养和法治素养，促进社会全面进步和人的全面发展。
该课程具有政治性、思想性和综合性、实践性。
2. 课程理念：以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用；以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程；坚持教师价值引领和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制；综合运用多种评价方式，促进知行合一。
3. 课程目标：培养的核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。
4. 课程内容：以发展学生的核心素养为导向，以“成长中的我”为原点，以道德与法治教育为框架，有机融入国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育，以及信息素养教育、金融素养教育等相关主题，强化中华民族传统美德、革命传统和法治教育。
5. 课程实施：教师需要不断提高自己的理论水平和专业素养，增强课程的思想性、理论性和亲和力、针对性。
遵循道德修养和法治素养的形成规律，坚持教师主导与学生主体相统一。
请注意，以上仅为一般性描述，具体的课程标准模块可能会根据不同版本的教材有所差异。
如需了解具体的课程标准，建议查阅相关教材或咨询相关专家。
简述语文课程的性质和理念
简述语文课程的性质和理念
语文课程的性质和理念是指语文教育的目标、内容和教学方法等方面的基本特点和理念。
语文课程的性质和理念主要包括以下几个方面：
学生发展为本：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发他们的问题意识和进取精神。
全面提高语文素养：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判思维能力等。
自主、合作、探究的学习方式：语文课程倡导学生积极主动地参与学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，鼓励学生通过探究和实践来获得知识和经验4。
开放而有活力的课程：语文课程应该是开放的，注重培养学生的创新思维和创造能力，鼓励学生多样化的表达方式和思维方式，使课程充满活力。
培养综合素质：语文课程不仅仅是传授语言知识，还要培养学生的人文素养、审美情操和道德品质，使学生具备良好的道德修养和社会责任感。
总之，语文课程的性质和理念是以学生为中心，全面提高学生的语文素养，培养学生的自主学习能力和合作精神，开放而有活力，培养学生的综合素质。
这些理念旨在培养学生全面发展，提高他们的语文能力和综合素质，使他们能够适应社会发展的需要，为社会主义现代化建设做出贡献.。
四、关于思想品德课程的性质和理念
四、关于思想品德课程的性质和理念四、关于思想品德课程的性质和理念1．课程的基本性质本课程是为初中学⽣思想品德健康发展奠定基础的⼀门综合性的必修课程。
主要有以下特点：（1）思想性以马列主义、⽑泽东思想、邓⼩平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会⽣活和学⽣思想实际，帮助学⽣逐步形成良好的⼼理和道德品质，养成遵纪守法和⽂明礼貌的⾏为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树⽴中国特⾊社会主义的共同理想，为学⽣形成正确的世界观、⼈⽣观和价值观奠定基础。
这是思想品德课的根本性质，也是本课程的灵魂，它决定着课程的⽅向，规定着课程的基本特征。
在某种意义上，对思想品德课程的这种性质规定，是我们社会主义教育性质最突出的表现。
思想品德课程的其他性质，都是围绕着“思想性”这个⽅向性的规定产⽣的，它决定着⼈们对其他性质的理解。
⽐如说，⼈⽂性、实践性和综合性，在许多课程中都有呈现，但是在思想品德中它们的呈现⽅式受其思想性的制约。
具体说，具体理解思想品德课程思想性规定的作⽤有这样⼏个⽅⾯：第⼀、规定了我们思想品德教育的科学性——正确的世界观基础和正确的理论指导，即马列主义、⽑泽东思想、邓⼩平理论和“三个代表”重要思想的指导；第⼆、规定了我们思想品德教育甚⾄全部基础教育的社会主义性质；第三，规定了我们思想品德教育的民族形式，如爱国主义和有中国特⾊社会主义的共同理想；第四，规定了初中进⾏思想品德教育的基本任务，如品德和习惯养成教育，把全体学⽣培养成为爱国的、遵纪守法的和具有社会公德与⽂明习惯的好公民，并且为逐步形成正确的世界观、⼈⽣观和价值观奠定基础。
（2）⼈⽂性注重以中华民族优秀的⽂化和民族精神培养学⽣，关注学⽣成长需要与⽣活体验，尊重学⽣学习与发展规律，不断丰富学⽣的思想情感，引导学⽣确⽴积极进取的⼈⽣态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学⽣⼈格健康发展。
⼈是有意识、有情感、有内⼼世界的。
塑造青少年美好的⼼灵，陶冶他们的⾼尚情操，是思想品德课程的最重要的使命之⼀。
小学《道德与法治》新课程标准
这样的设计利于不断加深学习难度；利于引导学生不断加深自主活动实践的 深度和广度；利于不断提高学生自主实践的能力。
参考内容
一、课程性质
《道德与法治》课程是以儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习 惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
二、课程基本理念
1、儿童的生活是课程的基础
儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续 的过程。因此，课程的设计思路也是前后衔接、螺旋上升，呈综合性的，以使课 程适应并促进儿童的发展。
2、珍视童年生活的价值
童年是一个人成长的重要时期。在这个阶段，儿童需要得到丰富的情感体验 和倾心的关爱，获得充分发展其能力的机会与条件。
8、倡导民主互动的师生合作关 系
改变过去那种权威式的教学关系，建立民主、平等、和谐的师生关系。师生 之间通过民主交往真正达成共识共享共进，实现教学相长和共同发展。因此要求 教师放下传统的师道尊严的架子，面向学生坦诚开放；改变居高临下的单向传递 为双向互动的平
等交流；改变过去居高临下的权威者的角色为“平等中的首席”。同时倡导 学生主动参与、积极探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新 知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
6、因地制宜地拓展教学时空
教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切，教学空 间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。为此，鼓励教师积极地 开发和利用地方和本校的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要。创造 条件让学生积极
参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步 提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。
小学《道德与法治》新课程标 准
小学英语课程标准
小学英语课程标准一、课程性质与基本理念1. 实践性：以学生为主体，注重实践，让学生在听、说、读、写的活动中感受英语，提高英语实际运用能力。
2. 互动性：倡导师生互动、生生互动，创设生动活泼的课堂氛围，让学生在交流中学习，在学习中交流。
3. 情趣性：关注学生的情感需求，以趣味性、生活化的教学内容激发学生的学习兴趣，让他们乐于学习英语。
4. 文化性：渗透中西方文化，让学生在学习英语的过程中，了解世界多元文化，增强国际视野。
5. 整合性：注重学科间的整合，将英语与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质。
二、课程目标与核心素养1. 语言能力：学生能够通过听、说、读、写等方式，掌握基本的英语语言知识，形成初步的英语语感，具备日常交流的能力。
2. 文化意识：学生能够理解中西方文化差异，尊重不同文化，形成跨文化交际的意识，为未来的国际交流打下基础。
3. 思维品质：学生通过英语学习，锻炼思维能力，培养创新意识，提高分析和解决问题的能力。
三、课程内容与实施建议1. 课程内容（1）语音：学习英语国际音标，掌握基本的发音规则，培养正确的语音、语调。
（2）词汇：学习日常生活、学校生活、兴趣爱好等话题的词汇，掌握一定数量的单词和短语。
（3）语法：学习基本的英语语法知识，如名词、动词、形容词、副词等，能够进行简单的句子构建。
（4）功能意念：学习日常生活中的问候、介绍、道歉、致谢等基本功能意念，提高实际交流能力。
（5）话题：学习与小学生生活密切相关的话题，如家庭、学校、朋友、季节、节日等。
2. 实施建议（1）采用多元化教学手段，如歌曲、故事、游戏、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
（2）注重个体差异，因材施教，给予每个学生充分的关注和鼓励。
（3）创设丰富的语言环境，让学生在真实语境中感知、体验、实践英语。
（4）加强家校合作，鼓励家长参与孩子的英语学习，共同促进学生的全面发展。
四、课程评价与反馈1. 评价原则：坚持过程性评价与终结性评价相结合，注重学生的全面发展。
课程标准理念和性质比较
课程标准理念和性质比较国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
它体现国家队不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。
我国的课程标准的框架包括：前言、课程目标,内容标准,实施建议,术语解释等。
课程目标1。
广义的课程目标在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系,是一个比较大的视角,涵盖面是全层次的。
它即是教育意图,包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”,而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
2。
狭义的课程目标在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系,是一个相对狭窄而具体化的视角,它的涵盖面是特定的,主要指“教育目标”。
在狭义上,课程目标不包含“教育方针”,只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
课程标准和课程目标的区别：课程标准是一个指导性文件，包含课程目标。
课程目标是课程标准的其中详细表达教学目的的一部分。
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。
它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现。
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只有坚持贯彻"三贴近"的原则，才能切实回答"五个如何"的课题，从而取得教学实效。为此，根据胡锦涛同志的讲话，重点要在充分体现时代性、准确把握规律性、大力增强实效性三个方面狠下功夫。
一是要适应不断发展变化的客观实际，努力增强课程的时代感。要把坚持优良传统同弘扬时代精神结合起来，既大力发扬光大中华民族的优良传统和中国共产党人的革命传统，又要使与改革开放和发展社会主义市场经济相适应的新思想、新道德、新观念深入人心。要根据学生接受信息途径发生的新变化，善于运用互联网等现代传媒，丰富对学生进行思想政治教育的手段。
课程性质与理念
《思想政治课程标准》研制组
一、对课程性质的把握
1．我们把握课程性质，主要是明确这门课程的核心价值、基本内容和培养目标。
○从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。
○从基本内容来看，这是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程。
○从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素质的课程。
第二个层面：以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，突出培养创新精神和实践能力的重点。为此，课程要致力于改进教学方式和学习方式。比如，要强调教学内容与学生现实生活的联系，关注学生的生活实践，使其获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；要鼓励学生主动参与、乐于探究，培养自主获取新知的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展；要改变过于注重知识传授和学科体系的现状，处理好生活主题与学科知识、生活逻辑与理论逻辑的关系，坚持以生活逻辑为主线，避免用理论逻辑打乱生活逻辑。
胡锦涛同志在总结我们党开展未成年人思想道德建设方面积累的重要经验时明确指出：必须坚持把马克思主义作为根本指针，始终保持未成年人思想道德建设工作的正确方向；坚持把培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民作为根本目标，不断培育社会主义事业的合格建设者和可靠接班人；坚持把树立正确的世界观、人生观、价值观作为根本任务，不断促进未成年人形成正确的思想道德观念；坚持把教育与社会实践相结合作为根本途径，不断提高未成年人思想道德建设的成效；坚持把全党重视、全社会共同参与作为根本举措，不断增强推进未成年人思想道德建设的合力。
其次，坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，关键在于正确理解"以邓小平理论和'三个代表'重要思想为指导"同"讲授马克思主义基本观点"的关系。马克思主义的基本观点是普遍真理，这是毫无疑义的，但世界变化很大很快，特别是日新月异的科学技术进步深刻地改变了并将继续改变当代经济社会生活和世界面貌，任何马克思主义者都不能不认真对待。邓小平理论和"三个代表"重要思想正是在这一历史条件下，在我国改革开放和现代化建设的实践中，在总结我国社会主义胜利和挫折的历史经验并借鉴其他社会主义国家兴衰成败的基础上，逐步形成和发展起来的。实践证明，在当代中国，只有把马克思主义同时代特征结合起来的邓小平理论和"三个代表"重要思想，而没有别的理论和思想能够解决社会主义事业的前途和命运问题。我们坚持讲马克思主义基本观点，强调以邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导，也是能否"精讲管用"、提高教学实效的根本要求。
二、对课程理念的把握
1．确立课程理念的Байду номын сангаас据与要求。
确立课程理念，就是表达课程的追求。我们确立课程理念的依据与要求，可以从三个层面来认识。
第一个层面：以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据，增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。为此，要牢牢把握课程特有的性质和价值，及其目标设置与实施的基本原则和要求。比如，坚持进行马克思主义基本观点的教育，要紧密联系中国特色社会主义现代化建设的实际，与时俱进，把邓小平理论和"三个代表"重要思想作为课程的核心内容。坚持与培育"四有"新人的目标相一致、与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的原则。既要体现优良传统，又要反映时代特点，始终保持生机与活力；坚持贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体的原则。既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应高中学生身心成长的特点和接受能力。坚持知与行相统一的原则。既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与。既要保持与义务教育阶段德育课程的衔接关系，又要区分与高校政治理论课的递进层次，贯彻整体建构适应21世纪发展需要的学校德育课程体系的思路。
其二，课程学科背景的宽泛性，课程德育功能的专一性，这些特点，如果在有关课程建设的研讨中受到忽视，就难以形成其专业的研究基础。而以往的经验一再告诉我们：就课程建构的方法论而言，这是导致课程目标出现"功利化"倾向与课程实施存在形式主义的重要根源之一。
因此，准确把握功能定位，是清晰地阐明课程性质的必要前提和步骤。而唯有准确地把握了课程性质，真正理解课程的价值，才能充分发挥课程在"大德育"系统中的作用，也才能深入阐明课程标准各个环节的意义。
作为德育课程，应该说，本课程是学校德育工作系统中的一个重要环节，具有不同于一般德育工作的课程特点。着眼于德育工作的大系统，包括学校、家庭和社会等三个重要环节，其中，学校是主渠道、主阵地、主课堂；着眼于学校德育工作的环节，包括德育课程，各科课程，班主任工作、党团工作、时事政策教育等方面。根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，增强德育工作的针对性、实效性和主动性，就要使德育工作真正做到无时不有、无处不在，使各种形式的教育活动和社会实践，都成为德育的重要载体。在学校，则要着重解决好德育工作摆在首位和贯穿全过程的问题。在这中间，本课程起着基础的和导向的作用。
二是要体现"区分不同年龄层次，各有侧重，循序渐进"的原则，不断探索和把握高中阶段学生自身发展的规律。从高中生身心成长的实际出发，根据他们生理、心理和思想可塑性强等特点，紧紧抓住影响他们思想政治观念形成和发展的关键环节，确定思想政治教育的重点内容。
第三个层面：以《普通高中课程方案（实验）》为依据，体现本课程的时代性、基础性和选择性。为此，课程要切合高中学习阶段的特点，合乎高中课程方案对本课程的定位及其建构方式。比如，在把握本课程在"人文与社会"学习领域中应具有的学科价值的同时，更要凸显本课程特有的思想政治教育的任务、功能和视角；在进一步提供终身学习必备的基础内容的同时，要更为注重当代社会进步、科技发展的知识的应用，注重在市场经济的背景下学生自主选择和人生规划的能力培养。
理念之二：加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，就是着眼于学生成长阶段的特点，处理好"坚持灌输"与"讲求实效"的关系。
所谓"坚持灌输"，这是相对于"推崇自发"而言，反对"价值中立"的理念。
我们不讳言"灌输"，意在坚持给学生提供确定的结论和观点，插自己的旗子，论自己的道理，刻画自己的形象，以促使学生趋之、信之、仰之。这不是处理教育内容的技术环节，而是制定教育战略的指导方针。维护自己的正面形象，就要有战略思维和全局眼光。显然，这并不等于采用"注入式"、"满堂灌"和"我打你通"的教学方式；也不排斥对"探究式"学习方法的倡导和运用。
2．把握课程性质，必须准确把握课程的功能定位，既需要在学科系统中把握，又需要在德育系统中把握。
作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程。就素质教育而言：包括政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、心理素质的培养，都是建立课程目标体系的内涵，其中思想政治素质是最重要的素质，也是整个素质教育的灵魂。就学科背景而言：包括伦理学、法学、心理学、社会学、人类文化学、美学、政治学、经济学、哲学等，这些学科的核心概念、原理和方法，都是支撑课程内容的基础。因此，相对于一般学科课程，本课程既具有更为宽泛的学科背景；又具有特殊重要的德育功能。正是在这个意义上，我们认为它是其他任何课程都替代不了的，也是其他国家的课程所无法类比的。
第三，需要特别指出的是，"三个代表"重要思想贯穿了马克思主义的主线，在许多方面丰富和发展了马克思主义。这为我们提供了重要启示：理论创新必须以坚持马克思主义基本原则为前提，否则就会迷失方向，就会走上歧途，而坚持马克思主义又要以根据实践的发展不断推进理论创新为条件，否则马克思主义就会丧失活力，就不能很好地坚持下去；最广大人民改造世界、创造幸福生活的伟大实践是理论创新的动力和源泉，脱离了人民群众的实践，理论创新就会成为无源之水，就不能对人民群众产生感召力、对实践发挥指导作用。学习和贯彻"三个代表"重要思想，既要全面把握它同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论一脉相承的特征，也要全面把握它在继承前人基础上不断与时俱进的特征。在新的历史条件下，坚持"三个代表"重要思想，就是真正坚持马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论；高举"三个代表"重要思想的旗帜，就是真正高举马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的旗帜。
总之，体现德育课程的性质要求，表达课程改革的基本追求，反映高中阶段的教学特点，是研制课程标准的全程中我们始终关注的因素，也是我们把握课程理念的主要视角。
2．把握课程理念的要点和意义。
理念之一：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，就是着眼于社会发展阶段的特点，既要坚持基本观点教育，又要体现马克思主义与时俱进的理论品质。
高中思想政治课的设置及其核心价值、基本内容和培养目标，集中体现了开展未成年人思想道德建设的根本指针、根本目标、根本任务、根本途径和根本举措。也正是在这个意义上，我们认为：学校开设思想政治课程是我国教育的一大优势。发挥好这一优势，就要在坚持优良传统的同时，根据时代发展要求和学生思想实际，不断推进课程的改进和创新。我们应该从"五个坚持"的高度上，理解和把握思想政治课的性质。