乘法的估算教学反思
人教版数学三年级上册估算教学反思推荐(3)篇2024年
人教版数学三年级上册估算教学反思推荐（３）篇２０２４年〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【1】篇〗三年级《估算》教学反思我在教学本课时，将计算作为解决问题的一个组成部分进行教学，让学生进一步体会计算是帮助人们解决问题的工具，逐步形成──面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法（口算、估算、笔算等）使学生认识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。
由此我觉得教学后反思如下：1.让学生寻找适当的解决问题的方法。
有实际计算的，有估算的，进而比较这些方法，让学生能够复习最好的解决问题的方法，灵活解决生活中的问题。
而且也认识到解决问题策略的多样性，提高了解决问题的能力。
2.打开了思维的闸门。
对两种估算方法的选择中，孩子们迅速的判断出两种方法各自的利弊，并根据实际情况，一致同意采用第二种方法来解决这个问题。
3.让学生做题时养成良好的做题习惯。
认真书写，格式规范，步骤清晰，尤其是估算体先比较后再回答的问题。
在课堂上，孩子们的思维就象插上了一双翅膀，在充满快乐的数学的天空中自由翱翔，孩子们思维之活跃，想象之丰富，考虑问题之全面，数学知识运用之灵活，真的让人佩服。
〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【2】篇〗课后反思1.估算使计算更为方便,而有些学生将估算复杂化,先算出计算结果,再估算,这样失去估算本身的意义。
2.在估算时需要注意的是可以把数看成与它接近的整十数或整百数。
3.在实际操作中,很多学生喜欢把算式的各数看成整百数来估算,有的同学喜欢把它们看成几百几十数来估算,所以就导致了估算结果有一些出入,这都是在正常合理的范围之内的。
难就难在当他们解决实际问题时,需要对比策略优劣的时候出现了迷茫的情况。
〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【3】篇〗1、创设生活情境，突出估算教学的重点。
从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到“不习惯”，常常为估算而估算。
《乘法的估算》教学反思13篇
《乘法的估算》教学反思13篇《乘法的估算》教学反思1《乘法估算》四年级上册内容，我在按规划上完这一节后，反思整个教学过程，胜利的关健在于打破了传统的教学模式，完全采纳了学生身边的生活素材，让学生自主提出问题和学生与学生、学生与教师之间沟通，让学生积极投入到学习后每一个环节，大胆地说出自己想说的，从而体验到教学学习的欢乐，仔细反思，这节课有以下特点。
1、素材源于生活，让学生产生估算的需求。
做算每天要用，估算日日存在。
可当我们教学估算时却发觉，有时学生根本不去估算，或者是先算一个精确结唱歌再写出近似数。
消失这样问题的缘由之一是教师交给学生的素材没有结合实际生活，学生面对这样的信息，情感上没有引起共鸣，没有估算的需求，干脆算个精确结果完事。
而这节课的主要三组素材都来自于身边或社会生活实际。
例如：①估人数选择活动场地，参与活动人数没方法一个一个地数，活动场地的座位也没有一个一个地数的必要，那就依据阅历估算。
②写作文时，通过规定的字数确定要写的面数，一般不会一格一格地去数和准确计算，而只需要依据每面行数和每行格数估算。
这样，估算在学生眼中成为生活中的一种需求，而不是遥不行及的数学学问，它让学生感受到数学与生活的联系，增加了数学应用意识。
同时，这样的素材有利于学生主动进展观看、猜想、探究和沟通等数学活动。
2、同题源自学生，让学生把握数学思想方法。
我们要以看到，把握数学的思想方法虽然不是这节课的惟一目标，但仍旧是一个重要目标，传统教学中常见有些教师给出封闭的，只有惟一答案的问题，让学生去解答，然后进展机械的记忆与重复地训练。
而本节课，我给出了一些来自于生活实际的信息，主要由学生提出问题，然后共同质疑、相互沟通。
在各自观点的交汇处，让我们看到了柳暗花明的胜利喜悦，乘法估算的根本方法自然是水到渠成。
尽管有的学生在沟通中想法还不够成熟，但这一过程已让学生感受到自己是学习的仆人，方法的总结也有自己的功绩，满意了学生自尊、沟通、胜利等方法的心理需求，从而使它们始终都积级地投入到数学学习中去。
2023小学三年级上册数学估算教学反思6篇
2023小学三年级上册数学估算教学反思6篇小学三年级上册数学估算教学反思1生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔细观察，善于思考，有意识地运用估算解决生活中的数学问题，你会觉得数学很有趣。
估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，要注意是否与实际情况相符合。
希望大家都能在生活中用好我们的数学！关于估算的几点思考：《乘法估算》，从三年级开始，一直觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。
有些学生甚至先算出标准答案然后再进行估算，我不知道对这些学生说什么好。
从三年级开始，几乎每个学期的都有乘法估算。
但是教学目标和学生所要达成的知识点却不一。
我找了一些资料，将区别罗列如下：三年级上册／第六单元／多位数乘一位数－－乘法估算：大纲要求：重视估算的教学，注意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高学生的计算能力。
乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培养。
因此估算教学不能走过场。
学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和习惯，这要靠教师持之以恒经常给学生创设估算的情境和提供估算的机会，让学生多做估算的练习。
在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是教师在教学中必须要注意的问题。
这里要处理好两个方面，一是要做到三算互相促进，达到共同提高。
二是三算各有其适用场合和范围，教师要引导学生分析判断在什么情况下需要使用什么样的计算方法，提高学生在实际生活中灵活应用的能力。
因此，估算教学不能走过场，学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和习惯，要靠老师持之以恒给学生创设估算的情境和提供估算的机会。
除了让学生学习如何用估算解决问题，形成合理选择估算策略的意识外，在计算教学中也要重视让学生养成运用估算检验计算结果的习惯。
例如，在教学精确计算之前，让学生先估一估计算结果的范围；在精确计算之后与估算结果对比，判断计算是否正确等。
三位数乘两位数乘法估算教学反思
[三位数乘两位数乘法估算教学反思] 在教学此例题时，学生都是采用第一种方法进行解答的，没有一位同学采用第二种方法进行解答，那么怎样让学生进行这两种方法的讨论呢？于是我要求学生笔算出实际需要买票的钱，学生通过计算得知需要５０９６元，三位数乘两位数乘法估算教学反思。
此时我问学生按刚才我们估算的结果只带５０００元钱能买到所有的票吗？学生说不能。
按我们估算的结果不能买到所有的票，我们估算的好吗？学生说不好。
那怎么办呢？我让学生讨论，通过学生讨论得知将１０４看成１１０就可以，那么引出第二种估算方法：４９×１０４≈５５００（元）。
我问学生这两只方法都对吗？学生说都是对的；接着问以前我们怎么进行估算的？学生说先将题目中的数据按四舍五入法求近似数然后再进行计算的。
接着我让学生对比今天的两种方法是不是按以前的方法进行估算的？学生第一种是按以前的方法做的，第二种方法不是的。
我又问这两种方法哪一个更好呢？学生说第二种。
为什么呢？学生回答说按第一种结果不能都买的票，第二种可以让每一个人都能买到票，教学反思《三位数乘两位数乘法估算教学反思》。
那么我们以后如何进行估算呢？按以前的方法还是用什么办法？学生不知道了。
反思：1、学生为什么不能做出书上出示两种方法？因为这一题学生是按求每一个数据的近似数后进行计算的，对于第二种方法104看成110，学生没有这样的经验，因此不能做出这样两种解法。
2、如何引出第二种方法，如何渗透第二种方法大估的思想呢？我在教学前仔细想了又想，在于引出第二种方法只能通过学生实际算出准确值，然后比较这两个值在通过思考能否都卖到票去思考，引出学生找出第二种方法。
在渗透第二种方法大估上，我只能通过讲述在实际情况中，如买东西考虑带多少钱；坐车、乘船等都要考虑实际情况进行大估。
可是学生还是不能理解。
困惑：如何让学生根据实际情况进行估算？对于实际情况采取大估，这个实际情况是什么情况，如何让学生更好理解这个实际情况，如何让学生从实际出发进行估算很难。
四年级数学下册三三位数乘两位数3.3乘法估算教学反思素材冀教版
四年级数学下册：
乘法估算
教学反思：
估算是一种数学思想。
“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。
要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，教学时结合学生的生活实际，让学生按照自己的需要、思维习惯和个体差异，采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。
本节课采用小组合作的方式，让每个学生合作交流，培养他们专心听别人发言的习惯，吸取别人的长处，改变自己的缺点。
从学生生活实际出发，培养学生对具体事物能用不同的方法进行估算，启发学生发展思维，使学生个性化发展，让每个人都有表现的空间。
1。
人教版小学数学第七册第三单元估算教案及教学反思
人教版小学数学第七册第三单元《估算》教案及教学反思教材分析新课程把估算作为独立的课时内容来教学，表现了新课程的改革转变之一。
本节课的乘法估算是在学生学习了两位数乘两位数，一名数乘三位数的估算方式的基础上进行学习的，学好这部份内容，又为进一步学习估算打基础。
本节课教材的最大特点是：将估量算方式的讨论与实际问题的解决有机地结合起来,如此既能让实际问题的生活背景成为学生明白得估算方式与算理的体会支撑,又使解决问题能力与估算能力的培育彼此增进,同步提高.因此，咱们要意识到：估算不是纯粹的估算得数，而是依照情境需要灵活地估算。
依照教材特点与新课标精神，我确信了以下教学目标：一、让学生经历解决生活中的情境问题，得出多种估算的策略，把握估算方式。
二、依如实际情形，明白得估算算理，选择最适合的估算策略，灵活运用估算方式，提高解决问题的能力。
三、感受探讨成功的欢乐，感受数学知识的应用价值，激发酷爱数学的情感。
教学重点：能依照要解决的具体问题，选择适当的估算方式；教学难点：培育估算意识和估算策略的确信。
关键：运用生活背景去明白得算法算理。
学情分析估算对同窗们来讲并非陌生，学生从一年级开始学习估算，但今天学习的乘法估算与以往的估算有区别，确实是只能估多不能估少。
教学时，能够让学生先自己运用已有体会进行估算，然后结合实际让学生明白得这种估算的特殊性，要为学生提供自主探讨、相互交流的广漠空间。
教学目标知识与技术：一、使学生把握乘法估算的方式,会进行乘法估算。
二、培育学生估算的意识,归纳归纳、迁移类推的能力,和应用所学知识灵活解决实际问题的能力.。
进程与方式：使学生经历学习乘法估算的全进程，把握估算的大体方式。
情感、态度和价值观：培育学生认真审题的良勤学习适应。
教学重点和难点一、把握乘法估算的方式。
二、会进行乘法估算培育学生估算的意识, 灵活解决实际问题的能力.。
教学进程教材分析新课程把估算作为独立的课时内容来教学，表现了新课程的改革转变之一。
《三位数乘两位数的乘法估算》教学设计教案及反思
《三位数乘两位数的乘法估算》教学设计教案及反思教学目标：1.使同学把握乘法的估算方法。
在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。
2.培育同学灵敏运用估算的方法解决实际问题的力量，形成乐观、主动的估算意识。
3.感受数学与生活的紧密联系。
教学重点、难点：依据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。
教具、学具预备：课件，同学每人自备一个计算器，老师为同学每人预备一张卡纸、记号笔。
教学过程：一、联系生活，铺垫孕伏（计算机出示：一组秋天的迷人景色和欢闹的游乐场）师：树叶在阳光下飘舞，大地披上了金色的纱衣，秋天的景色多美啊！游乐场里好不喧闹！看了这些，你有什么感受？你想做些什么呢？分别请几个同学说一说。
师：告知大家一个好消息，学校预备组织同学们去秋游，秋游前，想不想到超市选购些食品带着？你筹备带多少零花钱去选购？请写在卡纸上。
（分别请几个同学说一说。
）师：把你带的钱数和你的同桌说说。
计算机出示超市场景。
师：让我们去超市看看吧。
计算机出示饮料、小食品、水果的图片和价格：可乐2元5角酸奶1元2角汉堡5元面包2元蛋糕2元橘子1千克2元苹果1千克3元8角师：依据你们预备的零花钱，筹备买些什么，大约要花多少钱？估算一下，你预备的零花钱够吗？同学进行口头估算并反馈。
小组内的同学沟通各自的购买方案，假如消逝购买零食太多的状况，适时进行训练。
师：同学们都能依据自己所带的零花钱来设计自己的购买方案，在选购小食品时，要留意适量，要讲究节省。
刚才，我们在计算钱数时，用到了加、减法的估算，在实际生活中，我们还会遇到一些需要用“乘法的估算”来解决的问题。
（板书课题：乘法估算）［运用同学原有的生活阅历的积淀，引发他们的购物才智，为后面的新知探究进行铺垫和孕伏。
让同学组内沟通，相互了解，学习别人的购物方案，完善自己的购物方案，同时满意同学说的欲望，取得心理愉悦。
在同学心神俱佳的状态下，自然引入课题，进入新知的学习。
《乘法估算》教学设计与教学反思
《乘法估算》教学设计与教学反思《乘法估算》教学设计与教学反思教学要求：掌握一些两位数乘两位数的估算，并进一步联系两位数乘两位数的笔算。
难点、重点：运用不同的方法进行估算，能使用估计得到方法判断计算的结果是否正确，引导学生自觉进行估算、验算，努力提高计算的正确率。
教学过程：一、复习1、列竖式计算并且验算54×32＝37×24＝2、估算，并且判断计算的结果比几百大，比几百小。
42×3053×2040×1925×40二、新授1、出示例题：1头奶牛1天可以挤奶29千克，照着样计算，小明家1天大约可以挤奶多少千克？师：你能迅速估计出积大约是多少吗？2、小组讨论研究。
把估计的方法写下来。
汇报：29×42->20×40（800多）30×50（1500少）30×40（1200）那么这些估算的结果和正确的结果相差多少呢？3、我们一起来计算一下，集体练习笔算4、师小结：把两个乘数都看成比原数小的整十数时，估算的结果比准确的小；都看成比原数大的整十数时，估算结果比准确的.大；如果把两个乘数都看成最接近的整十数时，估算结果和准确的差不多。
我们可以利用这几种不同的估算方法来判断计算的结果是否准确。
三、巩固练习1、29×63＝42×58＝你们能估计一下计算的结果大约是多少吗?(结果在1800左右；结果比1200大，比2100小)(结果在2400左右；结果比2000大，比3000小)第一题全班集体讨论结果范围，再集体计算，计算结果与估算结果比较。
第二题，按第一题要求集体练习（在计算前先用三种方法估算出结果范围）板演，小结。
冀教版小学数学三年级上7 乘法估算教学反思
冀教版小学数学
3年级上册教学7 乘法估算
教学反思
估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。
本单元教材，不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容，还在笔算乘法中展示了估算方法，切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。
教学时，要充分利用教材资源，扎扎实实地组织数学活动，让学生学会估算的方法。
特别值得强调的是，估算意识和能力需要逐步培养。
这就要求教师有意识、有计划地给学生提供估算的机会，让学生运用估算解决简单的实际问题，运用估算检查计算结果，让学生在实践中体会学习估算的必要性，逐步形成估算的意识，逐步提高估算能力。
另外，教学中要注意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系。
要做到三算互相促进，达成共同提高的目标。
更要鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、交流，知道什么时候选择什么方法进行计算更合理。
这样，可以培养学生“能为解决问题选择适当的算法”的能力，从而发展学生的数感。
人教版数学三年级上册估算教学反思推荐3篇2024年
人教版数学三年级上册估算教学反思推荐３篇〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【1】篇〗课后反思1.估算使计算更为方便,而有些学生将估算复杂化,先算出计算结果,再估算,这样失去估算本身的意义。
2.在估算时需要注意的是可以把数看成与它接近的整十数或整百数。
3.在实际操作中,很多学生喜欢把算式的各数看成整百数来估算,有的同学喜欢把它们看成几百几十数来估算,所以就导致了估算结果有一些出入,这都是在正常合理的范围之内的。
难就难在当他们解决实际问题时,需要对比策略优劣的时候出现了迷茫的情况。
〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【2】篇〗每一节课的设计必须在全面阅读了教材说明和了解了该知识在整个知识系统中的作用和位置时才真正地考虑教学的目标，以教学目标为基准对教学内容进行创造性地处理，结合自身学生的特点也就是学情，预设好学生的反应，设想好自己的课堂如出现状况时应如何及时地进行处理。
借着这一次与上海老师的会面，也让自己从中获益不少。
对于该内容自己自觉还是在比较了解地情况下来进行了设计上的考虑。
结合学校的实际，我首先考虑了学生的实际，结合学生的生活实际我把教学的例题进行了修改，这是自己原有的设想。
应学生本准备秋游活动，在这一**中学生必须经历一个买门票，进行游园活动的过程，所以我把它整个设计搬进了课堂，这样就更利用学生感受自己所解决的数学问题是来源于自己的生活中的。
因为在原有的设想中，学生要进去买门票的话一定要考虑要准备多少钱去买票从而由计算准确值引入在可以采用估算来进行问题的解决，这是由于在实际中我们准备钱的数量是不需要那么准确无误的。
同时这样的处理也便于学生知道在这一种情况下所估算得到的结果必须要比准确值要大一点才行，这才是符合实际的情况和需要的。
后面的练习设计我也是结合了玩活动摩天轮是否可以同时承受所有同学的重量，能否同时一起让同学们上去玩、用餐需要安排座位，座位的个数是否够呢等这一系列的问题设计让学生慢慢感受估算。
《多位数乘一位数的乘法估算》教学反思
《多位数乘一位数的乘法估量》教课反省本课侧重培育学生的估量意识及浸透估量的策略。
所以，教课中先是让学生感觉估量的必需性，学习估量的方法。
经过课件的演示，学生理解了要把两位数看作靠近的整十数。
第二部分让学生在校庆摆椅子的情形中估量大概能坐多少人？先稳固两位数乘一位数的估量，进而自己概括估量的方法。
再出示问题二： 300 人够坐吗？经过剖析是估小了，估量结果比实质结果小，所以一定够坐。
经过这一环节，让学生领会用估量也能解决、判断够不够坐的问题。
打破学生的思想定势，解决此类问题只好正确计算。
个人领会：发问题最好思虑性强一点。
我在试教时是这样问的：实质能坐的人有没有320 人呢？（有）所以300 人够坐吗？以后把问题改成：320 这不是正确计算的结果，能一定地说 300 人够坐吗？为什么？我想：尽量不把问题问得过细，加强问题的思虑性。
并且本来的问题已经示意了答案，发问时尽可能防止问“是否是”“要不要”这样的词语。
各位以为怎样呢？第三环节直接出示课本例题，让学生依据问题自由选择不一样的算法，能够正确计算，也能够估量。
在此环节中教师只起引领作用 , 如大部分学生用的是求正确数的方法 ,少量人用估量的方法，教师并无一定一种想法 ,而是指引大家再次察看题目中的问题 ,让学生从问题出发 ,两种方法进行比较，思虑简易方法，领会估量的简易性；又如教师没有由于一个学生答到了估量的方法就进行下一个环节的教学，而是指引学生思虑：“还有没有不一样的想法”发散了学生的思想，使学生敢说、会说，让学生在解决实质问题中进一步领会不一样的估量策略，进而会运用不一样的估量策略解决实质问题，让学生感觉到数学根源于生活，数学就在我们生活中。
第四环节是独立达成做一做，从两位数乘一位数的估量方法扩展到自己找出三位数乘一位数的估量方法，并自我概括出多位数乘一位数的乘法估量方法。
最后是应用提升，依据依据问题选择适合的算法 :①正确计算②估量。
4 元 1 份薯条，买 23 份薯条， 80 元够不够？并在此引起学生的思想矛盾，都是估钱，估的结果也和带的钱相等，为何一个说够钱，一个说不够钱呢。
人教版数学四年级(上)第三单元乘法估算教案及教学反思
人教版数学四年级（上）第三单元乘法估算教案及教学反思课题人教版实验教材四年级（上）第三单元乘法估算作者及工作单位黄振博陕西省旬阳县段家河镇中心学校教材分析本节课的乘法估算是在学生学习了两位数乘两位数，一位数乘三位数的估算方法的基础上进行学习的，学好这部分内容，又为进一步学习估算打基础。
本节课教材的最大特点是：将估计算方法的讨论与实际问题的解决有机地结合起来,这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解估算方法与算理的经验支撑,又使解决问题能力与估算能力的培养相互促进,同步提高.学情分析1．教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
2．学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线。
3．学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
教学目标1、使学生掌握乘法的估算方法，在解决具体问题的过程中，能应用符合实际的方法进行估算，逐渐养成估算习惯。
2、培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，逐步形成积极、主动的估算意识。
3、使学生体会到生活中许多问题的解决需要用估算。
教学重点和难点按照实际情况选择合理的估算方法。
本帖最后由网站工作室于2012-9-1711:31编辑教学过程教学反思1、创设生活情境，突出估算教学的重点。
从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到“不习惯”，常常为估算而估算。
因此，我联系生活实际让学生在情境中经历估算，不仅让学生初步了解掌握了多位数乘一位数的估算方法，更重要的是鼓励学生解释估算的思路，感受乘法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区别与联系，体验估算的价值。
真正突出了估算教学的重点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培养。
2、加强变式与比较，注重对估算策略的归纳与提升。
《课标》第一学段估算意识培养的要求是：“能结合具体的情境进行估算，并解释估算的过程”。
数学《三位数乘两位数的估算》教学反思
数学《三位数乘两位数的估算》教学反思数学《三位数乘两位数的估算》教学反思范文（精选6篇）数学《三位数乘两位数的估算》教学反思1《三位数乘两位数的估算》在本节课的教学中，依据课程标准，立足于学生在已有知识的基础上感知新知，注重学生相互交流、启发、探索能力的培养。
鼓励学生勇于动脑，敢于质疑，大胆探究，给学生提供了大的思维和探索的空间。
1、创设情景，富有吸引力，激起学生的学习与探究兴趣。
本课一开始就出示秋游活动图片，将学生的兴趣调动起来，由问题背景“应该准备多少钱”引入估算的学习。
2、注意了给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，真正把学习的主动权还给了学生，使每个学生都能够以自己特有的思维方式，主动地、自由地去发现问题，提出问题，解决问题。
从而培养了学生开放性、创造性思维的能力。
在解决49×104 的估算和计算时，先安排独立计算，在小组讨论的基础上全班交流，这样把时间充分留给学生。
在讨论谁的估算好一些时，强调应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，引导学生在交流、对比中掌握估算的方法。
3、从学生已有的知识能力和经验出发进行教学，注重创设与学生生活联系密切的情境，从选取学生最熟悉的事件作教学素材，使数学学习变得生活化，最终培养了学生运用所学到的数学知识解决生活中的现实问题的能力。
数学《三位数乘两位数的估算》教学反思2本节课是学生在充分理解两位数乘两位数的算理，并会灵活正确计算两位数乘两位数的基础之上的学习任务。
因此，在教学时，应充分关注学生应有的知识经验和认知发展水平，教师应该为学生提供有旧知迁移到新知的广阔情境。
所以在课堂上我已学生学过的两位数乘两位数的知识和经验作为铺垫，唤醒学生已有的知识基础。
我在这节课中充分扮演了引导者的角色，让学生在新知中估算、用已有的基础试算，算完之后展示学生的计算过程，分析、交流计算过程，交流算理。
乘法的估算教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国新课程改革的深入推进，数学教学越来越注重培养学生的数学思维能力和实践能力。
乘法作为小学数学教学中的基础内容，对于培养学生的逻辑思维和计算能力具有重要意义。
为了提高乘法教学效果，我校数学教研组于近期开展了乘法的估算教研活动。
本次活动旨在通过探讨乘法估算的有效策略，提高学生的估算能力，促进学生的数学思维发展。
二、活动目标1. 通过本次活动，使教师深入理解乘法估算的意义和策略，提高教师对乘法估算教学的认识。
2. 培养学生的估算能力，提高学生的数学思维水平和实践能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨乘法估算的教学方法。
4. 推动我校乘法估算教学质量的提升。
三、活动内容1. 专家讲座：邀请数学教育专家为教师们讲解乘法估算的理论基础、意义和策略。
2. 教学观摩：组织教师观摩优秀乘法估算教学案例，学习借鉴他人的教学经验。
3. 课堂研讨：教师针对乘法估算教学中的问题进行研讨，共同探讨有效的教学策略。
4. 教学实践：教师根据研讨成果，结合自身教学实际，进行乘法估算教学实践。
四、活动过程1. 专家讲座在活动开始，数学教育专家为教师们详细讲解了乘法估算的理论基础、意义和策略。
专家指出，乘法估算是一种重要的数学思维方法，有助于培养学生的逻辑思维和计算能力。
教师们认真聆听，对乘法估算有了更深入的理解。
2. 教学观摩随后，教师们观摩了优秀乘法估算教学案例。
在观摩过程中，教师们对案例中的教学设计、教学方法、教学评价等方面进行了详细的分析和讨论，从中汲取了宝贵的经验。
3. 课堂研讨在课堂研讨环节，教师们针对乘法估算教学中的问题进行了深入的探讨。
大家认为，在乘法估算教学中，教师应注重以下几点：（1）激发学生的估算兴趣，培养学生的估算意识；（2）引导学生运用多种方法进行估算，提高学生的估算能力；（3）注重估算与计算的有机结合，培养学生的计算能力；（4）关注学生的个体差异，因材施教。
4. 教学实践在活动结束后，教师们根据研讨成果，结合自身教学实际，进行了乘法估算教学实践。
乘法的估算教学反思11篇
乘法的估算教学反思11篇乘法的估算教学反思1上课前，我就担心，这篇小诗这么有诗意，恐怕学生很难理解，也很难融入诗的感情。
但结果出乎意料，孩子们上课听得很认真。
上课一开始，我出示了紫丁香的图片，向孩子们介绍了丁香花的一些特征，学完字词之后，我在黑板上画了一棵盛开的紫丁香，帮助孩子们理解小诗。
上第三小节时，我提问：老师在什么时候会疲倦?孩子们都纷纷想到了老师的辛劳，最后，我小结，只要小朋友们上课专心，认真完成老师布置的作业，遵守学校的各项规章制度，老师就不觉得疲倦了。
孩子们似乎听懂了，上课都格外地专心。
学习第五小节时，我提问：老师做了一个什么样的又香又甜的梦?孩子们都纷纷猜想，一位学生说：“老师一定梦到了我们长大以后的样子。
”我接话：“对呀，老师梦到你们长大后成了科学家、医生等等对社会有用的人。
”还有一位学生说：“老师梦到了我们班成了文明班级。
”……孩子们的想象是丰富的，又是纯真的。
如果我能建议孩子们让老师做一个又香又甜的梦，读第五小节，我闭上眼睛，做一睡觉姿势，我想孩子们也许能读得更专注，更真诚。
但是，在指导学生朗读的时候要注意：一、重视学生的自主性和积极性我觉得以后可以采用这种方式：你喜欢哪一段，就站起来表演朗读给大家看，其他同学欣赏，提醒学生读的时候要有快慢、有轻重、有节奏，像音乐那种朗读。
二、重视老师的率先示范老师率先范读时，好像听音乐一样，请学生欣赏。
然后请学生当我的小老师，说说老师是怎么读的?哪里读得好?为什么要这样读?让学生感到是一种享受，是一种乐趣，一种荣誉，在老师入情入境的朗读中接受语知和语感。
根据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验。
当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文，鼓励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个美丽的丰收季节。
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<<乘法估算>>教学反思
本节课的目标是使学生在掌握两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学的乘法知识通过估算的手段解决具体问题。
估算没有固定的法则，培养学生依据具体情况采用适当的策略，使估算结果尽可能接近实际。
1.创设情景，体现数学内容的应用性
以往计算的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣，新教材注重联系实际生活，创设了贴近学生生活的情景，丰富了教学内容。
在此基础上，我创设了秋天来了，出示美丽的秋天图片，调动学生的情感因素，从而引出玩游乐园的情景，把本节课的教学内容由例题到巩固练习，再到动手实践有机的串了起来，极大激发了学生学习是积极性，学习起来情趣高涨。
本节课不是单纯的估算，而是按实际情况选择合理的估算方法，在讲例题时，学生先独立思考完成，出现四种情况，而后小组交流那种方法合理，最后全班交流总结学习方法，这个环节学生畅所欲言，各抒己见，甚至出现了辩论，不但培养了学生的语言表达水平，而且还培养了学生的思维的灵活性、有序性，在交流中体会要选择合理的符合实际的方法来实行估算，正如布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，数学也就不成为一种艺术了”。
3.心理素质影响全局
这节课最大的败笔就是在最后一题的处理上比较仓促，叫起几个
学生回答的不太圆满，自己心理就发慌，心理慌则影响到了全局，可见自己的心理素质还不行。
理解到自己的不足，以后我会在这方面努力克服的。