品德与心理
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同 • 第三.品德与道德产生的力量源泉
不同
2、品德与道德的联系
• 第一.品德是道德的具体化
• 第二.社会道德风气影响着品德的 形成与发展
• 第三.个体的品德对社会道德状况 有一定的反作用
二、品德的心理结构
• (一) 道德认识:人们对社会道德现象、 道德规范及其履行意义的认识 .
• 1、道德观念（道德表象） • 2、道德概念： • 3、道德信念： • 4、道德评价
2、柯尔伯格的品德发展理论
• 水平一：前习俗水平。 • 阶段1：惩罚与服从为定向。 • 阶段2：相对功利为定向。 • 水平二：习俗水平。 • 阶段3：以“好孩子”为定向。 • 阶段4：遵从权威与维护社会秩序为定
向。
• 水平三：后习俗水平，又称为原则 水平
• 阶段5：社会契约为定向。 • 阶段6：以普遍的伦理原则为定向。
品德与心理
第一节 品 德 心理概 述
• 一、品德的涵义
• （一）品德的概念
• 它是指人依据一定的社会道德准则和 规范行动时所表现出来稳定的心理特 征或倾向。
• 道德是指由社会舆论力量和个人内在 信念系统驱使支持的行为规范的总和。
(二)品德与道德的关系
1、品德与道德的区别 • 第一.品德与道德所属的范畴不同 • 第二.品德与道德所反映的内容不
• 道德意志的过程：下决心、树信心、 立恒心。
• （四）道德行为:是指一个人遵照 道德规范所采取的言论和行动。
• 道德行为包括道德行为技能和道德 行为习惯。
• 道德行为的形成是品德形成的客观 标志。
（五）品德心理成分的交互作用
• 道德认识是品德心理结构的思想基础，是 道德情感产生的依据。
• 道德情感是伴随着认识而产生的一种内心 体验。在一定的情境下，道德情感的激发 又会促进道德认识水平的提高。
• (1)校风和班风的影响。 • (2)教师教书育人的方式、方法及
自身的楷模作用。 • (3)素质教育与德育主要通过三个
方面影响学生品德的形成发展。
第三、社会环境教育的影响
• (1)国家的招生、录用及人事任 免制度；方方面面的人才选拔 标准及执行的情况，直接影响 着青少年的价值取向。
• (2)社会名流、权威人事的传闻 轶事，英雄人物宣传报道的力 度，都会引起青少年的模仿意 向；社会文化、文艺的情趣、 情节、思想主题，都会感染青 少年品德的形成与发展。
三、学生品德发展的影响因素
• (一)遗传素质的影响 • 一是遗传通过素质影响智力的
发展；
• 二是通过气质类型的因素影响 个性心理特征的发展。
• (二)现实环境 的影响
• 第一，家庭环境教育的影响
• (1)家庭的气氛 ；(2)父母的教养 态度和方式 ；(3)家长的职业类 型与文化程度
第二，学校环境教育的影响
• 第三，榜样示范的行为对于学 习者来讲要具有可行性。
• 第四，榜样示范的行为要具有 可信任性。
• 第五，榜样的行为要感人，使 学习者产生心理上的共鸣 。
• 4、艾森伯格的亲社会道德理论 • 儿童的亲社会道德判断的五个阶段： • 阶段一，享乐主义的推理。 • 阶段二，需要取向的推理。 • 阶段三，赞许和人际取向的推理。
• 道德意志是通过一系列具体的行动表现出 来的。
• 道德行为是道德认识、情感和意志的具体 表现和外部标志。
(六)品德心理结构的特征
• 1.品德心理结构的复杂性 • 2.品德心理结构的整体性 • 3.品德心理结构的历时性与共时性 • 4.品德心理结构的稳定性与可变性
第二节 学生品德的发展与培养
• 一、学生品德的发展 • （一）国外关于品德发展的理论 • 1、皮亚杰的品德发展阶段论 • 第一、自我中心阶段(2~5岁) • 第二、权威阶段(6~7、8岁) • 第三、可逆性阶段(8~10岁) • 第四、公正阶段(10~12岁)
• 阶段四，包括两个时期：自我投射的移情 推理、过渡阶段。
• 阶段五，深度内化推理。
（二）国内关于品德发展的研究
• 1、品德发展阶段论的跨文化研 究
• 2、关于品德发展的新探索
• 第一，儿童与青少年品德发展 的条件有三个方面：遗传与生 理成熟、环境教育、实践活动
• 第二，品德发展的动力是儿童与青 少年品德的内部矛盾。这种内部矛 盾是指在作为主体的儿童与青少年 同作为客体的外界事物相互作用的 过程中，社会和教育向儿童与青少 年提出的要求所引起的新的需要， 同他们已有的心理水平之间的矛盾。
• 第三，从采取教育措施到儿童与青 少年的品德得到明显的发展，这个 过程不是立刻完成的，而是要经过 一定的量变、质变的过程。林崇德 确定了六个方面品德发展的参数作 为品德质变的依据。它们是：时间、 速度、稳定程度、协调性、量变与 质变及个体差异。
第四，品德发展的年龄特征
• (1)0~1岁(婴儿期)，主要是适应性 时期；
• (3)青少年所在社区的社会风气、 人与人之间的关系，他们亲眼 所见到的现象、所听到的传闻， 耳濡目染着他们的身心，这些 来自于直接观察到的信息对青 少年品德的形成有着更大的影 响。
• （二）道德情感:是伴随着道 德认识而产生的一种内心体 验。
• 1、直觉的道德情感： • 2、形象性的道德情感： • 3、伦理性的道德情感
• （三）道德意志:是人们自觉地确定道 德行为目的，支配自己的道德行为， 克服各种困难，以实现既定目的的心 理过程。
• 道德意志的表现：自觉地确定道德行 为的目的、排除或抑制不道德的欲求、 调节与控制消极的情绪、克服道德行 为中的困难。
• (2)1~3岁(幼儿期)，这是品德萌芽 阶段；
• (3)3~6、7岁(学前期)，主要是情境 性品德发展时期；
• (4)6、7~11、12岁(小学阶段)品德 发展协调期；
• (5)11、12~14、15岁(少年期)，这 是动荡性品德发展时期；
• (6)14、15~17、18岁(青年初期)， 这时品德发展的明显特点是成熟性。
3、班杜拉的社会学习理论
• （ 1）观察学习的经典实验 • （ 2）品德教育的实验 • 社会学习是通过学习者观察榜Hale Waihona Puke Baidu的
示范而进行的。
• 榜样应该具备以下五个条件 ：
• 第一，榜样的示范要特点突出、生 动鲜明，这样才能够引起学习者的 注意。
• 第二，榜样本身的特点与观察者 愈相似，愈容易引起人们的观察学 习
不同
2、品德与道德的联系
• 第一.品德是道德的具体化
• 第二.社会道德风气影响着品德的 形成与发展
• 第三.个体的品德对社会道德状况 有一定的反作用
二、品德的心理结构
• (一) 道德认识:人们对社会道德现象、 道德规范及其履行意义的认识 .
• 1、道德观念（道德表象） • 2、道德概念： • 3、道德信念： • 4、道德评价
2、柯尔伯格的品德发展理论
• 水平一：前习俗水平。 • 阶段1：惩罚与服从为定向。 • 阶段2：相对功利为定向。 • 水平二：习俗水平。 • 阶段3：以“好孩子”为定向。 • 阶段4：遵从权威与维护社会秩序为定
向。
• 水平三：后习俗水平，又称为原则 水平
• 阶段5：社会契约为定向。 • 阶段6：以普遍的伦理原则为定向。
品德与心理
第一节 品 德 心理概 述
• 一、品德的涵义
• （一）品德的概念
• 它是指人依据一定的社会道德准则和 规范行动时所表现出来稳定的心理特 征或倾向。
• 道德是指由社会舆论力量和个人内在 信念系统驱使支持的行为规范的总和。
(二)品德与道德的关系
1、品德与道德的区别 • 第一.品德与道德所属的范畴不同 • 第二.品德与道德所反映的内容不
• 道德意志的过程：下决心、树信心、 立恒心。
• （四）道德行为:是指一个人遵照 道德规范所采取的言论和行动。
• 道德行为包括道德行为技能和道德 行为习惯。
• 道德行为的形成是品德形成的客观 标志。
（五）品德心理成分的交互作用
• 道德认识是品德心理结构的思想基础，是 道德情感产生的依据。
• 道德情感是伴随着认识而产生的一种内心 体验。在一定的情境下，道德情感的激发 又会促进道德认识水平的提高。
• (1)校风和班风的影响。 • (2)教师教书育人的方式、方法及
自身的楷模作用。 • (3)素质教育与德育主要通过三个
方面影响学生品德的形成发展。
第三、社会环境教育的影响
• (1)国家的招生、录用及人事任 免制度；方方面面的人才选拔 标准及执行的情况，直接影响 着青少年的价值取向。
• (2)社会名流、权威人事的传闻 轶事，英雄人物宣传报道的力 度，都会引起青少年的模仿意 向；社会文化、文艺的情趣、 情节、思想主题，都会感染青 少年品德的形成与发展。
三、学生品德发展的影响因素
• (一)遗传素质的影响 • 一是遗传通过素质影响智力的
发展；
• 二是通过气质类型的因素影响 个性心理特征的发展。
• (二)现实环境 的影响
• 第一，家庭环境教育的影响
• (1)家庭的气氛 ；(2)父母的教养 态度和方式 ；(3)家长的职业类 型与文化程度
第二，学校环境教育的影响
• 第三，榜样示范的行为对于学 习者来讲要具有可行性。
• 第四，榜样示范的行为要具有 可信任性。
• 第五，榜样的行为要感人，使 学习者产生心理上的共鸣 。
• 4、艾森伯格的亲社会道德理论 • 儿童的亲社会道德判断的五个阶段： • 阶段一，享乐主义的推理。 • 阶段二，需要取向的推理。 • 阶段三，赞许和人际取向的推理。
• 道德意志是通过一系列具体的行动表现出 来的。
• 道德行为是道德认识、情感和意志的具体 表现和外部标志。
(六)品德心理结构的特征
• 1.品德心理结构的复杂性 • 2.品德心理结构的整体性 • 3.品德心理结构的历时性与共时性 • 4.品德心理结构的稳定性与可变性
第二节 学生品德的发展与培养
• 一、学生品德的发展 • （一）国外关于品德发展的理论 • 1、皮亚杰的品德发展阶段论 • 第一、自我中心阶段(2~5岁) • 第二、权威阶段(6~7、8岁) • 第三、可逆性阶段(8~10岁) • 第四、公正阶段(10~12岁)
• 阶段四，包括两个时期：自我投射的移情 推理、过渡阶段。
• 阶段五，深度内化推理。
（二）国内关于品德发展的研究
• 1、品德发展阶段论的跨文化研 究
• 2、关于品德发展的新探索
• 第一，儿童与青少年品德发展 的条件有三个方面：遗传与生 理成熟、环境教育、实践活动
• 第二，品德发展的动力是儿童与青 少年品德的内部矛盾。这种内部矛 盾是指在作为主体的儿童与青少年 同作为客体的外界事物相互作用的 过程中，社会和教育向儿童与青少 年提出的要求所引起的新的需要， 同他们已有的心理水平之间的矛盾。
• 第三，从采取教育措施到儿童与青 少年的品德得到明显的发展，这个 过程不是立刻完成的，而是要经过 一定的量变、质变的过程。林崇德 确定了六个方面品德发展的参数作 为品德质变的依据。它们是：时间、 速度、稳定程度、协调性、量变与 质变及个体差异。
第四，品德发展的年龄特征
• (1)0~1岁(婴儿期)，主要是适应性 时期；
• (3)青少年所在社区的社会风气、 人与人之间的关系，他们亲眼 所见到的现象、所听到的传闻， 耳濡目染着他们的身心，这些 来自于直接观察到的信息对青 少年品德的形成有着更大的影 响。
• （二）道德情感:是伴随着道 德认识而产生的一种内心体 验。
• 1、直觉的道德情感： • 2、形象性的道德情感： • 3、伦理性的道德情感
• （三）道德意志:是人们自觉地确定道 德行为目的，支配自己的道德行为， 克服各种困难，以实现既定目的的心 理过程。
• 道德意志的表现：自觉地确定道德行 为的目的、排除或抑制不道德的欲求、 调节与控制消极的情绪、克服道德行 为中的困难。
• (2)1~3岁(幼儿期)，这是品德萌芽 阶段；
• (3)3~6、7岁(学前期)，主要是情境 性品德发展时期；
• (4)6、7~11、12岁(小学阶段)品德 发展协调期；
• (5)11、12~14、15岁(少年期)，这 是动荡性品德发展时期；
• (6)14、15~17、18岁(青年初期)， 这时品德发展的明显特点是成熟性。
3、班杜拉的社会学习理论
• （ 1）观察学习的经典实验 • （ 2）品德教育的实验 • 社会学习是通过学习者观察榜Hale Waihona Puke Baidu的
示范而进行的。
• 榜样应该具备以下五个条件 ：
• 第一，榜样的示范要特点突出、生 动鲜明，这样才能够引起学习者的 注意。
• 第二，榜样本身的特点与观察者 愈相似，愈容易引起人们的观察学 习