“功能性写作”的实践探索
让写作指向真实的言语交往——例说小学高年级功能性习作教学实践
随着新 媒 体 的不 断发展 ， “ 写作 ” 的外延 也 在不 断
地扩展 ，纸上 落笔 固然是 一篇 篇像 模像 样 的 习作 ， 但
一
条微博 ， 一 条 微信 ， 一 条评 论 ， 一条短信 ， 都 是 写 作
的存在 方 式 ， 都 是 学生 习得 作 文能 力 的有效 途径 。就 拿 现在 高 年级 学生 普遍 热衷 的微信 交 流来讲 ， 有 很 多 家 长 担 心 常 玩 微 信 会 影 响 孩 子 的学 习 。 疏 不 知 ， 只 要
交往 作 用 ， 才 能 真 正 融 入 生命 之 所 需 。报 道 生 活 时 事 的 通 讯 ， 发 布 生 活感悟 的微 信 ， 透 析 生 活 动 态 的 问卷 研 究 ， 演绎 生 活精 彩 的主持 稿 ， 再现 生活 真 义的剧 本 ， 等等 ， 这 些 贴 近 学 生 生 活 交
往 的功 能性 习作 ， 应成 为 习作教 学 的重要 组成 部 分。 关键 词 ： 习作 教 学 功 能 性 习作 言语 交 往 师生 赴烈 士 陵 园祭 扫 ” ， 写清 了人 物 、 地点 、 事件 ， 但 这 样 的题 目， 不 太 能 引起 读 者 的关 注 。 所 以 ， 这 句 可 以作 为副标题 ， 再 加 正 标 题 。正 标 题 的 取 名 ， 也有 讲究 ， 通讯 报 道 要 能 吸 引人 ，首 先 就 要 在 标 题 上 做 文 章 ，经 过 讨 论、 琢磨 ， 大家 认 为 ， 像 “ 革 命英 雄 永垂 不朽 ” 这 样 的正 标题 ， 既 琅琅上 口 ， 又与 文章的主题相 吻合 。
本版编辑 ／王
婕
ｌ 教 法 Ｉ
言语 舌语 父 交 往 让写作指 向真实 的
— —
例说小 学高年级功 能性习作教学实践
功能性写作的学习与实践
功能性写作的学习与实践功能性写作的学习与实践安徽程俊一、功能性写作的认识功能性习作因为读者不同、目的不同、情境设计不同而呈现出丰富多彩的样式。
又因为作者的写作个性特质（语言储备、句式积累、语篇爱好）不同，哪怕同样一个交际目的、同样的主题，不同的作者最后完成的语篇作品也是具有很大差异的。
在这不同之中，也有相同性：都是为了传递信息，都是用语言文字按照一定的语法规则、语篇样式呈现出来，都是为了交际这个目的，都可以变成情境呈现出来。
即写作是特定语境中的书面表达；写作活动是在特定语境中构造语篇。
我们教师的任务就是让学生在一定的写作任务情境中学习写作技能、获得写作技能的应用与提高。
这个情境设计，既要达到学习写作的目的又要达到训练的目的，还要尽可能的沟通课堂和生活，趋近真实。
所以如何创设写作任务情境，就是本章学习的一个重点。
按照书本介绍p73，功能性写作学习任务可分为四类：自我表达情境、、与人交流情境、直生性情境和间生性情境。
这里有必要认真区分几个概念：表达和交际、交际语境写作和功能性写作1、表达和交际表达，也可以理解为自我抒发，就是作者以自己为中心，本着我思故我在，我手写我心的观念，用笔畅书胸臆，自如挥洒。
这样的文章，往往才情横溢，激扬文字，让人读罢热血沸腾或爱不释手或拍手称快。
为己而写是其核心，具有自由性和随意性。
交际，是作者与读者之间的信息交流，是为特定群体准备的为传递或达到特定目的而构建的写作，它以读者为对象，以实现特定交流目的为核心，具有实用性和规范性的特征。
正是因为自我表达的随意性和自由度，决定了其不可教性，或者说不好教。
如日记、随笔散文、感想等，教师如果说能够教授的，大概是书写的文体格式要求和价值观取向、思考问题的深度广度等。
毕竟它是单向的传递信息，其社会价值是有限的，社会应用性并不广。
而交际是一种信息的“输入——输出——反馈——再输出……”的不断回环反复的过程，因此交际的实用性决定了它在社会生活中的重要地位，也决定了它必须具备一定的规范性，否则不能够准确的传递信息，沟通人际关系，实现相应的社会功能，如调查报告、说明、通讯、社论等，因而具有了可教性。
个性化写作教学实践探索
、
写作 ， 热爱写作 ， 变“ 要 我写” 为“ 我要写” 。那么 ， 如何 激发学生写作兴趣 ， 增强学 生的 自信 呢？ 首先 ， 培养学生 的写作 能力应从低年级 开始 。首 要 的是让小学 生知道 ， 写作就是把 自己特别想说 的话 写下来 ， 人人 都能做到而且写好 。不断激发 学生写话 的兴趣 ， 并使 这种浓浓 的兴趣得 以长久地保 持 。从小 学生学 写字开始 ， 就鼓励他们写话 。不会写 的字可 以 问别人 ， 可 以用拼音 ， 甚至可用 图画代 替。长此 以往 ， 学生 自然会乐于去写 ，会对写作产生浓厚 的兴趣 ， 对 写作充 满 自信 。 其次 ， 在整个 写作教学 活动中 ， 要 突出趣 味性 。以
去集体攻关。 在老师 的带领下去吴漤 河现场采集不同 水域 的水样 ， 并制作标 签。通 过对不 同水域水质 和不 同水质 的物理观 察 ， 了解 水质被 污染 的情况 ， 请吴 江 市环保局 的专 家协 助做水污染 的化学 、生物观察 ， 做 好观察记 录。学生 与母 亲河一次次亲密接触 ， 油然而 生吴漤水环境 保护情结 ， 亲吴漤水 、 爱吴漤水 、 护吴搂 水成为 学生 自学行动 。在科技辅导员老师 的指 导下 ， 用污水综合处理演示器做污水净化实验。 利用不 同水 质来 饲养金 鱼及观察 不 同程 度污染 的水质 中生 物 的 生存 能力等 ， 获得水污染 问题 的基本信 息和常识 。又 以整合 的形式 ，分为 “ 我们的 问题 ” 、 “ 问题 的成 因” 、 “ 我们 的建 议 ” 、 “ 我 们 的行动 ” 四部分 ， 通过“ 实 地考 察、 收集信息 ； 科学测试 ， 取样 实验 ； 部 门访谈 、 居 民问 卷； 专家听证 、 采纳建议 ； 公众反 响 、 领 导行动 ” 的全过 程 。学生共发现吴漤河水体污染 １ ０ 个方 面 ， 从点源 、 面源两个角度 分析水体 污染 的原 因。 学生带着 问题访 问相关领导 ， 寻找现有 的政策 ， 有针对地提 出了 １ ０ 个 “ 减量 排碳 ” 的金 点 子 ， 得 到 了有 关 部 门 的 重 视 ， 有 些 金点子被采 纳。学生在 问题解决 的驱使 下 ， 举 办 听证会 ， 邀请相关领导到场。有关部 门听取 了学生 ２ ０ 个“ 减排 防污 ” 的小创 意 和一 些 “ 提案” ， 表 示 全部 采 纳， 马上行 动 ， 获得 了沿河居 民和社 会 的广 泛认 同和 赞誉 ， 产 生 了 良好 的社会 效应 ， 有力 印证 了 “ 科学 下 嫁” 不仅仅 是适应社会 、 服务社 会 ， 还能反 哺社会 、 引 领社会 。 生活 中的“ 科学下 嫁 ” ， “ 科学 ” 在生 活 中“ 下嫁 ” 。 我 校 已坚 守 了 １ ２ 个年 头 ， 一 以贯之 ， 不 随风 向而动 。 我们得到 的启示是 ： 生活 既是课 堂 ， 又似“ 红娘 ” ， 由生 活“ 牵线” ， “ 科学 ” 能顺理成章并 自然 而然地“ 下嫁 ” 小
促进学生英语写作能力生成的实践探索
教学实践2013-03语言技能是语言运用能力的重要组成部分,写(writing)是其中之一。
写在英语语言基本技能中归属于输出(out-put)技能,它在学生的未来发展中有着制约全局的杠杆作用。
初中英语写作一直是英语学习中的难点,但它是中考英语试题的重要组成部分(我市中考试卷中,书面表达题分值15分,总分120分),是考查评价学生综合语言能力的重要途径;与之相对的,写作教学也是近年来课程改革的主导性话题之一。
然而,尽管新课程已经实施多年,初中学生在写作中依然存在着“词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语言表达不地道、条理不清晰,自我完善能力差”以及害怕写作等诸多问题。
笔者在日常教学中从以下三方面入手对解决上述问题进行了一系列的实践和探索:一、丰富学生的语言输入,为学生写作能力生成作铺垫丰富学生的语言输入可以有多种不同的途径,笔者从三个不同的层面来帮助学生达成这一目标。
1.词汇积累学生拥有了丰富的词汇,写作时在用词上就能信手拈来。
丰富的词汇量是促进学生写作能力生成的前提。
笔者在日常英语教学中通常要求学生先根据音标预习拼读教材中每一单元的词汇,然后让学生跟读录音,朗读单词,再在学生自己大声朗读的基础上面对面抽查学生是否已掌握单词的准确发音,接下来通过听写单词、默写单词、遣词造句、单词接龙、词汇竞赛(可以是班级层面的,也可以是学校层面的)等多种方式促进学生丰富自己的英语词汇,直到学生熟练记忆所学词汇。
日积月累,学生所掌握的词汇量越丰富,在写作的时候,学生的选择余地就越大,写起来就会得心应手。
比如,让学生来完成如下表达:Lucy喜欢苹果。
Katy喜欢orange。
如果学生既知道like又掌握了be fond of,那么他就可以这样表达了:Lucy likes apples and Katy is fond of oranges.2.语感体验学生的习作中我们经常可以看到如下表达:(1)I very like basketball.(2)There is going to have a meeting tomorrow.这种现象在很大程度上反映出学生缺乏语感体验。
面向学生的功能性写作
面向学生的功能性写作作者：宋克祥来源：《新作文·中学作文教学研究》2019年第12期在应试横行的大背景下，初中作文教学已经普遍异化为紧盯中考命题模式，机械地取得高分的技能、技巧训练。
这样的作文教学，或许能获取高分，但却不能培育学生的写作素养。
功能性写作，从彰显自我，表现生活，描写生命、理想等功能出发，努力让写作回归其本位。
从根本上说，学生的写作应当是为了自我而写作。
实施功能性写作教学，能创设积极的写作目标指向，激发学生写作的内驱力。
1.生活探究：写什么。
“功能性写作”主要解决这样几个方面的问题，即“写什么”“怎样写”“为什么这样写”“还可以怎样写”等。
从最为根本的意义上说，学生的一切写作都源自學生的生活。
这里的“生活”不仅是指学生的“周遭世界”，不仅是指学生的“现身场域”，更包括学生的所思所想。
过去.学生的写作之所以低效，就是因为写作时遮蔽了自己的生活，导致下笔时茫然无措。
那么，如何让学生明晰“写什么’的问题呢？这一方面自然需要学生善于观察、善于反思、反省，另一方面也需要教师的唤醒、激活。
当代写作学巨擘马正平教授给出了这样的一种方法——“非构思写作”。
也就是说，学生在面对一个具体的写作主题时，需要将各种零星的情绪、意义合并，融合到一个明亮而流畅的思维通道中，然后经过梳理，将这种情绪、意义等，朝向自我写作所期待的地方深度运动。
比如教学《写作，思路要清晰》（部编版初中语文七上）时，笔者在教学中提出一系列问题，启发学生写作，让学生不断完善自我的写作思路。
比如一位学生写的是记叙文，于是笔者采用常用的“三W”方法启发学生，即“What”“Why”“How”。
具体而言，笔者引导学生追问、描述“这是什么样的一件事？”“这件事成全了你还是败坏了你（阐释思维）？”“为什么这件事隋成全你/败坏你（原因思维）？”“这件事是如何一步步成全你/败坏你的（路径思维）？”等等。
通过这样的不断赋形，让学生进行生活探究、生活感悟，从而充实自我的写作。
基于核心素养的小学语文功能性习作教学例析
基于核心素养的小学语文功能性习作教学例析作者：刘丽来源：《教育·名师在线》2021年第06期长期以来，教师在教授语文知识时更注重于照本宣科式教学方法，将课本上的知识直接传递给学生，在这种学习模式下学生并没有建立起与教师之间的良好沟通，因此在语文教学的过程中，学生只是知其然，并不知其所以然，长此以往，就会导致学生在未来的学习过程中，缺少习作学习的积极性与主动性，当然这也不符合语文新课程标准中的各项原则。
具体以下面的例子进行论述。
妈妈说：“你的嘴巴长得像爸爸，眼睛、脸庞和耳朵都长得像我。
”小丽说：“啊！怎么都是长得像你们，一点我的创意也没有？哼，我不干。
”对于这样的内容，学生需要把握住的关键点是人物的外貌，因为本案例中是一家人，外貌的相似度是一个需要注意的点。
还需要注意的问题就是人物的语言表达，我们能够从“哼，我不干”中明显感受到小孩子的语气是充满童真的。
在小学语文教学中，习作教学始终占据着十分重要的地位，但是对于教师而言，如何最大程度地发挥功能性习作的作用，就成为教师在教学活动中必须明确的问题。
学生在习作过程中没有习作方法的应用，就难以从根本上提高学生学习效率，因此，本文主要针对小学语文习作教学中的习作方法进行分析与研究，在小学语文习作教学中，教师需要注重对学生能力的训练，让学生将这些习作技巧应用于实际写作的过程中，提升小学习作的整体水平。
而本篇文章需要对习作教学的方法与方式进行分析，以期找出未来习作教学的发展策略。
一、基于核心素养的小学语文功能性习作的意义习作能力是一个人应该具备的基本能力，是语文教学的重点与难点，因此习作水平在某种程度上就成为学生语文水平的重要标志。
而当前功能性习作成为社会热议的话题，对于学校而言，如何发挥习作教学的功能性习作水平，是当前小学语文习作教学的关键内容；而对于学生而言，习作的方式、习作的内容、习作的对象都是十分重要的。
我们在今后的语文教学中，需要寻求一种高效化的方式，而基于核心素养的小学语文功能性习作是本篇文章讨论的重点内容。
基于核心素养下小学语文功能性写作教学策略
基于核心素养下小学语文功能性写作教学策略发布时间：2021-03-17T09:58:42.177Z 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：王冬萍[导读] 随着社会的发展进步，对学生的核心素养培养也渐渐提出，小学语文学科的一些专家也对此提出了小学语文核心素养的内容，也提出小学的写作教学更需要注重写作的功能性，学生通过学习使自身的终身发展所需具备的品格及关键能力得到提升，也使学生的综合素质得到提高。
浙江省嵊州市剡山小学王冬萍摘要：随着社会的发展进步，对学生的核心素养培养也渐渐提出，小学语文学科的一些专家也对此提出了小学语文核心素养的内容，也提出小学的写作教学更需要注重写作的功能性，学生通过学习使自身的终身发展所需具备的品格及关键能力得到提升，也使学生的综合素质得到提高。
此篇文章就结合现阶段的时代发展以及自身的经验探讨怎样在核心素养背景下将学生的写作水平进行提高，并结合专家的几点见解与主张，希望为我们小学作文教学提供参考。
关键词：核心素养；功能性写作教学；写作兴趣；实效性引言：核心素养的发展能够使学生的终身发展所必备的品格与能力得到全面的培养。
教师在教学期间应注意到，小学语文是一个人的母语启蒙阶段，其主要的任务是培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养，从而为学生的核心素养的形成提供有力的支撑。
在实际生活中，写作是带有功能性与目的性的，是为了特定的读者、为了特定的目的来展开交际活动的，刚好在核心素养导向下的“功能性教学”就是以此为基础出发的以学生的表达需求角度出发，通过言语的表达，达成自身的意愿。
这样的方法使学生能够更主动的进行知识的接受，变被动为主动，同时也使学生的写作兴趣得到充分培养，从而提升学生的综合素质。
一、当前小学语文写作教学的现状现阶段的写作教学中，存在的一个很大通病就是：教师“为教而教”、学生“为写而写”的现状。
教师在此教学期间只是将“教”当成教学的任务，只考虑将方法、技巧展示在教学中，以此完成自己的教学目标。
功能性作文心得体会
功能性作文心得体会篇一：作文培训心得体会作文教学培训心得体会五台二中张云国作为一名执教初中语文的教师，20XX年5月13，我很荣幸参加了教研室组织的作文教学的培训会，感觉真是受益匪浅。
二位专家的阐述，使我的作文教学观念进一步得到更新。
通过这次的学习，我有以下几点感悟：一、作文于生活，生活是写作的源泉。
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。
”这番话道出了作文于生活，生活是写作的源泉。
因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。
没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。
生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。
二、作文离不开阅读，阅读是写作的基石。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。
正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
小学个性化作文教学实践探索
小学个性化作文教学实践探索1. 培养学生的独立思考能力传统的作文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏对于自主思考和表达的能力。
而个性化作文教学可以根据学生的个性特点和兴趣爱好，引导学生自主思考，培养其独立写作的能力。
2. 提升学生的自我表达能力每个学生都有自己独特的思维和表达方式，个性化作文教学可以让学生在写作过程中找到自己的表达风格，提升自我表达的能力，同时也有助于激发学生对于写作的兴趣。
个性化作文教学可以引导学生以更加自由和开放的方式进行写作，激发学生的创新思维能力，让他们在写作中表现出独特的见解和思考，从而培养出具有创新精神的学生。
二、小学个性化作文教学实践的策略1. 引导学生发现自己的写作兴趣在作文教学中，教师可以通过多种方式引导学生发现自己对于写作的兴趣和特长，可以通过观察学生的日常表现、与学生交流等方式来了解学生的兴趣爱好，从而为他们提供相应的写作题材和材料。
2. 创设多样化的写作环境教师可以通过课堂布置、教学活动设计等方式创设多样化的写作环境，让学生在不同的场景下进行写作实践，激发他们的写作灵感和创造力。
教师也可以通过阅读和讨论等方式引导学生接触不同类型的优秀作文，激发学生的写作欲望。
3. 提供个性化的写作指导在写作过程中，教师可以针对学生的个性特点和兴趣爱好提供个性化的写作指导，可以通过辅导、示范等方式指导学生展开写作思路，同时也可以根据学生的实际情况精准地指出学生的写作问题，并提出相应的改进建议。
写作形式的多样化可以激发学生的写作兴趣，教师可以在写作教学中鼓励学生尝试不同的写作形式，如散文、小说、诗歌等，从而让学生在写作中找到更适合自己的表达方式。
5. 鼓励学生展现个性化的创作风格在作文评价中，教师应该注重学生的个性化创作风格，尊重学生的写作特点和风格，对于学生的作品给予充分的肯定和鼓励，同时也可以通过多种途径为学生提供改进建议，帮助他们进一步拓展写作能力。
通过以上的实践探索，小学个性化作文教学可以取得以下效果：2. 激发学生的创新精神3. 促进学生的自我成长个性化作文教学可以帮助学生在写作中找到自己的特长和兴趣，从而促进学生的自我认知和自我成长，培养出更加自信和独立的学生。
基于“功能写作”背景 教会学生表达生活
不仅 如此 ，还可 以指导学生为课 文 中的精彩语 确实把写作训 练情境 化 、情趣化 、自觉化 了 ，并
句 写欣 赏性评论 。比如 ，为下面这几 句话写欣 使之成 了学 生最愿意做 ，也最想 做好 的一件趣
赏性 评论 ：他 面如 死灰 ．两 只眼上都 结 着一层 事 。总之 ，教师要指导学生从 自己的课 内语文
只好托他 同院的老 李来代他传话 了
动学生 的表现 和表 达欲 ，进 而心甘情 愿 、饶 有
６．他 一手 拿 着布 ，一 手攥 着钱 ，滞 笨地 转 兴趣 地写作和表达 。在学练过程 中 ，学生往往
过 身子。
能够 主动 、自觉地真 写作 文 、写真作文 ，并且尽
７．什 么时候死的？就是到您那儿的第二天。 心尽力想 把作文写好 。知之者不如好之 者 ，好
自己的生活 。这 种局面的形成 已不是一 天两 天 我是这样教学生做 的——
的事 了 ，这种只为 中高 考得个好分 数才学写作
首先 ，教学生 主动捕捉练写 的切人 点 。先
的思想意识则更是根深 蒂 固。
请 学 生找 出课 文 中 自认 为文 字背后 还 有 故事
作 文 教学 的实 质在 于 唤醒学 生 为 自己而 的语句 。之后 ，再想想该 怎样 扩写 。在 我的指导
写 、写 自己 的生活 ，写 生命 、人 生 和理 想 ，即回 下 ，学生 找 到 了不 少语 句 ，最后 保 留下 来这 些
归 “语用 ”的学 习 ，实施 功能性 的写作 。教学 就 语 句 ：
是创设 积极 的写作 目标指 向 ，激发学 生进行积
１．他靠 着活命 的只是 一辆破 旧的三轮 车
在极端应试 主义横行 的大背景下 ，中学 写 作既能 够使学生高考作 文取得理 想的分数 ，又
“功能性写作”的实践探索
“功能性写作”的实践探索“功能性写作”的实践探索周子房教授在《功能性学习》一文中这样定义：“在真实的生活世界里，写作一定是功能性的，是为了特定的读者，为了特定的目的而进行的交际活动。
”？由此可见，功能性写作是为了读者的写作，是一种交际写作活动。
那幺，在小学生的写作教学中如何进行功能性写作呢？一、做写结合——创设写作任务情境情境认知理论研究认为：知识从根本上是处于实践之中的，学习不是“获得”，而是“参与”。
因此，在写作教学中，应该根据学情创设丰富多彩的，适合于学生学情的写作任务情境，让学生在积极“参与”中学到写作的方法或是知识。
对于中低年级的写作，“做写结合”是最好的方法和手段。
1.基于“介绍”的做写结合。
在学生初学作文阶段，常常会有让学生介绍某种物品或是事物的写作，如“介绍我喜爱的学习用具”。
教学时，可以采用以下的方式：看一看我们的学习用具；说一说我们的学习用具；比一比我们的学习用具；夸一夸我们的学习用具；画一画我们的学习用具；写一写我们的学习用具。
通过“看、说、夸、画”等一系列的“做”，到写作时，学生就有话可说，有内容可写，从而达到介绍的目的。
2.基于“展示交流”的做写结合。
在功能性写作中，展示交流是小学生写作的目的之一。
如“读书交流会”“故事会”“书画展”“科技比赛”等等。
如一位老师是这样执教“读书交流会”的写作的。
（1）在活动前创设写作任务情境。
即让学生写一篇介绍本班读书交流会的文章给《学生新报》或是给学校广播站，让学生介绍整个读书交流会的情况和读书交流中发生的有趣的事。
（2）学生开展活动。
（3）教师根据学生开展的活动设计上课内容。
（4）根据学情实施教学。
上课时，学生表现很积极，整堂课顺畅灵动。
因为有了特定的读者——阅读《学生新报》的人和听众，有了特定的目的，介绍读书交流情况，学生在写作时格外认真，写出的文章不但条理清晰，详略得当，而且遣词造句都较平时的作文好。
3.基于“情感宣泄”的做写结合。
基于儿童表达需要的功能性习作教学实践研究
基于儿童表达需要的功能性习作教学实践研究作者：路璐来源：《教学管理与教育研究》2017年第05期摘要：目前，绝大多数的小学习作教师在教学当中表现出了一定的功利性，尤其是着重围绕记叙文、说明文等文体教学，力求使学生具备如同作家写作般的专业写作技能，导致学生在习作教学当中不仅明显兴趣不足，同时其习作内容也常常显得过于成熟，不符合儿童的身心发展特点。
基于此，文章通过对儿童表达需要以及功能性习作教学的具体内涵进行简单介绍，并在此基础上叙述如何开展基于儿童表达需要的功能性习作教学。
关键词：儿童表达需要功能性小学习作教学实践在现阶段的小学习作教学当中，学生的习作经常出现“假、大、空”的情况，同时在进行写作的时候也常常会感觉无从下笔、无话可说。
究其原因还是在于教师在习作教学中并未充分重视儿童的表达需要，往往要求学生“为了写作而写作”，而鲜少注重写作技巧等方面的系统性教学，因此在很大程度上制约了小学习作教学的发展。
为此，本文提出需要在儿童表达需要的基础之上，构建功能性的习作教学课堂，使教师能够坚持以人为本的教学理念，让学生可以更加喜爱写作，并有效提升其写作能力。
一、儿童表达需要与功能性习作教学的内涵（一）儿童表达需要任何一个人都有一定的表达需要和表达诉求，而所谓的儿童表达需要指的就是儿童本身具有较强的表达欲望和表达需求，并且在向交流对象倾诉时，能够具有较高的积极主动性和自由性，通过与交流对象自由倾诉或是描述事物等方式，从而有效满足自身的表达需要。
而将此理念应用到小学习作教学当中，能够有效改善学生在写作时感到“无话可说”的尴尬局面，进一步激发学生的写作思路。
（二）功能性习作教学功能性习作教学要求教师在开展小学习作教学过程中，能够始终立足于儿童真实的表达需要，对其进行适当的指点和引导，帮助其使用恰当的表达方式，完成对表达对象的具体描述，实现自身的表达目的，并且能够在习作学习以及日常生活当中学会积极主动与人交流和沟通，在帮助其提升习作能力、优化学习效果的同时，使其能够具备较好的交际能力。
基于核心素养的高中语文“功能性习作教学”的设计与研究之概述
基于核心素养的高中语文“功能性习作教学”的设计与研究之概述摘要：现阶段随着我国教育结构和各方面的不断成长，学生强调逐渐去培养他们的核心素养，进而高中语文学科现阶段也有着越来越重要的地位。
[1]高中语文学科也是培养学生语文核心素养的关键性部分，现阶段高中语文作文教学也是非常有必要的，强调功能性的习作教学，这样可以更好的让作文工作更贴近生活和适应社会，从而也能够使教学更具有开放性和多面性，学生也能够更好的去应用所学的知识，进而写出更好的作文。
关键词：核心素养；功能性习作教学；设计与研究；课堂教学引言：高中语文是非常重要的基础，是综合性的一门课程，是非常有利于培养学生协作能力和各方面能力的，也可以培养学生各方面的审美能力和情绪，培养学生的文化修养和各方面的道德品质。
在高中语文的教学过程中，也有些非常难的教学阻碍，并且语文教师也能够通过自己的教学方式来提高自己的教学质量，进而带动整体教学水平和质量的提升。
现阶段高中功能性习作教学的趋势也是比较大的，是非常有助于学生去学习和发展的，我国许多高中现在都大力倡导，都是为了可以更好的去带动学生能力的提升，进而研究出更好的课堂教学模式。
一.在高中语文学科上倡导核心素养的内涵与意义（一）内涵由于学生在接受教育后可以正确的形成自己并发展自己，所以核心素养一直都是带动学生发展非常重要的关键部分，是能够促进学生发展社会能力和终身学习能力的。
但是高中的语文教学不应该只强调和局限于传授知识，更应该去注重培养学生接受文化内涵和形成核心素养的部分。
[2]总的来说，对学生和对教师来说，都需要去营造出一种学习氛围，这样才可以更好的满足学生的需求，也能够通过这种教学方式来发展学生的潜力，进而培养出更多的人才。
在核心素养的教育下，还可以更有利于培养学生正确的学习习惯和培养他们更好的发展，让整个课堂内容更加丰富，学生的知识储备也能得到很好的提升。
（二）意义可以有助于提升学生的社会适应能力，现阶段由于很多学生都是独生子女，所以他们在很多方面都会以自我为中心。
功能为核 学生为本——小学生功能性写作学本编写实践
I人物丨—本版编辑/赵静功能为核学生为本——小学生功能性写作学本编写实践孙美蓉盐城市新洋实验学校，江苏盐城224003摘要：小学生功能性写作学本是提升小学生交流和表达素养，实施统编教材交际功能习作理念的具体化、个性化载体。
学本编写遵循人文性和趣味性融合、功能性和过程性揉合、主体性和交互性结合原则；遵照以任务情境为原点，写作要素为焦点，写作活动为基点，读写 联通为环点等要点。
单元习作学本的基本框架是：情境与任务一学习要点一写作进行时一评改与交流（文章发表）一读写直通车。
关键词：功能性写作；学本编写；编写实践孙美蓉特级教师，中小学正高级教师，语文报刊协会写作教学专业委员会常务理事，盐城师范学院兼职教授，盐城市名校长，江苏省少工委委员，盐城市少工委副主任（兼）,现任盐城市新洋实验学校党总支书记。
先后主持四项江苏省规划课题，领衔主持的功能性读写研究先后获得江苏省教学成果奖和江苏省教育科学研究成果奖。
出版专著《功能性写作教学探索与实践》，在《语文建设》《小学语文教与学》《语文教学通讯》等刊物发表论文二十余篇。
先后为国家、省、市各级各类活动开设讲座四十几场，均获好评。
何谓功能性写作？为特定的读者和具有一定的目的写作即为功能性写作。
就是说，在真实的生活世界里，写作一定是有目的的：分享经历和体验、表达情感和观点、解释事物和事理等；写作一定是有对象的：自我或他人。
写作功能不同，文章的内容和表现形式也不一样。
何谓“学本”？“学本”是作为学生学习资源的书册。
它的使用主体是学生，服务对象是学生。
它“以学生的学”为基点，重点关注学生学习的可接受性和有效性。
小学生功能性写作学本则是基于功能性写作理念，供小学生使用，为小学生学习写作提供支持的学本。
它是小学生重要的课内外写作学习资源。
它力求帮助小学生自主学习写作，引导小学生学会写作，促进小学生创造,性学习写作。
一、小学生功能性写作学本的编写背景和意义目前，功能性写作理念已经取得广泛共识、引起强烈共鸣。
灵动的生活真切的表达——小学“功能性习作教学”的尝试
作 者 简介 ：江苏省 昆山 市柏 庐 实验 小学语
作 成 功 了 ，反 之 ，则意 味 着 习 作在 功 能 呈 现 的 过 文 教 程 中还 存在 着种 种 纰漏需 要 作者 进一 步改 正 。
，
ｋ
上必 须 有 一 个检 测 的教 学 环节 。而 这 个环 节 与 传 可 无 的额 外 附加 ，而 是 成 了儿 童 与 自然 、社会 交 统意 义 上 的 习作 讲 评 有 所 不 同 ，它 是 学生 言 语 在 往 的一种 手段 。 情 境 创 设 中的 功能 达 成 度 。在 创 设 的 情境 中 ，如 果 作 者 的 功 能愿 望 被 读 者认 同 了 ，就 证 明你 的 写
树 起 了 文 章 的 主干 。 如 果 我 们 能在 作 文 教 学 中 ， “ 功 能性 习作教 学 ” 让 我们 以 “ 功 能性 ” 为导 向 ， 设 计 有 效 的 支架 来 指 引 学 生 为读 者 考 虑 ，必 然会 多 从 交 流 的 角度 来 考 虑 ，让 学 生真 切 地 知 道写 作
有 助 于提 高写作 教 学 的有 效 性 。 的 目的是 什 么 ，作 文 的读 者是 谁 ，读者 关 心什 么 ，
三 、实 施 评 读 到什 么 。让 习作 与 孩 子 的现
做 中写” ，乐于关注 ，勤于 功能 性 教 学是 否有 实 效 ，儿 童 的 功 能性 言 语 实生活相融合 ，做到 “ 写 作 ”不 再是 学生 可有 水 平 在 课 堂 上是 否 得 到 应 有 的提 升 ，在 习作 课 堂 参 与 ，易 于表 达 。此 时 ，“
ｉ 关注学生小个体 ，
●
ｉ ｔ ． ＿ 一 ＿ 一 ｌ ｌ ｌ ｌ ｉ ｉ －一 ＿ ＿ ｌ ｌ ｉ ｌ ｌ ｉ ｉ ｌ ｌ ｌ ｌ ｌ ｌ ｌ ＿ 一 Ｉ
小学个性化作文教学实践探索
小学个性化作文教学实践探索一、引言作文教学一直是小学语文教学的重点和难点之一。
在传统的作文教学中，老师通常采用统一的题目和写作要求，要求学生按照特定的格式和结构进行写作，这种教学模式容易造成学生写作的呆板和功利。
随着教育理念的改变和新课标的出台，个性化教学成为了新的趋势。
本文将从小学个性化作文教学的重要性、现状分析以及实践探索三个方面进行探讨。
二、小学个性化作文教学的重要性作文教学不仅仅是让学生学会写作，更重要的是培养学生的表达能力和思维能力。
而个性化作文教学正是针对每个学生的特点和需求，让他们在写作中展现自己的个性和表达风格。
个性化作文教学可以满足学生的个性发展需求，激发他们的写作潜能，培养他们的创造力和想象力。
通过个性化作文教学，学生能够更加自主地选择写作题材和方式，增强写作的兴趣和动力，从而更好地提高写作水平。
目前，小学个性化作文教学实践还比较薄弱。
在许多学校和班级里，作文教学仍然停留在传统的模式上，缺乏个性化的特色和灵活性。
一方面，老师对于个性化作文教学的理解和掌握还不够深入，缺乏相应的教学策略和手段；学生对于写作的兴趣和积极性也不高，常常抱着应付的态度写作，缺少自主性和主动性。
需要通过实践探索，不断探寻小学个性化作文教学的有效途径和方法。
1. 调整教学目标在个性化作文教学中，老师首先要根据学生的实际情况，合理设定教学目标。
一方面，要注重培养学生的写作兴趣和积极性，激发他们的写作潜能；要注重培养学生的写作能力和表达能力，提高他们的写作水平。
在教学目标的指导下，老师应该根据学生的特点和需求，合理安排教学内容和活动，让每个学生都能够享受到写作的乐趣和收获。
2. 营造宽松的教学氛围个性化作文教学需要营造宽松和和谐的教学氛围。
对于学生来说，写作是一个展示自己的机会，因此在写作过程中要给予学生足够的自由和空间，让他们能够自由发挥想象和创造。
对于老师来说，要尊重学生的个性和差异，不断鼓励和引导他们，给予他们更多的自主权和选择权。
面向学生的“功能性写作”策略谈
面向学生的“功能性写作”策略谈作者：宋克祥来源：《新作文·中学作文教学研究》2019年第11期在极端应试主义横行的大背景下，初中作文教学已经普遍地异化为紧盯中考命题模式，机械地取得高分的技能、技巧训练。
这样的作文教学，或许能获取高分，但却不能培育学生的写作素养。
功能性写作，从彰显自我、表现生活、描写生命、理想等功能出发，努力让写作回归写作的本位。
从根本上说，学生的写作应当是为了自我而写作。
实施功能性写作教学，能创设积极的写作目标指向，激发学生写作的内驱力。
1.生活探究：写什么。
“功能性写作”主要解决这样几个方面的问题，即“写什么”“怎样写”“为什么这样写”“还可以怎样写”等。
从最为根本的意义上说，学生的一切写作都源自于学生的生活。
这里的“生活”不仅仅是指学生的“周遭世界”，不仅仅是指学生的“现身场域”，更包括学生的所思所想。
过去，学生的写作之所以低效，就是因为学生的写作遮蔽了自己的生活，导致自己写作的茫然。
那么，如何让学生明晰“写什么”的问题呢？这一方面自然需要学生善于观察、善于反思、反省，另一方面也需要教师的唤醒、激活。
当代写作学巨擘马正平教授给出了这样的一种方法——“非构思写作”。
也就是说，学生在面对一个具体的写作主题时，需要将各种零星的情绪、意义合并，融合到一个明亮而流畅的思维通道中去。
然后，经过梳理，能将这种情绪、意义等，朝向自我写作所期待的地方深度运动。
比如教学《写作，思路要清晰》（部编版初中语文七上），笔者在教学中运用一系列问题，启发学生的写作，让学生不断完善自我的写作思路。
比如一位学生写的是记叙文，于是笔者采用常用的“三W”方法启发学生，即“What？”“Why？”“How？”。
具体而言，笔者引导学生追问、描述“这是什么样的一件事？”“这件事成全了你还是败坏了你？（阐释思维）”“为什么这件事情成全你/败坏你？（原因思维）”“这件事是如何一步步成全你/败坏你的？（路径思维）”等等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“功能性写作”的实践探索
周子房教授在《功能性学习》一文中这样定义：“在真实的生活世界里，写作一定是功能性的，是为了特定的读者，为了特定的目的而进行的交际活动。
”？由此可见，功能性写作是为了读者的写作，是一种交际写作活动。
那幺，在小学生的写作教学中如何进行功能性写作呢？
一、做写结合——创设写作任务情境
情境认知理论研究认为：知识从根本上是处于实践之中的，学习不是“获得”，而是“参与”。
因此，在写作教学中，应该根据学情创设丰富多彩的，适合于学生学情的写作任务情境，让学生在积极“参与”中学到写作的方法或是知识。
对于中低年级的写作，“做写结合”是最好的方法和手段。
1.基于“介绍”的做写结合。
在学生初学作文阶段，常常会有让
学生介绍某种物品或是事物的写作，如“介绍我喜爱的学习用具”。
教学时，可以采用以下的方式：看一看我们的学习用具；说一说我们的学习用具；比一比我们的学习用具；夸一夸我们的学习用具；画一画我们的学习用具；写一写我们的学习用具。
通过“看、说、夸、画”等一系列的“做”，到写作时，学生就有话可说，有内容可写，从而达到介绍的目的。
2.基于“展示交流”的做写结合。
在功能性写作中，展示交流是小学生写作的目的之一。
如“读书交流会”“故事会”“书画展”“科技比赛”等等。
如一位老师是这样执教“读书交流会”的写作的。
（1）在活动前创设写作任务情境。
即让学生写一篇介绍本班读书交流会的文章给《学生新报》或是给学校广播站，让学生介绍整个读书交流会的情况和读书交流中发生的有趣的事。
（2）学生开展活动。
（3）教师根据学生开展的活动设计上课内容。
（4）根据学情实施教学。
上课时，学生表现很积极，整堂课顺畅灵动。
因为有了特定的读者——阅读《学生新报》的人和听众，有了特定的目的，介绍读书交流情况，学生在
写作时格外认真，写出的文章不但条理清晰，详略得当，而且遣词造句都较平时的作文好。
3.基于“情感宣泄”的做写结合。
写作是一种特定语境中的表达，为了宣泄某种情绪或是情感是其重要目的。
教师在教学中创设真实的自我表达情境和真实的与人交流情境，就能为学生提供“写作内容”，为学生营造一种自我表达的氛围。
如王崧舟老师的《亲情测试》的教学就是采用“做写结合”的方式，让学生通过简单地划去世界上最爱你的人的流动，把学生的情感推向了高潮。
在教师创造的“情境场”中，能让学生产生不吐不快的情感体验，从而进入了一种欲罢不能的“写”的巅峰状态，尽情宣泄自己的情感。
二、评写结合——激发写作主体思维
写作是伴随着思维发生的，没有思维伴随与指导的写作是不存在的。
功能性写作中，确定了写作的目的之后，学生也进行了相应的写作，剩下的就是“评”。
只有将“评”与“写”相结合，才能更好地达成写作的目标，实现写作的功能。
借鉴管建刚老师“作后讲评课”的模式，功能性写作中的“评”导向了“写”的目的和意义。
在评价的标准中设置了目的和意义的项目，在这样的评价标准下，再通过互动思维的评写，达成写作目标。
如一位教师在开展的为家乡杨梅节写“广告语”的功能性写作教学中，让学生进入真实的情境中——参加家乡征集杨梅节广告语活动。
通过组织学生参观杨梅园，品尝杨梅，写广告语，然后评广告语，再写（修改）广告语，教师采用以下两个教学环节实施教学：1.小组互评（评议的标准：①紧扣杨梅来写，短小精悍；②要能宣传家乡的杨梅，让人一读就想吃、想买；③语句通俗易懂，朗朗上口）。
小组对照标准评议，互相借鉴后修改。
2.全班交流。
交流时也要紧扣评价标准，并给出自己的建议。
如生1的广告语：“异龙湖前青山翠，杨梅园里杨
“异龙湖畔杨梅香，原滋原味原生态。
”梅香。
”生2在生1的启发下说：
生3在生2的基础上改为：“异龙湖畔杨梅爱，原滋原味原生态”。
在学生的相互启发下，学生的思维被激活，生1的广告语最后被学生改为“原滋原味原生态，石屏杨梅我最爱”。
这句广告语还被举办单位
采纳作为石屏杨梅的广告语。
三、写读结合——触动写作主体情感
没有阅读的写作教学和没有写作的阅读教学都是不完整的教学。
在写作教学中，写和读是不可分的。
通过读来创设情境，从而使学生（写作主体）产生联想、想象、推理等思维活动进而创生写作内容，是功能性写作中的“间生性情境”。
在平时的教学中，教师可以充分利用写读结合，触发写作主体（学生）情感，让学生在情感驱动下即兴写作，达成功能性写作目标。
1.先读后写，在阅读中促发学生情感。
作文与阅读的心理程序有着倒逆的关系，其心理历程是相反的。
利用写作“互逆”的心理过程，教师可以在阅读教学中创设任务情境，激发学生的情感，进行习作训练。
如一位教师在教学人教版语文六年级上册《穷人》一课后，创设了习作任务情境：学校的《春暖花开》报要刊登关于《穷人》续写的专栏文章，特向咱们六年级征稿，请大家在阅读后续写小说。
学生在任务的驱动下，把对人物的思考、主题的延伸，情节的推理，用文字
进行释放。
有的学生写桑娜的行为被一位记者看到，记者写成文章在报纸上宣传了渔夫一家的善举，他们得到了一位商人的资助，最终过上了幸福的生活。
有的学生写渔夫得知桑娜收养了西蒙的两个孩子，更加早出晚归地出海打鱼，遇到海盗被杀。
桑娜一个人坚强地靠帮别人洗衣服把孩子们养大，最终过上了幸福的生活……学生的精彩续写，既源于情感的激发，更源于情境任务的创设。
2.先写后读，借助阅读促发学生情感。
先写后读，是以写为驱动带动学生的读，让学生带着写的任务从读中受到启发，得到启示，从而借助阅读促发情感，作用于学生的写，为学生的写服务。
写作受阻后从阅读中寻求方法的写更具实效性和目的性。
这样的写常常体现在应用文写作中。
如一位教师在教学《拟定规则》的习作课时，先创设情境让学生为县文化馆阅览室拟定“阅览室规则”。
学生在没有任何
讲解的情况下进行写作，写了几条后发现根本没法写，便求助于教师。
于是，教师提供了三份规则让学生阅读。
通过阅读，学生发现了写规则的一些基本特点，如开头写拟定规则的目的和意义，最后写希望，
中间写要求等，而且语言要简洁明了。
由于学生的读为写服务，写促进了读，不论是信息的提取，还是方法的提炼，或是规则的写作和修正，都是在学生积极的情感参与下进行的。
任务情境下的写读结合，以曲折的方式达到了功能性写作的目标，同时有效带动了阅读，提高了学生的阅读能力。
这样的写读训练，除了应用文写作，在进行分类别训练时也可以用。
如在创设任务情境的前提下，让学生写景，遇到困难，再引导学生阅读写景的文章，从中发现、归纳描写景物的方法，再迁移运用到所写文章中。
这种学以致用，学用结合的方式，能在短时间内快速提高学生的习作能力。
3.边读边写，在读写中促发学生情感。
边读边写，边写边读，是功能性写作理念下的一种新常态。
周子房教授认为，功能性写作学习具有“学习取向”和“交际取向”，其“学习取向”包括学习者对写作知识的掌握，写作技能的提高和写作策略的获得。
当学生在写作任务情境下进行习作时，总会遇到这样那样的困难，解决困难的方法可
以通过阅读来获取。
而当学生获取了解决习作困难的方法后，又促进了习作能力的提高。
学生的情感、态度在成功的愉悦中得到了促进、强化，进而形成了稳定的写作心理。
如此循环反复，学生的习作能力和水平就在边读边写中发展进步了。
如一位教师结合学校“童话故事创作大赛”的活动，提供三种小动物让学生写童话。
学生在写的过程中受阻后，通过阅读《巨人的花园》和《小木偶》等童话故事课文，知道编童话故事要大胆合理的想象，于是又进行第二次习作。
再有困难时，教师又推荐童话《卖火柴的小女孩》让学生阅读，学生从中获得写童话故事要学会运用反复结构的写法，又进行第三次习作。
最后，全班90%的学生都能写出具有一定故事情节，且想象合理、一波三折的童话故事来。
实践是检验真理的唯一标准。
创设习作任务情境，让学生的习作具有明确或潜在的阅读对象，培养学生的“读者”意识，让习作具有明确的目的性和现实性，从习作的本源上切实解决学生习作中的问题，提高学生的习作能力。
◇责任编辑：王天杰◇1308340432@qq。