小学一年级语文：《司马光》说课稿
人教版一年级《司马光》说课稿
人教版一年级《司马光》说课稿尊敬的领导，亲爱的同事们：大家好！今天我来说一说人教版一年级语文教材中的课文《司马光》。
这篇课文是一篇具有代表性的古代历史人物故事，教育孩子们要学习司马光那种勇敢、聪明、善良和乐于助人的精神。
在这里，我将从课程背景、教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法和教学反思等几个方面来进行详细的阐述。
一、课程背景《司马光》是一篇介绍古代历史人物的故事，课文通过描述司马光砸缸救人的勇敢行为，向孩子们传递了一种积极向上的价值观。
这篇课文与人教版一年级语文教材的其他课文不同，它是一篇古代历史故事，对于孩子们来说可能比较陌生。
因此，在设计本课教学时，我注重从学生的认知特点出发，通过情境再现、角色扮演等方式，帮助学生理解课文内容，提高他们的阅读兴趣。
二、教学目标本课的教学目标主要有以下几点：1.知识与技能：让学生掌握本课的生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文；2.过程与方法：通过情境再现、角色扮演等方式，帮助学生理解课文内容，培养学生的阅读能力和表演能力；3.情感态度与价值观：让学生学习司马光那种勇敢、聪明、善良和乐于助人的精神，培养学生的团结协作意识和积极向上的心态。
三、教学内容本课教学内容主要包括以下几个方面：1.生字新词教学：本课共有10个生字，其中要求认识的字有8个，要求会写的字有2个。
在教学生字时，我通过多种形式进行识字教学，如借助拼音识字、语境识字、游戏识字等，帮助学生掌握生字的音、形、义。
2.课文理解：在课文理解方面，我通过多种方式帮助学生理解课文内容。
首先，我通过情境再现的方式让学生了解故事发生的背景和经过；其次，我通过角色扮演的方式让学生亲身体验故事中的角色，深入了解司马光的勇敢、聪明、善良和乐于助人的精神；最后，我通过引导学生对课文的重点语句进行感悟和拓展性的问题回答，进一步帮助学生深入理解课文。
3.写字教学：本课要求会写的字只有两个，但是为了培养学生的写字习惯和审美能力，我特别注重写字指导。
司马光说课稿
《司马光》说课稿我说课的内容是人教版小学语文一年级下册的一篇课文——《司马光》。
下面我所要陈述的内容大致分为四个方面：1.指导思想、2.说教材、 3.教学目标、4.说教法学法、5. 教学程序。
一、指导思想：我采取了培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
教学时我采取引导法，以课文“救人方法”为切入点引导学生质疑，然后组织学生发表看法，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
二、教材内容：本片课文是一篇历史人物故事，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
此故事插图生动、形象，有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
三、教学目标：1、稳固学生学习语趣，启动学生阅读内需。
2、激发学生的求知欲望，挖掘学生的内在潜能。
3、培育学生的发散思维，磨砺学生的创新精神。
4、读写结合，学以致用，摒弃阅读与写作半脱节的状态。
四、教法、学法：1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。
以引导为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑。
五、教学程序1.看图观察：在这篇图上都看到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
2.教师朗读课文，同学们标注不认识的生字词。
苏教版小学一年级语文下册《司马光》说课稿
苏教版小学一年级语文下册《司马光》说课稿一、教材分析1. 教材基本信息•书名：《司马光》•作者：苏教版小学一年级语文下册编写组•出版社：苏教版2. 教材内容概述《司马光》是苏教版小学一年级语文下册的一篇课文，通过讲述伟大的历史人物司马光的故事，引导学生了解古代历史和传统文化，培养学生的道德品质和爱国情怀。
本篇课文以情节生动、语言简练为特点，适合小学一年级学生的阅读和理解。
3. 教学目标•知识与技能目标：–学生能够阅读《司马光》这篇课文并理解其中的情节和意义。
–学生能够正确书写课文中出现的生字和常见字词。
•情感、态度与价值观目标：–培养学生对历史人物的敬仰和爱戴之情。
–培养学生的道德品质，如正直、坚毅等。
–培养学生对传统文化的兴趣和理解。
二、教学重点和难点1. 教学重点•学生能够理解《司马光》这篇课文的主要情节和含义。
•学生能够正确书写课文中的生字和常见字词。
2. 教学难点•学生理解课文中一些复杂的句子和段落的意思。
•学生正确书写生字和常见字词。
三、教学内容和过程1. 教学内容•第一单元：《司马光》•第二单元：词语辨析与拼写2. 教学过程2.1 导入新课1.创设情境：引导学生思考古代历史人物榜样的重要性，如孔子、孟子等。
2.提问引导：提问学生是否听说过司马光这个历史人物？了解司马光是干什么的？3.学生参与：鼓励学生分享对司马光的认识和了解。
2.2 学习课文1.教师朗读篇章：教师用流畅的语调朗读课文，引导学生跟读。
2.课文理解：以问题引导学生深入理解课文中的情节和意义。
–司马光是一个什么样的人？–司马光的事迹对我们有什么启发？–你觉得司马光是一个值得我们学习的好榜样吗？为什么？3.生字拼写：教师逐字解释课文中的生字，并引导学生认读和正确书写。
2.3 巩固学习1.词语辨析与拼写：教师选择课文中的一些词语进行辨析，引导学生理解词义并正确拼写。
2.小组合作：学生分成小组，互相检查词语的拼写，提倡互帮互助。
文言文《司马光》说课稿（通用5篇）
文言文《司马光》说课稿（通用5篇）文言文《司马光》说课稿（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编收集整理的文言文《司马光》说课稿（通用5篇），希望对大家有所帮助。
文言文《司马光》说课稿1一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
(苏教版)语文一年级下册《司马光》说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自苏教版语文一年级下册的《司马光》一文。该文主要讲述了我国古代著名的政治家、史学家司马光小时候的一个故事，表现了司马光的机智和勇敢。本文是继上册《乌鸦喝水》之后的又一则成语故事，通过具体事例教育学生遇到问题时，要善于思考，勇于面对。
板书的作用是辅助教学，帮助学生抓住课文的核心内容，构建知识结构。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将：
1.确保板书内容与教学目标紧密相关，突出重点和难点；
2.使用不同颜色粉笔区分不同层次的知识点，如使用红色标注生字词，蓝色标注成语和重要语句；
3.在板书的布局上，左侧列出生字词，右侧展示课文主要内容和知识点，中间留有空间进行即时拓展和讲解。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能出现的问题或挑战：
1.学生对生字词的掌握不够牢固，影响课文理解；
2.部分学生在互动环节可能参与度不高；
3.教学时间分配可能不够合理，导致某些环节匆忙。
为应对这些问题，我将：
1.在教学中加强对生字词的复习和巩固；
2.通过小组合作和个别提问，提高学生的参与度；
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点和难点如下：
1.教学重点：生字词的学习和运用；课文的朗读、理解和复述。
2.教学难点：
（1）学生对生字词的掌握，尤其是字形、字义的理解和运用；
（2）课文内容的理解，如何让学生体会到司马光的机智和勇敢；
（3）学生观察能力的培养，如何引导学生观察插图，理解课文意义。
3.收集与司马光相关的成语，了解成语的来源和用法。
作业的目的是巩固所学知识，提高学生的自主学习和应用能力。同时，通过收集成语，拓展学生的知识视野，培养他们的语文素养。
司马光教案一年级语文6篇
司马光教案一年级语文6篇老师在新授课程时，一般会准备教案课件，老师在写教案课件时还需要花点心思去写。
教案是完整课堂教学的核心。
请你阅读小编辑为你编辑整理的《司马光教案一年级语文》，希望本文能够帮助到大家！司马光教案一年级语文【篇1】教学要求：1.理解图意和课文内容，知道司马光是个聪明勇敢，遇事不慌的孩子，培养学生的观察能力和思维能力。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读能力。
教学重点、难点：重点：在理解课文的基础上进行思维训练。
难点：体会到司马光是个聪明勇敢的孩子。
教具：电脑课件。
教学模式：学--议--练教学式操作步骤：创设情境，引出课题--制定目标，激发动机--自读引导，深入学习--积累语言，拓展延伸。
教学过程（第二课时）一、创设情境，引出课题听老师讲故事：从前，有一个很有名的作家写了一本书，他不知道取什么名好，于是他拿着书叫产宰相取名，宰相看了，连连叫好，但是他又说：这么好的书，我没有资格给它取名字。
没办法，他只好去请皇上给他取名。
皇上看了，拍案叫绝，欣然提笔给这本书使名为《资治通鉴》。
你们知道这位作家是谁吗？他就是今天我们学习的课文就是讲了他小时候的一个故事。
板书课题。
二、制定目标，激发动机1.出示课文插图，指导学生看屏幕，知道图上有些什么。
2.根据图提问，小朋友，看过图您想知道什么？筛选出：（屏幕显示）（1）、这个故事发生在那里？（2）那个小朋友是怎样掉进水缸里的？别的小朋友怎么样？（3）哪个是司马光？他是怎么做的？（4）那个小朋友怎么样了？三、自读引导，深入学习。
今天我们就带着这四个问题来学习课文，小声自由读全文。
（一）、看图，想：故事发生在什么时候？你是怎么知道的？板书：古时候，并看图理解，再齐读一自然段。
（二）解决第一个总理：这个故事发生在哪里？1.小组读第二自然段，画出相应的词语？（花园、假山、水缸）2.回答问题，板书：花园3.指导看图理解词语，板书：司马光、小朋友、花园、水缸。
部编版一年级语文下册《司马光》公开课说课稿
部编版一年级语文下册《司马光》公开课说课稿一、教学内容分析本节课将主要讲解部编版一年级语文下册中的课文《司马光》。
该文是小学生学习的一篇关于历史人物司马光的故事。
通过这个故事，学生们可以了解到中国古代的历史人物司马光的生平和故事。
二、教学目标设定1.知识目标：学生能够初步理解《司马光》这篇课文，了解司马光的生平和故事情节。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力，能够通过阅读文章了解其中的信息。
3.情感目标：培养学生对古代历史人物的兴趣，激发学生学习语文的热情。
三、教学重点与难点•教学重点：讲解《司马光》这篇课文，帮助学生理解文章内容。
•教学难点：引导学生理解文章中的古代历史背景和司马光的故事。
四、教学准备1.教材：部编版一年级语文下册教材2.教具：黑板、彩色粉笔、教学PPT3.其他：课堂小组活动准备、课堂互动环节设计五、教学过程安排1. 导入环节•以问答的形式引入主题，让学生猜测本课将要学习的内容。
2. 正式讲解《司马光》课文•通过讲解故事情节，引导学生认真阅读，理解文章内容。
3. 讨论与互动•组织学生进行小组讨论，交流对文章的理解和感受。
4. 拓展延伸•老师对古代历史背景进行扩展，让学生了解更多相关知识，增加学生的兴趣。
六、教学反思与总结本节课主要围绕《司马光》这篇课文展开，旨在帮助学生了解古代历史人物司马光的故事。
通过多种教学方法的运用，帮助学生理解文章内容，激发学生对历史和语文学习的兴趣。
希望通过本节课的教学，能够培养学生的阅读理解能力，提高他们对语文学习的积极性和热情。
以上就是本节课的教学内容和安排，希望能够为教学工作提供一些参考和指导。
司马光小学语文说课稿
《司马光》说课稿尊敬的各位领导、各位老师：上午好！我是***小学的***。
今天我说课的内容是《司马光》的第二课时。
我主要从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等方面具体阐述。
一、说教材。
《司马光》是义务教育六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。
本文写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
课文用浅显生动的语言为我们展示了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到一定的感召作用。
通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、能从课文的插图中观察出人物的表情、动作、神态，培养学生创造性的思维能力。
三、说教法、学法语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。
施教之功，贵在导学。
因此，我将采用看图法、质疑法、讨论法、情境演练法等多种方法层层推进教学。
四、说教学过程（一）、从课件中质疑兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）你从课件中都观察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1.爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？2.是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生的积极性，从而导入新课。
（二）、通过自读、讨论，突破重点解疑（1）在学生质疑的基础上，围绕这两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。
小学一年级《司马光》说课稿
小学一年级《司马光》说课稿《司马光》说课稿一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的20课。
这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。
学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。
以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
(1)从课件中你都观察到了什么?学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
(2)你有哪些不明白的地方?提出的问题可能有：1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的?当时的情况怎样?2是谁救的他，他是怎样救的?学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
一年级下语文说课稿-司马光_人教新课标
一年级下语文说课稿-司马光_人教新课标《司马光》说课稿一、说教材本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。
全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。
通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
课文内容的理解我已经在第一课时完成。
会写的字放在第二课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时（生字教学）制定了以下目标。
二说目标会读、写、运用“别、到”等6个字。
三说教法在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用对唱形式导入，创设情境，引发学生的学习兴趣，帮助学生回忆部首，增进学生对部首巩固。
并突会读、写、运用“别、到”等6个字。
二、自学互动（一）、识字互动小组交流，要求：会读，分析结构，懂笔画顺序，组词等。
（二）、写字互动（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。
）1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。
组织学生讨论在书写中应注意什么？2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
（识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
）三、适时点拨识字引导学生观察，找出规律。
（要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。
）写字教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
引导学生把不好写的字多写几遍。
四、测评训练1、看拼音写词语bié rén dào chù nà lǐ dōu shì j īnɡ xià jiào shēnɡ2、想一想，填上合适的词语。
司马光 说课稿
《司马光》说课稿一、教材本文是一篇历史故事，看图学文的课文，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。
全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，像司马光学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
结合一年级的小学生的特点，给第二课时制定了以下目标及重难点。
二、目标1、通过学习课文内容，感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断的品质。
2、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
培养学生创造性思维能力及想象能力。
3、学习课文，理解课文。
----重点：体会遇到困难时不要慌张，冷静、机智才能想出好办法。
----难点：理解司马光的勇敢机智，所用方法巧妙，观察图中人物的动作、表情、神态。
三、教法在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用图片，创设情境，引发学生的学习兴趣，图文对照，帮助学生理解课文，增进学生对课文的理解和感悟。
并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟悉课文，读中感悟课文，读中思考课文，进而体会司马光的勇敢机智。
四、学法学习方法是学习活动规律的理性总结。
这节课我主要引导学生用“质疑、交流、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
并在课堂中渗透合作意识。
五、教学过程（一）、借助图画，激发学习兴趣——引导学生入情著名特级语文老师说过；“课的第一锤要敲在学生们的心灵上，激发他们的思维火花，要像磁石一样把学生牢牢的吸引住。
”的确，好的开头使课堂成功的一半，所以，这节课一上课我们就穿插一幅图出来，学生们对于看很直观，这样学生就可以不由自主的被吸引过来了。
让学生感受识字、读词、理解句子，它们不是分开的，是一条线学习的。
《司马光》说课稿111
《司马光》说课稿颍州区三合镇中心小学申金梅一、说教材本文是一篇历史故事，讲的是司马光小时候砸碎缸救人的故事。
全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。
通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
二、说目标依据新课程标准，结合一年级学生的特点,特为本课制定了以下教学目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、能从课文的插图中观察出人物的表情、动作、神态，培养学生创造性的思维能力。
三、说教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。
学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
四、说教法、学法1、教法。
语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。
施教之功，贵在导学。
因此，我将采用看图法、质疑法、讨论法、等多种方法层层推进教学。
2、学法授之以鱼，不如授之以渔。
以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
五、说教学过程1、导入新课出示课件，从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）从课件中你都观察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）同学们欣赏课件后，你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？2是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
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新修订小学阶段原创精品配套教材《司马光》说课稿教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改
"Sima Guang" says the text
教师：风老师
风顺第二小学
编订：FoonShion教育
《司马光》说课稿
一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。
这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。
学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。
以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）从课件中你都观察到了什么？
学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的问题可能有：
1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？
2是谁救的他，他是怎样救的？
学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
2、通过自读、讨论，突破重点解疑。
（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。
带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。
借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。
（3）再读课文4—6自然段，解疑第二个问题。
以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。
1经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？
得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？
为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。
2再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？
经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。
做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。
水流出来，小朋友得救了。
从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
（1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。
（2）学生经过讨论，得出以下结果：
有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。
如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。
小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞……
（3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。
所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。
五、说板书。
板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center。