自主教学新模式,高效课堂的体现
自主型教学模式
二、规范课堂教学是实现高效课堂的主渠道课堂是学校进行教育教学活动的重要场所，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。
学生课堂生活的质量关系到学校教育成效。
因此，改革课堂教学模式极为必要，势在必行。
我们认为，“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学理念适应了新课标的要求，顺应了时代的潮流，是改革传统教学、实施素质教育、可以促使学生智、情商并进。
因此，我们继零教案之后，提出了“自主型”课堂教学模式。
（一）课堂教学模式简介作为“自主型”课堂教学模式实质上就是指在“自主、合作、快乐、高效”的教学理念指导下，为达到教学目标，针对构成教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。
同时，作为“自主型”课堂教学模式也是在以教学目标为核心，以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学实践活动结构。
根据我校教学实际与学生自主学习的内在发展需要，我们尝试构建了自主学习型的“目标导学，自主建构”教学模式，提出了八步操作规程，其简约性的表述“八环节”模式，即“复习─设疑─定标─导学─检查─迁移─强化─评价”（二）、自主型课堂教学新模式的操作程序任何一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统，“八环节”课堂教学模式实质是“自主型”课堂教学模式的简约化表述，它有利于广大教师学习、掌握和操作。
环节２过渡衔接──复习环节２新课导入──设疑学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可通过谈话、设问、游戏多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。
环节３认定目标──定标认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，它是“自主型”课堂教学模式中重要环节。
在每节新授课中师生双方都要明确目标，示标时牢记目标，达成时强化目标，反馈时深化目标，检测时巩固目标，直至分析矫正时总结目标，有了强烈地目标意识，示标方法手段问题就不难解决。
环节4 课内导学——导学教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。
打造阳光高效课堂 探索课堂教学新模式
和 以课 本 为 中心 ” 的弊 端 ， 视 了 学 生创 新 精 神 和 忽
实 践 能 力 的 培 养 ， 调 的 教 学 形 式 和 被 动 的学 习 方 单 式 加 重 了学 生 的 身 心 负 担 。过 去 的 教 学 模 式 已不 能 适 应 教 育 发 展 新 形 势 的 需 要 ， 就 要 求 我 们 必 须 要 这 改革课 堂教 育教学 ， 索新 的教学 模式 。 探 第 二 ， 代 社 会 对 新 型 高 素 质 人 才 的需 求 ， 打 现 是
、
阳光 高效课 堂的阐释
“ 光 ” 其 形 容 词 义 ． “ 极 开 朗 、 满 青 春 阳 取 即 积 充 活 力 的 ” “ 效 ” 即 “ 效 率 ” “ 效 益 ” 对 于 知 ：高 ， 高 和 高 。 识 与 技 能 目标 来 说 ，它 强 调 在 单 位 时 间 内 的 达 成
一
二、 打造 阳光 高效课 堂的必要 － Ｉ 生
第 一 ， 的教 育形 势 ， 别 是江 苏省 教育厅 “ 新 特 五
严 ” 令 的 颁 布 实 施 ， 打 造 阳 光 高 效 课 堂 的 客 观 禁 是 必 然 。 教 育 改 革 的 进 一 步 深 化 ， 质 教 育 的 不 断 推 素 进 ， 统 教 育 中 存 在 的 弊 端 Ｅ渐 突 现 。传 统 课 堂 在 传 ｌ 很 大 程 度 上 存 在 着 “ 课 堂 为 中 心 、 教 师 为 中 心 以 以
度 ， 成 度越 高 ， 率 越 高 ： 于过 程 与 方 法 、 感 达 效 对 情
态 度 价 值 观 目标 来 说 ，它 强 调 单 位 时 间 内 的 收 益 ， 收益越 多 ， 验越深 ， 益越 高 。 体 效 “ 光 高 效 课 堂 ” 是 指 通 过 创 设 和 谐 的 学 习 环 阳
路桥二中“自主高效课堂”教学改革的观察和思考
（ 这些 问题 有 的是学 生 自学 时提 出 的 ． 的是组 长 向教 师 有
“ ” 的） 要 来 。 课 堂 上 ， 生先 借 助学 案 阅读 课 本 ， 分钟 后 ， 学 十 根据
学案 上 的要 求各 组推 选代 表 以课本 上 的两组 图为 素材发 挥想 象 ． 讲 能量转 化 的故事 。故 事结 合生 活体 验 ， 编 思路 清晰 ， 出 了能量 转 化 的主 题 ， 重要 的是 ， 组 代 表还 突 更 小 表达得 声情 并茂 的 ． 引来 了同学们 阵阵 的笑 声 。 接 下来是 各组解 决本 组写 在黑 板上 的问题 。第 一组 的代 表开始 发言 了 ： 们认 为 ， 扇工 作 时 ， “ 我 电风 消耗 的 电
１ ・ ２
的话我 们更 容易懂 。 ”
拐杖 。
二、 现象背后的四大举措
（ ） 课 堂还给 学 生— — 营造 开放 自主 的课 堂环境 一 把 二 中开放 自主 活泼 的课 堂形 态 ，常会震 惊 了来 听课 的教师 们 ，这得 益 于学校 对课 堂物 质 与精 神环 境 的精 心 营造 。 他们 变一 面黑板 为三 面黑板 ， 秧 田式座位 为 Ｕ型 变
有 点 困难 ， 各组 的同学毫 不 留情 地提 出 了疑 问 。 该小 组 的
调 研者 ： 们喜欢 老师 这样 的教学方 式吗 ？” “ 你 学生 ： “ 喜欢 。
调研者 ：如果 回到原来 的教学 方式 。 “ 你们愿 意吗 ？” 学 生 ：当然 不愿 意 了。” “
其 他几位 同学 一起参 与解 答 。 最后 ， 小组代 表说 ：我们组 “ 的同学 说得非 常好 ，我来 总 结与 归纳 一下 … …其 他组 同 学 还有 问题 吗 ？” 此过程 中 ． 们年 轻 的老师 只是 微笑 在 他
三学四式——自主高效课堂教学模式实践探究
善化学知识体系，保证下阶段化学发展的有效性。自主
高效课堂教学模式的构建不是一蹴而就的，教师要处理
好课堂教学的各个环节，合理使用“三学四式”这种新型
的教学手段，促进教学方案的优化升级，为学生提供高
效的化学学习平台。
一、完善化学导学案，
培养学生自主预习意识
帮助学生实现知识的自主建构；集体共享思维成果，可
对学生的思维进行深化，
增强学生的交流能力。
（责任编辑 罗 艳）
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69
中学教学参考
2019··4 中旬
2019
化学·教学研究
后，学生能在较短的时间内更好地融入到课堂学习中。
教师在教学前要理解新课改的本质要求，走进学生
群体，了解每个学生的化学学习情况，以此为出发点设
计针对性导学案，为学生指明自主学习的方向，促进自
主高效课堂教学模式的优化，这也是“三学四式”教学模
式的本质内涵。
例如，在教学《氧化还原反应》时，我会基于“三学四
式”教学模式设计导学案，促进自主高效课堂的构建。
四、共享集体思维成果，实现深度交流
在化学教学中，教师需要不时地安排一些小组讨论
时间，给学生足够的合作探究空间，这样能够解决一些
学生的思维遗留问题，使学生思维活跃起来。在“支架
式”教学的帮助下，形成一种思维共享的模式，学生对化
学知识点进行深入的探究学习，学习的思维更加清晰，
因此能够更好地理解知识本质。
案为学生指明了方向，使得他们的课前探究更具目的
性，避免了时间、精力浪费等问题的出现。学生在小组
自主探究过程中会面临各种各样的情况，在好奇心的驱
介绍几种高效课堂教学模式
介绍几种高效课堂教学模式一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自学——学案引领，自主学习。
自学方式有两种，即学生在导学案的引领下，自学教材或进行实验探究。
自学教材的过程中，要求学生要注意对教材内容的体会和感悟，划出重点，同时用特殊符号标注出疑难问题。
进行实验探究的过程中，要注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验原理，总结归纳出实验结论。
在此基础上，限时完成导学案中的问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自学过程结束后，在小组长的组织下，以小组为单位，就学生个人在自学中提出的疑难问题进行交流讨论，最后限时完善学案。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行点评，使探究得到深化，教师最后进行总结，形成共识4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据新授内容有针对性的设计练习题当堂进行检测，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
当堂统计错题率，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后再展示。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自补——自主复习，查漏补缺。
学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对教材内容的拓展延伸、重新感悟。
自主复习完成后再独立完成学案中提出的其他问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自主复习过程结束后，在小组长的组织下，小组内交流复习心得，对复习过程中的疑难问题进行讨论、然后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行点评，使复习效果得到进一步的提升，教师最后进行总结，形成共识。
4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
自主高效课堂
自主高效课堂研讨
信息技术是一门新课 程，它对于培养学生的 科学精神、创新精神和 实践能力，提高学生对 信息社会的适应能力等 方面都具有重要的意义。
自主高效课堂研讨
因此，在信息技术教 学中，积极探索适合信 息技术课堂教学的教与 学的新策略和新模式来 挖掘学生潜能，提高学 生素质的教学方法尤为 重要。
二、创设和谐氛围，保持学习情趣。
在分组的基础上，我让几位先掌握的同 学学当“小老师”，把他们分到各组去， 这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压 力，也使“小老师”们得到锻炼，使他 们分析、解决问题的能力得到提高，同 时还克服了部分学生因怕问老师问题而 举步不前的现象，从而使所有的学生各 得其所。在同学互相辅导学习中增进了 感情，了解到合作的重要性，创造出合 作学习的和谐氛围，从而共同进步。
自主高效课堂研讨
三、以“问题教学”的方法组织教 学。
以探索问题来引动和维持学习者学习兴 趣和动机。创建真实的教学环境，让学 生带着真实的任务学习。学生必须拥有 学习的主动权，教师不断地挑战和激励 学生前进。信息技术课是一门实践性很 强、极富创造性、具有明显的时代发展 性特点的课程。“问题教学法”符合计 算机系统的层次性和实用性，由表及里、 逐层深入，便于学生循序渐进地学习信 息技术的知识和技能。
自主高效课堂研讨
以下是我采取的一些方法：
一、活用教学形式，激发学 习兴趣。
兴趣越大，则学习的动力越大，学 习的效果就越好。学生对计算机早 已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望 更深层次的了解它，掌握它的使用 方法。我就利用学生的好奇心和求 知欲采用“先动手后知道”的方法， 让学生们边练边学。
自主高效课堂研讨
自主高效课堂研讨
另外， 经常利用学科中丰富的内容， 为学生展示一些新知悬念，让学生
创新课堂教学模式,打造优质高效课堂二谈“1：2”课堂自主学习模式
力无疑是一条重要途径。在课堂教学中， 为教师要转 变观念 ， 发扬民主平等的教风， 善于创设情境 ， 不断强 化学生 的 问题 意识 ， 让学生 自主探 索 ， 积极思 维 ， 大胆 质疑 ， 学生 逐 步达 到 既会 发 现 问题 ， 使 又会 探究 问题 的境界 ， 教 师就 能 达 到“ 是 为 了不教 ” 目的 ， 则 教 的 学
分析 ， 励学生质 疑 。 学是师 生间 的沟 通 ， 鼓 教 教师 和学
生分 享彼 此 的思考 、 解 和知 识 ， 既丰 富 了教学 内 见 这
要 把课 堂真正 还给学 生 ， 养学 生发现 问题 的能 培
容， 又往往 使学生 有新 的发现 ， 而产 生新 的问题 ， 从 实
现教学相 长 。如 在“ 习茎 的背 地生长 ” ， 往解 释 学 时 往
文献 标识码 Ｂ
“ ：” 堂 自主 学 习模 式 。 １ 课 ２ 关键词
中 图分 类 号 Ｇ ３ ．１ ６ ３９
为适应 “ 创新课 堂教 学模式 ， 打造优 质 高效课 堂 ” 的需要 ， 出课 堂上“ 突 人人 参与 ， 个个展 示 ， 体验成 功 ，
享受 快乐 ” 的主旋 律。笔者 在结 合本校 学生 的实 际和
生创 新思 维 能力 的动 机 ， 鼓励 学 生开 动脑 筋 ， 自己设
计实 验验证 。 生通过认 真实验 观察 ， 出了结 论 ： 学 得 在 无光 照情 况下 ，植物 茎 背地 生长 是对 重 力作 用 的结
一
学生的学习能力， 从而培养出具有创新能力的一代新
人
２ ２
一
达 成 目标 。
课 堂 ４ ｉ 分 为两 部分 ： 师策划 、 织 、 ５ｍ ｎ 教 组 引导 、 归纳
自主探索,打造“简约·成长课堂”——“1+4”高效课堂教学模式
109课堂内外自主探索，打造“简约·成长课堂”——“1+4”高效课堂教学模式陈少华（广东省佛山市南海区大沥镇盐步中心小学，广东 佛山 528231）我们学校数学科组探索高效课堂教学模式的研究中，根据学科本质特点和课堂教学结构，结合本校的实际，通过自主探究打造“简约·成长课堂”，研究出“1+4” 高效课堂教学模式，经过近三年的摸索研究，取得一定成效。
一、研究目标通过高效课堂教学模式的研究，期望达到以下目标：1.从根本上转变教师的教育教学观念，敢于在实践中不断否定自己，又不断肯定自己，全体教师形成共识，步调一致，课堂上坚持以“以生为本”的理念组织教学，成为高超的课堂导学者、灵活的课堂管理者，提升驾驭课堂的能力和教学水平，实现教师自身的发展。
2.通过高效课堂走向高效学习，让学生从学会变为会学，从想学变为乐学，养成良好的学习习惯，掌握灵活的学习方法，提高学习的综合能力，为可持续发展打下了扎实基础。
二、教学模式在研究过程中，采用以生为本、先学后教、以学定教、合作探究、及时反馈、评价激励的策略，确定了“简约·成长课堂”“1+4”高效课堂教学模式，就是分五步走，“1”代表课前预习，“4”代表实施课堂的四大环节。
“1”是代表课前的预习，我们参照别人的经验，经过多次的思考、讨论、实践，科组统一了3个基本预习提纲（1.你知道了什么？2.你学会了什么？ 3.你还有什么疑问？），根据各年级各班学生的实际和不同的学习内容，可作具体细化的内容指引学生开展课前学习。
“4”代表课堂教学的四大环节，它分别是：课前引入、学习探究、练习反馈、总结评价。
三、教学模式的解读和操作程序课堂教学四大环节一般操作程序按如下步骤实施：1.课前引入。
根据学生生成的实际情况确实需要适当延时的，也需控制在1分钟内，为实现高效课堂赢得时间的保证。
课前引入。
实施此环节需要根据学习的内容确定呈现方式，可以包括复习旧知、预习反馈、提出问题、创设情境等，一般时间控制在5分钟之内。
如何创新教学模式 打造高效课堂 (一)
如何创新教学模式打造高效课堂 (一)教育是社会发展的重要组成部分，而教学模式是教育改革的核心之一。
当前的教学模式存在着许多弊端，如无趣、缺乏互动、不充实等，因此，创新教学模式成为了现代教育改革中的必要措施。
下面就如何创新教学模式打造高效课堂进行探讨。
一、加强互动式教学在传统的教学模式中，学生往往处于被动接受知识的角色，老师讲课内容单一、缺乏互动，学生难以产生兴趣。
而互动式教学为学生提供了更好的学习方式，老师可以借助现代教学设备提供一些多媒体教育，引导学生思考与学习。
此外，老师可以通过讲述自己经历的真实故事、提出大家关心的话题等调动学生积极性，让学生产生学习兴趣。
二、注重学生自主学习教育是学生自我创造和发展的过程，学生自主学习能够培养他们的独立思考能力。
自主学习的方法跟随学生的发展和学习模式，实际操作一般为赋予一定的学习任务或思考项目，以及资料或工具，让学生在较少的教师干预下自主学习。
因此，教师在课程安排时，应该为学生提供充分的自我发展机会，鼓励他们自主学习，自我探索。
三、通过团队合作的方式增进互相了解团队合作的重要性在现代社会中愈加显著。
教师必须准备好学生为开展合作学习而进行的学科知识准备，为学生提供正确、清晰、充足的指导和测评评价方法，教师需要建立一个团结、合作的班级氛围，鼓励学生进行自我管理与监督，使学生善于彼此沟通、协作、提供支持和批评反馈，使班内形成学习共同体。
四、注重个性化教学传统的教育教学模式往往忽视不同学生的个性差异性，导致学生成绩不理想。
现代教育注重个性化教学，充分考虑每个学生的兴趣、能力、特点等方面，在符合教育目标的前提下开展教学。
教师应该根据学生的特点，灵活变通、增添趣味方法，为每个学生量身定做教学计划，坚定不移地推动个性化教育的普及。
总之，创新教学模式打造高效课堂不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，更能够激发学生的思考能力和创造力，促进其全面发展。
希望这些方法能够给有需要的人提供一些实践思路。
(完整)高效课堂新模式
高效课堂教学新模式从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
构建高效课堂必须抓好以下几个方面：第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
优化教学模式构建高效课堂
优化教学模式构建高效课堂随着课程改革的不断推进，小学课堂教学虽发生了可喜的变化，但仍不能较好的适应教育发展的新形势，还不同程度地存在着教学目的不明确、教学主体错位、教学过程粗放、教学方式单一、教学手段落后、教学质量偏低等问题。
为根本改变当前课堂教学状况，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、乐学乐教、充满活力的课堂教学模式，实现高效课堂，不仅被广大教师所认同而且备受关注。
首先，优化教学模式构建高效课堂要从落实学生主体地位、构建和谐师生关系、调动师生情感等方面积极实践。
（一）发挥学生主体地位作用，构建民主课堂构建民主课堂就是要赋予学生参与课堂的权利，使学生发挥自主学习潜能，提高学习效率。
教师要从讲学者转变为导学者，要尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生创造展示机会，激发学生的创造力，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。
（二）改善师生关系，构建和谐课堂构建和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进，从而促进学生自我成长。
和谐课堂必须建立良好的师生关系。
第一，师生关系要平等，师生之间要充满尊重，教师要善于倾听学生的意见，欣赏学生的优点，同时也要宽容学生的缺点，维护学生的尊严。
第二，努力营造宽松的课堂气氛。
课堂上，要消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在宽松民主的气氛中彰显个性。
第三，要公平公正。
教师要面向全体学生，关注每位学生，给他们创造平等的发展空间，使不同程度的学生都有获得成功的机会。
（三）调动师生情感，构建活力课堂课堂教学既是学生在教师指导下对知识的识记、理解、应用的过程，又是师生之间情感交流的过程。
构建活力课堂，要求教师要不断丰富自己的学识，善于激发和调动学生的情感，创设新颖生动的教学情景，使用生动形象的教学语言，以自己的博识和智慧来启发和诱导学生。
其次，优化教学模式构建高效课堂要从提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的高效性等方面积极探索。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式高效课堂教学模式介绍在高效课堂刚出现的时候，在形式上要求老师在课堂上要不讲或少讲，学生自己学。
下面给大家分享一些关于高效课堂教学模式介绍，希望能够对大家有所帮助。
高效课堂教学模式【篇1】9月19日20日两天，我有幸参加了学校组织的课堂改革和高效课堂的现场报告，通过培训，听取各位老师和专家的讲课和报告，我深知我平时教学中的不足，决心在以后的教学中从以下几个方面做起：1、调动学生参与课堂的积极性。
学生式教学活动的主体，教师的教学效果就是最终通过学生体现出来的，教师的教也是为了让学生学会学。
只有学生积极参与课堂活动了，课堂才会有效，才能谈高效。
要调动学生的积极性，首先让学生觉得学习的内容有用。
其次，要对学生的参与给以及时的评价。
及时评价，适当的鼓励，是学生积极参与的不懈动力。
只有学生都积极参与了，课堂活起来了，课堂教学才会有效，才可能高效。
2、坚持贯彻三讲三不讲原则。
学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
删除无效教学环节，向效益出发，构建道德课堂，不浪费学生的分分秒秒。
让学生感觉课堂上时时刻刻的内容都很重要，不敢有丝毫的懈怠。
3、明确任务，运用合作重学习小组。
学习小组经过合理、优化的组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、表达能力好的同学担任小组长。
另外，各组内还设有不同的角色，保证每个学生的积极参与性。
在学生的共同参与下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
4、重视提高课前预习质量。
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。
但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。
教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。
这次系统深刻的学习，让我深深感受到高效课堂带给孩子们的益处，今后的教学道路上，我将与学生一起走在高效课堂的路上，我相信，高效课堂，会带领我们开辟荆棘，迎来前面的繁花似锦……高效课堂教学模式【篇2】最近在学习高效课堂的相关理论知识，并参加了一次课堂教学竞赛，跳出自己的思维模式和讲课方式去观察别人如何授课，很震惊，也深感自己作为一名一线教师存在很多的不足，同时也痛定思痛，下定决心去纠正自己的不足，努力向高效课堂迈进。
自主高效课堂教学模式的研究结题报告
五、课题提出的目标和意义
1、目标：⑴课堂做到自主高效
⑵学生课堂的主人翁意识养成
⑶自主创新精神在课堂有所体现
⑷师生合作关系融洽
七、课题研究的成果与成效
（一）学生方面
1．有效地提高了学生对高中历史课堂的参与度
在课题的研究过程中，各位课题组成员教师在实际上课过程中，注意通过立足于学生的实际，关注学生生活中遇到的历史方面的困惑，把上课时的提问切入学生日常生活，尽量让学生自己发现问题、提出问题，这样在老师的讲解过程中，学生才能更加投入进来。
⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。
2、意义：⑴有利于学生学会、会来自、乐学⑵有利于教师教会、会教、乐教
⑶有利于新课程改革向纵深发展
六、课题的研究内容
1、有效教学的策略研究。包括有效的教学情境的创设、有效问题的设计、有效的教学手段的运用等。
2、倡导新型的教研文化，培育科研型教师。通过课堂有效教学的实践与探索，促进教师的个人研究，让教师在研究教材的同时，研究专家对“新教材”的内容、观点与思想的理解，通过与大师对话，思维的相互碰撞，完善自我，发展自我。通过专家引领、同伴合作，让更多的一线教师脱颖而出，成为研究型、创造型的教师。
2、新课程教学观：“教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、沟通、启发、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。”
135高效课堂教学模式实践
柳州市沙塘小学谢家斌135高效课堂教学模式实践自主、合作、探究的课堂实施柳州市沙塘小学谢家斌随着“135高效课堂”在我校的推广，新的教学理念的影响，教学模式的改变，学生的思维活了，视野开阔了。
课堂上学生采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。
充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，教师由主动式为参与式的教学，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，实现了学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高。
一、教会学生学会预习。
在“135”教学模式中的“1”就是要学生学会预习，教会学生怎样预习，是上好课的关键。
学生往往在没有预习的课堂上缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解，在小组合作学习中，就会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起对学或群学，学生对问题了解不深，浮于表面，根本不知从何下手，沉默不语，组长也不会组织语言，学困生就更不知道了。
在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。
同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
我是通过预习前置的方法提前叫学生预习新课，以教材全解为辅助，让学生自学新课，通过读、思、记、写四个预习要点，让学生学会怎样预习，出现的问题可以记下来，适当的做好导学案的相关习题。
到上课时可以以问题质疑的方式提出来给大家探讨。
开始时学生是不会质疑的，老师就要教会学生提出问题和办法，采用了小组合作交流，共同学习的方式，通过自主交流中的对学和群学，让学生自己把问题导出来，让同学通过对学、群学来展开讨论，教师点拨，然后慢慢的自己弄懂问题。
这样学生在学习中学会了自主学习，合作交流，探究学习方法，提高了学生学习的积极性和主动参与性，学习效率也提高了。
二、让学生学会自主交流、自主合作、探究的学习方法。
浅谈三段四环“导学自主”的高效课堂模式
感觉来吸引和启发学生学以致用 ，从而达到强化记 忆， 增 强 教 学 效 果 的 理想 目的 。 同时 ， 结合我们的评价机制 ， 我们还可 以通过简 单 的改变竞赛方式 ，或是改变竞赛 的得分点来不断 提升和改善班级展示 的形式 。 但在展示 中， 我们教师 定要及 时点评 、 纠偏 、 规范学 生行 为 ， 做 到善于鼓 励、 善于追 问， 调动小组之 内以及组与组之 间的补充 回答 、 竞答 和评 价 ， 达 到预设 问题的呈现和解 决 ， 在 多姿多彩的活动中 自然达到教与学的高效提升 。
＠
小 教 园 地
浅谈三 四环“ 导学自主’ ’ 的高皴课堂模式
■ 刘 占杰
新 的课 程标 准中提 出了三种新 的学习方式 ： 自 主学 习、 合作学 习和探究学习。 正是在这些新理念 的 引 领下 ，在 总 结 了历 史教 学 经 验 和 对 现 实教 学 问题 调查的基础上 ， 我校提 出了三段 四环 “ 导学 自主” 的 高效课 堂新模式 。 “ 三段 ” 指１ ． 课前 —— 导案 自学 ； ２ ． 课 中——３ 个 环节 ； ３ ． 课 后— — 课 后 反 思 。 “ 四环 ” 指１ 小 组合作 ； ２ ． 班级展示 ； ３ ． 质疑探究 ； ４ ． 达标 检 测 。 基于这样 的认识 ，我在 自己的工作 中认真实践 了这一模式 ， 脚踏实地摸索后有 了以下观点。
问题 的 遗 留 和积 攒 ，从 而 使 我 们 的 课 堂效 果 得 到进 步的提高。 作为教育工作者 ， 我们很 清楚 ， 学生的学 习能力 有着强弱之分 ， 但这强弱并不是一成不变 的， 强者如 果满 足现状 ， 不求 上进 ， 终究 会变成弱者 ； 而弱者 只 要勤学好问 ， 不断进取 ， 终究也会变成强者。 因此 ， 作 为小学语文教师 ， 在不断更新教学观念 ， 提高 自身教 学 素质 的同时 ， 也要探索教育教学规律 ， 践行高效课 堂新模式 ， 构建绿色生态大课堂 ， 从而促进每个学生 全面发展和提高 ， 努力让我们的学生“ 活” 起来 、 “ 飞” 起来 ； 让 我们的教育“ 站” 起来、 “ 幸福” 起来 ； 让我们 为 自己能成 为教育 的强者 ，能培养 出一代又一代更 强的高素质人才 的 目标而奋进吧 ！
2021年三模六环打造高效课堂课改心得体会
I don't speak first when spring comes, any bug dare to squeak.精品模板助您成功！（页眉可删）三模六环打造高效课堂课改心得体会“三模六环”自主学习教学模式是杜郎口中学推出的高效课堂教学模式。
所谓三模是指自主学习的三大模块，即预习、展示、反馈。
六环是指自主学习的六大环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
这一教学模式运用使我的语文课堂如“一石激起千层浪，推窗放入大江来”，师生互动，精彩纷呈，深受学生的喜爱。
我的具体作法总结如下。
一、预习交流，明确目标：通过学生预习交流情况，明确本节课的学习目标。
这一环节，是在老师的引导下，有明确目标的前提下，学生进行的预习交流。
一是引导学生有针对性地阅读教材，进而发现、解决问题；二是使学生了解知识、疑点、难点，通过反馈，便于教师有针对性地教学，减少盲目性，提高教与学的效率；三是使学生通过这一环节养成探究式学习的习惯，练就自学能力。
比如运用思维框架阅读法指导学生预习阅读。
教师就要着眼于__整体指导学生预习阅读。
在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。
如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。
论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。
按这一框架，我们在读以上几篇__时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。
边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。
当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。
而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。
二、分组合作、展现提升：教师将学习任务平均分到各个学习小组，一般每组完成一项即可，小组根据组内的讨论情况，对本组的学习任务进行讨论分析。
高效课堂+模式高效课堂五步教学模式4篇(大全)
最新高效课堂+形式高效课堂五步教学形式4篇(大全)高效课堂+形式高效课堂五步教学形式篇一一、高效课堂要在备课上下功夫。
要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深化认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有考虑到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立考虑，使才能不断进步。
另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。
① 两角度备课。
对____材的内容，师生的年龄、认知程度和生活经历都有宏大的差异，必然对教材内容的实际解读相差宏大。
因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。
站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目的的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，可以对教材内容举一反三，变式练习层层递进。
再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?②两条线教学。
教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联络;另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。
如：在教学《分数加减法》时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义一样。
暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。
在教学时在学生根据主题图提出问题后，引导学生：主动参与，解决问题先尝试解决提出的问题。
(1)理解分数加减法的意义。
根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。
根据学生汇报，板书： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。
让学生说出算式的意思，引导学生理解：分数加减法和整数加减法的意义一样。
高效课堂教学模式
2012—2013学年度(下)高效课堂教学模式“高效课堂”教学模式是我区创新课堂教学模式的一种尝试,其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一,实现“教”与“学”的和谐共振。
“高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面:1、“一中心”:即以创新性思维能力的培养为中心。
2、“两条线”:学生:预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高教师:激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正3、“三为主”:即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。
4、“六个环节”:即课堂教学过程分为六个主要环节:激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。
(二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节1、激趣导入:教师积极创设情境,导入课题。
通过创设情境,调动和激发学生自主学习的情绪。
2、预习定标:在教师创设的情境目标的指引下,学生自主学习教材,确定本节学习目标,较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
3、合作达标:在学生自主学习、独立思考的基础上,尚不能自行解决的问题,通过“生生互动、师生互动、组组互动”,相互合作,相互交流,共同研讨,共同提高。
4、互动展示:学生可根据教师的分工,把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示,教师随时进行引导、点拨、强调、提升,以拓宽知识面,加深对知识的理解和运用。
在此过程中,应及时对学生及小组的表现加以肯定,增强学生的学习信心。
5、小结强化:教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结,形成知识框架,强化学习目标。
6、反馈矫正:教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题,由学生独立的完成,然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式,将竞赛机制应用其中,并尽量做到当堂完成,当堂反馈。
(三)课堂教学要体现快乐,要有活跃的气氛,具备以下要求:1、给学生课堂上充足的活动时间,做到时间上保证,反言之,教师必须精讲,切实贯彻“三讲三不讲”原则。
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自主教学新模式,高效课堂的体现
“三三六”自主教学模式，改变了传统的教学模式，实现分组合作，使新课程改革的理念有了可靠的组织形式，使学生的自主、探究、合作成为可能。
由于分组合作、探究交流，使“教师开放起来。
学生动起来，课堂活起来，效果好起来”成为可能，使课堂上的师生全面均衡发展成为可能。
一、优质教师资源共享，体现终身学习的理念
教师之间的互帮互助是提高教师素质的有效方法。
在“三三六”自主教学模式的实施过程中，我校教师办公室由原来的年级组、班级组，改为学科教研组，采取“同年级、同学科、同教学进度”的互助形式，通过同年级、同学科的教师在一起集体备课，共同研制导学案、相互观摩、共同教研等形式，进一步拓宽了教师的发展渠道，提高了教师的执教能力。
通过每周学科教研组的教研活动，让不同学科的教师互相学习，扬长避短，开拓创新，改进教学方法，丰富教学新思路。
学校采用多种途径，增强了教师的教学修养和教学艺术的培训，实现了全校师资力量的整体提升。
二、关注弱势群体的发展，体现学生是“太阳”的日心说
柳斌杰先生曾说：素质教育就是“面向全体、全面发展、主动发展”。
而“三三六”这种开放式教学模式，非常注重弱势群体的全面发展。
在学生的合作交流中，某一学生出现的错误论点、错误思路、消极情绪等均可得到自我更正；学生之间互帮、互敬、互学，摆脱了互
相歧视、互相忌妒心理，减少了教师对学生、学生对学生自尊心的伤害，逐渐使弱势群体形成阳光心理，走上自信、自尊、自强的发展之路。
在学生的“预习”“反馈”模块中，教师尊重智力发育迟缓的学生，尊重学业成绩不良的学生，尊重有过错的学生，不孤立和拒绝差生。
极大地鼓励着差生的参与积极性。
他们因参与而快乐，因参与而自信，在参与中成长。
他们逐渐地从影响课堂教学秩序的正常进行，转变成推进课堂教学秩序的有效进行，使他们在每节课里都有了新的收获。
课上课下，根据学生的成绩，将优弱生分在同一小组，让他们结成帮扶对子，开展“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的活动，学生间相互支持，密切配合，发挥团队精神，积极完成自己的任务。
差生的成绩有了进步。
学习有了信心，情绪变得乐观；同时，优等生的思维也得到了锻炼、升华，他们都从相互交流与合作中体验到了成功的喜悦。
总之，为了学生的一切，为了一切学生。
已成为教师的工作信条。
三、注重理论与实践的结合，体现学习过程的交流与合作
“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”这是新课程的三维目标。
“三三六”自主教学模式，使学生获得知识与技能的同时。
也真正做到了注重学生的学习过程、学习方法环节，真正实现了理论来源于实践，并应用于实践的过程。
学生在分工、合作、交流的过程中。
通过提出问题、探究实验、实践活动、科学调查、分析讨
论、展示强化、反馈补充、多媒体运用等形式，对每个理论知识的学习过程，均有一个深刻的认识。
同时，由于学生的手脑并用。
动手操作能力也有了大幅度的提升。
学生在自己的探究、交流中，自己提出问题、互相交换意见，在解决问题中，发现新问题。
有的问题的提出不切合实际，探究走人误区；有的问题切入点准确到位，探究过程清晰、结论客观鲜明。
学生在寻求新方法、新思路的过程中，一次次尝到失败的苦果，也一次次品尝到成功的甜蜜，对他们自己的学习情感、处置风险的能力都有不同程度的美化和提升。
学生也深深地认识到自己的价值所在，树立了“我自信、我能行”的优良品格。
四、学生评价课堂中，体现了课堂上学生评价新体系的形成
新课程的改革是过程性评价与终结性评价的结合。
但在以往的学生评价中，通过考试成绩。
教师给出评语，多注重学习成绩的终结性评价，甚至评价的手段过于简单、过于直白，使得多数学生都害怕教师的评价。
在学生看来，教师对学生的评价就是向学生家长告状的过程。
“三三六”自主学习模式，在对学生的个体评价中，重视个人评价与小组评价相结合，通过小组内成员的相互比评，教师对个体的单独评价(多为鼓励性评价)，促进了师生的情感交流，也促进了小组成员之间的互学、互帮、互补。
教师对每一个小组、每一名学生的评价，除对他们学习结果、掌握知识的熟练程度，给予恰当的评价外；更多注重在学生活动过程中
的合作态度、探究方法、参与程度、展示积极性等方面给予适时、适当、有针对性的评价。
对学生的读、说、议、评，甚至动作、神态、书写等方面的鼓励性评价，使教师与学生在知识上产生交流、情感上产生共鸣，减少了师生的抵触情绪，避免了课堂暴力事件的发生。
在“三三六”自主教学模式的实施过程中，确实实现了以学生发展为中心，坚持以人为本，以评价学生为主。
由单纯性的知识评价为主转化到了对学生的身心、情感等全方面的综合评价，由终结性评价为主转化到了以过程性评价为主，逐步形成学生课堂评价新体系。
总之，通过实践证明，“三三六”自主学习模式的实施，达到了资源共享的目的。
优化了人力资源的发展，推动了师生的全面发展及学校课堂教学的均衡发展。