桑枣一小 杨莉——从“走近作者”到“走进作者”

从“走近作者”到“走进作者”
安州区桑枣镇第一小学杨莉
“走近作者”，了解作者生平、创作背景等，可以帮助学生更好地理解作者的创作意图，了解作者的写作特点和风格，更深入地理解文章的意境。

“走近作者”是教学过程的第一环节，在实际教学中往往流于形式。

学生了解作者生平、创作背景、其他作品等，往往是为了应付考题中可能出现的有关文学常识的考试而不作深究。

“走进作者”，真正了解作者其人其事，作者写这样一篇文章的真实意图和写作思路，可以使学生更好地理解作者，理解作品，走进作者的内心世界，从而在作者的语言表达中产生共鸣，精神得到升华。

“走进作者”，是与作者心灵的对话与沟通。

思考与研究：怎样从“走近作者”开始，真正做到“走进作者”？
一、对作者的相关资料进行搜集、筛选和整合。

因为作者的相关资料是海量的，而文字信息量太大，会影响孩子捕捉有效信息。

所以我是这样做的：在课前我搜集、摘抄，结合文本和学生生活，通过再造来还原作者当时的创作环境，分析作者人生中的大事件，感受作品的意境，琢磨作者的写作思路，对作者的相关资料进行筛选和整合。

比如说，《花边饺子里的爱》以朴素的语言和典型的场面、语言、动作、神态等细节描写展示了感人至深的母子之爱。

教学时我把“走进作者”放在“浏览课文，概说爱的故事”和“赏析词句，品味爱的细节”之后。

班上孩子独生子女多，父母离异重组家庭的情况较多，对“母爱”这一经典主题有些“审美”疲劳，对母亲不满多于感谢，对母爱享受多于回报。

针对这些情况，我舍作者教师、知青等身份，舍作者诸多荣誉和佳作，取最能拉近孩子与作者关系的内容，设计了这样一段话：
肖复兴笔下的这位母亲竟是他的继母。

后妈难当啊！肖复兴曾在另外一篇文章中这样回忆他的继母：“当她刚进家门时，我硬是不肯喊妈妈；当她给我开家长会时，我愣是把她堵在教室门口；当我把生母的遗照挂在家里最醒目的位置时，她不但没有生气，而且天天为它轻轻擦去灰尘；当我因淘气而受伤时，是她，用瘦弱的身
体背着我一步一步、一米一米奔向医院；当三年自然灾害来临时，是她为了减轻家里的负担将亲生女儿远嫁他乡。

当她用伟大的母爱换得我一句‘妈妈’的称呼时，一向坚强的她居然哭得像个孩子！”现在，你还觉得妈妈教给我的仅仅是花边饺子吗？
学生惊讶，文中的母子竟不是亲生！进而感叹“不是亲生胜似亲生”！“情动辞发，追寻爱的足迹”，顺势引导学生回顾诸多描写亲情的文章，联系自己的生活体验，才发现点点滴滴都是爱：对刷牙没刷够三分钟的挑剔，周末报辅导班的压榨，一件事要叮嘱三次以上的唠叨，棍棒加眼泪的疯癫，孩子钦点菜谱的宠溺……最后“拓展练笔，引发爱的延续”。

我布置学生在课前“走近作者”的作业，搜集、摘抄、筛选和整合之后写一段这样的作者简介，然后在课堂进行展示与交流。

这样激发了学生的兴趣，使学生读懂了作者和文本。

而意外的收获是提高了学生的写作水平，积累了丰富的写作素材，可谓一石多鸟！
二、引导学生穿越时空，走进作品，产生共鸣。

课文都是经典作品，它们之所以流传至今是因为它们凝聚着人类某些方面共同的思想感情或精神品质。

它们是属于全人类的，同时也是属于每一个读者的，每一个读者都可以在这些作品中找到自我。

在教学中引导学生联想与自己相似的情感，联系自己熟悉的生活，比较自己正经历的时代，走进作品与主人公共处，与作者同感，从而与作品产生共鸣，加深了理解和认识，真正“走进作者”的内心世界。

比如说，教学古诗《石灰吟》时，作者于谦的简介由学生交流，学生已初步感受到于谦是在托物言志，石灰壮烈崇高的一生正是于谦壮烈崇高的一生。

石灰经历“千锤万凿”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”多么像人世间的一些不幸遭遇啊！联系于谦的坎坷人生——带兵打仗浴血奋战、不同流合污反遭小人陷害、罢官、入狱、杀头，但他对这一切的不幸的态度是——“浑不怕”“要留清白在人间”！学生已“走近作者”。

但这远远不够。

于谦的时代虽远，中华民族的风骨和气节永存！古诗言简，七言绝句的字里行间却暗藏兵戈铁马刀光剑影，有意气风发，有壮怀激烈，亦有视死如归，铁骨铮铮！引导学生走进那个昏馈的时代，去想象并尝试用修辞手法和细节描写等化抽象为具体，让古诗变得
丰满而厚重。

我引导学生走进作者的12岁。

12岁，与班上的孩子同齡啊！学生联系自己的情感和认知，觉得自己仿佛就是那个小小少年在思考自己的人生价值。

我引导他们用肢体模仿，用语言描述于谦这个意气风发的少年在何时何地何种情境中立下“要留清白在人间”的志向。

小小少年长大了，成了百姓心中的“于青天”，他回首为官生涯，清廉刚正护了百姓却得罪权贵，他又想起少年时代的这首诗，他怎样吟诵？联系“莫须有”杀岳飞，“意欲”杀于谦的史实，于谦戴着脚镣手铐走上刑场时，他又想起少年时代的这首诗，他怎样吟诵？“走进作者”，我是于谦！少年、中年、临终数次吟诗之时的神态、言行便历历在目。

“走进作者”，在学生的心中播下坚强不屈、清白做人的志向的金种子。

三、向作者提问，代作者回答。

“走近作者”，要了解作者的思路，也就是作者构思文章的顺序，即文章的脉络。

我认为老师设计的教学过程必须符合作者的写作思路。

在此基础上，使学生理解、掌握文章的思路，能在较少的时间内比较顺利地完成教学任务，从而取得事半功倍的效果。

理清了文章的思路，组织好教学的“序”只是基础。

教学中更重要的是激发学生的思考兴趣，点燃思想的火花，向作者提问，研读文本，找到心中的答案。

《秋天的怀念》所写是真人真事真情感，是史铁生在母亲去世7年后写下的。

教学中学生找准了文章思路与主要情节——看花，文本中出现了三次，第一次母亲提议推双腿瘫痪的儿子去看菊花，了无生趣暴怒无常的儿子断然拒绝；母亲第二次提出后儿子接受了，母亲却病重去世未能成行；第三次是作者史铁生和妹妹去北海看菊花怀念母亲。

学生向作者提问：母亲为什么要推你去北海看菊花？你为什么不答应？母亲病重你为何全然不知竟成为终生遗憾？菊花仅仅是菊花吗？……
带着问题去文本中寻找、解读、体味和品析，学生或平等友好地讨论，或针锋相对地争论，最终理解了母亲刻意隐瞒病情一片苦心，理解了母亲的敏感与隐忍，理解了母亲想让儿子勇敢面对现实顽强生活的遗愿，也理解了21岁的史铁生双腿瘫痪后心中无法接受现实的怨恨，理解了他写下“母亲出去了，就再也没回来”时的悲伤、自责、愧疚和永远的遗憾，更理解了母亲心中的菊花、儿女眼里的菊花、秋天里烂漫的菊花所象征的意义。

最后，学生展示了史铁生资料——菊花一样烂漫的人生，我则出示了2002史铁生获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖时组委会为他撰写的颁奖词：“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。

”师生在“向作者提问，代作者回答”的过程中经受了一次心灵的洗礼。

四、勇于尝试，我是作者。

“走进作者”，将文章架构于作者思想的坐标中，接轨于作者的文化视野中去审视，去解读，去对话，文本变得丰厚起来，学生对文本的解读、体味和赏析也更科学，更准确，更具有魅力。

但收获却远不止如此，学生“走进作者”，知人论世，博览其作，跟着作者学写作，甚至大胆地质疑，敢于善于给名家名篇挑刺，最终对于文学传统能批判地继承。

当然小学生能够敢于挑刺，未必挑对，未必善于。

不过，我个人认为这个“敢”字已经是难能可贵了。

我鼓励学生尝试学文后，写读后感，对课文进行改写、缩写、扩写、续写等，不仅能加深理解，还能提高写作水平，一举两得。