探究初中英语阅读教学策略的新视角

探究初中英语阅读教学策略的新视角

——一节阅读公开课的设计、实践与反思

普陀二中翁素君

【内容摘要】在新课程理念下，学生阅读兴趣的培养、阅读能力的提高已是初中英语教学的重要目标。可是，初中英语阅读课到底该怎么上呢？这是个仁者见仁，智者见智的问题。笔者尝试着结合教学实际，通过对比和反思一节阅读公开课的教学设计，从不同的视角谈谈自己在探究阅读教学新策略方面的一些感悟与心得。

【关键词】初中阅读教学策略新视角

【正文】

阅读是人们获得各种信息，拥有知识的一个途径。阅读过程有三大要素：读者，文章与作者。作者通过文章传递信息，表达思想感情，而读者则通过阅读文章，接收信息，感知作者的情感。阅读的过程看似非常简单，然而信息不会自动进入读者大脑，每个人的理解力不同也会导致文章理解出现偏差，因此，学生阅读能力的不断提高是英语教学的主要目标之一。

可是，英语阅读课到底该怎么上呢？这是个仁者见仁，智者见智的问题。目前，我们初中英语教学中传统的阅读处理方法是“整体阅读”,也就是在阅读的过程中遵循的是从整体到局部，从理解文章到弄懂语言点这样一个过程。虽然“整体阅读”步骤清晰，但笔者在教学实践中了解到，学生在阅读时往往把握不好文章的主旨，难以分清文中的事实和概念，阅读能力难以大幅度提高。

通过调查分析，笔者发现传统英语阅读教学中，影响学生阅读能力提升的主要因素有以下几种：

1.学生单薄的词汇量难以与他们的阅读速度成正比。

2.学生语法知识不足，不能清楚地辨认文章中的语法现象，造成理解失误。

3.学生长期形成的不良的阅读习惯，如喜欢逐字逐句地阅读，而不是按段落、意群进行阅读；一遇到生词就查字典；一边阅读一边翻译等等，造成了阅读技能的明显欠缺。

怎样对症下药来改变目前的不良状况呢？笔者尝试着结合教学实际，从不同的视角运用不同的理念对学生进行阅读技巧训练，激发学生阅读的兴趣，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，培养学生良好的阅读习惯，从而形成积极有效的学习策略。在本文中，笔者拟通过对比和反思一节阅读公开课的教学设计，与读者分享自己在探究英语阅读教学新策略方面的一些感悟与心得。一.教学内容与设计简介

本节课的教学内容是选自英语阅读类杂志Reading Aid中的一篇阅读短文“Dreams”。讲述的是如何实现人生梦想的具体方法。

这节课的实施过程分为四部分：导入→语言材料的输入与内化→目标语言的输出→升华。在输入的过程中设计不同的任务，层层递进，如导入→激发→处理词汇→完成细节表格→听读文章，为下一步的输出奠定基础。输出的任务同样也有梯度：根据对文章的理解和细节表格，归纳和总结课文内容，然后立

足于生活实际，感受梦想的重要性掌握实现梦想的方法。此时，学生要经历阅读、思考、发现和整理信息的思维过程，是较深层次的语言输出。它要求学生不仅要利用本节课所学的知识，还要结合现实生活和自己的真情实感，是本课的拓展。结尾部分，学生在教师的引领下反思阅读课文的学习策略。

二.教学环节的修改、尝试与分析

本节课在几个主要教学环节上的原始设计与最终设计有很大的变化。笔者的理念是：“教学设计→教学实践→教学反思→修改教案→再尝试”。这一反复循环的过程不仅是持续深化阅读教学策略的过程，更是学生阅读技能训练的重要体验。在阅读教学新视角、新策略的不断探索中，笔者明显感觉到了一种进步与欣喜，先前学生们那些钝化了的触觉在慢慢地复活！

环节一：课文的导入——尝试“激活阅读”策略

[原始设计]

在原始的这一课堂教学环节设计中，教师以直接向学生提问“What are your dreams?”导入.虽然开门见山思路清晰，但学生的学习兴趣没有被激发，思维的积极性未被充分地调动。

[最终设计]

笔者尝试设计了几组动态简笔画，以Game“Challenge your imagination”的形式导入，让学生猜老师心目中的“dream job”。妙趣横生的动态简笔画及设置的悬念让学生热情如火地进入了课堂教学。

1. 2.

My dream is to be a farmer/a nurse.

[分析与反思]

这一环节笔者尝试运用“激活阅读”策略，其作用是引出话题、唤起学生的阅读兴趣。“激活阅读”策略是指教师根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，如竞猜、预测、头脑风暴等方式，激活学生的背景知识，激发学生学习兴趣。同时逐渐培养学生形成自主激活背景知识的能力，通过阅读把从文中获得的知识与自己已有的知识联系起来，以此降低阅读难度，提升阅读效率。

另外，必须要强调的是，无论是什么形式的导入手段，必须要有针对性，要使学生易于理解，时间安排也要合理，不能喧宾夺主。

环节二：词汇的处理——尝试“障碍迁移”策略

[原始设计]

最初的设计是列出本阅读课需要学习的若干重点难点词汇，让学生在课文中找到这些单词的语境，然后根据上下文猜测词义，并通过小组讨论尝试写出这些单词的简单英文解释。

[最终设计]

多媒体播放视频“Yugong’s great dream”,介绍愚公移山的故事。学生在观看这个熟悉的故事的时侯，教师配以同步英语解说。由于故事的背景也涉及梦想的实现，因此阅读课文中大多数的新词汇都能在解说词中被恰到好处地用上。看完录像后，幻灯立刻展示“愚公移山故事”的句子填空。在句子填空中新词汇的理解被再一次具体地落实。

[分析与反思]

这一环节，“障碍迁移”策略的运用成功扫除了该阅读课文中新词的障碍。

在最初的设计中，要求学生回到原文寻找单词并根据上下文猜测词义，这有两个弊端：（1）学生在寻找这些单词的上下文时没有语境提示，只是单纯的“寻找”，既耽误时间又没有太大意义；（2）让学生直接写出生词的含义难度太大，这样的任务很容易让学生产生畏难情绪。

相比之下，修改后的教学设计有了生动的语境，使新单词有了合理的依托。学生可以根据对故事情节的理解和记忆去找，相当于对故事进行了局部回读；而且以句子形式呈现词汇，即使学生不能准确得说出单词的含义，也可以对句子的意思进行理解，切实降低了解释词汇的难度。

环节三：文章大意的整体理解——实践“合作阅读”策略

[原始设计]

原始的设计是让每个学生带着“整体理解性问题”—“How to realize your dream?”在两分钟之内完成速读任务. 通过速读文章找到问题答案的关键词，然后独立完成下面的表格填写。

根据文章的具体内容并考虑到教学环节的衔接，这里笔者设计了“寻找梦想宝盒的金钥匙”的小组合作阅读活动。（Read the passage in groups, try to find out four golden keys to open the dream box..）

各合作小组可由六人组成，各自充当不同的角色。

角色安排如下：