新教科版六年级科学上册教案--谁先迎来黎明
小学科学第4课《谁先迎来黎明》(教案)教科版六年级科学上册
小学科学第4课《谁先迎来黎明》（教案）教科版六年级科学上册《谁先迎来黎明》教案一、教学目标1. 知识目标：掌握地球自转和公转的原理，了解为什么地球会有昼夜和四季变化。
2. 能力目标：培养学生观察、思考和解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对自然界的探索和对科学的兴趣。
二、教学重点1. 观察地球自转的影响。
2. 描述地球公转带来的四季变化。
三、教学难点1. 深入理解地球自转和公转的原理。
2. 理解地球自转和公转带来的昼夜和四季变化。
四、教学准备1. 大球仪、小球仪和灯泡。
2. 不同季节的图片。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师展示一张描绘日升日落的图片，引起学生的好奇心，激发学生对观察天文现象的兴趣。
2. 导入新课（10分钟）观察小球仪的自转：教师在教室的中央放置一个小球仪，用手自转它，并引导学生观察小球仪自转所带来的影响，如出现昼夜变化。
解释地球自转的原理。
3. 学习新知（20分钟）a) 地球自转的原理：教师使用大球仪演示地球自转，说明地球自转造成昼夜交替的原因。
引导学生观察地球自转的影响。
b) 地球公转和四季变化：教师根据季节变换的图片，由全球到半球，让学生观察四季变化的规律，并引导学生思考地球公转导致的四季变化的原因。
4. 深入实践（30分钟）a) 小组讨论：学生分成小组，讨论并展示一个关于太阳、地球自转、公转和四季变化的海报或模型。
b) 实地观察：带领学生到户外进行实地观察，让他们亲自观察太阳的运动和地球自转的影响，加深对知识的理解。
5. 归纳总结（15分钟）教师引导学生回顾已学知识，整理归纳地球自转和公转的概念，以及它们对昼夜和四季变化的影响。
6. 拓展延伸（10分钟）提出扩展问题，如为什么北半球和南半球的四季相反，由此引导学生进一步思考。
7. 课堂小结和作业布置（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，并布置作业：写一篇短文，总结地球自转、公转对昼夜和四季变化的影响。
六、教学反思通过本节课的教学活动，学生能够深入理解地球自转和公转对昼夜和四季变化的影响，并通过实地观察和小组合作讨论加深了对知识的理解和应用能力。
教科版六年级科学上册教案第二单元 第4课时谁先迎来黎明
第4课时谁先迎来黎明【教学目标】1.地球自西向东绕地轴自转,自转一周24小时,并形成了天体东升西落的现象。
2.能运用各种实验逐步认识地球的自转方向。
3.对探寻自然现象,解密自然规律保持好奇心和探究兴趣。
4.了解科学与社会生活密不可分,生活处处是科学。
【教学重难点】重点：认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。
难点：一是三个模拟实验目标要明确,观察要细致,才能有效地解决问题；二是有的学生原有知识储备不足,生活体验不足,影响相对运动的理解,需要教师想办法克服。
【教学准备】为学生准备：打印好的“北京”“乌鲁木齐”“东”“西”大字（剪成合适大小）、双面胶、红色圆卡纸、可以旋转的办公椅、手电筒、学生制作的地球模型、小圆片贴纸。
教师准备：教学课件、班级记录大表、地球仪。
【教学过程】一、情景导入,聚焦问题1.谈话：由于地球的自转,产生了昼夜交替现象,地球是怎样自转的呢？2.思考：我国的北京和乌鲁木齐,谁先迎来黎明？二、学单导学,自主实验活动1的第一步是让学生在地球仪上观察并确认北京和乌鲁木齐的地理位置,因为确定“北京在乌鲁木齐的东边,乌鲁木齐在北京的西边”这一步非常重要,它是研究“谁先迎来黎明”的基础。
活动2“确认地球的自转方向”的研究活动包含三个逻辑严密的环节：回忆日常生活中的经验,说出汽车和窗外树木的相对运动关系；体验运动的椅子与周围景物的相对运动关系；联系观察到太阳的运动方向。
活动3是利用地球模型验证北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明。
三、深入研讨,建构认识1.北京和乌鲁木齐,哪一座城市先迎来黎明？我们是如何知道的？2.地球的自转方向是怎样的？自转一周要多长时间？我们又是如何知道的？四、拓展应用,深化认识1.如果我们要给在美国的朋友打电话,根据我们今天学到的知识,你觉得我们在中午打合适吗？为什么？2.为什么我们手机上的时间是北京时间呢？【板书设计】谁先迎来黎明地球自西向东自转,周期为24小时（一天）。
科学教科版六年级上册第二单元第4课《谁先迎来黎明》教学设计(新版)
科学教科版六年级上册第二单元第4课《谁先迎来黎明》教学设计（新版）一. 教材分析《谁先迎来黎明》是科学教科版六年级上册第二单元第4课的一篇课文。
本节课的主要内容是让学生通过探究地球自转的现象，理解日出日落的原因，以及不同地区迎来黎明的顺序。
教材通过生动的文本描述和丰富的图片资料，引导学生观察自然现象，培养学生的探究能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球和宇宙有一定的认识。
他们在学习过程中善于观察、思考，并具备一定的合作探究能力。
但部分学生对地球自转的概念和现象理解不够深入，需要教师在教学中给予引导和启发。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生了解地球自转的现象，理解日出日落的原因，以及不同地区迎来黎明的顺序。
2.过程与方法：培养学生观察自然现象、提出问题、合作探究的能力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱科学、勇于探索的精神，增强环保意识。
四. 教学重难点1.重点：地球自转的现象，日出日落的原因。
2.难点：不同地区迎来黎明的顺序，以及地球自转对人们生活的影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生观察自然现象，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：提出问题，引导学生主动思考，培养学生的探究能力。
3.合作学习法：分组讨论，共同完成探究任务，提高学生的团队协作能力。
4.案例分析法：分析具体案例，让学生深入了解地球自转的现象和影响。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示地球自转的现象和相关的图片资料。
2.实验器材：地球仪、日历等。
3.教学视频：准备一段关于地球自转的动画视频。
4.分组讨论：提前将学生分组，分配探究任务。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用动画视频展示地球自转的现象，引导学生关注地球自转与日出日落的关系。
2.呈现（10分钟）展示地球自转的图片资料，让学生观察并描述地球自转的现象。
引导学生思考：地球自转是什么？它与日出日落有什么关系？3.操练（10分钟）学生分组讨论，根据地球自转的现象，分析不同地区迎来黎明的顺序。
新教科版六年级上册科学第2单元第4课《谁先迎来黎明》教案
新教科版六年级上册科学第2单元第4课《谁先迎来黎明》教案一. 教材分析《谁先迎来黎明》是新教科版六年级上册科学第2单元第4课的内容。
本课主要通过观察地球自转产生的现象，引导学生探索和理解地球自转的概念及其产生的地理现象。
教材内容丰富，通过实验、观察、讨论等多种形式，使学生能够深入理解地球自转的特点和影响。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对地球的运动有一定的了解。
但地球自转的概念和地理现象可能对他们来说较为抽象，需要通过具体的实验和观察来帮助他们理解和掌握。
同时，学生可能对地球自转的实际情况存在一些疑问，需要通过讨论和探究来解决。
三. 教学目标1.知识与技能：理解地球自转的概念，掌握地球自转产生的地理现象。
2.过程与方法：通过观察和实验，培养学生的观察能力和实验操作能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养他们的探索精神。
四. 教学重难点1.地球自转的概念及其产生的地理现象。
2.学生对地球自转实际情况的理解和掌握。
五. 教学方法1.实验法：通过观察地球仪的转动，让学生直观地感受地球自转的现象。
2.观察法：让学生观察日出日落的规律，理解地球自转产生的地理现象。
3.讨论法：引导学生分组讨论，分享对地球自转的理解和疑问，共同解决问题。
4.引导法：教师引导学生思考问题，激发他们的探究欲望。
六. 教学准备1.地球仪：准备一个地球仪，用于展示地球自转的现象。
2.日出日落时间表：提前获取当地的日出日落时间表，用于引导学生观察和记录。
3.实验材料：准备实验所需的材料，如灯光、地球仪等。
4.分组讨论材料：准备分组讨论所需的材料，如纸张、笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾地球的运动知识，为新课的学习做好铺垫。
例如：“地球除了自转还有其他的运动吗？大家能举例说明吗？”2.呈现（10分钟）教师展示地球仪，并演示地球自转的现象。
引导学生观察地球仪上的标注，如经纬度、时区等，帮助学生理解地球自转的概念。
教科版六年级上册小学科学《谁先迎来黎明》教案
教科版六年级上册小学科学《谁先迎来黎明》教案一、教材分析：本节课是教科版小学科学六年级上册地球的运动这一章节的第四课《谁先迎来黎明》，主要介绍地球自转和公转的基本概念，并通过实际观察和实验，让学生了解黎明的产生原理和时间的变化规律。
二、教学目标：1. 知道地球的自转和公转的基本概念。
2. 了解黎明的产生原理和时间的变化规律。
3. 能够通过实际观察和实验，探究黎明的产生原理和时间的变化规律。
4. 培养学生观察和实验的能力，提高学生的科学素养。
三、教学重点和难点：教学重点：地球的自转和公转的基本概念，黎明的产生原理和时间的变化规律。
教学难点：如何通过实际观察和实验，探究黎明的产生原理和时间的变化规律。
四、学情分析：本节课是小学六年级的一堂科学课，学生已经具备了一定的科学知识和实验能力，但是对于地球的自转和公转的概念、黎明的产生原理和时间的变化规律还不够清晰，需要通过实际观察和实验来加深理解。
五、教学过程：导入新课1. 展示一张地球的图片或视频，引导学生回忆地球的自转和公转的概念。
2. 引导学生思考，地球自转的速度是多少？公转的速度呢？例如，可以展示一张地球自转和公转的动图，让学生观察地球的自转和公转的过程，并引导学生思考地球自转和公转的速度。
讲解地球的自转和公转的概念1. 让学生观察地球仪或模型，引导学生思考地球的自转和公转的概念。
2. 讲解地球的自转和公转的概念，帮助学生理解。
例如，可以通过展示地球仪或模型，让学生观察地球的自转和公转过程，并讲解地球自转和公转的速度、方向、周期等基本概念。
实验探究黎明的产生原理和时间的变化规律1. 实验1：利用手电筒和小球进行模拟实验，让学生观察球的不同位置，探究黎明的产生原理。
（1）将手电筒放在球的一侧，球的另一侧会出现阴影，这一侧就是夜晚；而手电筒照射的一侧就是白天。
让学生观察球的不同位置，探究黎明的产生原理。
（2）引导学生思考，为什么黎明时分，太阳还没有完全升起？例如，可以让学生手持手电筒，将手电筒照射在一个小球上，让学生观察球的不同位置，理解黎明的产生原理。
2 4《谁先迎来黎明》(教案)六年级上册科学教科版
4.谁先迎来黎明教学目标：1.科学知识：（1）天体的东升西落是因地球自转而发生的现象。
（2）地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。
（3）地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚。
（4）不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。
2.过程与方法：（1）通过生活经验和体验活动，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动。
（2）根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。
3.情感态度价值观：（1）初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识。
（2）在活动中培养小组合作精神。
教学重点：相对运动的理解及地球自转的方向。
教学难点：时区的认识及时差的计算。
教具准备：小地球仪、手电、PPT、时区图。
教学过程：一、导入1.出示图片：北京的黎明、乌鲁木齐的黎明，提出问题：谁先迎来黎明？二、实验模拟1.看地图：乌鲁木齐和北京分别在什么位置？（提示地图方位：上北下南左西右东，要求学生说清：乌鲁木齐在西面，北京在东面）2.在地球仪上找到北京和乌鲁木齐，想一想：地球仪上的方位是怎样的？3.【理解自西向东和自东向西】师演示自西向东转（逆时针），问：这种转法叫？演示自东向西转（顺时针），问：这种转法叫？【板书：自西向东（逆时针）、自东向西（顺时针）】4.根据北京和乌鲁木齐的地理位置，你觉得谁先迎来黎明和什么有关系？怎样的关系？5.实际和我们想的是不是一样？接下来我们模拟一下。
（出示模拟实验PPT）6.学生模拟实验。
【观察点一】7.学生汇报。
三、确认地球自转方向1.看来，要知道谁先迎来黎明，我们必须知道地球自转的方向是自西向东，还是自东向西。
你说说看，你认为地球到底是怎么转的？【前概念】2.认识相对运动：（1）接下来，老师给大家看三段视频，在看的时候，注意观察：物体的运动方向和看到的景物的移动方向有什么关系？（2）播放视频：汽车前进、汽车后退、旋转木马（3）小组讨论。
【观察点二】（4）小组汇报。
2.4《谁先迎来黎明》教学设计-2024-2025学年科学六年级上册教科版
7.地球自转速度：地球自转速度为每小时约1670公里。
8.地球自转与地球公转的关系：地球在自转的同时，还围绕太阳进行公转，自转产生昼夜交替，公转产生四季变化。
9.生活实例：举例说明地球自转对日常生活的影响，如航班时间、国际会议安排等。
核心素养目标
学习者分析
1.学生已掌握了地球自转的基本概念，理解了昼夜更替的原因，并能描述地球自转对生活的影响。他们还对时区的概念有所了解，能认识到不同地区时间的差异。
2.六年级学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，对科学现象具有较强的探索兴趣。他们具备一定的观察能力和逻辑思维能力，喜欢通过实践和讨论来学习新知识。此外，学生在学习风格上差异较大，有的擅长视觉学习，有的则偏好听觉和动手操作。
2.学生动手制作，教师巡回指导。
3.完成后，让学生观察日晷的影子变化，思考：为什么会有这样的变化？
第四环节：课堂小结
1.请同学们分享一下本节课的学习收获。
2.教师总结：通过本节课的学习，我们知道了地球自转导致不同地方有时间差，东边的时间早于西边。这也解释了为什么不同地方的人会先后迎来黎明。
第五环节：课后作业
师：请同学们分成小组，结合时区图，分析一下哪些地区会先迎来黎明，哪些地区会后迎来黎明。
5.小组讨论，分享观察结果。
6.教师点评，总结规律：地球自转导致不同经度的地方有时间差，东边的时间早于西边。
第三环节：动手实践
1.教师发放用我们提供的材料，动手制作一个简易日晷，通过观察日晷的影子变化来感受时间的变化。
3.学生在理解地球自转与迎来黎明的关系时可能遇到的困难和挑战包括：对不同经度地区时间差异的计算和理解；对地球自转速度和昼夜交替的精确理解；以及将理论知识与实际生活情景相结合的能力。此外，对时间的换算和地球运动的立体概念形成可能对学生来说也是挑战。
新教科版2022-2023小学科学六年级上册2.4《谁先迎来黎明》教案
新教科版2022-2023小学科学六年级上册2.4《谁先迎来黎明》教案一. 教材分析《谁先迎来黎明》是新教科版2022-2023小学科学六年级上册第二单元第4课的内容。
本节课主要让学生通过探究地球自转产生的地理现象，理解不同地区迎来黎明的先后顺序。
教材通过生动的图片、图表和文字，引导学生观察、思考和探究，从而培养学生对地理现象的认知能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的地理知识，对地球自转和公转有了初步的了解。
他们在生活中也观察到不同地区迎来黎明的先后顺序，对此有一定的认知。
但学生对地球自转方向的掌握程度不一，需要在本节课进一步巩固。
三. 教学目标1.让学生通过观察、思考和探究，理解地球自转产生的地理现象。
2.培养学生对地理现象的认知能力和科学思维。
3.引导学生关注生活，运用所学知识解释生活中的现象。
四. 教学重难点1.地球自转产生的地理现象。
2.地球自转方向的理解和应用。
五. 教学方法1.观察法：引导学生观察地球自转的方向和地理现象。
2.讨论法：分组讨论，分享各自观察到的地理现象，培养学生合作探究的能力。
3.案例分析法：分析不同地区迎来黎明的先后顺序，培养学生运用所学知识解释生活现象的能力。
六. 教学准备1.准备地球仪或地球图片，用于展示地球自转的方向。
2.准备不同地区的日出时间表，用于分析迎来黎明的先后顺序。
3.准备相关视频资料，用于引导学生观察地球自转的现象。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用视频资料或图片，展示地球自转的现象，引导学生关注地球自转方向。
2.呈现（10分钟）呈现不同地区的日出时间表，让学生观察并思考：为什么不同地区迎来黎明的顺序不同？3.操练（15分钟）学生分组讨论，分享各自观察到的地理现象，引导学生运用所学知识解释现象。
4.巩固（5分钟）教师总结地球自转产生的地理现象，强调地球自转方向的重要性。
5.拓展（10分钟）引导学生关注生活中的地理现象，运用所学知识解释现象。
教科版六年级上科学第二单元第4课《谁先迎来黎明》优质课教案
教科版六年级上科学第二单元第4课《谁先迎来黎明》优质课教案一. 教材分析《谁先迎来黎明》这一课主要让学生通过观察和实验，了解地球自转产生的现象，以及不同地区之间的时间差异。
教材中提供了丰富的探究材料，引导学生通过动手操作、观察、分析、推理等方法，培养学生的科学探究能力和团队合作精神。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对于地球自转和时间差异有一定的认识。
但学生在实际操作和观察方面可能存在一定的困难，需要教师耐心引导。
此外，学生对于科学探究方法的掌握还有待提高，教师在教学过程中要注重培养学生的探究能力。
三. 教学目标1.让学生了解地球自转产生的现象，知道不同地区之间的时间差异。
2.培养学生观察、实验、分析、推理等科学探究能力。
3.培养学生的团队合作精神，提高学生的动手操作能力。
四. 教学重难点1.地球自转产生的现象及其对时间差异的影响。
2.运用科学探究方法研究地球自转现象。
五. 教学方法1.观察法：让学生观察地球自转现象，了解时间差异。
2.实验法：通过实际操作，验证地球自转现象。
3.分析法：引导学生分析地球自转对时间差异的影响。
4.推理法：让学生通过实验和观察，推理出地球自转的规律。
5.小组合作：培养学生团队合作精神，共同完成实验和探究任务。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示地球自转现象和时间差异。
2.实验器材：地球仪、时钟、灯光等。
3.调查表：用于学生记录不同地区的时间差异。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示地球自转现象，引导学生关注地球自转与时间差异的关系。
2.呈现（10分钟）让学生观察实验器材，提出问题：“为什么不同地区的时间不同？”引发学生思考。
3.操练（15分钟）分组进行实验，让学生通过实际操作，观察地球自转现象，验证时间差异。
4.巩固（10分钟）让学生根据实验结果，分析地球自转对时间差异的影响，引导学生运用科学探究方法。
5.拓展（10分钟）让学生结合生活实际，调查不同地区的时间差异，进一步了解地球自转现象。
教科版科学六年级上册第二单元第4课《谁先迎来黎明》教学设计(公开课教案及导学案)
教科版科学六年级上册第二单元第4课《谁先迎来黎明》教学设计4.说一说：通过两组实验，我发现了。
学生活动3——“地球椅”体验活动（确认地球自转的方向）1.回忆并思考：当我们坐在前进的汽车上观察窗外的树木时，树木的运动方向是怎样的？2.小组合作完成“地球椅”体验活动，并说说自己的发现。
学生活动4——“地球模型”验证活动（模拟谁先迎来黎明）1.运用材料进行模拟实验，观察、归纳并得出结论。
4.交流讨论：通过两组实验，有什么发现？总结板书教师活动31.提问：大家都有坐过汽车的经历，当我们坐在前进的汽车上观察窗外的树木时，树木的运动方向是怎样的？2.组织学生完成“地球椅”体验活动，思考：当我们坐在转动的转椅上观察周围的景物，周围的景物是怎样运动的？3.交流讨论。
教师活动41.出示地球模型，引导学生在地球模型上找到北京和乌鲁木齐的位置。
在地球模型上再次模拟北京和乌鲁木齐的昼夜变化。
2.总结并板书结论。
活动意图说明：学生明确北京和乌鲁木齐的地理位置，是完成本实验和模拟实验3的基础，根据学生的已有经验，多次举例强化，帮助其归纳出“相对运动”中“相反”这一规律。
让学生在模拟实验前明确实验目的和步骤，保证实验结果的有效性。
培养学生根据实验现象推理论证观点的能力。
环节三：研讨（指向目标3）学生活动5思考并讨论：①北京和乌鲁木齐哪一座城市先迎来黎明？我们是如何知道的？②地球的自转方向是怎样的？自转一周需要多长时间？我们又是如何知道的？教师活动5提问：1.北京和乌鲁木齐哪一座城市先迎来黎明？我们是如何知道的？2.地球的自转方向是怎样的？自转一周需要多长时间？我们又是如何知道的？活动意图说明：通过交流讨论、总结汇报，解决地球自转周期的问题，加深对本节课内容的认识。
环节四：课末练习（根据教学活动选择使用）（指向目标1，2，3）学生活动6一、填空题1.我们每天看到太阳和其他天体东升西落，是由于产生的。
2.北京和乌鲁木齐，先看到太阳后看到太阳。
《谁先迎来黎明》教案范文
《谁先迎来黎明》教案范文一、教学目标1. 让学生理解《谁先迎来黎明》这篇文章的主要内容和观点。
2. 培养学生对自然科学的兴趣和好奇心。
3. 提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。
4. 培养学生的团队合作意识和沟通能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：文章的主要内容、观点以及科学知识。
2. 教学难点：如何运用科学知识解决实际问题。
三、教学准备1. 教材：《谁先迎来黎明》文章。
2. 教学工具：多媒体设备、地球仪、地图。
四、教学过程1. 导入：通过地球仪和地图，引导学生了解地球的自转和日出日落的现象。
2. 自主学习：让学生阅读文章，理解文章的主要内容和观点。
3. 课堂讨论：分组讨论文章中的科学知识，如何运用到实际问题中。
4. 案例分析：分析实际案例，让学生运用科学知识解决实际问题。
5. 总结与反思：引导学生总结文章的主要观点，反思自己在解决问题中的表现。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和案例分析中的表现，评价其课堂参与度。
2. 问题解决能力：评估学生在案例分析中运用科学知识解决实际问题的能力。
3. 团队协作：评价学生在团队合作中的表现，如沟通能力、协作精神等。
4. 课后作业：布置相关作业，检验学生对文章内容和科学知识的理解。
六、教学延伸活动1. 组织学生进行实地考察，如日出观测活动，让学生亲身体验并深入了解日出日落的现象。
2. 开展科学实验，如地球自转模型制作，让学生通过动手操作，加深对地球自转的理解。
3. 举办科学讲座，邀请相关领域的专家或学者，为学生提供更多的知识信息和思考角度。
七、教学反思1. 反思教学目标是否明确，是否符合学生的实际需求。
2. 反思教学方法和手段是否有效，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 反思教学评价是否全面，是否能够客观公正地评价学生的学习成果。
八、教学反馈1. 收集学生的课堂表现、作业完成情况以及课后反馈，了解学生的学习情况。
2. 根据学生的反馈，及时调整教学内容和方法，以提高教学效果。
教科版六年级上科学第二单元第4课《谁先迎来黎明》优质课教案
6.讨论法：引导学生交流观察到的现象，探讨地球自转和时间差异的关联。
7.讲授法：教师讲解地球自转的原理和知识。
六.教学准备
8.教学PPT：包括地球自转的原理、现象、实验等内容的PPT。
9.实验材料：地球仪、灯光、计时器等。
10.图片素材：日出和日落的图片。
分组进行实验，每组使用一个地球仪和灯光，模拟地球自转过程。让学生观察并记录不同地点之间的时间差异。
15.巩固（10分钟）
学生分角色扮演，扮演不同地点的人，讨论并交流各自观察到的现象，探讨地球自转和时间差异的关联。
16.拓展（10分钟）
引导学生思考：地球自转还有哪些实际应用？如全球定位系统（GPS）、国际日期变更线等。
24.拓展环节：教师引导学生思考地球自转的实际应用，如全球定位系统（GPS）、国际日期变更线等。这一环节能够帮助学生将学到的知识应用到实际生活中，提高他们的科学素养。
25.小结环节：教师总结本节课的主要内容，强调地球自转产生的现象和时间差异。这一环节能够帮助学生梳理所学知识，加深他们对地球自转的理解。
在《谁先迎来黎明》这一课的教学中，教师通过精心设计的情境，引导学生进入学习状态。利用日出和日落的图片，以及地球自转的动画或实拍视频，让学生感受到地球自转的直观现象。通过模拟地球自转的实验，让学生亲身体验不同地点之间的时间差异。这样的教学情境既生动又有趣，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的观察能力和科学思维。
三.教学目标
1.让学生了解地球自转产生的现象，知道不同地点之间的时间差异。
2.培养学生观察、思考、交流和合作的能力。
3.激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学思维。
四.教学重难点
新教科版2021六年级科学上册《2.4谁先迎来黎明》教案
新教科版2021六年级科学上册《2.4谁先迎来黎明》教案一. 教材分析《2.4谁先迎来黎明》这一课是教科版2021六年级科学上册的一个重要内容。
通过学习这一课，学生可以了解到地球自转产生的现象，以及不同地区迎来黎明的先后顺序。
教材通过生动的图片和实例，引导学生探究地球自转的规律，培养学生的观察能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对于地球自转和日出日落的现象有一定的了解。
但他们对地球自转的规律和不同地区迎来黎明的先后顺序可能还没有深入的认识。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动的实例和图片，激发学生的兴趣，引导学生主动探究地球自转的规律。
三. 教学目标1.让学生了解地球自转产生的现象，知道地球自转的方向和周期。
2.引导学生观察不同地区迎来黎明的先后顺序，培养学生的观察能力和科学思维。
3.培养学生合作探究的能力，提高学生的科学素养。
四. 教学重难点1.地球自转产生的现象及其规律。
2.不同地区迎来黎明的先后顺序。
五. 教学方法1.观察法：让学生观察地球自转产生的现象，如日出日落等。
2.讨论法：引导学生分组讨论不同地区迎来黎明的先后顺序。
3.实践活动：让学生通过实际操作，了解地球自转的规律。
六. 教学准备1.准备相关的图片和实例，用于引导学生观察和思考。
2.准备地球仪，用于展示地球自转的现象。
3.准备不同地区的日出日落时间表，用于引导学生分析不同地区迎来黎明的先后顺序。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和实例，引导学生观察地球自转产生的现象，如日出日落等。
让学生思考：地球自转是什么？它产生了哪些现象？2.呈现（10分钟）展示地球仪，引导学生观察地球自转的方向和周期。
让学生思考：地球自转的方向是怎样的？它的周期是多长？3.操练（10分钟）让学生分组讨论不同地区迎来黎明的先后顺序。
每组选择一个地区，分析其日出日落的时间，得出结论。
4.巩固（10分钟）让学生分享各自小组的讨论成果，互相交流和学习。
教科版六年级上册科学《谁先迎来黎明》教案
教科版六年级上册科学《谁先迎来黎明》教案一. 教材分析《谁先迎来黎明》这一课是教科版六年级上册科学的一部分，主要让学生通过观察和实验，了解地球的自转和日出日落的产生。
通过本节课的学习，学生将能够理解地球自转的概念，知道日出日落的原因，并能运用科学知识解释生活中的现象。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对地球的运动有一定的了解。
但是，对于地球自转和日出日落的关系可能还不够深入。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过观察和实验，加深对这一知识点的理解。
三. 教学目标1.让学生理解地球自转的概念，知道地球自转产生的现象。
2.培养学生观察和实验的能力，提高学生的科学思维能力。
3.让学生运用科学知识解释生活中的现象，提高学生的实践能力。
四. 教学重难点1.地球自转的概念和产生的现象。
2.学生通过观察和实验，理解日出日落的原因。
五. 教学方法1.观察法：引导学生观察地球自转的现象，通过观察来理解地球自转的概念。
2.实验法：通过模拟实验，让学生直观地感受地球自转产生的现象。
3.讨论法：引导学生运用科学知识解释生活中的现象，提高学生的实践能力。
六. 教学准备1.地球仪：用于模拟地球自转的现象。
2.图片：用于展示地球自转产生的现象。
3.实验材料：用于模拟实验。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过向学生提出问题：“你们知道什么是黎明吗？黎明是谁先迎来的？”引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）使用地球仪展示地球自转的现象，让学生直观地感受地球自转的过程。
同时，展示图片，让学生了解地球自转产生的现象。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，模拟地球自转的过程。
教师巡回指导，确保学生能正确地进行实验。
4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师引导学生总结地球自转的特点和产生的现象。
5.拓展（10分钟）教师提出问题：“那么，黎明是谁先迎来的呢？”引导学生运用所学知识解释这一现象。
学生分组讨论，分享讨论成果。
小学科学24《谁先迎来黎明》(教案)学年科学六年级上册教科版
小学科学24《谁先迎来黎明》（教案）学年科学六年级上册教科版谁先迎来黎明-小学科学教案引言：《谁先迎来黎明》是小学科学六年级上册教科版中的一篇科普文章，通过描绘蛙、鸟和太阳的活动，引发学生对于自然界变化的思考。
本教案旨在帮助学生理解黎明的形成原理，发展科学思维和观察能力。
一、教学目标：1. 知识目标：- 了解日出日落的现象及其原因；- 掌握太阳升起和西落的方向；- 了解蛙和鸟等动物在公元时刻的活动规律。
2. 能力目标：- 锻炼学生的科学思维，培养观察能力；- 提高学生的逻辑推理和实际操作能力；- 培养学生批判性思维和科学探究能力。
3. 情感目标：- 激发学生对于自然界变化的好奇心和兴趣；- 引导学生尊重科学事实，并运用科学知识解读现象。
二、教学重难点：1. 教学重点：- 学生理解日出日落的现象及其原因；- 学生掌握太阳升起和西落的方向。
2. 教学难点：- 培养学生科学思维和观察能力；- 培养学生发展批判性思维和科学探究能力。
三、教学过程及方法：1. 导入（15分钟）：教师出示一张图片，上面显示一个太阳，让学生观察图片，提问：太阳是从哪个方向升起的？是从哪个方向西落的？引导学生讨论，并记录学生的回答。
2. 感知（15分钟）：教师播放一段日出的视频，让学生仔细观察。
观察结束后，教师带领学生讨论观察到的现象，并引导学生思考：为什么太阳会从东方升起？3. 探究（30分钟）：教师将学生分成小组，每组从实验箱中取出两个小南瓜，一个是连续记录观察结果的南瓜，另一个是对照组的南瓜。
要求学生每天早上、中午和傍晚分别用绘画记录下每个时间点的南瓜形状。
一周后，每组学生整理并比较两个南瓜的形态变化。
教师在实验结束后带领学生讨论实验结果，并引导学生思考：为什么南瓜在不同时刻形状会发生变化？4. 归纳（10分钟）：教师向学生介绍日出日落的原理，讲解地球的自转和公转运动，引导学生理解日出日落的现象及其原因。
5. 运用（20分钟）：教师和学生一起观察一段时间内太阳升起和西落的方位，并记录观察结果。
新教科版小学科学六年级上册2.4《谁先迎来黎明》教学设计
新教科版小学科学六年级上册2.4《谁先迎来黎明》教学设计一. 教材分析《谁先迎来黎明》是新教科版小学科学六年级上册的一课，主要让学生通过实验和观察，了解地球自转产生的地理现象——日出日落，以及不同地理位置之间的时间差异。
教材内容丰富，以学生的生活经验为基础，设计了一系列探究活动，使学生在实践中理解科学知识。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对日常生活中的一些科学现象有所了解。
但在地球自转、日出日落以及时间差异等方面的知识还较为模糊。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生通过实验和观察，自主探究和发现规律，提高他们的科学思维能力。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生了解地球自转产生的地理现象，认识日出日落的过程，掌握不同地理位置之间的时间差异。
2.过程与方法：培养学生通过实验、观察、分析等方法探究科学问题的能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养他们热爱科学、探索未知的情感。
四. 教学重难点1.重点：地球自转产生的地理现象，日出日落的过程，不同地理位置之间的时间差异。
2.难点：地球自转的原理，时间差异的产生原因。
五. 教学方法1.实验法：设计地球自转模型，让学生直观地观察和理解地球自转现象。
2.观察法：引导学生观察日出日落的过程，记录时间，发现地理位置之间的差异。
3.讨论法：分组讨论，分享各自的观察结果，分析时间差异的原因。
4.讲授法：讲解地球自转的原理，解释时间差异的产生原因。
六. 教学准备1.地球自转模型：准备地球自转模型，让学生直观地观察和理解地球自转现象。
2.日出日落时间表：收集不同地理位置的日出日落时间表，用于引导学生观察和分析时间差异。
3.实验材料：准备实验所需的道具和器材，如地球仪、灯光等。
4.教学PPT：制作教学PPT，展示地球自转现象、日出日落过程等图片和视频。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示地球自转现象，引导学生关注日出日落过程，激发学生对地球自转的兴趣。
六年级教科版科学《谁先迎来黎明》教案
六年级教科版科学《谁先迎来黎明》教案一、教学目标1.科学概念知道地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同。
了解相对运动的概念，能运用相对运动的原理判断不同地区谁先迎来黎明。
2.过程与方法通过模拟实验，探究地球自转方向与不同地区迎来黎明的关系。
学会运用推理、分析等方法解决问题。
3.情感态度价值观培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
激发学生对地球科学的兴趣和探索精神。
二、教学重难点1.重点理解地球自转方向与不同地区迎来黎明的关系。
进行模拟实验，探究谁先迎来黎明。
2.难点运用相对运动的原理进行分析和判断。
三、教学方法实验探究法、讨论法、演示法。
四、教学过程1.导入新课展示世界地图，提问：不同地区的时间为什么会不同？谁会先迎来黎明呢？引出课题“谁先迎来黎明”。
2.认识地球自转方向引导学生回忆地球自转的知识，提问：地球自转的方向是怎样的？可以通过动画演示或地球仪演示，让学生直观地观察地球自转的方向。
明确地球自转方向是自西向东。
3.模拟实验探究实验一：地球自转方向与迎来黎明的关系材料准备：地球仪、手电筒、小贴纸。
实验步骤：在地球仪上找到北京和乌鲁木齐两个城市，用小贴纸标记出来。
用手电筒模拟太阳光照，从地球仪的一侧照射。
缓慢转动地球仪，观察哪个城市先被照亮，即谁先迎来黎明。
改变地球仪的自转方向，再次进行实验，观察结果有何变化。
学生分组进行实验，记录实验结果。
实验分析：引导学生分析实验结果，得出地球自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同。
实验二：相对运动与迎来黎明的关系材料准备：两个座位、一个篮球。
实验步骤：两个学生坐在座位上，代表地球上的两个不同位置。
一个学生拿着篮球在两人中间滚动，模拟地球自转。
观察篮球滚动时，两个学生看到的运动方向有何不同。
引导学生理解相对运动的概念，即运动是相对的，取决于观察的角度。
实验分析：将相对运动的原理应用到地球自转上，帮助学生理解不同地区谁先迎来黎明取决于地球自转方向和相对位置。
新教科版六年级上册科学第2单元第4课《谁先迎来黎明》教学设计
新教科版六年级上册科学第2单元第4课《谁先迎来黎明》教学设计一. 教材分析《谁先迎来黎明》是新教科版六年级上册科学第2单元第4课的内容。
本节课主要让学生通过观察和实验，了解地球自转产生的现象——日出和日落，以及不同地区迎来黎明的顺序。
教材内容丰富，既有理论知识，又有实践活动，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和实践能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球自转和日出日落现象有一定的了解。
但部分学生可能对地球自转的地理意义理解不深，对不同地区迎来黎明的顺序认识不足。
此外，学生对观察和实验的方法有一定的掌握，但在实际操作中可能存在一些困难。
三. 教学目标1.让学生了解地球自转产生的现象——日出和日落。
2.让学生通过观察和实验，了解不同地区迎来黎明的顺序。
3.培养学生的观察能力、实践能力和团队合作精神。
四. 教学重难点1.地球自转产生的现象——日出和日落。
2.不同地区迎来黎明的顺序。
3.观察和实验方法的运用。
五. 教学方法1.观察法：让学生观察日出和日落现象，了解地球自转的过程。
2.实验法：通过模拟实验，让学生了解不同地区迎来黎明的顺序。
3.讨论法：引导学生分组讨论，分享观察和实验心得，培养团队合作精神。
4.讲授法：教师讲解地球自转的地理意义和迎来黎明的顺序。
六. 教学准备1.教学PPT：制作包含地球自转、日出日落现象的PPT，以便进行讲解和展示。
2.实验器材：准备地球仪、蜡烛、时钟等实验器材，用于模拟实验。
3.观察记录表：提前打印观察记录表，供学生记录观察到的日出和日落时间。
4.教学视频：准备相关教学视频，用于辅助讲解和展示。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用教学视频或图片，引导学生回顾地球自转和日出日落现象，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师讲解地球自转的地理意义，解释不同地区迎来黎明的顺序。
同时，展示PPT中的相关图片和图表，帮助学生更好地理解。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，使用地球仪、蜡烛和时钟等器材，模拟地球自转过程，观察不同地区迎来黎明的顺序。
2.4谁先迎来黎明2023-2024学年六年级上册科学同步教案(教科版)
（一）教学特色创新
1.采用多媒体教学手段：通过生动的动画、图片等，使抽象的科学知识具体化，帮助学生更好地理解和记忆。
2.实验教学：通过模拟地球自转实验，让学生亲身参与，观察昼夜交替现象，增强学生的实践能力和观察能力。
（二）存在主要问题
1.教学组织方面：在小组讨论环节，发现部分学生参与度不高，讨论不够深入，需要进一步加强引导和激励。
2.教学评价方面：随堂测试题型较为单一，未能全面评估学生的理解程度，需要设计更多样化的题型。
（三）改进措施
1.针对教学组织方面的问题，今后将更加注重学生的参与度，通过分组讨论、角色扮演等方式，激发学生的积极性，提高讨论的深度和广度。
2.针对教学评价方面的问题，将设计更多样化的随堂测试题型，包括填空题、问答题、案例分析题等，全面评估学生对知识点的掌握程度，提高评价的准确性。
目标：让学生了解昼夜交替的基本概念、组成部分和原理。
过程：
讲解昼夜交替的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍昼夜交替的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
3.昼夜交替案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解昼夜交替的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的昼夜交替案例进行分析。
在教学过程中，教师应关注学生的理解程度，及时调整教学策略，确保学生能够掌握本节课的重点知识。
教学方法与手段
1.教学方法：
(1)讲授法：教师通过生动的语言和形象的比喻，讲解地球自转的原理和昼夜交替的现象，帮助学生建立科学的概念。
(2)讨论法：教师组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中思考地球自转的方向、速度以及对生活的影响等问题，培养学生的合作和思考能力。
板书设计
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1.梳理本节课的学习过程和收获。
2.延伸：课后，请同学们整理一下，到今天这节课为止，你对自己制作的地球模型进行了哪些改进？伴随着每一次改进，你获得了关于地球运动的哪些认识？
（二）结合太阳的东升西落和相对运动的特点，推理地球的自转方向
提问：假如我们把这个转椅看成是地球，当坐在地球这个“大转椅”上转动时，我们每天看到太阳东升西落，这说明地球是按什么方向自转的？
（三）模拟实验，确定地球的自转方向
1.讲解模拟实验方法。
2.学生进行模拟实验。
3.交流实验结果。
4.小结：地球围绕地轴自西向东自转。
教学重点：
地球自西向东绕地轴自转，自转一周24小时，并形成了天体东升西落的现象。
教学难点：
推理地球的自转方向。
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
一、复习导入，聚焦研究主题
1.提问:通过之前的学习我们已经知道，地球不停的自转形成了昼夜交替现象。那么地球上不同的地区，每天迎来黎明的时间会相同吗?说说你的理由。(预设:会，因为大家都是8点钟上课;不会，因为结合生活实际发现，我们这里天亮时，有的地方还处在黑夜。)
4.模拟实验。
5.交流实验结果。
6.小结：当地球自西向东自转时，北京先迎来黎明，乌鲁木齐后迎来黎明。
7.补充事实：北京和乌鲁木齐在同一天的日出时间。
8.小结：实验和事实都证明了：地球在自西向东自转，使东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明。
（二）认识地球的自转周期。
提问：在地球自转一周的过程中，北京和乌鲁木齐分别迎来了几次黎明？这说明地球自转一周需要多长时间呢？
四、改进模拟实验，验证地球自西向东自转，使东边的北京先迎来黎明
（一）改进并进行模拟实验，确定东边的北京先迎来黎明
1.提问：结合第一次的实验结果，当地球自西向东自转时，是哪个城市先迎来了黎明？
2.提问：这个实验，是用我们自己模拟地球，在地球上观察到的结果。如果是在宇宙中看地球呢？
3.提问：你能改进人体地球实验，用地球模型和这些材料再次模拟，确定在宇宙中看地球，也是北京先迎来黎明吗？
科学探究目标
1.能运用“地球椅”模拟实验的体验，并结合生活实践来理解相对运动的特点。
2.能运用各种实验逐步认识地球的自转方向。
科学态度目标
1.对探寻自然现象，解密自然规律保持好奇心和探究兴趣。
2.能主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
科学、技术、社会与环境目❺
了解科学与社会生活密不可分，生活处处是科学。
2.过渡：太阳东升西落，说明地球的自转方向是怎样的呢？我们来回顾两个生活事实。
3学生观看录像：
（1）坐在前进的汽车上，观察窗外的树木时，看到树在向后运动。
（2）坐在转椅上逆时针转动时，看到周围的景物向相反的顺时针运动。
4.提问：这两个事实说明什么？
5.讲解：这说明当我们处在运动的物体上时，会看到周围静止的景物在向相反的方向运动，但其实这些景物是不动的，它们只是相对于运动的我们来说好像在反方向运动。我们把这样的运动方式称为相对运动。
课程基本信息
课例编号
11
学科
科学
年级
六
学期
第一学期
课题
《谁先迎来黎明》
教科书
书名：《科学》
出版社：教育科学出版社 出版日期：2020 年 7 月
教学人员
姓名
单位授课Leabharlann 师指导教师教学目标
科学知识目标
1.知道地球自西向东绕地轴自转，自转一周24小时，并形成了天体东升西落的现象。
2.知道东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明。
2.揭题:不同的地区，迎来黎明的时间是有先后的。北京和乌鲁木齐是我国两座重要的城市，本节课我们就来研究这两座城市谁先迎来黎明。(板书:谁先迎来黎明)
二、模拟实验，明确地球自转方向不同会导致不同的结果
（一）提问猜想
1.辨认北京和乌鲁木齐的相对位置。
2.提问：你们认为北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？有什么办法来解决这些问题吗？
（二）模拟实验
1.讲解人体“地球”模拟实验的方法。
2.学生模拟实验。
3.交流实验结果。
4.提问：为什么会这样？
5.小结：自转方向不同，先迎来黎明的城市就不同。
三、理解相对运动，确认地球自转方向
（一）回顾生活事实，理解相对运动
1.讲述：地球实在是太大啦！站在地球上，我们看不到，也感觉不到地球的自转，有什么办法能帮我们确定它的自转方向吗？