五年级下册科学教案谁先迎来利明教科版 (16)
《谁先迎来黎明》优质教案
（五）总结地球运动的特点：
最后，就让我们把这几天所学到一起来总结一下吧。
地球的形状
自转的证据
自转的方向
自转的周期
球形
傅科摆
自西向东（逆时针）
24小时（一天）
板书
请把你们组转动地球仪的方向在地球仪上用箭头画出来？
我们组发现，先迎来黎明。
（三）认识地球自转的方向：
1.思考：地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？
2.联想：如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的？
3.阅读教科书P80页。
4.解释：北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？（北京）
A猜测谁先见到太阳？
B先按照自西向东（逆时针）方向转圈，看谁先看见太阳；然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳。
2.小结：如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳；如果地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳。上面两种转法，哪一种像钟表指针的转法，因此，把自西向东叫逆时针，自东向西叫顺时针。
模拟实ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ记录单
课堂评估
1.学生能否正确理解地球的自转方向（自西向东即逆时针）；
2.学生是否知道自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚；
3.不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差；
4.从作业情况分析课堂教学成效；
5.课外探索宇宙奥秘的兴趣度。
A图中的每一种色块代表一个时区。“0”代表零时区，零时区以东为东区，零时区以西为西区。北京所在版图的颜色与东八区的颜色相对应，所以北京在东八区。——那纽约、巴黎、东京都在哪个时区？——请学生找一找，然后说一说。
《谁先迎来黎明》教学教案
《谁先迎来黎明》教学教案一、教学目标：1. 让学生理解“黎明”的概念，知道地球自转产生的地理现象。
2. 培养学生观察自然界日出日落的兴趣，提高对地理现象的探究能力。
3. 引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力。
二、教学内容：1. 黎明的定义及其产生的原因。
2. 地球自转的方向和周期。
3. 地球上不同地区迎来黎明的顺序。
4. 如何在日常生活中观察和记录日出日落时间。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：地球自转产生的地理现象，地球上不同地区迎来黎明的顺序。
2. 教学难点：地球自转的方向和周期，如何观察和记录日出日落时间。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究地球自转产生的地理现象。
2. 利用图片、视频等教学资源，帮助学生形象地理解黎明和地球自转的概念。
3. 组织学生进行观察和实践，培养学生的实践能力。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示日出日落的图片，引导学生思考“黎明”的概念。
2. 讲授新课：讲解地球自转的方向、周期及其产生的地理现象，如昼夜交替、时间差异等。
3. 案例分析：分析地球上不同地区迎来黎明的顺序，如地球上最东边的地方最先迎来黎明。
4. 实践环节：引导学生观察和记录当地的日出日落时间，了解黎明到来的顺序。
6. 布置作业：让学生结合所学知识，思考并回答“为什么地球上的不同地区迎来黎明的顺序不同？”等问题。
六、教学评价：1. 评价学生对黎明概念的理解，通过提问和小组讨论的方式进行。
2. 评价学生对地球自转方向和周期的掌握，通过填空题或选择题进行。
3. 评价学生对地球上不同地区迎来黎明顺序的理解，通过案例分析报告或小组讨论进行。
4. 评价学生的实践能力，通过观察记录表和口头报告进行。
七、教学资源：1. 日出日落图片和视频资料。
2. 地球仪或平面图，展示地球上不同地区的位置。
3. 观察记录表，用于学生记录日出日落时间。
八、教学进度安排：1. 第一课时：导入新课，讲授地球自转方向和周期，分析黎明概念。
教科版科学五下4.4《谁先迎来黎明》教学设计
教科版科学五下4.4《谁先迎来黎明》教学设计一. 教材分析《谁先迎来黎明》是一节科学探究活动，旨在让学生通过观察和实验，了解地球自转产生的地理现象——日出日落，培养学生观察自然、探索科学的兴趣和能力。
本节课的内容与学生的生活密切相关，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对自然界的一些现象有一定的认识。
但在地球自转这一方面，可能还缺乏系统的了解。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过观察、实验等方法，自己发现地球自转的现象，从而达到理解地球自转的目的。
三. 教学目标1.让学生通过观察和实验，了解地球自转产生的地理现象——日出日落。
2.培养学生观察自然、探索科学的兴趣和能力。
3.培养学生合作交流、动手操作的能力。
四. 教学重难点1.地球自转产生的地理现象——日出日落。
2.如何引导学生通过观察和实验，发现地球自转的现象。
五. 教学方法1.观察法：让学生观察日出日落的现象，自己发现地球自转的规律。
2.实验法：通过模拟地球自转的实验，让学生更直观地了解地球自转的过程。
3.讨论法：引导学生合作交流，分享自己的观察和实验结果，互相学习，共同进步。
六. 教学准备1.教具：地球仪、地球自转模拟实验器材。
2.学具：观察日记本、画笔、彩纸。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示地球仪，引导学生观察地球的自转现象，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师引导学生观察日出日落的现象，让学生记录下自己观察到的地球自转的规律。
3.操练（15分钟）教师学生进行地球自转模拟实验，让学生亲身体验地球自转的过程，加深对地球自转现象的理解。
4.巩固（5分钟）教师邀请学生分享自己的观察和实验结果，引导学生互相交流，巩固所学知识。
5.拓展（5分钟）教师提出一些与地球自转相关的问题，引导学生进行思考和讨论，拓展学生的科学思维。
6.小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调地球自转产生的地理现象——日出日落，以及观察和实验的重要性。
《谁先迎来黎明》教案
《谁先迎来黎明》教案【教材分析】本课的主要任务是聚焦于“北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明”这一问题，让学生通过“提出问题-作出假设-模拟实验-推理分析-得出结论-实验验证”的思维探究过程，逐步认识地球的自转方向、自转周期，以及自转形成了太阳这一天体的东升西落。
本课教材设计了3个活动。
一是模拟实验，利用人体围成的“地球”，研究北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明，明确地球自转方向不同会导致不同的结果；二是根据太阳东升西落的现象，结合日常生活经验中相对运动的特点，推测地球的自转方向是自西向东，再用“地球椅”验证我们的推测；三是根据确认后的地球自转方向，在地球仪上模拟验证谁先迎来黎明。
三个活动环环相扣，且要求学生每进行一次推理，都要用模拟实验验证，充分发挥了模拟实验法在研究宇宙领域问题时的优势，也较好地培养了学生的证据意识。
【教学目标】科学概念目标：●地球自西向东绕地轴自转，自转一周24小时，并形成了天体东升西落的现象●东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明科学探究目标：●能运用“地球椅”模拟实验的体验，并结合生活实践来理解相对运动的特点●能运用各种实验逐步认识地球的自转方向科学态度目标：●对探寻自然现象、解密自然规律保持好奇心和探究兴趣●能主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度科学、技术、社会与环境（STSE）目标：●了解科学与社会生活密不可分，生活处处是科学【教学重难点】重点：通过各种实验逐步认识地球的自转方向难点：运用“地球椅”模拟实验，结合生活实践，理解相对运动的特点。
【教学流程图】【教学过程】1.提出问题教师提问引导：上节课我们知道了地球自转形成了昼夜交替现象，那么地球上不同地区，每天迎来黎明的时间相同吗？教师提问引导：那么我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？引出课题并板书。
学生活动：提出自己的猜想。
设计意图：由已知到未知，从旧知识中提出新问题，符合学生的认知规律。
2.模拟实验教师活动：引导学生先在地球仪上找到北京和乌鲁木齐，明确两者的地理位置学生活动：在地球仪上明确北京和乌鲁木齐的位置：北京在乌鲁木齐的东边，乌鲁木齐在北京的西边。
教科版科学五下《谁最先迎来黎明》word教案
教科版科学五下《谁最先迎来黎明》word教案教学目的：1、运用地球自转的知识，探究北京和乌鲁木齐这两个都市谁最先迎来清晨，什么缘故两地清晨的时刻不同？2、明白我国统一使用“北京时刻”及其意义。
3、明白地球上各国迎来“清晨”的时刻不同及缘故。
教学重点：探究北京和乌鲁木齐这两个都市谁最先迎来清晨。
教学难点：探究“什么缘故同一时刻，各国迎来‘清晨’的时刻不同及缘故。
”教学预备：地球仪、带有经纬网的中国地图和世界地图。
教学过程：一、引入1、出示带有经纬网的中国地图，让学生找出北京、乌鲁木齐这两个都市。
2、小组讨论后回答以下问题：·一天中，这两个都市谁最先迎来清晨？结合地球自转的方向，说说什么缘故。
·通过世界时区图，算出这两个都市日出的时刻大约差几个小时。
二、探究过程1、认识“北京时刻”。
（1）让学生看中国地图，师介绍：我国国土最东境在黑龙江省的黑龙江和乌苏里江的主航道会合处（东经135°05´），最西境在新疆维吾尔自治区的帕米尔高原上（东经73°邻近）。
东西距离5200千米，跨经度将近62°。
在世界标准时区中，分属东五区至东九区的5个时区。
假如每个时区都用各自时区的区时，你认为在人们的生活和工作中带来哪些苦恼？全国各地是否应该有一个统一的时刻？（2）你在收音机或电视中听到过报时吗？报的是什么时刻？2、地球上各国的新年钟声会可不能同一时刻敲响。
（1）出示带有经纬网的世界地图，让学生找出北京、巴黎和纽约这三个都市。
（2）小组讨论后回答以下问题：·一天中，北京和巴黎这两个都市谁最先迎来清晨？日出的时刻大约差几个小时？·一天中，巴黎和纽约这两个都市谁最先迎来清晨？日出的时刻大约差几个小时？·一天中，北京和纽约这两个都市谁最先迎来清晨？日出的时刻大约差几个小时？（3）讨论：地球上各国的新年钟声会可不能同一时刻敲响，什么缘故？3、拓展。
教科版小学五年级科学下册《谁先迎来黎明》教学设计
教科版小学五年级科学下册《谁先迎来黎明》教学设计教学目标：1．科学知识：知道地球在不停地自西向东自转，地球自转的方向与天体的东升西落视运动相反，即自西向东；由于地球的自转，在我国不同地方迎来黎明的时间不同，越靠东边的地方越先迎来黎明。
2．过程和方法：通过探究地球与太阳之间的相对运动，能发现地球自转的正确方向。
3．情感态度价值观：感受到认识天体运动规律需要从多角度寻找证据的必要性，体会到在研究过程与同伴合作的重要性。
教学重、难点：1．重点：地球不停地自西向东自转。
2．难点：地球的自转方向与天体视运动方向相反，即天体视运动方向是东升西落，地球自转方向是自西向东。
教学准备：教师准备：地球仪、手电筒，课件。
小组准备：地球仪、手电筒。
教学过程预设：一、情景导入，发现问题1．展示昼夜变化的视频，明确人们常说的“黎明”的含义。
2．发现问题：我国所有地方迎来黎明时间是不是同时的？（交流）3．揭示研究的内容：究竟我国哪个地方先迎来黎明？（板书课题）二、探究“谁先迎来黎明”1．选择北京与乌鲁木齐两城市作为研究“谁先迎来黎明”的对象。
2．猜测北京与乌鲁木齐两城市可能谁先迎来黎明。
3．讨论、设计模拟实验方案。
4．模拟实验：两城市谁先迎来黎明。
（提醒：观察到什么现象可以用来说明北京与乌鲁木齐两城市谁先迎来黎明）5．归纳实验结果：（1）如果地球自西向东自转，则北京先迎来黎明；（2）如果地球自东向西自转，则乌鲁木齐先迎来黎明。
6．提问：哪种模拟实验结果与地球实际自转的情形相吻合？怎样解决这个问题？（讨论、交流）7．（播放坐在运动的车内的人观察车外情景视频）：从视频的现象中发现了什么？8．讲解：人坐在向前行驶的车里，看到车窗外的景物向后运动的现象，这是因为将人和车当作相对不动的结果，我们把这种现象称为相对运动。
9．问题：自然界中有没有类似相对运动的现象？（播放太阳东升西落的动画视频）我们在地球上看到太阳东升西落的现象，说明了什么？10．（播放地球自转方向视频）讲解并小结：我们看每天太阳东升西落的现象，说明地球在不停地自西向东自转。
教科版科学五下《谁最先迎来黎明》教学设计
教科版科学五下《谁最先迎来黎明》教学设计一. 教材分析《谁最先迎来黎明》是教科版科学五下的一个单元，主要讲述了地球自转和公转的现象。
本节课通过观察和研究，使学生了解地球自转和公转的规律，理解日夜交替和四季变化的原因。
教材内容丰富，以探究活动为主，培养学生的观察能力和科学思维。
二. 学情分析五年级的学生已具备一定的科学知识基础，对地球的运动有一定的了解。
但学生对地球自转和公转的内在联系，以及四季变化的原因还需进一步探究。
学生观察能力较强，乐于参与实践活动，但对复杂的概念和原理的理解还需教师的引导。
三. 教学目标1.让学生了解地球自转和公转的现象，理解日夜交替和四季变化的原因。
2.培养学生的观察能力、实践能力和科学思维。
3.激发学生对科学的兴趣，培养合作精神和探究精神。
四. 教学重难点1.地球自转和公转的规律。
2.四季变化的原因。
五. 教学方法1.观察法：让学生观察地球运动的现象，总结规律。
2.实践法：引导学生参与实践活动，如制作地球仪，观察四季变化等。
3.讨论法：分组讨论，引导学生探究地球运动与四季变化的关系。
4.讲授法：讲解地球自转和公转的基本概念，阐述四季变化的原因。
六. 教学准备1.准备地球仪、图片等教学道具。
2.准备相关视频资料。
3.准备实践活动所需材料。
4.准备PPT课件。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT课件，展示地球自转和公转的图片，引导学生关注地球运动的现象。
2.呈现（10分钟）讲解地球自转和公转的基本概念，阐述日夜交替和四季变化的原因。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，观察地球仪，总结地球自转和公转的规律。
4.巩固（10分钟）学生代表分享讨论成果，教师点评并总结。
5.拓展（10分钟）观看相关视频资料，进一步了解地球运动的现象。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调地球自转和公转的规律及四季变化的原因。
7.家庭作业（5分钟）制作一个地球仪，观察并记录一个星期的日夜交替和四季变化。
科学观摩课《谁先迎来黎明》教案
科学观摩课《谁先迎来黎明》教案一、教学目标1. 让学生了解地球自转和公转的基本概念。
2. 使学生掌握时区和日界的概念。
3. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 地球自转和公转的概念。
2. 时区和日界的定义及划分。
3. 计算不同地区迎来黎明的顺序。
三、教学重点与难点1. 教学重点：地球自转和公转的概念，时区和日界的划分。
2. 教学难点：计算不同地区迎来黎明的顺序。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探究问题。
2. 利用多媒体演示地球自转和公转的过程。
3. 小组合作交流，共同解决问题。
五、教学步骤1. 导入新课：通过展示地球自转和公转的图片，引导学生思考为什么不同地区迎来黎明的顺序不同。
2. 讲解地球自转和公转的概念，解释时区和日界的划分。
3. 举例说明不同地区迎来黎明的顺序，让学生尝试计算。
4. 小组合作交流，分享各自的计算结果和心得体会。
5. 总结本节课的主要内容和知识点，布置课后作业。
6. 课堂反馈：收集学生作业，及时了解学生的学习情况，为下一步教学提供依据。
六、教学准备1. 准备地球自转和公转的图片、视频等教学资源。
2. 准备时区和日界的相关资料。
3. 准备不同地区迎来黎明的案例。
七、教学评价1. 课后作业：要求学生完成一道关于计算不同地区迎来黎明的题目。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
3. 小组讨论：评价学生在小组合作中的表现，如沟通、协作等。
八、教学拓展1. 邀请相关领域的专家或学者进行专题讲座。
2. 组织学生进行实地考察，如观察日出日落等。
3. 引导学生关注与地球自转和公转相关的时事新闻。
九、教学反思1. 反思教学内容：是否全面、清晰地讲解了地球自转和公转的概念，以及时区和日界的划分。
2. 反思教学方法：是否激发了学生的兴趣和参与度，培养了学生的动手能力。
3. 反思教学效果：学生对知识点的掌握程度，以及实际运用能力。
十、课后作业1. 完成一道关于计算不同地区迎来黎明的题目。
教科版小学科学五年级下册《谁先迎来黎明》详细教案
教科版小学科学五年级下册《谁先迎来黎明》详细教案《谁先迎来黎明》说课材料（一）设计特色《谁先迎来黎明》是教科版5年级下册“地球的运动”单元第4课。
通过前三课的学习同学们知道地球是个球体，太阳只能同时照亮地球的一半区域，知道昼夜交替的现象是由于地球自转造成的。
太阳是颗恒星，在宇宙中的相对位置是基本不变的。
同时同学们初步具有一定的宇宙空间想象能力，能够想象自己跳到地球以外的空间视角去观察。
《谁先迎来黎明》是在前三课的基础上继续研究地球的运动，即地球自转的方向以及由此引起的时间上的差异。
通过对教材和本单元相关知识的研究，我发现谁先迎来黎明不仅决定于地球自转的方向，还必须基于人为的规定。
同时人为规定是讨论时区、时差等问题的基础。
因此人为规定必须在本课明确提出。
基于以上考虑，在教学中我有了这样的设计。
一、选择合适的城市，通过对城市的两两比较引发研究，贯穿整堂课。
教材上提到的可供研究城市有乌鲁木齐、北京、巴黎、伦敦、纽约，而我只选择了三个城市：成都、北京、纽约。
通过“北京和成都谁先迎来黎明”引起对地球自转方向的研究；通过“北京比成都早几个小时迎来黎明”引起对经线、时区的关注再通过“成都和纽约谁先迎来黎明”引起同学们认识到人为规定的必要。
选择成都具有以下重要作用：1、我们居住的城市就是成都，对于孩子来说有亲切感。
2、成都在北京的东边，两个城市恰恰处于两条相邻的经线上，学生很容易算出两个城市间相差1个小时，能快速理解时间和经线互相对应的关系。
3、成都与纽约这两个城市刚好在地球的相对面，在“谁先迎来黎明”这个问题上产生矛盾，从而引发对人为规定的思考，意识到仅仅知道地球自转的方向不能解决谁先迎来黎明这一问题，引出东经180°（国际日期变更线所在的经线的思考）二、通过设计有层次、有逻辑的活动进行思维训练，突破难点用相对运动的特点来推测地球的自转方向既是本课的重点也是本课的难点。
在这一板块，我设计了有层次的逻辑思维训练内容帮助学生循序渐进地认识相对运动的特点，从而能够借助“太阳的动升西落”来推测地球自转方向。
教科版小学科学五年级下册《谁先迎来黎明》教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校教科版小学科学五年级下册《谁先迎来黎明》教学设计教材分析：《谁先迎来黎明》是教科版五年级下册“地球的运动”单元第4课，属于“地球与宇宙”领域。
本课是在学生认识了由于地球自转而产生昼夜交替现象的基础上，以“谁先迎来黎明”作为探究的载体，探究地球的自转方向。
本课教学内容主要由四个部分组成：（1）通过地球仪确认北京和乌鲁木齐两个城市地理位置的关系，猜想北京和乌鲁木齐可能谁先迎来黎明；（2）模拟实验：发现北京和乌鲁木齐两个城市迎来“黎明”的先后与地球的自转方向有关；（3）根据日常人们观察到的物体相对运动和天体运动现象，探究地球的自转方向；（4）继续探究其他城市谁先迎来黎明。
学情分析：五年级的学生已经积累了一定的生活经验，包括见识或经历过地球上出现的各种天体现象，如太阳、月球、星体的东升西落现象、昼夜现象、四季现象等，对于探究地球和宇宙的奥秘充满好奇心。
大多学生通过网络、电视、科普类书籍等途径，掌握了一些有关地球和宇宙领域的知识，但还不能成为系统的知识。
经过几年的科学教育，学生在想象、联想、分析、概括、通过探究解决问题等各方面的能力均已得到了不同程度的提高，能发现并提出问题，针对问题提出解决问题的方案，也能自主构建初步的科学概念（尽管有的不一定完整，有的不一定准确）。
地球和宇宙领域是小学科学课程比较难教内容，其中关于地球自转方向、相对运动、天体运动现象等都比较抽象，学生由于已有的经验和形成的认识，往往会顽固地拒绝接受原本是运动的物体要人为地定为静止不动，大多学生在理解过程往往会有困难。
教学设计思路：本课以发现问题为引领，以探究为核心，以学生为主体，充分利用学生已有的认知和经验，以“谁先迎来黎明”作为探究的载体，通过猜想、验证，发现地球上不同地方迎来黎明的先后不同与地球的自转方向有关。
教科版小学科学五年级下册科学《谁先迎来黎明》教学设计
教科版五年级科学下册第四单元《地球的运动》第4课《谁先迎来黎明》教学设计【教学目标】科学概念：1.天体的东升西落是因地球自转而发生的现象。
2.地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。
3.由于地球的自转，不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚。
4.不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。
过程与方法：1.通过生活经验和体验活动，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动。
2.根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。
情感、态度、价值观：1.初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识。
2.在活动中培养学生认真思考分析的能力和小组合作精神。
【教学重难点】重点：地球自转的方向是自西向东，根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。
难点：理解相对运动，感受地球的自转。
【教学准备】小组材料：标有“太阳”红色圆形卡纸一张、标有“北京、东”的卡纸一张、标有“乌鲁木齐、西”的卡纸一张。
（另：生自备一个地球仪）教师：地图、世界时区图、课件。
【教学过程】一、问题引入师：既然地球在自转，那么地球上不同的地区，每天迎来黎明的时间先后会一样吗？比如我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明呢？生（预测）：在黎明时，打一个电话问问北京和乌鲁木齐的小朋友就知道了。
生（预测）：首先要知道北京和乌鲁木齐的位置。
师：我们有什么办法知道它们的位置？生（预测）：在地球仪上找它们的位置。
师：我们来找一找。
生拿出小地球仪，找到两个地方的位置（用贴纸标注）。
师：它们的位置有何不同？师引导学生（出示地图）：地图上是左西右东，北京和乌鲁木齐的相对位置是北京在东，乌鲁木齐在西。
（板书：北京在东，乌鲁木齐在西）师：我们已经知道了北京和乌鲁木齐的位置，这样就可以知道它们谁先迎来黎明了吗？生（预测）：还不够，还需要知道地球的自转方向，才能知道谁先迎来黎明。
师：地球的自转方向是怎样的，谁先迎来黎明呢？我们通过今天这节课《谁先迎来黎明》的探究学习就知道了。
《谁先迎来黎明》教学设计
《谁先迎来黎明》教学设计教材分析《谁先迎来黎明》是小学科学五年级下册第四单元“地球的运动”第4课时的内容，属于“地球与宇宙”领域。
“地球的运动”单元内容编排上的特点是：每课都从地球运动引发的自然现象出发，引导学生探究这种现象产生的原因。
本单元的教学重点是研究地球的自传与公转，同时本单元的学习也将为六年级学习宇宙空间的知识打下基础。
本课《谁先迎来黎明》是在学生了解由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，以“谁先迎来黎明”作为探究的载体，探究地球自转的方向，并进而对时区与时差有初步的认识。
地球自转方向的探究是本课的重点，运用相对运动概念去推断地球自转方向是本课的难点。
教材共三页，分为四个部分。
第一部分明确黎明的概念，让学生观察北京和乌鲁木齐的地理位置。
第二部分用地球仪和手电筒模拟实验研究各地迎来黎明的先后顺序，发现谁先迎来黎明与地球自转方向有关。
第三部分确认地球自转方向，通过相对运动概念，让学生根据太阳的运动来确认地球的自转方向。
第四部分认识时区与识差，让学生能通过观察时区图计算时差。
学情分析与低年级相比，经过前几年科学教育的五年级小学生在知识建构、逻辑思维、探究能力等各方面均已得到了不同程度的提高，他们能发现并提出问题，并针对问题提出解决问题的方案，也能自主构建初步的科学概念。
五年级小学生已经积累了一定的生活经验，见识过地球上出现的各种天体现象，如太阳、月球、星体的东升西落现象、昼夜现象、四季现象等，对于探究地球和宇宙的奥秘充满好奇心。
不少学生通过网络、电视、科普类书籍等途径，掌握了一些有关地球和宇宙领域的知识，但还不能成为系统的知识、也没有深入的认识自然现象产生的原因。
地球和宇宙领域是小学科学课程比较难教的内容，其中关于地球自转方向、相对运动、天体运动现象等都比较抽象，并且学生已有的对天体运动的经验认识，往往会顽固地拒绝接受原本是运动的物体要人为地定为静止不动，因而，大多学生在理解过程往往会有困难，同时学生对空间的感受与想像能力在之前的学习中也较少涉及，这会造成对天体运动理解的困难。
《谁先迎来黎明》教学教案
《谁先迎来黎明》教学教案一、教学目标：1. 让学生理解并掌握“黎明”的概念，知道黎明是指日出前后的一段时间。
2. 培养学生观察自然界的能力，提高对周围环境的关注度。
3. 培养学生合作探究的精神，提高沟通能力和团队协作能力。
4. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点：重点：掌握黎明的概念，学会观察和描述黎明现象。
难点：理解地球自转对黎明到来的影响，运用科学知识解决实际问题。
三、教学方法：1. 观察法：引导学生观察自然界中的黎明现象。
2. 讨论法：分组讨论，分享观察心得，共同探讨黎明的特点。
3. 实践法：让学生亲身体验黎明时刻，感受大自然的神奇。
4. 讲解法：教师讲解地球自转对黎明的影响，解答学生的疑问。
四、教学准备：1. 课件：黎明图片、地球自转动画等。
2. 实验器材：地球仪、手电筒等。
3. 观察工具：望远镜、相机等（可选）。
五、教学过程：1. 导入新课：展示黎明图片，引导学生关注自然界中的黎明现象。
2. 探究黎明：讲解黎明的概念，让学生了解黎明是指日出前后的一段时间。
3. 地球自转与黎明：通过地球自转动画，让学生明白地球自转对黎明到来的影响。
4. 观察与描述：分组进行观察，让学生用自己的语言描述黎明时的景象。
5. 分享与讨论：分组分享观察心得，讨论黎明的特点，总结黎明的共同点。
6. 实践体验：让学生亲身体验黎明时刻，感受大自然的神奇。
7. 解决问题：引导学生运用所学知识解决实际问题，如预测日出时间等。
8. 总结与反思：回顾本节课的学习内容，让学生谈谈自己的收获和感悟。
9. 作业布置：让学生绘制一幅黎明时的景象，并写下自己的感受。
10. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，为下一步教学做好准备。
六、教学评估：1. 观察学生的课堂参与程度，了解他们对黎明概念的理解程度。
2. 评估学生在观察和描述黎明时的表现，关注他们的观察细节和描述准确性。
3. 通过小组讨论，评估学生的沟通能力和团队协作精神。
小学科学24《谁先迎来黎明》(教案)
小学科学24《谁先迎来黎明》（教案）谁先迎来黎明（教案）引言：在小学科学课程中，学生学习有关地球与天空的知识，如太阳、月亮和星星等天体的特征和运动规律。
本教案旨在引导学生深入认识太阳和地球之间的关系，并探究日出和日落的原理。
通过实践活动和互动讨论，激发学生的探索兴趣，培养其科学思维和观察力。
一、教学目标：1. 理解太阳、地球和月亮的特征和运动规律。
2. 掌握日出和日落的基本原理和影响因素。
3. 培养学生的观察力、科学思维和合作能力。
二、教学重点：1. 太阳和地球的关系，月亮的特征和运动规律。
2. 日出和日落的基本原理。
三、教学准备：1. 地球仪、模型或图片展示太阳、地球和月亮的相对位置。
2. 实验材料：手电筒、半透明球体、书本或其他小物件作为地球。
四、教学过程：1. 导入（10分钟）教师可以通过播放一段有关太阳和地球运动的视频或展示相关图片来引入本节课的话题。
引导学生思考一下问题：- 太阳是什么？- 地球是什么？什么是地球的形状？- 太阳和地球之间有没有什么联系？2. 概念引入（15分钟）通过展示地球仪、模型或图片，教师讲解太阳、地球和月亮的特征和运动规律，包括：- 太阳是一个恒星，是地球的热源。
- 地球是一个行星，是人类生活的家园。
- 月亮是地球的卫星，绕地球旋转。
3. 实践活动（30分钟）教师给每个小组分发一个半透明球体，并提供一只手电筒。
学生们将手电筒放在球体的一侧，使其成为“太阳”。
请学生模拟地球的运动，围绕“太阳”旋转，同时，观察球体上是否出现日出和日落的现象。
让学生记录观察到的现象并互相讨论。
4. 讨论与总结（20分钟）引导学生围绕以下问题展开讨论：- 为什么地球会有日出和日落的现象？- 日出和日落的时间是否一样？- 日出和日落的时间是否受什么影响？鼓励学生提出自己的观点，并就观点展开讨论。
5. 小结（10分钟）教师总结本节课的内容，并强调以下要点：- 地球围绕太阳运动，所以会出现日出和日落的现象。
教科版五年级科学 谁先迎来黎明
教科版五年级科学谁先迎来黎明
教科版小学《科学》五年级下册《谁先迎来黎明》教学设计
●教材分析
《谁先迎来黎明》是小学科学五年级下册第四单元“地球的运动”第4课时的内容，本课是在学生认识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探究，其中，地球自转方向是本课的探究重点。
教材的内容分成四个部分：1、提出问题：谁先迎来黎明？2、模拟实验：地球自转方向不同，迎来“黎明”的时间先后就不相同？3、探究地球自转的方向？4、认识世界时区图。
第一部分直接让学生在中国行政地区图中观察北京和乌鲁木齐的地理位置，明确黎明迎来的时间与各地所处的地理位置有关，开门见山。
第二部分用地球仪和手电筒模拟观察各地迎来黎明的先后顺序，学生在实践中，发现地球自转方向不同迎来“黎明”的时间会不同，很自然进入“地球自转方向究竟是怎样的”探究。
第三部分在地球自转方向的探究中，通过让学生建立相对运动概念，根据天体的周日视运动来。
小学科学精品教案：谁最先迎来黎明
《谁先迎来黎明》教学设计教材分析：地球上的不同地区，谁先迎来黎明?这实际上涉及到地球自转方向和时区的问题。
本课在学生认识地球自转的基础上，重点探究有关地球自转方向的问题。
学生在做地球自转模拟实验的过程中，会认识到自转的方向不同，北京和乌鲁木齐看到太阳的时间就不相同，即黎明到来的时间有先有后。
如何确定地球自转的方向就成了需要解决的重要问题。
人们是通过天体的周日视运动来认识地球的自转方向的。
哥白尼已经指出，天体每天东升西落的现象，不是天体的真实运动，而是地球自转导致的。
本课教学就是指导学生根据太阳东升西落的现象来推理地球的自转方向。
由于相对运动，人们看到日月星的运动的方向刚好和地球自转的方向相反，观察天体的周日视运动方向，就可以得知地球的自转方向。
因此有必要先让学生建立相对运动的概念。
教科书安排了几个活动帮助学生建立相对运动的概念。
这几个活动是从易到难展开的。
先是启发学生联想生活中熟悉的车、船与自然景物相对运动的现象。
人坐在向前行驶的汽车里，会看到路旁的树向后退;当车向后行驶时，会看到路旁的树向前进。
人坐在转椅上旋转时，会看到周围的景物在转动，而实际上它们根本没有动。
当学生认识到这一切都可以通过相对运动来解释时，就自然会根据太阳的视运动一东升西落来解释地球自转的方向了。
地球上的不同地区，迎来黎明的时间相差多少呢?希望学生能够关注到地球仪上的经线，并且能够根据不同地区的经线差来计算两地的时差。
这实际上需要学生综合运用地球自转方向及地球自转周期的知识来解决。
在计算过程中，可能会涉及到日期变更线问题。
这将有助于激发学生的兴趣，在课后继续探究。
教学目标：概念:知道天体的东升西落是因地球自转而发生的现象，地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东；地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚；不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。
过程: 通过回忆生活经验和亲身体验，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动；根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。
教科版五年级科学下册教学设计 谁先迎来黎明 教案
《谁先迎来黎明》教案教学目的：1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。
2、知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。
3、知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚；不同地区的时差是由于经度不同决定的。
4、体验领会相对运动，并能用相对运动的观点来解释天体的运动。
5、体会到物体的运动要从多个角度来认识。
教学重点：认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。
教学难点：理解相对运动。
教学准备：两张小卡片，水彩笔，大地球仪；世界时区图，转椅。
教学过程：一、引入学习：1、谈话：由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢？2、思考：我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？二、模拟实验：1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系：北京在东，乌鲁木齐在西。
2、请一组同学面向外拉成一个圆圈，代表地球；请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一位同学当“太阳”；先按照自西向东（逆时针）方向转圈，看谁先看见太阳；然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳。
3、小结：如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳；如果地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳。
三、认识相对运动：1、思考：地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？2、回忆：汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动？车窗内的景物呢？汽车后退时，车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢？3、体验：坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动？转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动？4、联想：如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的？5、阅读教科书。
6、解释：北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？（北京）四、认识时区及时差：1、问题：北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢？2、出示世界时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区。
3、阅读P81页资料，小组讨论：北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明？相差多少小时？五、总结地球运动的特点：自转证据：太阳、月亮东升西落；自转方向：自西向东；自转周期：24小时。
教科版小学科学五年级下册《谁先迎来黎明》教案及说课稿
教科版小学科学五年级下册《谁先迎来黎明》教案及说课稿教学内容分析：教科版科学五年级下册“地球的运动”单元，编者意图是要让学生重演人类对地球运动的探究过程，基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。
在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。
这些都对学生的探究能力提出了一个较全面的挑战。
《谁先迎来黎明》是本单元的第4课，前面第3课，通过不断搜集证据探究出了地球在自转，但地球到底是怎样自转的，它的自转，又将给我们生存的地球带来怎样的影响，是本课接下来要进一步思考和探究的问题，也是本节课我们要到达的目的地。
情感态度价值观：1、培养学生敢于猜想，勇于质疑，学会从生活常见现象中思考与推理。
2、能从科学现象中分析问题，发现规律，激发探究地球运动的兴趣。
过程与方法：1、通过相对运动推导地球自转方向，培养学生的观察力、思考力与推理力。
2、在探究不同地区迎来黎明先后与时间差问题时，培养学生模拟、分析、想象、计算等科学技能。
科学概念：1、通过了解相对运动现象，推导出地球的自转方向是自西向东。
2、运用地球的自转方向，分析世界上不同地区迎来黎明的时间先后不一样。
3、通过分析地球自转现象，探究不同地区迎来黎明先后与时间差问题时，学会正确认识与使用世界时区图。
教学重点：通过相对运动，判断地球自转方向。
教学难点：通过分析地球自转现象，探究不同地区迎来黎明的时间差问题。
教学准备：小组准备：地球仪一个。
教师准备：地球仪一个、篮球一个、手电筒一只、课件。
教学过程：课前谈话：同学们，喜欢旅游吗？（生）我也喜欢，今年暑假，我就到韩国去旅游了一次，可遇到一件事，大家能帮我解释下原因吗？我们是从长沙直飞韩国济州岛，我们刚一下飞机，韩国导游接到我们的第一件事，就是要我们把手表上的时间由当时的下午6点多，调到下午5点多，都调到提早1小时，你能帮我解释下这是怎么回事吗？（生）这说明了什么？（生）为什么会这样？是不是这样？学完这节课后，再请同学来告诉我，好吗?一、引入：（2）1、同学们，前面我们学习了法国物理学家傅科做的傅科摆，它向我们证明了地球在——（生：自转）。
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谁先迎来黎明
一、教学目标
（一）掌握以下科学概念。
1、知道地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针（从北极向下看）或自西向东。
2、知道地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚。
3、知道不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。
（二）能够通过生活经验和体验活动理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动。
（三）初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识。
二、教学重难点
重点：知道地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚。
难点：能够通过生活经验和体验活动理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动。
三、教学过程
（一）复习导入
通过上一节课我们知道了地球自转产生了昼夜交替现象，由于地球是一个球体，所以处在地球不同地理位置的地球迎来黎明的时间会有先后，带着这些知识我们来一起学习
新知识！
（二）探索活动，传授新知
1、观察乌鲁木齐和北京两个城市的图片，在地图上寻找乌鲁木齐和北京的相对位置。
北京和乌鲁木齐的相对位置：北京在东，乌鲁木齐在西。
2、模拟实验：北京与乌鲁木齐谁先迎来黎明。
（1）实验步骤：小组的同学手拉手面朝外，围成一个圆圈，模拟“地球”，其中一个同学身上挂着写有“北京”和“东”的纸片，代表“北京”，在他右手边的一个同学身上贴上写有“乌鲁木齐”和“西”的纸片，代表“乌鲁木齐”，再请一个同学在圈外举一个红色纸片，代表“太阳”，请同学分别按照自西向东和自东向西的方向慢慢旋转看谁先见到太阳。
（2）预测结果：自西向东（逆时针），北京先迎来黎明；自东向西（顺时针），乌鲁木齐先迎来黎明。
（3）实验结论：确定不同地区的地理位置关系和地球自转方向是研究黎明到来先后的两个必不可少的条件。
3、活动：确认地球的自转方向
（1）初步认识相对运动
①观察小视频，人坐在向前行驶的汽车里会看到窗外的树、房子等景物向后退。
②体验活动：分别请两位学生坐在转椅上，按顺时针和逆
时针转动转椅，体验周围景物的运动方向，将结果填入黑板上的表格中。
（2）初步建立相对运动的概念
①当我们随车、轮椅一起运动的时候，会看到车、转椅以外的原来不动的景物向相反方向运动，这就是科学上所说的相对运动。
②说说生活中还有哪些事例在发生相对运动。
（3）确认地球自转的方向
①根据相对运动的原理，既然太阳的运动方向是东升西落，那么地球的运动方向就应该是自西向东（逆时针方向）。
②推测北京与乌鲁木齐应该是北京先迎来黎明，那么北京与乌鲁木齐相差几个小时迎来黎明呢？带着这个问题我们一起来学习时差。
4、认识时区和时差
（1）认识世界时区图
请同学分小组自学本节的内容，教师加以讲解、点拨一些科学知识，经线每隔15度为一个时区，相邻两个时区的时间相差1个小时。
（2）根据时区图判断北京和乌鲁木齐日出相差的时间。
北京在东8区，乌鲁木齐在东6区，两者有两个时区间隔。
由于地球自转一周约24小时，相隔两个时区就差2小时，所以北京日出的时间比乌鲁木齐的日出时间早越2小
时。
5、总结地球及其运动的特点。