第二节光合作用
高中生物 第四章第二节 第2课时 光合作用的过程及影响光合作用的环境因素练习(含解析)苏教版必修1
第2课时光合作用的过程及影响光合作用的环境因素一、选择题1．光合作用暗反应利用的物质中，由光反应提供的是( ) A．O2和H2O B．CO2和C3C．[H]和ATP D．CO2和C5解析：光合作用过程中光反应和暗反应相互联系，光反应为暗反应提供ATP和[H]，暗反应为光反应提供ADP和Pi。
答案：C2．番茄幼苗在缺镁的培养液中培养一段时间后，与对照组相比，其叶片光合作用强度下降，原因是( ) A．光反应强度升高，暗反应强度降低B．光反应强度降低，暗反应强度降低C．光反应强度不变，暗反应强度降低D．光反应强度降低，暗反应强度不变解析：缺镁叶绿素合成减少，影响光反应，光反应降低，亦引起暗反应降低。
答案：B3．在叶绿体中，[H]和ADP的运动方向是( ) A．[H]和ADP同时由类囊体膜向叶绿体基质运动B．[H]和ADP同时由叶绿体基质向类囊体膜运动C．[H]由类囊体膜向叶绿体基质运动，ADP的运动方向正好相反D．ADP由类囊体膜向叶绿体基质运动，[H]的运动方向正好相反解析：[H]在叶绿体类囊体膜上产生，在叶绿体基质中被利用；ADP在叶绿体基质中产生，在类囊体膜上被利用。
答案：C4．科学家用含14C的二氧化碳追踪光合作用中的碳原子，这种碳原子的转移途径是( )A．二氧化碳→叶绿素→ADPB．二氧化碳→叶绿体→ATPC．二氧化碳→乙醇→糖类D．二氧化碳→三碳化合物→糖类解析：在光合作用暗反应中，二氧化碳与五碳化合物结合形成三碳化合物后，经过三碳化合物的还原生成有机物(糖类)。
故答案为D。
答案：D5．如图分别为两种细胞器的部分结构示意图，分析错误的是( )A．图a表示线粒体，[H]与氧结合形成水发生在内膜上B．图b表示叶绿体，Mg与其内的叶绿素合成有关C．两图代表的细胞器都与能量转换有关并可共存于一个细胞D．两图所示的结构与ATP形成有关的酶都在内膜和基质中解析：a、b图中显示的结构都具有两层膜。
a内膜向内折叠形成嵴，是线粒体；b中内膜光滑，有类囊体，是叶绿体。
八年级生物上册 第三单元 第三章 第二节光合作用的原料课件 (新版)冀教版PPT
B．有无二氧化碳
C．植物所需的水分
D．有无光照
4.科学家发现用汽水浇灌植物能促进
植物的生长。原因是汽水能（ B ）
A.促进细胞呼吸 B.加强光合作用 C.改良碱性土壤，调节PH值 D.加强蒸腾作用
5.王奶奶种的冬瓜长得个真大！最 大的重达40多斤，那么冬瓜的原材
料是（ C ）
A.水 B.二氧化碳 C.二氧化碳和水 D.无机盐和水
漂洗、滴加碘液
结论：二氧化碳是
观察叶色变化
光合作用的原料。
二.光合作用以二氧化碳为原料的应用
水肥条件具备，适当增加 二氧化碳 浓度，可 增强光合作用效率，提高作物产量。
绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中 的 二氧化碳，有利于维持生物圈中二氧化碳和氧气的 平衡。（碳-氧平衡）
要维持生物圈中的碳-氧平衡，既要控制工业 生产和人们生活中 二氧化碳 排放量，又要保护
3.体验学习的兴趣和主动，以及从 现象到本质的科学思维方式。
一.探究光合作用需要二氧化碳
原理------二氧化碳气体能被氢氧化钠溶液吸收
实验变量是CO2 甲图为对照组
实验步骤：
甲水槽内加入氢氧化钠溶液
乙水槽内加入等量清水
暗处理
进行光照 脱去叶绿素
现象： 甲：不变蓝，没产生淀粉 Байду номын сангаас：变蓝，产生淀粉
A．美观 B．便于观察实验结果 C．进行光合作用 D．蕴含有机物
2．用凡士林将广口瓶的瓶口密封，
目的是（ B）
A．防止装置中的水分蒸发 B．密闭瓶内气体 C．使瓶内植物光合作用产生的氧 气不泄露出来 D．使瓶内植物光合作用需要的二 氧化碳不泄露出来
3.证明光合作用需要二氧化碳的实验
苏教版生物必修1第四章第二节光合作用 (共28张PPT)
3．下图是验证绿色植物进行光合作用的实验 装置。先将这个装置放暗室 24 小时，然后 移到阳光下；瓶子内盛有 NaOH 溶液，瓶口封 闭。
(1) 数小时后摘下瓶内的叶片，经处理 后加碘液数滴而叶片颜色无变化，证 无淀粉 明叶片中___________________ 。 (2)瓶内放NaOH溶液的作用是________ 除去CO2 。 (3) 将盆栽植物先放在暗处 24 小时的作 用是____________________ 消耗体内原有的淀粉 。
A
（光补偿点）
B
（光饱和点）
光强度
黑暗中呼吸作用强度
(2)影响光合速率的因素（温度）
CO2 吸 收 或 释 放 量
光合作用
0
温度
光合作用整套机构对温度比较敏感，温度过高时光 合速率会减弱。温度通过影响酶的活性来影响光合作用 速率。
(3)影响光合速率的因素（ CO2浓度）
光 合 速 率
1. 如何提高大田和温室 中的CO2含量?
3、在光合作用中，需消耗ATP的是（
A、三碳化合物的还原
A ）
B、CO2的固定
C、水在光下分解
D、 叶绿素吸收光能
4、光合作用过程中，光反应为暗反应提供的物 质是（ A ） A、[H]和ATP B、[H]和O2
C、O2和ATP
D、[H]和H2O
5、在光照充足的环境里，将黑藻放入含有18O的水中，过 一段时间后，分析18O放射性标记，最先（ ） D A、在植物体内的葡萄糖中发现 B、在植物体内的淀粉中发现 C、在植物体内的淀粉、脂肪、蛋白质中均可发现 D、在植物体周围的空气中发现
CO2的固定：CO2+C5 2C3
[H]，ATP C3的还原：2C3 （CH2O） 酶
冀教版生物八年级上册 第三单元3.3.2《第二节 光合作用的原料》教案
《第二节光合作用的原料》教案教学设计思路本节课通过主要的探究实验——探究光合作用的原料和资料探究，使学生得出光合作用的原料-----二氧化碳和水。
第一个实验是学生主动操作、观察、归纳出实验结论，后一个探究是通过分析科学家的实验结果推知得到。
进而在“知识链”环节上加以总结，最后“实际用”以近日探究的结论应用到具体的生产实践中去实践中去。
教学目标（一）知识目标1、举例说出绿色事物的光合作用原理在生产上的应用。
2、探究光合作用的原料，阐明光合作用的实质和意义。
3、分析得出光合作用的概念，写出反映方程式。
（二）能力目标1、运用植物生理实验的基本方法，尝试光合作用的有关实验过程。
2、分析、处理光合作用的有关资料，得出相关的知识或结论。
（三）情感目标1、养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。
2、认同生物科学的价值，体验学习的兴趣和主动性。
3、步明确从现象到本质的科学思维方式。
重点难点重点：绿色植物光合作用的原料。
难点：探究绿色植物光合作用的原料的实验。
教学媒体绿色植物光合作用的动画，视频资料。
实验。
课时建议1课时教学课程设计（一）导入导入1，课本上例子，出示粮食图片和粮食缺乏的资料，引入光合作用的原料，探究如何提高粮食产量。
导入2，上一节课我们探究了光合作用的产物，这一节课我们一起看看制造这些产物的原料。
课上进行讨论，学生发言，说出自己的所见所闻。
（二）讲授新课1、实验（1）引导学生思考并大胆猜测光合作用的原料可能有哪些？答案可能有：空气、土壤中的物质、水分等等(可通过淀粉中的组成推测）（2）首先探究空气中是否有一些气体可能是光合作用的原材料。
（3）请学生分组完成实验至在用广口瓶扣住植株。
（4）将学生所作的植株收集好。
昼夜处理一晚上，在光照2~3小时，可以让下一个班使用，循环下去。
（5）用上一个班做好的植株，进行淀粉的实验鉴定，首先请各小组回忆上次的实验做法，进行实验。
（6）观察实验现象，并对实验现象推断实验结论。
光合作用 (2)
基质 主要成分是可溶性蛋白质及
其它代谢活跃物质。羧化酶约占可
溶性蛋白质的50﹪，还DNA、
RNA、核糖体、淀粉体、嗜锇颗粒
（叶绿体的脂类仓库）等。
二、光合色素的结构与性质 光合色素主要有三类：叶绿素、类胡 萝卜素、藻胆素。它们存在于类囊体上。 前两类为高等植物的叶绿体色素。 1、叶绿素（chlorophyll，chl） 主要有Chla和Chlb，不溶于水，易溶 于乙醇、丙酮等有机溶剂。
类胡萝卜素的最大吸收峰在蓝紫光区。不 吸收长波光
（三）荧光现象和磷光现象
荧光现象：叶绿素溶液在透射光下呈 绿色，而在反射光下呈红色的现象。
Chl + hν chl* 激发态
基态 光子能量
蓝 光
红 光
荧光(fluorescence）: CHL从第一
-
单线态回到基态所发射的光。
磷光(phosphorescence）:CHL从 第一三单线态回到基态所发射的光。 叶绿素的荧光和磷光现象说明叶 绿素能被光所激发，而叶绿素的激发 是将光能转变为化学能的第一步。
吸收光谱：叶绿素对不同波长光吸收后 形成的光谱。
叶绿素在红光区（640~660nm）和蓝紫 光区（ 430~450nm）有最强吸收。叶绿素 对绿光吸收最少，故叶绿素溶液呈绿色。
类胡箩卜素在蓝紫光区有最强的吸收。
chla与chlb吸收光谱的区别： ▽ chla在红光区的吸收带偏向长波方向， 吸收带较宽，吸收峰较高。在蓝紫光区吸收 带偏向短波方向，吸收带较窄，吸收峰较低。 对蓝紫光的吸收为对红光的吸收的1.3倍。 ▽ chlb在红光区的吸收带偏向短波方向， 吸收带较窄，吸收峰较低。在蓝紫光区吸收 带偏向长波方向，吸收带较宽，吸收峰较高。 对蓝紫光的吸收为对红光的吸收的3倍，说明 chlb吸收短波蓝紫光的能力较chla 强。
新课标光合作用教案
新课标光合作用教案一、教学内容本节课的教学内容来自新课标生物教材第四章“生命的起源与进化”中的第二节“光合作用”。
具体内容包括：光合作用的定义、光合作用的过程、光合作用的意义以及光合作用的发现史。
二、教学目标1. 让学生理解光合作用的概念，掌握光合作用的过程和意义。
2. 培养学生的实验操作能力，提高学生的科学探究能力。
3. 激发学生对生物学知识的兴趣，培养学生的创新思维。
三、教学难点与重点重点：光合作用的概念、过程和意义。
难点：光合作用的过程和光合作用的发现史。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、绿色植物叶片、显微镜、幻灯片。
学具：笔记本、彩色笔、实验器材。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示一片绿色的植物叶片，让学生观察并思考这片叶片的颜色是如何形成的。
2. 知识讲解：通过幻灯片，详细讲解光合作用的定义、过程和意义。
3. 实验操作：让学生分组进行实验，观察叶片中的叶绿体，了解光合作用的场所。
4. 例题讲解：以具体的实例解析光合作用的过程和应用。
5. 随堂练习：让学生回答有关光合作用的问题，巩固所学知识。
6. 板书设计：板书光合作用的定义、过程和意义，方便学生复习。
7. 作业设计：（1）请简述光合作用的定义、过程和意义。
（2）请阐述光合作用在生态系统中的作用。
答案：（1）光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧的过程。
光合作用的过程包括光反应和暗反应两个阶段。
光合作用的意义在于：一是为生物提供了物质和能量，二是促进了生物圈的碳氧平衡。
（2）光合作用在生态系统中的作用主要体现在：一是为生态系统提供了物质和能量，二是参与了生物圈的碳氧平衡，三是为生物的生长发育提供了基础。
六、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过实践情景引入、知识讲解、实验操作、例题讲解和随堂练习等环节，使学生掌握了光合作用的基本知识。
但在教学过程中，对于光合作用的发现史的讲解较为简单，可以在今后的教学中进行补充。
冀少版 生物 八年级上册 光合作用的原料
第二节 光合作用的原料
1.探究光合作用的原料是二氧化碳和水。 （重点）（难点） 2.说明绿色植物有利于维持生物圈中的碳氧平衡。 3.尝试光合作用的有关实验过程，养成实事求是的 科学态度和一丝不苟的探究精神。（素养）
你知道大树光合作用吸收和释放了什么气体 吗？
探究竟▪实
验 证明光合作用需要二氧化碳的实验
1公顷的树林的叶片的总面积约为50000~70000平方米,每天 能吸收150~500千克的二氧化碳,放出60~400千克的氧气。
光合作用的意义：
光合作用维持大气中氧气和二氧化碳的平衡 （碳氧平衡）
光合作用的意义
1.制造有机物，是食物的来源。 2.吸收二氧化碳，放出氧气，是氧气的来源。 3.把光能转变成化学能，是能量的来源。 4.吸收二氧化碳，放出氧气，维持生物圈中的碳氧平衡。
---→氢氧化钠 装置一
--→变量是什么？氢氧化钠的作用是什么？
2.为什么设置两个装置？ 设置对照
3.为什么放在暗处一昼夜？ 耗尽叶片内原有淀粉
4.如何检验叶片有无淀粉生成？ 滴加碘液变蓝说明有淀粉生成
证明光合作用需要二氧化碳的实验
---→氢氧化钠
--→清水
1.下列各项中不属于影响光合作用的主要因素的是（ C )
A.光照强度
B.二氧化碳浓度
C.空气湿度
D.水的供应
2.下列物质属于光合作用必需原料的是（ D ）
A.氧气
B.淀粉
C.氢氧化钠
D.二氧化碳
3.下列关于光合作用的意义的叙述中错误的一项是（ C ）
A.制造的有机物，是人和动物食物的来源 B.把太阳能转化为贮存在有机物中的化学能，是人和动物能量 的来源 C.吸收氧气，放出二氧化碳，使大气中两种气体的含量稳定 D.吸收二氧化碳，放出氧气，是人和动物所需氧气的来源
苏教版教学课件苏教版高一生物第四章第二节光合作用课件
解开植物光合作用之谜
植物为什么会生长？
古希腊亚里士多德认为： 根吸收土壤中的养分， 土壤减少的重量 = 植物增加的重量
解开植物光合作用之谜
1642年（比利时）海尔蒙特实验
五年后
柳树增重74.47 kg 土壤减少0.06 kg
他认为植物生长所需要的养料主要来自水，而不 是土壤。
解开植物光合作用之谜
直到1785年，发
现了空气的组成，人
们才明确绿叶在光下 放出的是O2，吸收的 是CO2。
解开植物光合作用之谜
1864年（德）萨克斯的实验
黑暗处理一昼夜 一半曝光，一半遮光
碘蒸气处理
结果：曝光的一半呈深蓝色，遮光的一半则没有颜 色变化。
结论：光合作用的产物是淀粉，需要光。
解开植物光合作用之谜
1880年（德）恩吉尔曼的实验
水绵的叶绿体呈带状 好氧性细菌
水绵临时装片在黑暗、没 有空气的环境中进行实验。
解开光合作用之谜
极 细 光 束 黑暗中 光照下
结果：好氧性细菌集中在叶绿体上被光束照亮的部位 结论： 氧是由叶绿体释放出来的。
解开光合作用之谜
人们已经知道光合作用的原料有 H2O和CO2。那么，光合作用释放的 O2到底来自水还是来自CO2？
绿叶中色素的提取和分离
叶绿体中主要的色素有几种？
胡萝卜素 叶黄素 叶绿素a 最宽
叶绿素b
捕获光能的色素
分 光 仪
色 素 红橙黄绿蓝靛紫
结论：色素具有选择吸收光能的作用
色素的种类和作用
叶绿素a（蓝绿色） 叶绿素
（约占3/4）
叶绿素b（黄绿色）
吸收红光 和蓝紫光
（橙黄色） 胡萝卜素
第二节光合作用教学设计教案
第二节光合作用教学设计教案
一、教学目标
1、学习光合作用的基本概念，掌握光合作用的主要步骤：光反应、碳固定反应和呼吸反应。
2、理解气体的组成，分析植物的光合作用对气体变化的影响。
3、运用光合作用的概念，认识生态系统的组成以及生态平衡的重要性。
二、教学过程
1.导入：通过实物讲解光合作用的概念，向学生介绍光合作用，引入植物的光合作用如何生产有机物的概念，重点讲解光合反应、碳固定反应以及呼吸反应，让学生了解光合作用是如何运作的。
2.启发式学习：学习光合作用，再结合现实生活中实际的例子，如太阳能发电等，引出植物如何利用太阳能来进行光合作用，让学生了解光合作用的重要性。
3.小组活动：学生分为小组，通过实验课程，模仿植物的光合作用，进行分析，探究光合作用对气体组成的影响，研究光合作用的原理，观察植物给环境的益处。
4.合作探究：学生自己搜集植物给我们环境的好处，运用自身的认知和思维，根据自己的观点，对光合作用的有效性和生态平衡的重要性进行深刻分析和讨论。
三、教学反思
植物的光合作用是地球生态系统中最为基础的重要过程。
第四章 第二节 光合作用过程学案
第四章第二节光合作用（第三课时）主备人：张玉梅审核人：王升友使用时间：编号：17 【学习目标】1、掌握光合作用光反应、暗反应的具体过程及光反应和暗反应的区别和联系。
2、能够推导分析出光合作用总反应式。
3、能够说出光合作用的概念实质。
【学习重点】光合作用的具体过程及光反应、暗反应之间的联系和区别【学习难点】条件改变对其它物质的影响变化【学习过程】回忆与思考：1、与光合作用有关的色素有哪些？它们存在何处？它们有哪些作用？2、光合作用为何要在叶绿体中才能进行？没有叶绿体就不能进行光合作用吗？活动一：绘制叶绿体的亚显微结构图，指出各部分名称并分析与光合作用发生有关的条件活动二：阅读教材P75光合作用的过程相关内容思考下列问题：1、光合作用分为那两个阶段？它们的发生个需要什么条件？2、光反应发生的场所在哪里？为什么发生在这里？3、光反应发生的条件有哪些？4、色素吸收光能有那两方面的用途？5、光反应过程中物质和能量变化怎么样？6、光反应最终产生的[H]和ATP到哪里去了？7、暗反应发生的场所在哪里？为什么发生在这里？8、暗反应发生的条件有哪些？是否一定需要光？9、CO2来源于何处？10、暗反应过程中物质和能量变化怎么样？活动三：小组合作共同构建光合作用完整的图解，并通过图解完成下列问题：光反应暗反应条件场所物质变化能量变化联系①光反应为暗反应提供 ;暗反应为光反应提供。
②没有光反应，暗反应无法进行；没有暗反应，有机物无法合成。
1、ATP的转移方向如何？ADP呢？2、推出光合作用的反应式？光反应是否产生水？3、有关元素的转移途径：①H2O中H和O的转化a．H的转移途径b．O的转移途径②CO2中C和O的转化a．C的转移途径b．O的转移途径4.讨论：光合作用不同条件下各物质的变化条件C3C5［H］和ATP（CH2O）的合成量CO2供应不变，突然光照CO2供应不变,停止光照CO2供应增加，光照不变停止CO2供应，光照不变１.在叶绿体中，CO2和H2O是怎么转化成糖类和氧气的呢？２.此过程中色素吸收的光能是怎么到有机物中的？3、人们一直认为，天刚亮时空气最清新，O2含量最多，所以人们（特别是老人）总喜欢在天微亮就起床出来呼吸新鲜空气。
第2节：叶绿体与光合作用
一、叶绿体的基本形态及动态特征（一）叶绿体的动态变化①分部特征：躲避响应：光照强度很高时，叶绿体通过位移避开强光的行为；(避免强光损害)聚集相应：光照强度较弱时，叶绿体汇集到细胞的受光面的行为；(最大限度吸收光能) ②动态连接：叶绿体通过内外膜延伸形成的管状突起实现叶绿体之间的相互联系（二）叶绿体的分化和去分化①叶绿体由原质体分化而成；②在组织培养时，叶绿体可以去分化再次形成原质体（三）叶绿体的分裂与线粒体相似，形成分裂环。
二、叶绿体的超微结构（一）叶绿体双层膜，外膜通透性大，含有孔蛋白，内膜通透性低（二）类囊体类囊体堆叠成为基粒，类囊体之间是相互连接的，所以全部类囊体之间实际上是一个完整连续的封闭膜囊；类囊体及堆叠方式大大增加了膜面积，有益于更多地捕获光能，提高光反应效率；类囊体膜富含半乳糖的糖脂(主要是亚麻酸)和极少的磷脂，所以流动性非常大，有益于膜上与光合作用有关的结构的侧向移动。
（三）叶绿体基质……三、光合作用（一）原初反应1、光合色素：叶绿素：吸收光、卟啉环+叶绿醇、镁离子、插入类囊体膜上类胡萝卜素：吸收叶绿素不能吸收的光，回收叶绿素分分子上多余的能量，光损伤防护功能藻胆素：吸收叶绿素不能吸收的杂色光，一般存在于细菌和藻类中2、光化学反应：指反应中心色素分子吸收光能而引发的氧化还原反应。
天线色素分子吸收的光能传递到Chl，Chl从而转为激发态Chl*，结果就是Chl*放出电子，传递到原初电子受体A，A从而转为A-，而Chl*则转为Chl+，A-转移电子给NADP+，而Chl+则从水中获得新的电子e，至此，光能转换为电能。
（二）电子传递和光合磷酸化1、电子传递：①电子载体组成：细胞色素、黄素蛋白、醌、铁氧还蛋白等②光系统种类：PSⅠ、PSⅡ③光系统结构组成：捕光复合物、反应中心复合物④PSⅡ：由反应中心复合体和PSⅡ捕光复合物组成，功能是利用光能在类囊体膜腔面一侧裂解水并在基质侧还原质体醌，使类囊体膜的两侧形成质子梯度。
生命的物质变化与能量转换.ppt
▪ 暗反应为光反 应提供ADP和 NADP的补充
六、光合作用的影响因素
▪ 温度
▪ 存在一个最适温度
▪ 光照强度
▪ 有最适光照强度
▪ CO2浓度
▪ 随浓度增加而增加 ▪ “大气施肥”
七、光合作用的意义
地球上生物生存、繁荣和发展的根 本源泉，是生物界物质和能量代谢中最 基本的一个环节。 ▪食物来源 ▪能量来源 ▪维持大气平衡
▪ 光反应
O 2
HO
2
e-
H+
NADPH
叶绿素a 活化叶绿素a
e-
NADP+
ATP ADP+Pi
场所：基粒片层结构 条件：光照、酶
▪ 暗反应（卡尔文循环） ATP ADP+Pi NADPH NADP
C3
CO2
C5
场所：叶绿体基质 条件：无光或有光均可、酶
(C暗反 应提供ATP和 NADPH
第四章 生命的物质变 化与能量转换
第二节 光合作用
一、光合作用的研究史
▪ 柳树试验 ▪ 普里斯特利实验 ▪ 萨克斯实验 ▪ 鲁宾和卡门实验 ▪ 卡尔文实验
英国科学家 约瑟夫·普利斯特利
现象：
现象：
蜡烛 熄灭。
蜡烛 持续 燃烧。
现象：
小鼠 死亡。
：
现象：
小鼠 存活。
二、概 念：
▪ 绿色植物通过叶绿体，利用光能， 将二氧化碳和水合成贮存能量的 有机物，同时释放出氧气的作用过 程。
三、场所：叶绿体
▪ 结构：
▪ 双层膜 ▪ 基粒：由类囊体
组成的片层结构 构成，上有色素、 酶。 ▪ 基质：含有酶。
▪ 色素：
▪ 叶绿素a ▪ 叶绿素b ▪ 叶黄素 ▪ 胡萝卜素
苏教版教学课件4.2第二节光合作用
恩吉尔曼实验的结果
分析：这一巧妙的实验说明了什么？
实验表明：叶绿素a和b在蓝光和红光 部分都有很高的吸收峰，叶绿体中的胡萝 卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。
色素 叶绿素a
呈现 蓝绿色
吸收峰 蓝（窄） 红（宽） 蓝（宽） 红（窄） 蓝紫色 蓝紫色
作用 收集、转 换光能
叶绿素b
胡萝卜素 叶黄素
黄绿色
呈黄色 黄色
析液在滤纸上扩散得快，反之则慢，所以不同
色素可以在滤纸上因扩散速度不同而分开，各 种色素分子在滤纸上可形成不同的色素带。
2.实验流程图示
提取色素:称取5 g绿色叶片 剪碎，加少许SiO2和CaCO3 充
加5 过滤 色素滤液 mL丙酮 分迅速研磨 棉塞封口
（1）将干燥的滤纸剪成6 cm长、1 cm宽的纸 条，剪去一端两角（防止边缘扩散速度 制滤纸条 太快） （2）在距剪角一端1 cm处用铅笔画一条细的 横线 （1）用毛细吸管吸少量的滤液沿铅笔线处小 滤液划线 心均匀地划一条滤液细线（要求细直齐）
淀粉遇碘会变蓝
光合作用的探究历程
实施者 实验过程及现象 实验结论
点燃的蜡烛与绿色植 普里斯 物，密闭——蜡烛不易 特利 熄灭；小鼠与绿色植物， 密闭——小鼠不易窒息
植物能更新空 气（提醒：更 新何种气体当 时不知道）
萨克斯
绿色叶片光合 作用产生淀粉
恩 格 尔 曼
O2是叶绿体 释放出来的, 叶绿体是光 合作用的场 所
提取和分离叶绿体中的色素 实验材料：
菠菜叶片若干，石英砂，碳酸钙，丙 酮，层析液，滤纸条，天平、棉花，剪刀， 铅笔，直尺
实验步骤：
1 4
2
5
3
6
实验强化在平时7
绿叶中色素的提取与分离实验
高二生物 第二节 光合作用 学案
第二节光合作用第2课时光合作用的发现和过程【学习目标】1.知识目标：(1)说出对光合作用的认识过程。
(2)概述光合作用的过程。
2.能力目标：(1)培养学生自主学习，合作交流能力。
(2)发展学生的科学探究能力。
3.情感、态度、价值观：(1)体会科学研究的艰辛，养成正确的科学态度。
(2)关注社会，热爱生命，热爱生物科学。
【重点难点】1.重点：(1)实验研究的思路和方法。
(2)光反应、暗反应的过程及二者的关系。
2.难点：(1)实验的设计(2)光合作用过程中物质和能量转化课堂目标一：光合作用的探究历程我们将要探究：光合作用的原料、产物、场所和条件是什么，依次是怎么发现的? 一、产物氧气的发现1．英国科学家普利斯特利(J,Priestley)的实验：2二、产物淀粉的发现设想：光是植物光合作用的必要条件。
那么在这个过程中光能到哪里去了?三、光合作用场所的发现：美国科学家恩格尔曼的实验（P64“积极思维”）四、产物来源的探索：释放O2来自于H2O还是CO2；有机物是如何来的？12【归纳小结】场所：____________ 动力：___________ 原料：___________ 产物：___________ 光合作用的概念：____________________________________________________________________________________________________________________________ 反应式：______________________________________________________________________ 自主探究：光合作用有关问题的探究实验问题：请你思考有关光合作用的场所、动力、原料、产物，选取课题进行实验设计。
建议：以学习小组为单位，讨论研究的问题，共同设计探究实验。
课题例如1、验证萨克斯淀粉生成的实验2、验证氧气生成的实验探究3、探究光合作用需要C02吗?（课上要求小组代表在实物投影仪上展示探究问题及实验方案。
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第二节光合作用
植物为什么会生长？
古希腊亚里士多德认为： 根吸收土壤中的养分， 土壤减少的重量 = 植物增加的重量
第二节光合作用
1642年（比利时）海尔蒙特实验
五年后
柳树增重74.47 kg 土壤减少0.06 kg
他认为植物生长所需要的养料主要来自水，而不 是土壤。
第二节光合作用
分离色素：3ml层析液，将滤纸条有滤液细线的 一端朝下，略微倾斜靠着烧杯内壁，轻轻插入层 析液，用培养皿盖盖上烧杯。
分离色素
层析液： 分离色素
注意：滤纸上的滤液细线不能 触到层析液。
★ 溶解度大，扩散速度快；溶解度小，扩散速度慢
滤液细线 层析液
胡萝卜素
捕 类胡萝
获 卜素 叶黄素 光 (占1/4) 能
1880年（德）恩吉尔曼的实验
水绵的叶绿体呈带状 好氧性细菌
水绵临时装片在黑暗、没 有空气的环境中进行实验。
第二节光合作用
极 细 光 束
黑暗中
光照下
结果：好氧性细菌集中在叶绿体上被光束照亮的部位
结论：氧是由叶绿体释放出来的。
第二节光合作用
人们已经知道光合作用的原料有 H2O和CO2。那么，光合作用释放的 O2到底来自水还是来自CO2？
第二节光合作用
1940年（美）鲁宾和卡门实验（同位素标记法）
CO2
18O2
C18O2
O2
第
小球藻溶液
一
组
H218O
第 二 组
H2O
结论：光合作用产生的O2来自于H2O。
第二节光合作用
光合作用产生的有机物又是 怎样合成的？
第二节光合作用
1948年（美）卡尔文的实验（同位素标记法）
用14CO2供小球藻进行光合 作用，探明了CO2中的碳转化 为有机物中的碳的途径，称为 卡尔文循环。
叶绿素b（黄绿色）
胡萝卜素（橙黄色） 类胡萝卜素
（约占1/4）
叶黄素 （黄色）
吸收蓝紫光
的
叶绿素a
色 叶绿素
素 (占3/4) 叶绿素b
胡胡萝萝卜素卜素 叶叶黄素黄素
最宽
叶叶绿素绿ａ素a 叶叶绿素绿ｂ素b
滤纸上色带的排列顺序如何？宽窄如何？说明什么？
色素
捕获光能的结构
分布： 主要分布在绿色植物的 叶肉细胞
形态： 一般呈扁平的椭球形或球形
结构： 外膜 透明，有利于光线的透过 内膜
由两个以上的类囊体堆
第二节光合作用
原料、条件、场所、产物
CO2＋H2O
光能 叶绿体
（CH2O）＋O2
糖类
第二节光合作用
光合作用与细胞中的色素 有关。 叶绿体中有哪些色素呢？
白化苗因不能进行 光合作用会死亡
第二节光合作用
实验原理： 1.提取：叶绿体中的色素都能溶解于有机溶剂中， 如无水乙醇、丙酮等。所以可以用无水乙醇提 取叶绿体中的色素。 2.分离：绿叶中的色素不止一种，它们都能溶 解在层析液中。然而，它们在层析液中的溶解 度不同。溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得 快；反之则慢，因而可用纸层析法进行分离。
第二节光合作用
直到1785年，发 现了空气的组成，人 们才明确绿叶在光下 放出的是O2，吸收的 是CO2。
第二节光合作用
1864年（德）萨克斯的实验
黑暗处理一昼夜
一半曝光，一半遮光
碘蒸气处理
结果：曝光的一半呈深蓝色，遮光的一半则没有颜色 变化。
结论： 光合作用的产物是淀粉，需要光。
第二节光合作用
提取色素：剪碎—加药品—研磨—过滤
第二节光合作用
下列试剂的作用分别是什么？
CaCO3 ：防止研磨中色素被破坏 SiO2： 使研磨更充分 丙酮（或无水乙醇）： 溶解色素
制备滤纸条：长6cm 宽1cm，剪去一端的两角 在距离剪角一端1cm处用铅笔画一条线
画滤液细线：细、直、齐、色浓。
用毛细吸管，吸取少量滤液，沿着铅笔线均 匀地画，待滤液干燥后再画2—3次。
基粒 叠而成，类囊体薄膜上
含色素和酶
基质 含多种光合作用所必需
酶
的酶
功能： 光合作用的场所。
1883年，德国科学家恩格尔曼
第二节光合作用
分
色
光 仪
素
红橙黄绿靛蓝紫
结论：色素具有选择吸收光能的作用
色素的功能:吸收、传递和转换光能
第二节光合作用
叶绿素（约占3/4） Nhomakorabea叶绿素a（蓝绿色） 吸收红光 和蓝紫光
海尔蒙特的柳树实验的不足在 哪里呢？ 答：没有考虑到空气的影响。
第二节光合作用
1771年（英）普利斯特莱的实验
结论：植物可以更新空气。但他并不知道 植物更新了空气中的那种成分。
第二节光合作用
1779年（荷兰）英根豪斯的实验
他发现：普利斯特利 的实验只有在阳光照射下 才能成功；植物体只有绿 叶才能更新空气。