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英语水平考试焦虑的测量

英语水平考试焦虑的测量

英语水平考试焦虑的测量发表时间:2013-08-29T10:55:09.640Z 来源:《学术月刊》2013年7月供稿作者:董梅[导读] EPTA在认知方面的反应主要表现在受试者对于英语水平考试的担忧及失败预期。

董梅(西安石油大学外国语学院,陕西西安 710065)[摘要]元分析结果表明考试焦虑对考试成绩有负面影响(z=-.23, Hembree, 1988; r=-.21, Seipp,1991)。

正是基于此,考试焦虑一直被认为是决定众多考生考试成败的关键因素之一(McDonald, 2001)。

英语水平考试焦虑(English Proficiency Test Anxiety, 简称EPTA, Dong, 2010),即英语水平考试背景下的考试焦虑,也不例外。

因此应当直接、明确地对其予以测量。

本研究设计了一套英语水平考试焦虑量表(English Proficiency Test Anxiety Scale, 简称EPTAS),目的是量化考生的焦虑程度。

EPTAS按照听、说、读、写四项语言技能,分为四大部分。

可靠性和有效性测试表明该量表稳定、可靠,可用于今后相关的科研工作。

[关键词]考试焦虑英语水平考试焦虑英语水平考试焦虑量表可靠性有效性[作者简介] 董梅(1969-),女,汉族,河北人,博士,西安石油大学外语系讲师,研究方向:外语教育。

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号]0439-8041(2013)07-0034-03全球化及互联网的发展使得英语水平考试业已演变成为一种文化和产业。

其对受试者的重要性和影响力超过了以往任何时候。

受试者在英语水平考试中的表现,在很大程度上,决定了他们未来事业的走向和幸福程度。

于是,与英语水平考试相关的焦虑,即英语水平考试焦虑(EPTA, Dong, 2010),不可避免地产生了。

将EPTA作为一个单独的概念提出来历时仅仅两年。

目前国内外尚不存在相关的量表。

国外外语学习焦虑研究综述

国外外语学习焦虑研究综述

国外外语学习焦虑研究综述作者:邱飞来源:《读书文摘(下半月)》2018年第01期摘要:20世纪70年代以来,外语学习中的焦虑问题引起了越来越多国外学者的关注。

各种研究表明,外语学习焦虑应被视为一种独有的焦虑并且是预测学习者表现的重要因素之一。

本文介绍了40余年来国外外语学习焦虑的研究成果,从其定义、分类、研究历程等方面做了系统梳理,并着重探讨了外语学习焦虑研究对我国外语教学的意义。

关键词:外语;焦虑;发展历程1引言大多数语言学习者在外语学习或者二语习得过程中都或多或少的出现过焦虑。

作为一种情感变量,外语学习中的焦虑问题引起了许多国外学者的关注。

早期研究倾向于将外语学习焦虑视作为外语学习过程中众多影响变量的衍生因素(Scovel,1978)。

后期研究则将外语学习焦虑从诸多情感变量和总体焦虑中分开来,单独视为一种特殊的焦虑。

(Horwitz et al,1986)。

近40年来,国外外语学习焦虑研究成果层出不穷,研究的手段和方法也逐渐科学化。

因此,对这些研究进行系统的梳理与概括,对我国外语教学,尤其是教学中情感因素的处理,有着重要的实践性启示。

2焦虑与外语学习焦虑许多心理学家和理论学者在非外语类文献中都曾对焦虑给出过不同的定义。

大多数的学者将焦虑视为一种不高兴的情绪或感觉,诸如“担忧”、“畏惧”或者“恐惧”。

早期的学者倾向于将外语学习焦虑视作焦虑在外语学习场景的体现,和其他类型的焦虑并无二致。

20世纪80年代,MacIntyre,Gardner(1989)提出应该将外语学习焦虑同总体焦虑区分开来,并提出了外语学习焦虑的分类。

Horwitz(1986)等人则进行了定量研究,制定了外语课堂焦虑量表(FLCAS)。

至此,外语学习焦虑从总体焦虑中区分出来,成为一种特定类型焦虑。

一般认为,外语学习焦虑是“学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我知觉、信念、情感和行为的情绪”(Horwitz,Horwitz&Cope,1986:128)。

中学生焦虑抑郁量表

中学生焦虑抑郁量表

以下是有关你最近一周来心理状态的一些题目,请注意数字所代表的意义,每个题目后只能选一个等级,并在相应的数字下方划“V”,每个题目都要回答。

中国中学生焦虑量表
中国中学生抑郁量表
中国中学生抑郁量表评分方法
中国中学生焦虑量表和抑郁量表分别为20 项。

对每一项的评定都采用5 级评分法。

即无为1 分,轻度为2 分,中等为3 分,偏重为4 分,严重为5 分。

为简便起见,我们在评定受试者是否存在焦虑或抑郁程度,采用总均分。

把中国中学生焦虑或抑郁量表20 项的每一项的分数加起来之和,被20 除,就得出总均分。

总均分在2分〜2. 99分,表示存在轻度焦虑或抑郁。

3分〜3. 99分,表示存在中等程度焦虑或抑郁。

4分〜4. 99 分,表示存在较严重程度的焦虑或抑郁。

5分表示存在非常严重的焦虑或抑郁。

笔者认为,通过中国中学生焦虑或抑郁量表的测定,总分在2分〜2. 99分之间,即存在轻度焦虑或抑郁问题。

通过自我心理调节,予以改善和消除。

总均分在3 分〜3. 99分之间,即存在中等焦虑或抑郁问题,也可以自我心理调适,使症状逐步减轻和消除。

如果自我心理调适超过一个月,症状尚没有缓解,建议找心理医生咨询。

总均分超过4 分以上,建议找心理医生咨询。

非英语专业大学生英语考试成绩与课堂焦虑的相关性实证研究

非英语专业大学生英语考试成绩与课堂焦虑的相关性实证研究

非英语专业大学生英语考试成绩与课堂焦虑的相关性实证研究发表时间:2016-10-10T16:43:59.993Z 来源:《语言文字学》2016年4月作者:彭晨[导读] 随着对二语习得研究的进一步发展,研究的重点也渐渐从二语学习者的外部因素转向二语学习者的内部影响因素。

An Empirical Correlation Research on Foreign Language Classroom Anxiety of Non-English Majors 彭晨广西大学马晓蕾摘要:本文利用SPSS21.0软件和外语课堂焦虑量表(FLCAS)对52名文科类非英语专业学生的英语课堂焦虑进行实证研究,并用Pearson相关分析的方法分析文科类非英语专业大学生英语课堂焦虑与英语入学成绩、英语期末成绩以及大学英语四级成绩的关系。

调查结果表明,学生总体的平均焦虑值为98.288,处于低水平略偏上焦虑层次;高分组学生与低分组学生在焦虑程度上有显著差异,焦虑度差异检验达到显著性水平。

外语课堂焦虑分别与与英语期末成绩和大学英语四级听力成绩呈显著负相关,即外语课堂焦虑程度越高,英语期末成绩与大学英语四级听力成绩越低。

而大学英语入学成绩与外语课堂焦虑成绩的相关性不具有统计学意义。

Abstract: By using the SPSS 21.0 and adopting the Foreign Language Classroom Anxiety Scale(FLCAS), the author aims to investigate the anxiety levels of 52 non-English major students in Guangxi University. Then Pearson correlation analysis was dedicated to analyze the relationship between foreign language anxiety and English entrance exam, final grades of English and College English Test 4 respectively. The results showed that the overall anxiety is 98.288 and there is a significant difference in the anxiety level between the low scores group and the high scores group, which labels somewhat higher than the normal degree and indicated that anxiety had a negative significant effect on the scores of final grades of English and CET 4 listening scores, that is, the higher the anxiety is, the worse scores or grades they were more likely to receive. But the negative impact of foreign language anxiety on the English entrance exam was statistically non-significant.关键词:文科类非英语专业学生;英语课堂焦虑;考试成绩Key words: non-English major college students of arts;foreign language classroom anxiety;correlation; examination performance 1、引言随着对二语习得研究的进一步发展,研究的重点也渐渐从二语学习者的外部因素转向二语学习者的内部影响因素。

外语学习焦虑的研究进展及启示

外语学习焦虑的研究进展及启示

外语学习焦虑的研究进展及启示摘要本文对国内外有关外语学习焦虑的研究进行了整理,回顾了外语学习焦虑研究发展的轨迹,试述了外语学习焦虑的理论与测量工具,总结了目前研究的主要内容与结论,并提出了缓解或者减低学习焦虑的措施与意见。

关键词外语学习焦虑理论与测量启示20世纪70年代以来,外语教学研究者开始关注学习者在外语学习中的情感因素,这些情感因素是引起不同个体之间差异的重要原因。

其中焦虑被证实是这些情感因素中的主要构成成分之一,焦虑的出现往往成为个体在外语学习中的最大情感障碍。

许多研究者从实证研究的角度验证了外语学习焦虑与外语学习之间的关系(Young 1992;Gardner 1985;Steinberg & Horwitz,1986),外语学习焦虑对个体英语学习效果会产生负面影响(Bailey,2000;Chen,2004;Horwitz,2001)。

因此,很多学者致力于研究外语学习焦虑的形成机制和产生原因,探寻外语学习焦虑与相关变量的关系,以期为外语教学提供一定的教学依据,促进外语学习者高效地学习。

一、焦虑及外语学习焦虑的定义焦虑是导致学习者产生学习情感障碍的关键变量。

在心理学大辞典中,把焦虑定义为:焦虑是个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪,其特点是紧张、忧虑、烦恼、害怕和恐惧。

美国心理学家Horwitz, E.K.于1986年最先提出外语学习焦虑的概念:外语学习焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。

之后,Horwitz等对外语学习焦虑的定义进行了更清晰准确的描述:外语学习焦虑是一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结(1991)。

与Horwitz同时代的其他外语学习焦虑研究者也给出了各自的见解。

其中,Williams认为外语课堂焦虑是学生“在课堂中感受到有种外界要求超越了自身外语水平和处理能力,因而觉得受到威胁,对此所做的反应”(1991)。

英语学习焦虑量表的编译及信效度检验

英语学习焦虑量表的编译及信效度检验
2 2探索性因素分析 对 ELAS剩余的 30个题项进行探 索性因素分析 ( 采用主成分法 ) 。KMO 测度值为 0 92, B artlett s' T est 为 3477 07 ( df = 253, P = 0 00), 说明测试 数据适 合作因素分析。通过最大变异进行正交旋转, 规定因 素负荷值 ∃ 0 40的题项被保留, 结果发 现 2 个题项 ( 1, 31) 因素负荷小于 0 40, 两个因素各包含 2 个 题项 ( 7, 23; 6, 17 ), 一 个因 素只 包含 1 个题 项 ( 24) , 因此, 将这 7 个题项从量 表中删除, 对余下 的 23个题项再次进行因素分析, 参考因素分析碎石 图抽取出特征根大于 1 00的共同因素 4个, 方差累 积贡献率为 48 95% , 因素负荷均大于 0 40, 见表 1。
K ey W ords∀ ! educa tiona l psycho logy; Eng lish learn ing; psychom etrics study; co llege studen ts; re liab ility; valid ity
! ! 在 20世纪后三十年里, 国外许多学者针对语言 学习焦虑对语言学习成就的影响进行研究, 从不同层 面 获 得 了 有 价 值 的 经 典 性 成 果。 如 Jakobov its ( 1970) [ 1] 指出, 在影响学习者语言成 绩的各种因素 中, 情感因素 ( A ffect ive factors) 占 33% 。M acIntyre 等 ( 1994) [ 2] , 从心理学的角度指出, 语言焦虑是影 响外语学习个别差异的最重要因素之一 # # # 情感因素 中的主要构成成分。H o rw itz等 ( 1986) [ 3 ] 在分析语言 焦虑时, 将其称为外语焦虑 ( F oreign language anx ie

英语学习中的焦虑心理分析与对策

英语学习中的焦虑心理分析与对策

英语学习中的焦虑心理分析与对策作者:马力来源:《青年文学家》2011年第16期摘要:在大学英语学习中,正确应对心理障碍十分重要。

本文就大学生在英语学习中的焦虑心理进行分析,并在此基础上提出大学英语教学的相应对策。

关键词:焦虑心理英语学习对策[中图分类号]:G642.3 [文献标识码]:A [文章编号]:1002-2139(2011)-16-0073-02美国教育家布鲁姆说过:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑或恐惧的学生学习得更轻松、更迅速。

”第二语言习得者在学习过程中易受个人情感因素的影响,这是一个不言自明的现象。

然而,教育教学实践告诉我们,学生在学习过程中普遍存在各种心理障碍,它直接影响着教育教学效果和全面素质人才的培养。

本文试对在英语学习中出现的焦虑心理及对策进行分析。

一、大学生英语学习中焦虑心理的成因焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁,致使自尊心、自信心受挫,或使失败感和内疚感增加的情绪状态。

通过本人的教学实践以及对本校非英语专业学生的访谈,认为英语学习中的焦虑心理因素主要源自以下几个方面:1.交际畏惧指在用英语交际的过程中,因不能充分理解他人的意思,或不能很好地表达自己的思想而出现的焦虑。

2.负评价恐惧指对否定评价的恐惧。

焦虑的产生与人们的自尊受到威胁有关。

自我评价低的学生总是害怕受到老师、同学对自己的否定评价。

在自我认识和评价方面往往认为“比不上别人”,进而表现出无能、软弱、沮丧、精神不振等自卑心理,失去了学好外语的信心。

3.考试焦虑指因过分注重考试成绩而产生的焦虑心理。

考试焦虑现象的发生一方面是由于学生没有掌握应有的语言知识而害怕不能通过考试所引起的;另一方面,有的学生会把以往考试失败的经历带入到新的考试环境中,从而形成一种固定的模式,造成恶性循环。

4.个性差异引起的焦虑从个性的角度来研究,发现英语课堂焦虑与内外向、情绪性存在非常显著的相关。

英语学习焦虑量表

英语学习焦虑量表

大学生英语学习焦虑量表亲爱的同学:您好!非常感谢您在百忙之中填写该量表,该量表是由Horwitz 编制的外语课堂焦虑量表( Foreign Language Classroom Anxiety Scale ,FLCAS)的中文版,这次调查的目的是想了解非英语专业大学生的英语学习焦虑状况。

本量表的各项答案绝对保密,所以希望您认真作答。

如果你认为某一因素非常符合就选“5”,比较符合选“4”,一般选“3”,不太符合选“2”,一点也不符合选“1”(大家可以在回帖中写出自己的结果)。

谢谢您的合作!您的性别:___您的专业:___年级:___01. 在外语课外说英语很没有信心 1 2 3 4 502. 外语课上担心自己会犯错 1 2 3 4 503. 外语课上老师叫我时会发抖 1 2 3 4 504. 外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕 1 2 3 4 505. 上外语课使我感到烦恼 1 2 3 4 506. 上外语课时在想一些和课堂内容无关的事 1 2 3 4 507. 一直在想其他同学的外语比自己好 1 2 3 4 508. 对外语课上的一些小测验感到紧张 1 2 3 4 509. 外语课上做没有准备的发言时感到恐慌 1 2 3 4 510. 担心因为外语不及格带来的后果 1 2 3 4 511. 不明白为什么有些人对外语课这么害怕 1 2 3 4 512. 外语课上很紧张以致知道的东西都忘了 1 2 3 4 513. 外语课上不愿自愿发言 1 2 3 4 514. 和同是学英语的人说英语使我感到紧张 1 2 3 4 515. 听不懂老师所讲时会很不自在 1 2 3 4 516. 对外语准备得很充分,还是感到焦虑 1 2 3 4 517. 希望最好不用去上外语课 1 2 3 4 518. 在外语课上发言很自信 1 2 3 4 519. 外语老师要纠正我错误时很害怕 1 2 3 4 520. 老师点到名字时感到心跳得很厉害 1 2 3 4 521. 外语考试准备得越多越觉得没底 1 2 3 4 522. 为外语课做好准备觉得有压力 1 2 3 4 523. 觉得其他同学的英语比自己好 1 2 3 4 524. 在其他同学面前说英语很自信 1 2 3 4 525. 外语课的进度很快,担心跟不上 1 2 3 4 526. 上外语课使我感到紧张和不安 1 2 3 4 527. 在外语课上发言时感到紧张不安 1 2 3 4 528. 去上外语课的路上感到很轻松 1 2 3 4 529. 听不懂外语老师说什么感到很不安 1 2 3 4 530. 学外语要学那么多规则使人害怕 1 2 3 4 531. 说外语时担心别的同学取笑 1 2 3 4 532. 和同是学英语的人说英语不那么紧张 1 2 3 4 533. 老师问事先没有准备的问题时感到紧张 1 2 3 4 5此量表分为四个维度,计分方式为5点记分制,反向计分题为2,5,8,11,14,18,22,28,32。

FLCAS, Horwitz, 课堂焦虑交际焦虑量表

FLCAS, Horwitz, 课堂焦虑交际焦虑量表

The Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS)Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. TheModern Language Journal, 70(2), 125‐132.1 .I never feel quite sure of myself when I am speaking in my foreign language class.2. I don't worry about making mistakes in language class.3. I tremble when I know that I'm going to be called on in language class.4. It frightens me when I don't understand what the teacher is saying in the foreign language.5. It wouldn't bother me at all to take more foreign language classes.6. During language class, I find myself thinking about things that have nothing to do with the course.7. I keep thinking that the other students are better at languages thanI am.8. I am usually at ease during tests in my language class.9. I start to panic when I have to speak without preparation in language class.10. I worry about the consequences of failing my foreign language class.11. I don't understand why some people get so upset over foreign language classes.12. In language class, I can get so nervous I forget things I know.13. It embarrasses me to volunteer answers in my language class.14. I would not be nervous speaking the foreign language with native speakers.15. I get upset when I don't understand what the teacher is correcting.16. Even if I am well prepared for language class, I feel anxious about it.17. I often feel like not going to my language class.18. I feel confident when I speak in foreign language class.19. I am afraid that my language teacher is ready to correct every mistake I make.20. I can feel my heart pounding when I'm going to be called on in language class.21. The more I study for a language test, the more confused I get.22. I don't feel pressure to prepare very well for language class.23. I always feel that the other students speak the foreign language better than I do.24. I feel very self-conscious about speaking the foreign language in front of other students.25. Language class moves so quickly I worry about getting left behind.26. I feel more tense and nervous in my language class than in my other classes.27. I get nervous and confused when I am speaking in my language class.28. When I'm on my way to language class, I feel very sure and relaxed.29. I get nervous when I don't understand every word the language teacher says.30. I feel overwhelmed by the number of rules you have to learn to speak a foreignlanguage.31 .I am afraid that the other students will laugh at me when I speak the foreign language.32. I would probably feel comfortable around native speakers of the foreign language.33. I get nervous when the language teacher asks questions which I haven't prepared in advance.FLCAS中文版---英语课堂学习焦虑量表:说明:本表共33个问题,每题有5个选项。

大学英语课堂焦虑与英语学习成绩的相关性研究

大学英语课堂焦虑与英语学习成绩的相关性研究

大学英语课堂焦虑与英语学习成绩的相关性研究【摘要】为了解英语课堂焦虑状况与英语学习成绩之间的关系,笔者采用FLCAS量表测量天津职业技术师范大学非英语专业学生英语课堂焦虑程度,并用Pearson相关分析法分别研究焦虑与学生英语总成绩、阅读理解成绩和听力成绩之间的关系。

研究表明,外语课堂焦虑不但对学生的听力、阅读成绩造成负面影响,而且影响英语学习兴趣和总成绩。

【关键字】课堂焦虑;英语学习;学习成绩焦虑是影响学习者的重要情感因素之一。

美国心理学家Horwitz(Horwitz et al, 1986: 131)认为英语焦虑是“一种与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和行为的情感情结”。

根据学生的自我报告、客观实验以及一系列相关测量方法的分析整理,Horwitz后来(Horwitz,1986:559)设计出一个被人广泛采用的英语学习焦虑测量方法——英语课堂学习焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,即FLCAS),该量表由33个问题组成,包括英语课堂学习焦虑的三个方面,即交际畏惧(communication apprehension),考试焦虑(text anxiety)和负评价焦虑(fear of negative evaluation)。

根据McCrosky(1978: 192)的解释,交际畏惧指的是个人对于他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度,指出典型交际畏惧症的行为模式是交际回避(avoidance)或者退缩(withdrawal)。

Sarason (1978:193)将考试焦虑定义为:带着恐惧心理来看待考察过程中成效不充分的倾向,即因考试引起的紧张焦虑心理。

负评价恐惧,Watson & Friend(1986:386)对此的解释是对他人的评价有畏惧感,对负评价产生沮丧心理以及担心他人会对自己做出负评价的预期心理。

外语课堂焦虑量表FLCAS中文版.pdf

外语课堂焦虑量表FLCAS中文版.pdf

外语课堂焦虑量表(FLCAS)中文版01.在外语课说英语很没有信心1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对02.我不担心外语课上会犯错1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对03.外语课上老师叫我时会发抖1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对04.外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对05.即使上更多的外语课,我也不觉得受困扰1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对06.上外语课时在想一些和课堂内容无关的事1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对07.我总觉得同学的英语能力比自己好1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对08.对外语课上的一些小测验感到放松1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对09.外语课上做没有准备的发言时感到恐慌1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对10.我担心外语课不能通过1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对11.我不懂为何有些人在外语课上会如此心烦不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对12.外语课上很紧张以致知道的东西都忘了13.在外语课上主动发言会使我感到尴尬1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对14.和外国人说英语不感到紧张1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对15.不理解外语老师纠错内容时会很不自在1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对16.对外语准备得很充分,还是感到焦虑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对17.经常感觉不想去上外语课1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对18.在外语课上发言很自信1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对19.外语老师要纠正我错误时很害怕1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对20.快被叫到回答问题时我会感到心跳得很厉害1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对21.外语考试准备得越多越觉得没底1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对22.我不觉得课前做好准备会有压力1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对23.我觉得其他同学的英语讲得比我好1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对24.在其他同学面前说英语会很拘谨25.外语课的进度很快,我担心跟不上1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对26.我上外语课比上其它课更紧张和不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对27.在外语课上发言讲英语时会感到紧张和困惑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对28.去上外语课的路上感到有信心1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对29.没听懂外语老师讲的每一个词我会感到很不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对30.学外语要学那么多规则使人头疼1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对31.说外语时担心别的同学取笑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对32.和外国人在一起感到轻松自在1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对33.老师问事先没有准备的问题时感到紧张1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对。

外语焦虑量表英文版

外语焦虑量表英文版

Appendix IThe Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS)Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., and Cope, j., 19861 .I never feel quite sure of myself when I am speaking in my foreign language class.2. I don't worry about making mistakes in language class.3. I tremble when I know that I'm going to be called on in language class.4. It frightens me when I don't understand what the teacher is saying in the foreign language.5. It wouldn't bother me at all to take more foreign language classes.6. During language class, I find myself thinking about things that have nothing to do with the course.7. I keep thinking that the other students are better at languages than I am.8. I am usually at ease during tests in my language class.9. I start to panic when I have to speak without preparation in language class.10. I worry about the consequences of failing my foreign language class.11. I don't understand why some people get so upset over foreign language classes.12. In language class, I can get so nervous I forget things I know.13. It embarrasses me to volunteer answers in my language class.14.I would not be nervous speaking the foreign language with native speakers.15. I get upset when I don't understand what the teacher is correcting.16. Even if I am well prepared for language class, I feel anxious about it.17. I often feel like not going to my language class.18. I feel confident when I speak in foreign language class.19. I am afraid that my language teacher is ready to correct every mistake I make.20. I can feel my heart pounding when I'm going to be called on in language class.21.The more I study for a language test, the more confused I get.22. I don't feel pressure to prepare very well for language class.23. I always feel that the other students speak the foreign language better than I do.24. I feel very self-conscious about speaking the foreign language in front of other students.25. Language class moves so quickly I worry about getting left behind.26. I feel more tense and nervous in my language class than in my other classes.27. I get nervous and confused when I am speaking in my language class.28. When I'm on my way to language class, I feel very sure and relaxed.29. I get nervous when I don't understand every word the language teacher says.30. I feel overwhelmed by the number of rules you have to learn to speak a foreign language.31 .I am afraid that the other students will laugh at me when I speak the foreign language.32. I would probably feel comfortable around native speakers of the foreign language.33. I get nervous when the language teacher asks questions which I haven't prepared in advance.。

社交焦虑量表

社交焦虑量表

社交焦虑量表(总3页)--本页仅作为文档封面,使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--社交焦虑量表1.简介社交焦虑可以定义在他人面前感觉不自在。

社交焦虑量表含有6个条目,回答时采用5级分制(0,极不相符,4,极为相符)。

这6个条目不仅测量主观焦虑,同时也测量言语表达及行为举止上的困难,该量表虽名为社交焦虑的测量,但范围实际上已超出焦虑本身。

量表中描述的场合包括有陌生场合,被人注视、令人尴尬的事件、同陌生人谈话、大众前演说及一大群人等。

社交焦虑量表是在编制自我意识量表过程中产生的,它含有 6个条目。

得分为0表示焦虑程度低,24分表示焦虑程度高。

Scheier and Carver(1985)注意到未受过大学教育的受检者经常在理解原始量表中的某些条目时有困难,于是修订了量表,使之更加通俗易懂。

新表中有关社交焦虑量表中的条目内容并没有改变,但其文字有些小的修饰。

同时评分也改为4级制(0:一点也不像我,3:非常像我)。

量表的得分范围从0(低焦虑程度)到18(高焦虑程度)。

修订后的量表与原量表间相关系数为。

本书分别收入了原始量表及修订量表。

采用原始量表(5级评分制)评定的179位大学生的均值为(SD=)。

采用修订量表时(4级评定制),213位男性的均值为(SD=),而85位女性的均值为(SD=)。

另一样笨为396位中年妇女,她们的得分略低,其均值为(SD=)。

一、信度及效度原始量表的Cronbach a系数为.修订量表的Cronbach a系数为.对原始量表两周重测信度为.对修订版本的四周重测相关系数.自我意识量表中原始的社交焦虑分量表与以下量表显著相关:交际焦虑量表(r=;考试焦虑量表(r=);自我尊重量表(r=)(Turner,Scheier,Carver及Lekes1987),因修订版本为后来新作,故未试测效度。

但没有多少理由认为其效度会低于原始量表。

原始量表与Marlowe-Crown 社会期望量表低度相关,r=,(P>)(Turner,1978).二、应用与评价社交焦虑分量表可以用在需要对社交焦虑及其相关问题进行简短的综合性测量时,但采用该量表的研究要记住以下两点:(1)由于量表较短小,其信度交本章中讨论的其他的大多数量表要低;(2)量表中的条目内容相当广泛,其评定的情感及行为构成涉及到羞怯、窘迫、寡言及演说焦虑。

外语听力焦虑量表综述

外语听力焦虑量表综述

外语听力焦虑量表综述作者:蒋裕婷刘秀来源:《校园英语·中旬》2014年第06期【摘要】听力作为外语输入和输出的重要形式,极易引起外语学习者的焦虑,因而研究外语听力焦虑对促进外语学习意义重大。

国内外外语听力焦虑的实证研究中,主要量表为美国心理学家Horwitz的FLCAS即外语课堂焦虑量表和韩国学者Kim的FLLAS即外语听力焦虑量表。

本文旨在对Horwitz的FLCAS和Kim的FLLAS做详细分析,以期未来相关研究更好地借鉴和使用。

【关键字】外语焦虑外语听力焦虑听力焦虑量表一、外语听力焦虑研究的意义自20世纪70年代以来,焦虑作为语言学习中最大的情感因素之一成为了国内外二语习得研究的热点。

美国心理学家Horwitz(1986)最先明确了外语学习焦虑的内涵,即外语学习过程中所产生的独特而复杂的自我感知、信念、情感和行为的综合体。

为了对外语焦虑进行有效的定量的实证分析,Horwitz等于1986年首次设计了FLCAS即外语课堂焦虑量表,并得到广泛应用。

近年来,外语学习焦虑开始关注听、说、读、写等具体语言技能的学习过程。

Horwitz 的实证研究表明,焦虑对听说技能影响尤为突出。

根据美国学者Wilt和Rankin的研究,语言交流中的听说读写四种形式分别占45%,30%,16%和9%,听说为首,因此,研究外语学习的听力焦虑对促进外语学习意义重大。

二、外语听力焦虑量表研究的意义根据施渝,徐锦芬(2013)对发表在国外29 种 SSCI 期刊和国内 12 种 CSSCI 期刊上 198 篇有关焦虑的文章的统计,近40年来国内外外语焦虑的实证研究高达80% 以上。

听力焦虑实证研究中的量表设计,主要依据为Horwitz (1986)等的FLCAS和韩国学者Kim(2000)年的FLLAS 即外语听力焦虑量表,如高新艳(2007),朱莉(2011),关越(2013),Zafar Iqbal Khattak(2011)等的研究中都使用或借鉴了Horwitz的FLCAS;而瞿慧(2008),张琳娜(2012),Hussein Elkhafaifi(2005),Harumi Kimura(2008)等的研究则使用或借鉴了Kim(2000)的FLLAS。

外语课堂焦虑量表FLCAS中文版(Horwitz)

外语课堂焦虑量表FLCAS中文版(Horwitz)

外语课堂焦虑量表(FLCAS)中文版01.在外语课说英语很没有信心1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对02.我不担心外语课上会犯错1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对03.外语课上老师叫我时会发抖1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对04.外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对05.即使上更多的外语课,我也不觉得受困扰1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对06.上外语课时在想一些和课堂内容无关的事1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对07.我总觉得同学的英语能力比自己好1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对08.对外语课上的一些小测验感到放松1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对09.外语课上做没有准备的发言时感到恐慌1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对10.我担心外语课不能通过1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对11.我不懂为何有些人在外语课上会如此心烦不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对12.外语课上很紧张以致知道的东西都忘了13.在外语课上主动发言会使我感到尴尬1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对14.和外国人说英语不感到紧张1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对15.不理解外语老师纠错内容时会很不自在1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对16.对外语准备得很充分,还是感到焦虑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对17.经常感觉不想去上外语课1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对18.在外语课上发言很自信1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对19.外语老师要纠正我错误时很害怕1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对20.快被叫到回答问题时我会感到心跳得很厉害1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对21.外语考试准备得越多越觉得没底1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对22.我不觉得课前做好准备会有压力1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对23.我觉得其他同学的英语讲得比我好1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对24.在其他同学面前说英语会很拘谨25.外语课的进度很快,我担心跟不上1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对26.我上外语课比上其它课更紧张和不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对27.在外语课上发言讲英语时会感到紧张和困惑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对28.去上外语课的路上感到有信心1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对29.没听懂外语老师讲的每一个词我会感到很不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对30.学外语要学那么多规则使人头疼1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对31.说外语时担心别的同学取笑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对32.和外国人在一起感到轻松自在1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对33.老师问事先没有准备的问题时感到紧张1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4不同意 5非常反对。

社交焦虑量表(LSAS)

社交焦虑量表(LSAS)

社交焦虑量表(LSAS)姓名_________ 性别____ 年龄____请仔细阅读下面的题目,判断与你的感受和行为符合的程度。

根据题意,先在1-4的选项中,选出符合你实际感受的一项,然后在5-8的选项中,选出符合你的实际行为的一项。

()1.公众场合打电话害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)2.参加小组活动害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)3.公众场所吃东西害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)4.公共场合与人共饮害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)5.与重要人物谈话害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)6.在听众前表演、演示或演讲害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)7.参加聚会害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)8.在有人注视下工作害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)9.被人注视下书写害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)10.与不太熟悉的人打电话害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重8、经常(68~100%)11.与不太熟悉的人交谈害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)12.与陌生人会面害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)13.在公共卫生间小便害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)14.进入已有人就座的房间害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)15.成为观注的中心害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)16.会议上发言害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)17.参加测试害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)18.对不太熟悉的人表达不同的观点和看法害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)19.与不大熟悉的人目光对视害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)20.在小组中汇报害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)21.试着搭识某人害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重8、经常(68~100%)22.去商店退货害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)23.组织聚会害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)24.拒绝推销员的强制推销害怕/焦虑:1、无2、轻度3、重度4、严重回避:5、从未(0%)6、偶尔(1~33%)7、时常(34~67%)8、经常(68~100%)。

本科生课堂焦虑研究:外语课堂焦虑量表(FLCAS)的信效度再检验

本科生课堂焦虑研究:外语课堂焦虑量表(FLCAS)的信效度再检验

本科生课堂焦虑研究:外语课堂焦虑量表(FLCAS)的信效度再检验张家强;郭丽【期刊名称】《华北理工大学学报:社会科学版》【年(卷),期】2018(018)001【摘要】本研究以分层抽样取得的330名广东某大学非英语专业本科一年级学生作为对象,检验了外语课堂焦虑量表(FLCAS)中文版的信度和结构效度并调查了这些学生的外语课堂焦虑状况。

研究发现FLCAS中文版与国外同类研究一样具有较高的再测信度和非常高的内部一致性;探索性因子分析得出了外语课堂焦虑量表的五个因子:交际畏惧、负面评价恐惧、师生互动忧惧、对英语课不自信和对英语课的负面态度。

其中前三个因子验证了Horwitz等(1986)提出的外语课堂焦虑的概念结构中的交际畏惧和负面评价恐惧,但Horwitz等提出的的考试焦虑在本研究中没有得到验证。

本研究提取的五个因子反映了学生课堂焦虑的主要来源,体现了国内课堂不同的教学方式及教师的独特地位。

同时,本研究发现学生普遍存在外语课堂焦虑状况,但中国本科生的课堂焦虑水平明显低于国外以英语为母语的外语初学者的平均水平。

【总页数】9页(P105-112)【作者】张家强;郭丽【作者单位】深圳大学外国语学院,广东深圳518000;深圳大学外国语学院,广东深圳518000【正文语种】中文【中图分类】H319.3【相关文献】1.图书馆焦虑量表的修订及信效度检验 [J], 贺伟;Doris J.Van Kampen2.英语学习焦虑量表的编译及信效度检验 [J], 答会明3.本科生课堂焦虑研究:外语课堂焦虑量表(FLCAS)的信效度再检验 [J], 张家强;郭丽4.外语课堂焦虑量表(FLCAS)在部分中小学生中的检验 [J], 郭薇;巫文胜5.基于FLCAS的高职院校非英语专业学生外语课堂焦虑研究 [J], 陈秀娟因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。

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The Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS)
Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The
Modern Language Journal, 70(2), 125‐132.
1 .I never feel quite sure of myself when I am speaking in my foreign language class.
2. I don't worry about making mistakes in language class.
3. I tremble when I know that I'm going to be called on in language class.
4. It frightens me when I don't understand what the teacher is saying in the foreign language.
5. It wouldn't bother me at all to take more foreign language classes.
6. During language class, I find myself thinking about things that have nothing to do with the course.
7. I keep thinking that the other students are better at languages than I am.
8. I am usually at ease during tests in my language class.
9. I start to panic when I have to speak without preparation in language class.
10. I worry about the consequences of failing my foreign language class.
11. I don't understand why some people get so upset over foreign language classes.
12. In language class, I can get so nervous I forget things I know.
13. It embarrasses me to volunteer answers in my language class.
14. I would not be nervous speaking the foreign language with native speakers.
15. I get upset when I don't understand what the teacher is correcting.
16. Even if I am well prepared for language class, I feel anxious about it.
17. I often feel like not going to my language class.
18. I feel confident when I speak in foreign language class.
19. I am afraid that my language teacher is ready to correct every mistake I make.
20. I can feel my heart pounding when I'm going to be called on in language class.
21. The more I study for a language test, the more confused I get.
22. I don't feel pressure to prepare very well for language class.
23. I always feel that the other students speak the foreign language better than
I do.
24. I feel very self-conscious about speaking the foreign language in front of other students.
25. Language class moves so quickly I worry about getting left behind.
26. I feel more tense and nervous in my language class than in my other classes.
27. I get nervous and confused when I am speaking in my language class.
28. When I'm on my way to language class, I feel very sure and relaxed.
29. I get nervous when I don't understand every word the language teacher says.
30. I feel overwhelmed by the number of rules you have to learn to speak a foreign language.
31 .I am afraid that the other students will laugh at me when I speak the foreign language.
32. I would probably feel comfortable around native speakers of the foreign language.
33. I get nervous when the language teacher asks questions which I haven't prepared in advance.
FLCAS中文版---英语课堂学习焦虑量表:
说明:本表共33个问题,每题有5个选项。

请根据自己的实际情况选择其中一个选项作为答案填在后面的括号里。

1-5代表的情况如下:
1 非常同意;
2 同意; 3既不同意也不反对; 4不同意; 5坚决不同意。

1.在英语课上说英语时,我一直都不自信。

()
2.我不担心在英语课上犯错。

()
3.在英语课上得知我要被点名回答问题时我会发抖。

()
4.英语课上没听懂老师用英语说什么时会感到害怕。

()
5.我不反感上更多的英语课。

()
6.上英语课时在想一些与课堂内容无关的事。

()
7.我一直认为其他同学的英语比自己的好。

()
8.英语测验时我通常都很轻松。

()
9.英语课上做没有准备的发言时感到很紧张。

()
10.担心因为英语不及格带来的后果。

()
11.不明白为什么有些人对英语课这么害怕。

()
12.英语课上很紧张以至于知道的东西都忘了。

()
13.英语课上自愿发言时我感到很尴尬。

()
14.用英语和外国人交谈时我不会紧张。

()
15.听不懂老师纠错时会很不自在。

()
16.对英语课准备的很充分,还是觉得焦虑。

()
17.我常常希望最好不用去上英语课。

()
18.在英语课上发言我很自信。

()
19.担心英语老师会纠正我的每一个错误。

()
20.即将被老师点名发言时,我感到心跳的很厉害。

()
21.英语考试准备的越多越觉得没底。

()
22 预习好英语课,我不感觉有压力。

()
23.总觉得其他同学英语说得比自己的好。

()
24.在其他同学面前说英语时我会很不自在。

()
25.英语课的进度很快,担心跟不上。

()
26.英语课是最令我紧张不安的一门课程。

()
27.在英语课上发言时感到紧张不安。

()
28.去上英语课的路上感到自信、轻松。

()
29.我一点也不明白英语老师在说什么,这种情况下我会变得紧张。

()30.说英语要掌握那么多规则让我害怕。

()
31.在说英语时担心被其他同学取笑。

()
32.和外国人交往比较自如。

()
33.老师问我没有事先准备的问题时,我感到紧张。

()。

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