学前教育 儿童绘本戏剧之小组活动[优质ppt]

教师在小组学习活动中的合理角 色
• 3.从直接解决问题的解答者，转变为提问幼 儿的帮助者
• 教师要把握机会甚至创造机会帮助被 排斥或游离在小组活动外的幼儿参与到小 组活动中来，帮助幼儿协商解决矛盾冲突 与问题。这比凭借教师的权威直接解决问 题，更有价值。
教师在小组学习活动中的合理角 色
4.从单纯的活动实施者，转变为活动效 果的反思者
小组活动的价值
• 小组活动对幼儿来说有什么价值呢？
• 增强教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的交互 作用。
• 在活动过程中，教师和幼儿以及幼儿与幼 儿在小组里一起操作和探索、讨论、合作、 钻研问题以及总结，获得必要的知识经验 和能力，也学会倾听别人讲话，可以增强 师生之间、同伴之间的交流，而且也为幼 儿充分参与活动、教师充分了解幼儿提供 了便利条件，有利于教师根据幼儿的不同
我真的不想看到 他……但是我非
看不可……
我真的不想看到 他……但是我非
看不可……
啊！
啊！
我一定得 去吗？
我一定得 去吗？
我好害怕！
我好害 怕！
我一定、 一定要勇
敢！
我一定、 一定要勇
敢！
我做好最坏 的打算了！
我做好最坏 的打算了！
哎哟
哎哟
这是一件多 么可怕的事
啊！
这是一件多 么可怕的事
• 这两者的有机结合是活动设计成功的关键， 应注意从简单到复杂，从易到难，从动 作—→形象—→符号的循序渐进的原则。
小组活动的设计
• ④ 体现活动的重复性和联系性。 • 重复性即指幼儿的学习应该反复练习和逐
步提高，但这种重复并不是同水平的重复 而应该螺旋式上升，逐步提高要求。
• 联系性是指应考虑各领域知识之间的有机 联系，根据需要和条件可以主题来牵头， 围绕一个主题来组织活动。
小组活动的设计
• ⑤、有让幼儿在活动中表现出不同水平的 可能。
• 只有在这一前提下，教师才能根据幼儿的 情况提供有针对性的指导，使小组活动真 正能促进幼儿的学习和发展。
小组活动的指导
• ① 首先要给幼儿提供足够的空间和舒适、 轻松的学习环境。
• ② 幼儿虽从事同一种活动，但教师切忌用 同一标准要求幼儿，应容许幼儿用不同的 方式来进行各种尝试。
“不是我，你看——”
兔子在大饼上咬了一 口。
“嗯，果然不一样。”
狐狸在大饼上咬了一口。 “嗯，果然不一样。”
“是你咬了我的大饼吗？”小猪 问鳄鱼。
“不是我，你看——”
鳄鱼在大饼上咬了一口。 “是你咬了我的大饼吗？”小猪问河马。 “嗯，果然不一样。”
河马张开了大嘴……
轻轻地咬了一小口……
小猪的肚子饿得“咕咕”叫， “啊呜”，他也在大饼上咬了一口。
啊！
wk.baidu.com 这次，不 用太久了
吧！
这次， 不用太 久了！
多谢您了！ 明年再见！
多谢您了！ 明年再见！
我明年真的不想 再见到他！
我明年真的不想 再见到他！
所以我一定不 要忘记刷牙！
所以你一定不 要忘记刷牙！
课堂练习
• 2.谁咬了我的大饼 • 要求： • （1）以小组为单位，用音乐选段表现小猪
忙着做大饼的快乐动作，并将其编成一段 音乐律动。 • （2）为小班的幼儿设计一个以动物牙印为 主题的小组活动，说出你们的活动方案。
儿童绘本戏剧教育活动之 小组活动设计与组织
暖身小游戏
• 拼物合体 • 听到音乐有节奏地步行，音乐停，按教师
的信号与身边几个人合拼成某文具。 • 比如，两人合拼成铅笔，三人合拼成三角
尺，四人合拼成圆规等。
我们是一支铅笔
什么是小组活动？
小组活动，指的是根据幼儿发展水平、教育 内容、材料的不同，将幼儿分成若干小组 进行活动的一种活动形式。
• 小组学习活动后，教师要对小组学习 活动的管理方式与操作行为进行反思，提 炼出管理价值导向与技术操作要点及其遗 憾，并与同行、幼儿家长主动交流，进行 联合反思。
课堂练习
• 1.《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》 • 要求： • （1）请以小组的形式，讨论将绘本设计成
一个戏剧表演。首先编写剧本，（制作教 玩具，）在表演区进行表演。 • （2）各小组尝试用对话的方式表现该绘本。
小组活动的设计
• ① 有明确具体的目标。 • 小组活动的目标要符合幼儿的发展水平，
而且要具体、明确，操作性强。但并不要 求每一个幼儿都达到同一水平。
小组活动的设计
• ② 有供每个幼儿自己操作和活动的材料， 活动方式符合幼儿的发展水平。
小组活动的设计
• ③ 注意学科知识体系的内在逻辑与幼儿的 概念、能力形成的规律之间的关系。
“吧唧吧唧”，他一边嚼着 大饼，一边想：究竟是谁咬了我 的大饼呢？
谢谢聆听！
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• 冷静观察的目的是为了发现幼儿行为 问题并分析原因，这是有效管理儿童行为 的前提。
教师在小组学习活动中的合理角 色
• 2.从活动氛围的追求者，转变为活动氛围的 调节者
• 幼儿相互交往形成的活动氛围可能因 杂乱无序而影响活动的开展与儿童的思考， 因此，教师的作用在于创设环境、调节氛 围，使活动氛围尽量和谐、宽松、动静有 度。
• ③ 教师的主要精力放在幼儿的个别指导上， 通过观察—→评价—→指导，对幼儿的学习 过程产生直接的影响。
• ④ 幼儿已有的发展水平和学习特点是教师 施加教育影响的客观依据。
小组活动的指导
• ⑤ 灵活实用多种分组方式。 • ⑥ 灵活组织小组活动中的换组环节。
教师在小组学习活动中的合理角 色
• 1.从直接干预者，转变为冷静的观察者
《音乐大饼》
谁咬了我的大饼
文/图 徐志江
小猪做了一块好大的饼， 累得睡着了。
等他醒来一看： 咦，是谁咬了我的大饼呢？
“是你咬了我的大饼吗？”小猪 问小鸟。
“不是我，你看——”
“是你咬了我的大饼吗？” 小猪问兔子。 小鸟在大饼上咬了一口。 “不是我，你看——” “嗯，果然不一样。”
“是你咬了我的大饼吗？” 小猪问狐狸。