教育学复习资料

名词解释●教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。

狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需求的人的活动。

●教学：是在教育目的的规范下，以教学内容为中介的师生互动与交往的特殊教育活动。

（最早出现于：《礼记.学记》）（P226）●教育学：是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

（P30）●人的发展：是指个体在身心诸方面及其整体结构与特征的连续不断变化的过程。

（P36）●教育现代化：是一种推进教育从旧模式向新模式转变的历史进程。

（P80）●教育目的：是国家培养人才的总要求，是一定教育价值观的体现。

即国家对教育活动结果的总的规定，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。

是教育活动的起点和归宿，整个教育工作的核心。

（P91）●教育制度：是指一个国家各级各类教育机构的系统及其管理规则。

它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构的系统；二是教育机构系统赖以存在和运行的一整套规则。

（P124）●现代学制：是一个国家各级各类施教系统的总体结构，它规定着各个施教机构的性质、任务、入学条件和学习年限，规定着各个施教机构之间的相互关系。

（P130）●学制：是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

（P130）●教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

（P158）●课程：广义的课程就是按照一定的培养目标，在国家要求、学校安排和教育者指导下使学习者身心得到发展的一切活动。

这种活动包括了学校设置的所有学科内容及学科时间、进程的安排，也包括了各种各样的学科以外的学科活动。

狭义的课程，即学校为实现一定的培养目标而设置的所有学科的总和及学科的进程安排。

（P193）●学科课程：又称“分科课程”。

它是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支科学中选取一定内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。

（P199）●活动课程：又称“经验课程”、“学生中心课程”。

它是从学习者的兴趣和需要出发，以学习者的活动为中心设计的课程。

（P200）●显性课程：是学校有计划地组织、实施的以直接方式呈现的课程，又称“正式课程”或“官方课程”。

（P201）●隐性课程：又称“潜课程”。

，是指学校教育中的那些虽然在课程指南或学校教学计划中未明文规定，但却显然是学校教育经验中经常的和有效的部分的实践与结果，以内隐的、间接的方式呈现的课程。

（P201）●必修课程：是指一个教育系统或教育机构根据课程计划地安排，要求全体学习者或某一学科专业学习者必须学习的课程。

（P203）●选修课程：是一种教育系统或教育机构根据课程计划的安排，要求学习者按照一定规则自由地选择学习的课程。

（P203）●德育：即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则，行为规范，并使其养成形影思想品德的教育活动；●智育：即教育者有目的、有计划的向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能以及良好的非智力因素的教育活动。

●美育：又称审美，它是教育者运用艺术美、自然美社会生活美来培养受教者具有正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力的教育活动。

●教育制度：是指一个国家各级各类教育机构的系统及其管理规则。

●目标模式：以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标确立及其实现、评价而进行课程设计的模式。

●教育原则：是根据一定的教育目的任务，为了确保教学的有效性，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。

（P231）●教学模式：在一定的教学理念指导下，围绕某一个教学主题，形成稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。

●教学组织：指学生在教师指导下，根据一定目标从事教育学的活动，掌握课程教材的形式和结构●教学方法：是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的方式的总称。

(P235)●教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统地文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观以及培养道德品质，发展个性的过程。

（P228）●教学组织：是指学生在教师指导下，根据一定目标从事教与学的活动，掌握课程教材的形式和结构。

（P247）●班级授课组织：是以固定的班级为基础，把年龄大致相同的学生编在一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育的教学组织。

（P247）问答题(ps:问答题中的加粗“00”是补充的美术学专业老师所划重点)一、教育的基本要素：（P6）教育者、受教育者、教育影响二、从教育系统赖以运行的空间看，教育形态可以划分为社会教育、家庭教育和学校教育三种类型。

三、教育的起源（选择）：（P15）1、教育的神话起源论：朱熹；教育跟其他万事万物一样，都是由神或上天所创造的。

2、教育的生物学起源论：利托尔诺（法）、达尔文；人类教育活动的起源就是动物的一种本能行为，是任何略为高等的动物都有的天生的行为，并不是人类社会所特有的社会现象。

3、教育的模仿起源论：孟禄（美）；从心理学的角度出发，批判了生物学起源论，认为教育起源于生物本能的观点忽视了人的心理和动物的心理的本质区别。

教育的发生是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”。

4、教育的劳动起源论：恩格斯；劳动是教育产生的基础。

为维持人类的生存，年长的一代把生产技能、经验、道德规范、礼节、风俗习惯等传授给下一代，教育就是从生产劳动的实际需要重产生的，是人类社会特有的传递经验的形式。

5、教育的生活起源论：杜威；正是在适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育。

教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。

教育就是促进儿童主动活动并获得经验的过程。

6、教育的社会交往起源论：教育作为一种活动，只能从另一种活动中演化而来。

现代社会的教育特点：①普遍建立义务教育制度，教育对象具有广泛性；②现代教育与生产劳动及整个社会发生联系，且联系越来越紧密；③教育内容较为丰富，且具有变革性；④教育形式多样化；⑤重视教育立法，教育走向法治化；⑥教育逐步终身化；⑦教育交流与合作加强，教育逐步实现全球化。

四、教育的发展历程：（P18）在原始社会末期出现了学校教育的萌芽形式——青年之家。

有考古资料和史料记载充分证明的学校教育是在奴隶社会。

据明确文字的记载，学校教育产生于古代埃及。

(一)教育的产生1、教育产生的原因（必要性）：人类对自身生存、生产和发展需要的满足就是教育产生的根本原因。

2、教育产生的条件（可能性）：人类劳动的进行时教育产生的根本条件。

语言的形成为教育的产生提供了必要条件。

（二）原始社会的教育特点：1、教育没有从社会生产和生活中分化出来，教育还不是一种独立形态。

2、教育目的是为了生产和生活。

3、教育内容是生产和生活经验。

4、没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的教育现象，没有专门的教育场所。

5、教育没有阶级性。

（三）古代社会的教育1、生产力的发展带来剩余产品的出现，为学校教育的产生提供了可能性。

2、国家的出现、文化的发展为学校教育的产生提出了必要性。

我国的奴隶社会是指：夏、商、西周。

六艺：礼、乐、射、御、书、数。

在欧洲奴隶社会，以斯巴达（重视军事训练）和雅典（重视从事商业和政治活动的能力）的教育为代表。

四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《五经》（即《诗经》、《书经》、《易经》、《礼记》、《春秋》）七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。

骑士七技：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。

（四）现代社会的教育1、普遍建立义务教育制度，教育对象具有广泛性2、现代教育与生产劳动及整个社会发生联系，且联系越来越紧密3、教育内容较为丰富、且具有变革性4、教育形式多样化5、重视教育立法，教育走向法制化6、教育逐步终身化7、教育交流与合作加强，教育逐步实现全球化四、教育学的产生和发展：（P24～28）1)教育学的萌芽阶段：a、苏格拉底“助产术”的理论阐明了教师的作用；b、亚里士多德的《政治学》与《尼各马可伦理学》，阐述了“文雅教育”，强调教育应使个人得到和谐的发展。

c、柏拉图的《理想国》勾画了贵族统治的理想蓝图。

d、昆体良的《雄辩术原理》。

西方最早的教育论著。

e、世界最早的专门论述教育的著作——《学记》2)教育学的独立形态阶段：a、1657年夸美纽斯《大教学论》是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作，是教育学成为一门独立学科的标志。

b、1762年卢梭《爱弥儿》。

提出主观自然主义的教育观念，强调以儿童为中心。

对杜威的教育学说产生.c、1806年赫尔巴特《普通教育学》在教育史上被誉为第一部具有学科形态的教育学。

是教育学学科形成的标志。

赫尔巴特被称为“现代教育之父”、“科学教育学奠基人”。

3)教育学的多样化发展阶段：a、1861年斯宾塞《教育论》，他用实证的方法来研究知识的价值，认为“直接保全自己”的知识是最有价值的。

b、19世纪末20世纪初，“实验教育学”理论，梅伊曼首先提出。

1903拉伊《实验教育学》c、20世纪美国出现了实用主义教学理论，由杜威创立，他于1916年出版了《民主主义与教育》。

提出了“教育即生活，教育即生长，学校即社会，教育即经验的改造，从做中学”的观点。

强调以“儿童为中心”。

d、前苏联凯洛夫《教育学》在前苏联和我国产生过极大的影响。

e、1956布卢姆，把教育目标分为认知目标、动作技能目标和情感目标。

f、1963布鲁纳《教育过程》，提出学科基本结构理论。

五、人的身心发展的动因：（P39）（一）人的身心发展的内发论观点该观点认为人的发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的。

又称生物遗传决定论、自然成熟论、预成论。

代表人物：美国斯坦莱▪霍尔、奥地利彪勒。

（二）人的身心发展的外铄论观点该观点认为人的身心发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定人的身心发展的水平与形式。

又称环境决定论、外铄论或经验论。

代表人物：华生（给我一打儿健康和天资完善的婴儿……）、斯金纳（三）马克思关于事物发展的动因学说该观点认为事物的发展是由事物自身的矛盾所决定的，事物内部矛盾是事物发展的内因，外因通过内因起作用。

六、人的身心发展的主要特征及规律：（P40）(1) 人的身心发展具有顺序性和阶段性(2) 人的身心发展具有不平衡性(3) 人的身心发展具有稳定性和可变性(4) 人的身心发展具有个别差异性(5) 人的身心发展具有互补性。