定性研究方法教程(9)

主题编码程序(续)
放编码程序),研究者从个案中引出了一系列 的范畴,并借助选择编码程序形成几个主题领 域(而不是核心范畴). 从首个个案分析得出范畴体系和主题领域后, 要对它们进行反复核实,并由此得出一个主题 结构. 该主题结构将不断地运用于其后对其他个案的 分析,以增加个案之间的可比性.在随后的个 案分析中,如果发现有新的或与这个主题结构 矛盾的方面,要对它进行修改. 前面介绍过的"编码范式"可以在个案分析中 得到运用:条件,互动,策略,后果等.
和过程的视野的多样性和分布. 挑选群体样本时,采取预先抽样.在群体内部 选择样本时,采用理论抽样方法. 材料收集采取结构性和开放性的结合(如:事 件访谈,半结构访谈). 概括化是建立在对个案和群体的比较基础上, 其目的是建立理论.
该方法的局限
该方法在于通过群体之间的比较而建立
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理论,运用的范围有限.
不太相关的段落和具有相同含义的释义 (第一次删减). 对相似的释义进行归拢和概括(第二次 删减).这是在更抽象的水平上对文本 材料的含义进行概括总结.
范例:概括性内容分析
在对与一个失业教师的访谈材料的分析中,命题 "and
actually, quite the reverse, I was well very – very keen on finally teaching for the first time" (Mayring 1983:104) 被 释义为 "quite the reverse, very keen on practice" ,并被 概括为 "rather looking forward to practice" (1983:59). 另一个命题 "Therefore, I have already waited for it, to go to a seminar school, until I finally could teach there for the first time"(1983:104) 的释义是 "waited to teach finally",并概括为 "looking forward to practice".由于 这两个概括的相同,第二个命题就可以略过.同时, 文本中另一句 "practice not experienced as shock but as big fun" (1983:59) 也有相似的含义,也可以略过.通过 这种略去在概括层次上含义相近或交叉的命题,文本 得到删减.
对一般方法论的贡献
不同于理论编码,该程序的第一步是对
个案进行深入分析.然后才超越个案对 群体进行比较. 通过从材料中形成主题结构,大大提高 了个案和群体之间的可比较性. 与此同时,该程序保留了对每个单个个 案和群体的与研究问题相关的敏感性和 开放性.
该方法在研究过程中的运用
理论背景:社会世界的多样性,建构主义角度. 研究问题主要集中在对社会群体关于有关问题
范例:阐明性内容分析
In an interview, a teacher expresses her difficulties in
teaching by stating that she – unlike successful colleagues – was no "entertainer type" (Mayring 1983:109). In order to find out what she wishes to express by using this concept, first definitions of "entertainer" are assembled from two dictionaries. Then the features of a teacher who fits this description are sought from statements made by the teacher in the interview. Further passages are consulted. Based on the descriptions of such colleagues included in these passages, an "explicating paraphrase can be formulated: an entertainer type is somebody who plays the part of an extroverted, spirited, sparkling and self-assured human being" (1983:74). This explication is assessed again by applying it to the direct context in which the concept was used.
结和概括.通过对不同群体在主题结构上进行 不断的比较,就可以概括出受访者在每个主题 上的观点差异和差异幅度.
讨论: 不同年龄(或职业)消费者群体对手 机的主观定义,购买与使用及其编码
手机是什么?它是做什么用的? 第一次使用手机的情形与感觉 拥有(或不拥有)手机对我意味着什么? 我希望拥有什么款式和品牌的手机? 手机给生活带来什么影响?
定性内容分析
定量内容分析与定性内容分析 定性内容分析:对文本材料进行意义分析的方
法,文本材料包括从媒体到访谈材料. 其中一个重要特征:范畴是从外部加给材料的, 而未必是从材料中形成的,尽管这些范畴要不 断根据材料来评估并在必要的时候修改. 与其他方法不同,定性内容分析的目标是要削 减材料.
通过对一个单个个案做了深入分析(可运用开
范例:主题编码中个案分析的主题结构
1.与技术的第一次遭遇 2.对技术的定义 3.电脑 3.1 定义 3.2 与电脑的第一次遭遇 3.3 专业上对电脑的运用 3.4 电脑带来的沟通上的变化 4.电视 4.1 定义 4.2 与电视的第一次遭遇 4.3 现在的意义 …… 5.技术变迁导致的变化 5.1 日常生活 5.2 家用电器和设备
范例:技术的主观定义与编码(续)
一个来自法国的教师对技术的定义是这样的: For me, technology is something that does not
really exist in my life, because if one speaks of technology, I understand it as something scientific…Well, if I further reflect, then I say to myself, maybe it is the use of machines whose functioning needs or would need several steps. 编码:"Technology as unfamiliar science".
阐明性内容分析
它是通过借助语境材料来澄清松散的,模糊的
或矛盾的段落的方法.语境材料包括词典,语 法,上下文和文本外的情境. 狭义语境分析:借助上下文或文本中存在于其 他地方的命题来阐明当下正在分析的段落. 广义语境分析:借助文本外的信息(如:关于 作者信息,文本产生的情景的信息,其他理论) 来阐明当下正在分析的段落. 在分析的基础上,形成阐明性释义 (explicating paraphrase).
定性内容分析的程序 (Mayring 1983)
第一步:界定材料,挑选那些与回答研究问题相关的访
谈或访谈材料的部分进行分析. 第二步:分析材料收集的情况(材料是怎么收集到的? 由谁收集?所要分析的文献来自哪里?等等). 第三步:确认材料的格式化特征(材料是怎么录制的 – 录音还是记录?它是如何编辑的 – 誊写过程对文本有什 么影响?等等). 第四步:确定对选定的文本进行分析的方向:研究者究 竟要从文本中分析出什么? 第五步:对研究问题进一步加以细化,并分解成若干次 问题. 第六步:确认分析技巧:如何具体运用三种分析技巧 (见后面)? 第七步:界定分析单位(见下页). 第八步:实际的分析.
范例:技术的主观定义与编码(续)
对技术的主观定义进行编码,包括两种形式的
命题:描述意义上的定义(如:"technology as…"); 对技术的层面或方面进行分类(如: "professional technology versus everyday technology").
研究者可以对同一群体内的相似的编码进行总
概括性内容分析 (summarizing content
analysis) 阐明性内容分析 (explicative content analysis) 结构化内容分析 (structuring content analysis)
概括性内容分析
对材料进行释义 (paraphrase),省略那些
主题编码程序
主题编码的对象是一系列的个案材料.第一步
是对每个个案进行简单的描述.随着分析的深 入,个案描述可以不断修改. 个案描述包括:最能典型概括访谈的一个命题 (个案格言),对受访者相关情况的简短描述 (如:年龄,职业,子女数目等),受访者所 谈到的中心话题.在个案分析结束以后,个案 描述可以成为分析结果的一个部分. 下面的个案描述范例引自一个对不同专业群体 关于技术变迁的日常知识的比较研究(Flick 1996).
(来源: Flick 1996)
主题编码程序(续)
主题结构有助于对个案和群体进行比较,
细致了解所研究群体之间的相同和差异. 由此可以对同一现象的视野的社会分布 进行分析和评估.
范例:技术的主观定义与编码
一个来自西德的女性信息技术工程师对技术的
定义: Technology is for me a machine, somewhere, existing in everyday life, devices for helping people in order to somehow design life either more pleasantly or less pleasantly. What do I link to it? Yes, sometimes something positive, sometimes something negative, depending on what I have experienced with the machine, in contrast perhaps to nature, so nature and technology are in opposition. 编码:"Technology as device".
范例:对一个个案的简短描述
"对我来说,技术具有使人心境宁静的一面" 该受访者是一个女性,法国信息技术工程师,43岁, 有一个15岁的儿子.她在各种不同的研究机构工作 了20年.目前她在计算机中心的一个大的社会科学 研究机构工作,负责开发软件,培训雇员,接受雇 员的咨询.对她来说,技术具有保障和澄清问题的 作用.如果对技术不信任,将对她的专业自我意识 带来问题.掌握技术对她的自我意识是重要的.她 叙述了很多将休闲,自然,情感和家庭与技术和工 作并重的事例,并不断提到技术,尤其是电视所带 来的文化上的益处. (来源: Flick 1996)
主题编码
用于群体比较研究. 理论前提:对于同一现象或过程,不同的社会
世界或群体具有不同的观点和视野. 主题编码是研究对某个现象或过程的视野社会 分布的分析方法. 预先群体抽样.群体内部抽样:采取理论抽样 的方法. 材料收集方法:确保各个群体的材料之间具有 可比性;运用事件访谈或半结构访谈方法.
分析过程中的基本单位
编码单位 (coding unit):所要分析的文本
材料中的,在某个范畴之下的最小元素 或最小部分. 语境单位 (contextual unit):文本材料中 某个范畴之下的最大的元素或部分. 分析单位 (analytic unit):所要逐一加以 分析的段落.
定性内容分析的技巧