论如何开展小学小组合作学习的点滴思考

论如何开展小学小组合作学习的点滴思考

[摘要]小组合作学习作为新课程标准提倡的教学方式之一已经逐渐被大多数学校多采纳。随着在课堂上的逐渐实施与推进，合作学习的方式一方面受到了教师和学生的喜爱，另一方面也存在着诸多问题。下面笔者就以合作学习为核心来论述如何在小学教学中应用合作学习方式。

[关键词]小学教学合作学习合作技巧

引言

“合作学习”顾名思义，是指在教师的引导下利用分组的形式由学生发现问题、解决问题从而获取和拓展知识的一种合作式的学习方法。它目前是许多国家在教育中都普遍采用的一种具有创新性以及实效性的教学理论和方式。其理论来源笔者将在文章的第一部分加以论述，在引言中就不重复介绍。笔者作为小学校长虽不参与一线的教学工作但从对课堂的旁听以及教师定时的例会与反馈中也得知从传统学习向合作学习的教学模式转变已经是迫在眉睫之事了。合作学习注重与他人配合与交流的特殊优势无论应用在小学教学的那些科目都能够给学生提供更多的学习机会，比竞争学习与个体学习更能促进学生成长。下面笔者就合作学习融入小学教学提出自己的观点与建议。

一、合作学习理论基础与传统教学弊端之分析

开宗明义，为了令合作学习更好的渗透至小学日常的教学工作中我们就必须明晰合作学习的理论基础与发展概括并且与传统的教学方式相比较才能提出一个切合实际的应用方案。众所周知，合作学习源于20世纪70年代的美国。它的目的在于通过合作的形式改善课堂学习气氛，在提高学生学业成绩的同时注重对学生非智力品质的培养。笔者认为这里的非智力品质是指对合作精神、人际交流能力的培养。与其他理论学说相似，合作学习理论上也存在着多种学说。比如说建构主义学习理论说、最近发展区理论说以及社会互赖理论说等，由于篇幅有限笔者在此并不将各种理论一一详述。但理论基础仍起到抛砖引玉的作用，其重要性不容忽视。那么合作学习这种新型的学习模式真的能改变现阶段传统教学方式中课堂气氛呆板、学生学习兴趣差以及知识拓展能力弱这些缺点吗？笔者将在下文论述中表达自己的肯定回答。

二、小学合作学习教学方式的实施之策略解析

1、正确分组是小学合作学习教学方式迈向成功的基础

不言而喻，合作学习最重要的就是如何分组。分组技巧的优劣可以说是决定此次合作学习成败的关键。小组的建设并不仅仅是分组技巧这一个方面，它既包括小组的初期形成也包含着团队气氛的建设，这一点应该引起教师的重视。从我校以及对外校合作学习的考察中，问题可以说是普遍存在的。比如说学习小组的建设与管理方面的问题、小组凝聚力不强以及工作效率差的问题，这些问题都困扰着教师

对合作学习方式的应用。笔者认为，首先我们应该对学生进行科学的分组。对于部分教师在合作学习中按层次分组的方式笔者非常的不赞同，这种方式看似是因人而异但大大的挫伤了学生的积极性，容易造成学生分化以及心理上的落差。笔者赞同利用资源协商以及就近安排的方式进行小组的建构，以合同的形式将本次合作学习的小组固定下来，这样既避免伤害学生自尊心也令学生在自愿的前提下认可小组成员的组合。小组的建设是一个非常复杂的问题，需要教师按照本班学生的特点因地制宜地加以考虑。

2、激发学生合作动力是小学合作学习取得进步的关键

小组的合作学习效率差以及凝聚力不强笔者认为主要是合作学生只停留在表面没有令学生从内心接受。诚如上述论述所说，我们可以在分组的时候利用古老契约的形式令学生从内心中认可和尊重该小组的组成。那么教师作为准备者以及课堂的引导者就应该准确的把握住学生的学习需求，在合作学习的选题上依据教学目标，大胆的选择一些学生感兴趣的题目来作为小组合作学生的选题。这些选题要尽可能的是一些开放式的选题，能够给每个学生提供创造、表现的机会从而激发学生进行合作学习的动力。

3、师生互动的教学方式是提高小学合作学习水平的重要途径

我们要提出的是，教师在合作学习中除了是引导者还应该是参与者与促进者。教师在学生进行合作学习的时候一定要参与到合作学习

的各个环节中，尤其是在小学的合作学习中。在分组的时候，教师在秉承自愿的前提下可以对小组的建构进行调整与修饰、在学生搜集资料的时候，教师可以以一个指导员的身份去了解学生资料收集情况并给予意见和建议、在进行成果汇报与讲解的时候，则应以一个观众的身份来仔细聆听学生的讲解并给予最后的总结与指正。可见，整个合作学习并不是学生的单打独斗，师生互动贯穿始终。

4、教师的引导与协调是整个小学合作学习过程的有力保证

从上述论述可知，教师的参与是体现在整个合作学习的过程中的。那么教师如何引导与协调合作学习中出现的问题呢？笔者认为在事前做好对学生合作技巧能力的培养是非常重要的，合作学习的实践可以作为检验以及对合作能力进一步感知的延伸。比如说，我就提倡教师们专门找出一节课来教授学生如何搜集以及分析材料、如何进行团队合作。一些学生因为不会分享材料以及与组员不能有良好的沟通和配合常常导致合作学习效果差甚至是出现小组解体的现象。做好对合作技巧的提前教授更很好的避免实践中发生的因技巧缺失带来的秩序混乱问题。

三、反思

笔者因为担任校长一职的确很少参与教学实践工作，所以提出的意见和建议未免有些理想化。但理想作为现实的高层次要求，可以在一定程度上引领教学往更加合理与完善的方向发展。另外，由于笔者

功底与篇幅的限制，对小学教学中的合作学习内容没有进行太深入的剖析，上述建议希望能令课堂上的合作学习步入正规。

四、结语

综上所述，开展合作学习的目的并非是知识的教授而是团队合作技能的培养。在现代社会中，个体的人如果想要生存和发展就要融入集体，学会利用团队的理论来战胜困难。学生只要亲身的参与到与组员的合作学习中才能感受到团体的力量，才能学会如何进行团队合作。合作学习的优势是显而易见的，但在实践中也存在着例如秩序混乱等隐患，如何完善以及更好的应用需要教师、学生以及整个学校的通力合作与努力。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].北京: 人民教育出版社,2009

[2]曾琦.合作学习研究的反思与展望[N].中国教育报,2010