14.1用有序数对表示位置
14.1 用有序数对表示位置
（3）假设我们约定“列数在前，排数在后”，你在图书6 1-1上标出被邀请参加讨论的同学的座位。
2、我们把这种有顺序的两个数a与b组成的数对，叫做，记作。
一般地，若a≠b，（a,b）与（b,a）表示的位置相同吗？举例说明？
二、阅读与理解：阅读P164 –P165的内容理解并思考交流：
三、练习巩固
完成P166页练习、P166页复习巩固T1-T3题。交流并检查
四、小结：有序数对概念即表示方法
四、作业、
P166 T1 T2
执教人
补充意见
反思：时间2013年0月日第周总第节
设计人
江福营
执教人
课型
新授课
课题
14.1用有序数对表示位置
学习目标：
1、现实情景感受利用有序数对表示位置的广泛性，能利用有序数对来表示位置
2、感受到可以用数量表示图形位置，几何问题可以转化为代数问题，形成形数结合的意识。
学习重点：理解有序数对的概念，用有序数来表示位置。
学习难点：理解有序数对是“有序的”，并用它解决实际问题。
学习过程：
一、观察与思考，情景引入
“今天以下座位的同学放学后参加数学问题讨论：（1,5），（2，4），（4，2），（3，3）,(5,6）。”
小刚
学生通过合作交流后得到共识:规定了两个数所表示的含义后就可以表示座位的位置.
思考:
(1)怎样确定教师的位置?
1、在体育课上，全班48人站成一行，怎样表示某个同学所处的位置？
2、你能用一个有序数对表示出图中小刚的位置吗？
3、（6，），（2,2），（1，7），（5,4），（3,6）这些位置你能分别标出这些同学所处的位置吗？
青岛版七年级数学下册14.1用有序数对表示位置优秀教学案例
1.设计一系列具有层次性的问题，引导学生逐步深入思考，如：“什么是有序数对？”“如何用有序数对表示点的位置？”“坐标系有什么作用？”等。
2.鼓励学生提出问题，培养他们的疑问精神和探究意识，如：“为什么有序数对可以表示点的位置？”“在实际生活中，还有哪些地方可以用到坐标系？”等。
3.引导学生运用所学知识解决问题，如：“如果你在电影院里，如何找到你的朋友？”、“在足球场上，如何准确传达球员的位置？”等。
1.教师布置一道实践性问题，如：“某商场正在进行促销活动，请你设计一个方案，使得顾客能够快速找到促销商品的位置。”
2.学生分组进行讨论，鼓励他们分享自己的观点和思考，培养他们的团队协作能力和解决问题的能力。
3.教师巡回指导，针对学生的不同想法，给予适当的建议和帮助。
（四）总结归纳
1.教师组织学生进行总结，让学生回顾本节课所学的内容，如有序数对的定义、坐标系的建立以及如何用有序数对表示点的位置等。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过多媒体展示一个生活情境，如电影院观众找座位，引出本节课的主题——用有序数对表示位置。
2.向学生提出问题：“你们在生活中是否遇到过类似的问题？”，“你们认为如何才能快速准确地找到自己的位置？”从而激发学生的思考和兴趣。
3.引导学生回顾已学过的平面图形的知识，为新课的学习做好铺垫。
2.树立学生的自信心，让他们相信自己有能力掌握数学知识，解决实际问题。
3.培养学生的团队协作精神，让他们在合作中发现问题、解决问题，共同提高。
4.强调数学的实用价值，使学生明白学习数学的意义，激发他们学习数学的内在动力。
5.注重培养学生的综合素质，如观察力、思维力、表达力等，使他们全面发展。
14.1用有序数对表示位置
第14章第1课时14.1用有序数对表示位置（总第 59课时）【学习目标】1、在用有序数对表示物体位置时，使学生感受生活和数学的密切联系。
2、会用一对有序数确定物体的位置。
【学习重点】会用一对有序数确定物体的位置。
【学习过程】（教师寄语：新的学期，新的开始！相信自己，一定能行！）一、课前预习：学习任务一：自学课本第46页内容，感受生活中确定物体位置的方法的必要性，完成下列问题。
1、在体育课上，如果全班48人站成一行，你怎样表示某一同学所处的位置？2、如果同学们排成了六行八列（如课本图11—1），怎样表述队列中小亮所处的位置？小莹所处的位置？大刚所处的位置？总结：在直线上确定一个位置需要个数据，在平面内确定一个位置需要个数据学习任务二：自学课本46—47页交流与发现，会用有序实数对确定物体位置，完成下列各题：1、（1）观察课本图14—2（0，0）表示办公楼的位置，（0，-2）表示校门的位置，（3，0）表示风雨操场的位置，那么（2，6）表示的位置。
在图中表示出来，并写下其他建筑物的位置。
实验楼教学楼阶梯教室（2）借助刻度尺和量角器，你能量出教学楼与办公楼的图上距离是多少单位吗？教学楼在办公楼北偏西多少度？2、在看电影时，只要根据电影票就能准确的找到自己的座位，因为每张电影票上都有几排几号的字样。
如：“3排4号”可记为（），“4排3号”可记为（），我们把有顺序的两个数x与y组成的数对(x,y)叫做有序数对。
3、排列做操队形时，甲，乙，丙的位置如图，甲的位置用（0，0）表示，乙的位置用（2，1）表示，那么丙的位置是（）A、（5，4）B、（4，3）C、（3，4）D、（4，5）4、确定一个点的位置，下列说法正确的是（）A、偏北20°B、东北方向C、距此正北300mD、距此300m预习检测：1、教室里，从前面数第8行第3位的同学位置记作（8,3），则坐在第3行第8位的学生位置可表示为（）A（3,8）B（3,3）C（8,8）D（8,3）2、某位同学的座位号为（2,4），那么该同学的所坐位置是（）A第2排第4列B第4排第2列C第2列第4排D不好确定3、根据下列表述，能确定位置的是（）A红星电影院2排B北京市四环路C北偏东300 D东经1180，北纬400预习质疑：二、拓展提升：（教师寄语：只有不断反思，才能不断进步！）1、确定物体的位置有几种方法？在课本的某一页中，如何用一对有序数确定某个字的位置？2、如图，小明从点O出发，先向西走40米，再向南走30米到达点M，那么点M的位置可用（—40，—30）表示，那么（10,20）所表示的位置是（）A、点AB、点BC、点CD、点D3、已知棋子“车”的位置为（—2,3）棋子“马”的位置为（1,3），则棋子“炮”的位置为。
14.1用有序数对表示位置 2
14.1 《用有序数对表示位置》教案学习目标1.结合具体情境，探索确定位置的方法，能在方格纸上用数对确定位置；结合确定位置的情境，培养学生的空间观念。
2.结合具体情境，渗透数形结合的数学思想。
3.结合数学家的故事，激发学生探索的精神。
一、自主预习课本p46—48，独立完成下面问题后，与小组同学交流（课前完成）1、确定点的位置有和两种方法；每种方法各包含两个要素,第一种是：第二种是。
2、中国神舟6号的安全返回，在茫茫草原中科学家是怎样找到返回仓的？它的位置如何确定的？二、合作探究，思考下面问题：探究知识点(1)：用有序实数对确定物体的位置生活中，我们也常常需要确定物体的位置，你有这样的体验吗？1．从学生中任意找出一位，让他描述自己所坐的位置。
（如：位置为3行5列）提问：（1）“5行3列”是谁？他们是同一个位置吗？（2）若“3行5列”记作（3，5），则“5行3列”记作什么？（3）（5，6）表示什么含义呢？（4）请下面位置上的同学起立：（1，1）（1，2）（1，3）（1，4）（1，5）（1，6）（1，7）（1，8）（5）由老师按有序实数对的表示方法点名，点到的同学站起来。
（6）从刚才的讨论中，你知道在教室确定一个位置一般需要几个数据吗?师生总结：在教室确定一个座位需要个数据：数和数。
如果用a 表示行数，b表示列数，则位置可用（a，b）来表示一有序数对。
一个数对表示的位置是唯一的，它只能表示一个位置。
B2、如图所示的方格纸中，如果用（1，1）表示点A 的位置，用（3，1）表示点B 的位置那么 （1）图中点C 的位置可以表示为（ ） （2）如果点A 、B 、C 是一个正方形的三个顶点，那么正方形的第四个顶点的位置可表示为（ ） 探究知识点(2)：用方位角及间距确定物体位置1、除了刚才谈到的方法以外，生活中确定物体的位置还有没有其他方法呢？ ．如图是某次海战中敌我双方舰艇对峙示意图。
对我方潜艇来说：1）北偏东40º的方向上有哪些目标？要想确定敌舰B 的位置，还需要什么数据？ （2）距我方潜艇图上距离2㎝处的敌舰有哪几艘？（小岛距我方潜艇3cm ） （3）要确定每艘敌舰的位置，各需要几个数据？三、巩固训练1、如图所示的方格纸中，如果用（1，1）表示点A 的位置，用（3，1）表示点B 的位置那么（1）图中点C 的位置可以表示为（ ）（2）如果点A 、B 、C 是一个正方形的三个顶点， 那么正方形的第四个顶点的位置可表示为 2、如图是一台探测雷达的屏幕， 现在雷达上同时在A 、B 、C` D 、E 出现目标，如果你是雷达 操作员，你如何向上级报告各 目标点的位置？o180o四．小结：还有哪些类似的确定位置的方法，你能说说吗？五、教学反思。
七年级数学下册14.1用有序数对表示位置教学设计
七年级数学下册14.1用有序数对表示位置教学设计一. 教材分析本节课的内容是七年级数学下册14.1节“用有序数对表示位置”，主要让学生掌握用有序数对表示点的位置的方法。
教材通过简单的实例引入有序数对的概念，然后通过实际操作让学生理解并掌握用有序数对表示点的位置的方法。
教材内容丰富，既有理论知识的讲解，又有实际操作的练习，有利于培养学生的动手能力和实际应用能力。
二. 学情分析七年级的学生已经掌握了基本的数学知识，对于新的知识点有较强的接受能力。
但是，由于年龄和生活经验的限制，他们可能对于一些实际操作的环节还需要引导和帮助。
因此，在教学过程中，需要注重实际操作的讲解和示范，让学生能够更好地理解和掌握知识点。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握用有序数对表示点的位置的方法。
2.过程与方法：通过实际操作，让学生理解并掌握用有序数对表示点的位置的方法。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的动手能力和实际应用能力。
四. 教学重难点1.重点：用有序数对表示点的位置的方法。
2.难点：理解并掌握用有序数对表示点的位置的方法。
五. 教学方法采用“情境教学法”和“分组合作法”进行教学。
情境教学法通过创设情境，让学生在实际操作中理解和掌握知识点；分组合作法让学生在小组合作中互相学习，提高合作能力和团队意识。
六. 教学准备1.准备实例：选取一些简单的实例，让学生理解和掌握用有序数对表示点的位置的方法。
2.准备练习题：准备一些练习题，让学生在课堂上进行实际操作，巩固所学知识点。
3.准备教学工具：准备黑板、粉笔、多媒体等教学工具，方便进行教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实例，引入有序数对的概念。
例如，我们可以通过一个简单的坐标系，让学生理解有序数对表示点的位置的方法。
2.呈现（10分钟）通过多媒体展示一些实际的例子，让学生观察并思考如何用有序数对表示点的位置。
例如，我们可以通过展示一些地图上的点，让学生思考如何用有序数对表示这些点的位置。
七年级数学下册 14.1 用有序数对表示位置课件 (新版)
潍城区向阳路226号
• 学生
初一六班
西教学楼二楼南第二个
路 江 川 在 第 三 排 第 二 列
14.1 用有序数对表示位置
• 【学习目标】
• 1．了解确定直线上点的位置的方法；
• 2．通过生活中确定物体位置的实例，掌握有序数对的概 念，知道一个有序数对能表示出一个具体的位置；一个具 体的位置能用一个有序数对表示;
这是几个同学写出来的几个有序数对，哪几个写对了？ A（5、9） B（x，y） C 4，6 D（a b） E（3，9）
同步训练：
下图是新华学校初一、九班的学生正在上课
用（4，2）表示小军的位置，那么小明和小亮的位置怎 么表示？
小明的位置： （2，4）
小亮的位置：（3，3）
一个有序数对表示一个同学的位置；棋子的位置。并把棋子拖 到相应的位置.（规定：列号写在前面，行号写在后面）
交流与发现
图中每个小正方形的边长为1个单位长度,如果用（0，0）表示办 公楼的位置，（0，-2）表示校门的位置，（3，0）表示体育馆的 位置.
(-4,3) 实验楼
教学楼 （-1,4)
(2,6) 学生宿舍
(-4,-1) 阶梯教室
办公楼 (0,0) 校门 (0,-2)
(3,0) 体育馆
变式 应用
如果 图的左下角表上数字0，然后从左到右每条竖直线依次标上1，2， 3，4，5，6，7，8，9，10，11，自下而上每条水平线标上 A,B,C,D,E,F,G,H,I.这样办公楼可表示为(6,B),你能用这种方法表示出 校园内其他建筑物的位置？
怎样表示队列中小亮、小莹、大刚所处的位
置呢？
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 第7列 第8列
14.1用有序数对表示位置
14.1用有序数对表示位置学习目标：1.通过生活中确定物体位置的丰富实例和不同办法，经历确定物体位置的数学化的过程，感受生活与数学的联系。
2.在现实情境中感受确定物体位置的不同办法，会用一对有序数对确定物体的位置。
重难点：确定平面内点的位置的方法，感受生活与数学的联系学法：自主学习、合作交流学习过程一、创设情境，引入新课1.一位老奶奶来找一位名字叫“李霞”的同学，你询问她些什么能尽快找到呢？2.体育课上，全班48人站成一行，你怎样叫一位不知名的同学？3.如果同学们排成了6排8行，怎样准确找到刚才的同学呢？回答：在上面的问题（2）（3）中，找一位同学的方法有什么不同？二、自主探究、合作交流任务一：探究用一对有序数确定平面内点的位置从上图（图1）中可以看出，小亮的位置在第5行第3列，可以用所在的行、列的一对有序数（5，3）表示；小莹的的位置在第1行第1列，从而能用表示。
反之，一对有序数（2，4）表示的就是第行，第列的位置，这个同学就是。
对应练习：如图 2，是五子棋爱好者王博和电脑的对弈图的一部分：（王博执黑子先行，电脑执白子后走）.观察棋盘，思考若 A点的位置记作（8，5），王博必须在哪个位置上落子，才不会让电脑在短时间内获胜 ( )A.（1，8）或（4，9）B.（1，8）或（5，4）C.（0，5）或（5，4）D.（0，5）或（4，9）三、典型例题图3是某中学的校园平面图。
（0，—2）表示的（如果用（0，0）表示办公楼的位置，（3，0）表示的位置。
学生宿舍表示为；位置，其他建筑物的位置又怎样表示呢？图3四、巩固练习1、如图4，已知棋子“车”的坐标为（－2，3），棋子“马”的坐标为（1，3），则棋子“炮”的坐标为( )A．（3，2）B．（3，1）C．（2，2）D．（－2，2）2、如图5是某市区四个旅游景点示意图（图中每个小正方形的边长为1个单位长度），若烈士陵园用（0，0）表示，开心岛用（-1，4）表示，那么①动物园用表示，②金凤广场用表示。
青岛版七年级数学下册《第14章位置与坐标》教案设计
达 标
D、不好确定 3、有一句“密码”隐含在下面这几句话里，请你根据提示
案上的习 题，巩固
完成， 根据老
找出“密码” : (1 , 1)，(4 , 8)，(4 , 9)，(4 , 2)， (3 , 4)，
师 提 供 独立学
测 评
(2 , 4).
在一个风和日丽的午后，
知识，加 深理解和
的答案 先自我
习，小 组互
教学重难点
【教学重点】 平面直角坐标系及相关概念，各象限及坐标轴上点的坐标特征. 【教学难点】 各象限及坐标轴上点的坐标特征，建立适当的平面直角坐标系，表示平面上点的坐标.
课前准备
无
教学过程
一、情境导入，初步认识 问题 1 如图，A，B 两点在直线 l 上，怎样表示 A，B 两点的位置.
问题 2 如图，平面上有 A，B，C 三点，怎样用类似于数轴确定直线上点的位置的方法， 确定 A，B，C 的位置.
教学重难点
【教学重点】 有序数对的概念及平面内确定点的方法。 【教学难点】 对有序数对中的有序的理解，利用有序数对表示平面内的点。
课前准备
无
教学过程
教学教程
教
学 环
教学内容
节
教师 活动
学生 活动
教学形 式与媒
体
-1-
活动一：
【找朋友】
老师刚刚认识一位好朋友，你能描述出他的位置吗？
从身边
教师提示: 只给一个数据“第２列”，你能确定吗？
青岛版七年级数学下册《第 14 章位置与坐 标》教案设计
14.1 用有序数对表示位置
教学目标
【知识与能力】 通过生活中确定物体位置的丰富实例，掌握有序数对的概念，知道一个有序数对能表示出一 个具体的位置；知道一个具体的位置能用有序数对表示出来。 【过程与方法】 通过有序数对确定位置，让学生发展符号感及抽象思维能力，体会“具体－抽象－具体”的数 学学习过程，渗透数形结合思想。 【情感态度价值观】 培养学生的合作交流意识和探索精神，创造性思维意识。体验数学来源于生活及应用于生活 的意识，更好的激发学习兴趣。
14.1 用有序数对表示位置
结合实例进一步体会用有序数会对可以表示物体的位置。
1.内容分析：本节课的教学内容是青岛版九年义务教育课程标准实验教科书数学七年级下册第十四章《位置与坐标》中第一节的内容。
设境出
1
一、创设情景，诱出新知
问题1：在体育课上，全班48人站成一行，怎样表示某个同学所处的位置？
问题2：如果全班48 人站成一行，排成6行8列，你能分别说出队列中小亮和小莹所在的位置吗？
同步训练：下图是新华学校初一、九班的学生正在上课。
用（4，2）表示小军的位置，那么小明和小亮的
位置怎么表示？
二、探究新知
【探究活动1】有序数对
如果我们将“3行7列”用（3，7）这样一个数对表示，那么“5行3列”如何表示？其中的“3”的含
义相同吗？有什么不同？像这样，一对有顺序的数叫做一个有序数对。
练习：小博士的位置和大刚的位置该如何表示？
自学课本：
第
航，完成左面问
题
º，找到该城市.
如图，是某中学的校园的平面图. 如果用（0，0）表示办公楼的位）表示校门的位置，（3，0）表示风雨操场的位置，那么
的位置.阶梯教室的位置是( )，实验
，教学楼的位置是( ).
0，然后从左到右每条竖直线依次标上数
，自下而上每条水平线标上字母A，B，
，那么现在阶梯教室的位置是( )，实验楼。
14.1用有序数对表示位置
14.1用有序数对表示位置
课型
新授课
授课时间
2015年月日
执笔人
审稿人
七年级数学组
总第1课时
相关标准陈述
理解有序数对的意义，会用有序数对表示位置
学习目标
1．.通过生活实例使学生感受生活与数学的密切联系。
2．会用有序数对表示物体的位置。
教学活动方案
随记
【创设情境，激发兴趣】
同学们熟悉上操时的队形队列，电影院和体育场的座位，怎样能找到指定同学和一个具体座位？
1．有序数对的意义及在生活中的应用。
2.课本第167页第4题。
【达标测试，反馈矫正】
互动第122页1题2题。
、
课本第167页第5题。
【归纳总结，作业布置】
1.下列说法错误的是（ ）
A.确定平面内点的位置一般需要两个数据
B.(1,2)和（2，1）表示同一个点
C.确定直线上点的位置只需一个数据就可以
D.确定平面内点的位置的方法不只一种
【交流提升，能力展示】
1.交流自主学习内容。
2．阅读课本14-2图，根据条件和示例说明校门和体育馆相对办公楼的位置。
2.（-4，-1）表示哪座建筑物的位置？
3.如果图中横线和纵线表示校园中的道路，根据（0,0）和（-4，-1）说出如何由办公楼前往阶梯教室。
4.根据条件和示例表示出其他建筑物的位置。
【释疑解惑，技巧点拨】
2．收集生活中用有序数对表示位置的例子，怎样表示？看谁找的多。
【明确目标，自学新知】
学生阅读目标，初步了解本节内容。
阅读课本14-1图
1．说出小莹、小亮在队列中的位置。
2．理解有序数对的意义。
3．用有序数对表示大刚的位置，写法要规范。
七年级数学下册 14.1 用有序数对表示位置教案 (新版)青岛版
目标
及解
决策
略
主题目标
问题1：了解确定直线上点的位置的方法；
问题2：通过生活中确定物体位置的丰富实例，理解有序数对的概念；
问题3:在现实情景中感受确定物体位置的方法，会用一对有序数确定物体的位置.
解决策略
策略一：通过生活中丰富的实例让学生理解有序数对的概念.
策略二：借助课本中的具体例子进行理解.
二、为什么“交流与发现”问题（1）中出现的这些有序数对中有的数为正、有的为负、有的为0？这些数是怎么确定出来的？
例题1：如图 ：已知，A点可用（3，2）表示，
则B点可用表示，C点可用表示，D点可用表示，E点可用表示。
例2、如图，是象棋盘的一部分．若“帅”位于点（1，﹣2）上，“相”位于点（3，﹣2）上，则“炮”位于点___上
1.学生自己独立完成，组间讨论答案，
2.组长纠正并讲解，
3.重点题目教师与学生合作讨论纠正。
课堂小结
1、学生总结知识点及收获
2．下列语句：（1）5排6号；（2）南偏东23°（3）解放路68号；
（4）北纬60°，东经90°，其中能确定具体位置的是_________（填序号）。
B组：
1、如右图，方块中有25个汉字，用(C,3)表示“天”那么按下列要求排列会组成一句什么话，把它读出来。
（1）(A,5 ) (A,3) (C,4 ) (E,5 ) (B,1) (C,2) (B,4)
（2）用有序数对表示位置时，数对的前后顺序不能颠倒，且有序数对之间用逗号隔开，一起放在小括号里。如果a、b的顺序不同，那么有序数对表示的意义和位置就不同。
例1、这是几个同学写出来的几个有序数对，哪几个写对了？
A（5、9）B（x，y）C 4，6 D（a b）E（3，9）
初中数学七年级下册14.1 用有序数对表示位置
小试身手 可以让学 生先独立 完成，再 课件展示 答案。 明确有序
学生认 真完成 后感知 知识在 生活中 的应 用。
多媒体 展示， 学生与 教师互
动
多媒体 展示，
七年级
（1）(A,5 ) (A,3) (C,4 ) (C,2) (B,4) （2）(B,4) (C,2) (D,4) (D,3) (E,1) 5 可明个万女
究 （3，3） （2，2） （8, 4） （2，5） （7，4） 让学生充 投入到
新 （4，3） （2，4）
分参与到 学习情
知
活动中 境中。
思考：（3，4）和（4，3）指的是不是同一位置？
去。
学生举
得出定义：什么是有序数对？
活动可以 出生活
活动三：你能举出在生活中用有序数对表示位置的例 子吗？ 教师：生活中与有序数对有关的事情很多很多，同学 们想想，说一说。 学生：电影院的座位号，几排几号、图书馆图书位 置、地理书中的利用经度、纬度找地名……
七年级
14.1 用有序数对表示位置
教学目标
【知识与能力】 通过生活中确定物体位置的丰富实例，掌握有序数对的概念，知道一个有序数对能表示出 一个具体的位置；知道一个具体的位置能用有序数对表示出来。 【过程与方法】 通过有序数对确定位置，让学生发展符号感及抽象思维能力，体会“具体－抽象－具体” 的数学学习过程，渗透数形结合思想。 【情感态度价值观】 培养学生的合作交流意识和探索精神，创造性思维意识。体验数学来源于生活及应用于生 活的意识，更好的激发学习兴趣。
创 学生：观察并寻找得到两整列的同学，同时提出应说 设 清楚在哪一排。 情 教师提示: 给出两个数据“第２列，第 3 排”，
境 能确定吗？ 若不确定，还应怎么办？
七年级数学下册14.1用有序数对表示位置说课稿
七年级数学下册14.1用有序数对表示位置说课稿一. 教材分析《七年级数学下册》第14.1节“用有序数对表示位置”是初中数学的基础内容，主要让学生了解有序数对的概念，并学会用有序数对表示物体的位置。
这部分内容是后续学习坐标系、函数等知识的基础，对于培养学生的空间想象力具有重要意义。
二. 学情分析七年级的学生已经掌握了实数的基本概念，具备一定的逻辑思维能力。
但他们对有序数对的理解可能还停留在表面，难以将其与实际问题联系起来。
因此，在教学过程中，需要引导学生从实际问题出发，逐步深入理解有序数对表示位置的方法。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握有序数对的概念，学会用有序数对表示物体的位置。
2.过程与方法：通过实例分析，让学生体会有序数对表示位置的原理，培养学生的空间想象力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生积极思考、合作探讨的学习态度。
四. 说教学重难点1.重点：有序数对的概念及其表示位置的方法。
2.难点：如何引导学生从实际问题中抽象出有序数对表示位置的模型。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、案例教学法和小组讨论法。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型和黑板进行教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个简单的实例，如教室里的座位安排，引导学生思考如何用数学方法表示位置。
2.讲解概念：介绍有序数对的概念，解释有序数对与位置的关系。
3.实例分析：通过多个实际例子，让学生学会用有序数对表示不同位置。
4.练习巩固：让学生分组进行练习，互相讨论如何用有序数对表示给定的位置。
5.拓展应用：引导学生思考有序数对在其他领域的应用，如坐标系、函数等。
6.总结归纳：对本节课的内容进行总结，强调有序数对表示位置的原理。
七. 说板书设计板书设计如下：1.有序数对的概念2.有序数对与位置的关系3.用有序数对表示位置的方法4.有序数对的实际应用八. 说教学评价本节课的评价方式包括：课堂提问、练习完成情况、小组讨论参与度等。
青岛版七年级数学下册14.1用有序数对表示位置说课稿
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.课堂练习：布置一些关于有序数对的基础题目，让学生独立完成，巩固对概念的理解。
2.小组合作：设计实际问题，让学生以小组为单位，运用有序数对解决问题，培养学生的合作能力和问题解决能力。
3.竞赛活动：组织课堂竞赛，鼓励学生快速准确地找到给定有序数对所对应的位置，提高学生的反应速度和空间想象能力。
4.及时反馈：在学生探究过程中给予及时的反馈和鼓励，帮助学生建立自信，同时调整教学策略，以适应学生的学习需要。
5.跨学科联系：将数学知识与其他学科如地理、信息技术等联系起来，让学生看到数学在其他领域的应用，提高学习的积极性。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学、探究式教学和任务驱动法。选择这些方法的理论依据是建构主义学习理论，该理论认为学习是学生在原有知识结构的基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施：
1.自我评价：引导学生回顾本节课所学内容，对自己的学习效果进行自我评价。
2.同伴评价：鼓励学生相互评价，提出改进意见，培养学生的批判性思维。
3.教师反馈：针对学生的表现，给予肯定和鼓励，同时指出存在的问题，并提供具体的改进建议。
（五）作业布置
课后作业布置如下：
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用清晰、简洁的布局，主要内容分为三个部分：概念区、方法区和实例区。
1.概念区：位于板书左侧，突出有序数对的定义和性质。
2.方法区：位于板书中央，展示用有序数对表示位置的具体步骤和方法。
3.实例区：位于板书右侧，通过具体实例展示有序数对的应用。
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第（2）题图
14.1 用有序数对表示位置
学习目标：A 、通过生活中确定物体位置的丰富实例，使学生经历确定物体位置的数学化的过程，感受生活与数学的联系。
B 、感受确定物体位置的不同办法，会用一对有序数对确定物体的位置。
重点：确定平面内点的位置的方法 难点：理解一对有序数对的数学内涵
教学过程：
【自主学习】
认真阅读课本168-170页内容，仔细考虑寻找下面所提出的每个问题的答案。
确定平面内的点的位置有 和 两种方法；每种方法
各包含
两个要素,第一要素是： 第二要素是 。
【创设情境】
如果今晚请你到电影院看电影，你会用什么方法找到你的座位？确定自己的座位需几个数据？哪两个数？
合作交流：小组合作交流，解决下列问题。
1..如果将你的座位3排2号简记为（3, 2），那么2排3号如何表示？（5, 6）表示什么含义？（2，7）的位置在哪里？你能用这种方法表示出自己的座位吗？
2.“3排2号”与“2排3号”中的“3”的含义相同吗？有什么不同？这说明了什么？
重难点突破：通过教室内的座次确定自己的位置。
教师可通过变换标准让同学们
找出自己对应的两个数，也可以写出一对有序数字让同学们抢答该数字所对应的同学。
【巩固提升】
如图，○A 表示经三路与纬一路的十字路口，○B 表示经一路与纬三路的十字路口，如果用
（3，1）→（3，2）→（3，3）→（2，3）→（1，3）表示由○
A 到○
B 的一条路径，用同样的方式写出另外一条由○A 到○B 的路径：
（3，1）→（ ）→（ ）→（ ）→（1，3）. 【课堂小结】请同学们总结归纳学习本节课的收获，谈一下自己的困惑。
最后由教师归纳总结，使知识更加调理清晰。
【达标检测】
1、小亮在教室里的座位是第6排第2列，记作（6,2），调整座位后为（2，5），他的新座位应在教室的第 排 列。
2、2008年5月12日，在四川汶川发生8.0级特大地震，能够准确表示汶川这个地点位置的是（ ）
A.北纬31°
B.东经103.5°
C.金华的西北方向上
D.北纬31°，东经103.5°
【学后反思】。