小学儿童发展与教育心理学
教育心理学第二章 儿童心理发展与教育
• 教育启示： • 教育要遵循儿童身心发展的顺序性，由浅
入深、由具体到抽象、由简到繁，循序渐 进地对受教育者施加教育影响。
编辑ppt
• 心理的发展是不均衡的（不平衡性）。 • 如儿童大脑发育最快的时期是出生后的第五
个月到第十个月之间，其后，脑的发展又经 历了两个显著的加速期，一个在五、六岁之 间，另一个在十三、十四岁之间。而在其它 时期，大脑的发育则相对平稳。可见，大脑 的发育是不平衡的。因此，依赖于大脑发育 程度的心理发展也具备了不平衡性。
完成了整个登梯动作。
编辑ppt
• 心理的发展也是有连续性的。 • 前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶
段的发展为后一阶段准备了条件，后一阶 段是前一阶段的继续和发展。 • 抽象思维的发展离不开前一阶段形象思维 的发展。
编辑ppt
• 教育启示： • 教育要遵循儿童心理发展的阶段，注重前
一阶段与后一阶段的衔接，既不要“拔苗 助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生 的发展。
教育心理学
编辑ppt
第二章 儿童心理发展与教育
编辑ppt
第一节 心理发展概述
• 一、发展及心理发展概述 • 1.何谓“发展”？ • 发展，从哲学意义上说，是指事物有规律
的运动变化过程，这种变化，既有量的， 又有质的。世界上一切事物都不是一成不 变的（“人不能两次踏入同一条河流”）， 都有着从小到大、由简单到复杂、由低级 到高级、由封闭到开发、由旧质到新质、 由成长到衰亡的有规律的变化过程。
编辑ppt
• 教育启示： • 教育教学工作要充分重视每个学生的个别
差异，做到有的放矢、因材施教 。
编辑ppt
三、影响儿童心理发展的因素
• 1.遗传——遗传素质是儿童心理发展的物质前 提，为儿童的心理发展提供了可能性。
儿童发展与教育心理学题库及答案
儿童发展与教育心理学题库及答案1.什么是儿童发展与教育心理学？儿童发展与教育心理学是研究儿童在心理、认知、情感、社交等方面的发展过程，以及如何通过教育干预促进儿童全面发展的学科。
2.请简要描述儿童的认知发展阶段？儿童的认知发展可以划分为感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
感知运动期主要是依靠感觉和动作来认识世界，前运算期主要是思维逻辑能力的初步发展。
具体运算期是儿童逐渐具备概念和逻辑推理能力，形式运算期是逻辑思维的高级阶段。
3.什么是儿童的社会情感发展？儿童的社会情感发展是指儿童在情感、个性、社交等方面的发展过程，包括情感认知、社交技能、自我概念等。
社会情感发展对于儿童的整体成长和学习都起着至关重要的作用。
4.为什么儿童的早期教育非常重要？儿童的早期教育是建立儿童良好心理素质的关键时期，早期教育是对儿童认知、情感、社交等方面进行培养和塑造的重要机会，能够为儿童未来的学习和生活奠定坚实基础。
5.如何促进儿童的自我管理能力？促进儿童的自我管理能力需要从孩子的生活习惯、学习习惯、情绪管理等方面入手，通过培养孩子的自律意识、计划能力、自我激励等方法来提高儿童的自我管理能力。
6.儿童的情绪管理为什么重要？儿童的情绪管理能力直接影响其社会适应能力和学习效果，良好的情绪管理能力可以帮助儿童更好地应对生活中的挑战和压力，促进其心理健康和全面发展。
7.在教育过程中如何充分考虑儿童的个体差异？在教育过程中，要充分了解每个儿童的个体特点，包括认知水平、兴趣爱好、学习方式等方面，灵活采用不同的教学方法和手段，因材施教，促进每个儿童的个性发展。
8.请谈谈您对家长在儿童发展中的重要作用？家长是儿童成长过程中最重要的陪伴者和引导者，家长的言传身教、情感支持、教育方式等直接影响着儿童的认知和情感发展，家长在儿童发展中扮演着至关重要的角色。
9.在课堂教学中如何根据儿童的认知发展特点开展教学活动？在课堂教学中，教师可以根据不同年龄段儿童的认知水平和发展特点，设计具有挑战性和启发性的教学活动，引导学生主动探索和思考，提高学生的学习意愿和动力。
儿童发展与教育心理学
儿童发展与教育心理学儿童发展与教育心理学是研究儿童在成长过程中的认知、情感、社会与道德发展以及教育对其影响的学科。
它关注儿童的思维、学习、自我概念、动机和情绪等方面的变化，从心理学的角度来分析和理解儿童的发展和教育问题。
在儿童发展与教育心理学领域，有几个重要的理论被广泛应用和研究。
其中之一是皮亚杰的认知发展理论，他认为儿童的认知发展是一个逐渐平衡的过程，分为感觉运动期、前运算期和具体运算期。
另一个重要的理论是维果茨基的发展区域理论，他强调社会文化环境对儿童发展的影响，并提出了“近发展区域”和“远发展区域”的概念。
儿童的认知发展是儿童发展与教育心理学中的一个重要研究领域。
在感觉运动期，儿童通过感官和运动活动来认识世界，逐渐形成物体的概念和对象的永恒性的概念。
在前运算期，儿童开始具有思维的内部表示，可以进行简单的操作，但仍然受限于具体的经验。
在具体运算期，儿童具备了逻辑思维的能力，可以进行具体操作和推理。
除了认知发展，情感和社会发展也是儿童发展与教育心理学中的重要领域。
儿童的情感发展包括情绪的表达、理解和调节能力的发展。
儿童的社会发展涉及到如何与他人互动、建立友谊关系和理解和尊重他人的情感等方面的能力。
教育对儿童的发展具有重要的影响。
通过教育，儿童可以获得知识和技能，培养积极的价值观和态度，促进身心的健康发展。
教育心理学研究了教育的原理和方法，为教师提供了指导教学的理论基础。
儿童发展与教育心理学的研究成果还有助于设计和改进教育材料、教学方法和评价体系。
在实际教学中，儿童发展与教育心理学的研究成果可以帮助教师了解儿童的认知、情感和社会发展的特点，根据儿童的发展水平和需要设计适合的教学活动和评价方式。
例如，教师可以根据儿童的认知发展水平设计具体的操作活动，鼓励儿童思考和解决问题；教师还可以通过情感教育培养儿童的情绪管理和同理心等能力，促进儿童的健康成长。
总之，儿童发展与教育心理学是研究儿童在成长过程中的认知、情感和社会发展以及教育对其影响的学科。
儿童发展与教育心理学复习重点
儿童发展与教育心理学P11。
儿童发展与教育心理学：研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学。
P11.儿童发展与教育心理学的研究对象：①儿童心理发展特点与规律的研究是基础，②学生学习过程与学习条件的揭示是重点，③将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的。
P14。
儿童发展与教育心理学的研究内容：①学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境），②学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）。
P17。
儿童发展与教育心理学对教师的作用：①教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师，②发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。
儿童发展与教育心理学的研究方法:①描述性研究方法：a。
观察法，b。
调查法（访谈法、问卷法），c。
个案法；②实验性研究方法:a.实验室实验法，b.自然实验法（特殊形式教育实验）。
P25。
华生的心理发展环境决定论：①否定遗传的价值,夸大环境与教育的作用;②行为主义对心理发展的解释（思维的发展、情绪的出现、人格的发展）。
P30.弗洛伊德的人格结构:①本我（属于无意识层面，原始的、本能的、在人格中最难接近的、最强有力的部分），②自我（人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分），③超我（从自我分化出来的部分，能够进行自我批判和道德控制,反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则，是父母权威和职责的内化）。
P34。
埃里克森与弗洛伊德理论的联系与区别：①联系：精神分析学说,②区别：弗重视性冲动的作用，埃强调社会文化对人格发展的影响；弗认为人是生物冲动的奴隶,埃将孩子看做是自发地去适应环境的积极的探索者强调自我的作用。
P35埃里克森人格发展阶段：①0-1岁:信任对怀疑，②1—3岁：自主对羞怯，③3—6岁:主动对内疚，④6-12岁：勤奋对自卑，⑤12-20岁（青少年期):自我同一性对同一性混乱，⑥20—40岁（成年初期）：亲密对孤独，⑦40-65岁(成年中期)：繁殖对迟滞，⑧65岁之后（成年晚期/老年期)：自我完善对绝望。
儿童发展与教育心理学
儿童发展与教育心理学儿童发展与教育心理学儿童发展与教育心理学是研究儿童在生理、心理和社会方面如何发展，以及教育活动如何促进儿童全面发展的科学。
近年来，随着人们普遍关注儿童健康成长问题，儿童发展与教育心理学受到了越来越多的关注。
本文将从儿童生理、心理和社会发展等方面探讨儿童发展与教育心理学的相关理论和实践应用。
儿童生理发展儿童生理发展是儿童发展领域中最基础的方面。
在生命的最初阶段，儿童的生长速度非常快，身体各系统的功能也在不断发展。
出生后的第一年特别关键，这段时间内的生长和发育对于后面儿童身体和智力的发展都至关重要。
因此，各国都制定了相应的标准来衡量婴儿的生长和发育情况。
此外，儿童的生理发展与其智力和学业成绩也有密切关系。
例如，成年后身高较高的人普遍有较好的智力和学业表现。
因此，婴幼儿期的“营养”和“照顾”对于孩子的全面发展至关重要。
儿童心理发展儿童心理发展是指儿童在思维、情感、意识和社会行为方面的发展。
儿童的心理发展随着年龄的增长逐步发生变化，包括以下几个阶段：1. 意识感知与情感互动阶段：出生至1岁左右，儿童的注意力主要集中在外部世界的各种刺激信息上，开始有基本的情感互动。
2. 运动语言能力阶段：1岁至6岁，儿童进入了运动与语言阶段，能够较为流畅地表达自己的感受，在语言发展和社会交往中逐渐形成了自我意识和与他人交流沟通的能力。
3. 思维抽象阶段：7岁至12岁，儿童的思维逐渐提高，能够进行逻辑推理，看待问题更为全面和深入，意识到自己的思想和情感都是可以被影响和改变的。
4. 独立自主阶段：12岁至18岁，儿童进入青春期，开始逐渐具备自我思考和自主决策的能力，同时也更加希望得到社会认同和交往。
儿童社会发展儿童社会发展是指儿童在社会化进程中所经历的各个阶段和变化。
在社会交往中，儿童逐渐学会与人交流、理解他人的感受和需要，在与他人的互动中获得成长和提高。
幼儿园是儿童社会化过程中最重要的场所之一，通过与同伴互动和与老师的教学交流，幼儿开始学会分辨善恶、尊重他人、分享等基本行为规范。
儿童发展与教育心理学教案
儿童发展与教育心理学教案一、引言在儿童的成长过程中，教育心理学起到了非常重要的作用。
教育心理学从认知、情感、社会等多个方面深入研究儿童的发展规律，为提高教育质量、培养优秀人才提供了理论依据和实践指导。
本教案旨在介绍儿童发展与教育心理学的关系以及如何将教育心理学理论应用于实际的教学中。
二、儿童发展阶段1. 幼儿期（0-3岁）幼儿期是儿童发展的关键时期，幼儿在这个阶段呈现出快速而显著的发展变化。
教师应关注幼儿的感知、运动、认知和语言等方面的发展，通过提供丰富的刺激和积极的互动促进幼儿的整体发展。
2. 学龄前期（3-6岁）学龄前期是幼儿进入学校前最后一个阶段，也是他们学习和社交能力的关键时期。
在这个阶段，教师要注重培养幼儿的自理能力、表达能力和社交技能，通过游戏和角色扮演等活动提升幼儿的综合素质。
3. 小学阶段（6-12岁）小学阶段是儿童成长的重要阶段，也是他们接受正式教育的首要阶段。
教师在这个阶段要注重培养学生的学习兴趣、学习方法和学习策略，引导他们逐渐独立思考和解决问题的能力。
三、教育心理学与儿童发展的关系1. 调动学习动机教育心理学研究发现，学习动机对于儿童的学习成绩和发展至关重要。
教师应通过奖励、鼓励和培养兴趣等方式，调动学生的学习动机，促进他们的学习积极性和主动性。
2. 个体差异与个性发展教育心理学的个体差异理论认为，每个儿童都有自己的特点和潜能。
教师应关注每个学生的个体差异，采用不同的教学策略和评价方法，满足他们的学习需求，促进个性化发展。
3. 社会情感发展教育心理学研究表明，儿童的社会情感发展对于他们的学习和社交能力具有重要影响。
教师应注重培养学生的同理心、合作意识和团队精神，帮助他们建立良好的人际关系，提高合作能力。
四、教育心理学在实际教学中的应用1. 制定个别化教学计划根据教育心理学的个体差异理论，教师可以制定个别化教学计划，根据学生的学习需求和能力水平，针对性地进行教学和评价，提高学生的学习效果和自信心。
儿童发展与教育心理学考试要点全览
儿童发展与教育心理学第一章绪论一、概念儿童发展与教育心理学：研究儿童心理发展特点和学习教育规律以及教学应用的科学，是发展与教育心理学的一个分支学科。
二、识记1、心理学发展史中的一些历史事件：（1）1879年，心理学之父冯特在德国的莱比锡创建了第一个心理学实验室。
（2）德国著名教育家福禄贝尔，最早提出系统的幼儿教育理论和推广幼儿园，被称为幼儿教育之父，代表作《人的教育》。
（3）普莱尔，德国儿童心理学家，是儿童心理学的创始人。
1882年，著作《儿童心理》标志着儿童心理学的正式诞生，成为儿童心理学的真正奠基人。
（4）霍尔，美国心理研究运动的创始人，有“美国儿童心理学之父”称号。
提出个体心理发展的“复演说”。
在儿童研究中发明了研究儿童的新技术——问卷法。
（5）IQ最早由施太伦提出，美国心理学家推孟在制定“斯坦福-比奈量表”中引用IQ，并加以改进。
比奈夫妇主张用精确的数量化方法研究儿童的心理发展，特别是智力发展。
（6）格赛尔，婴幼儿发展量表。
（7）华生（美），行为主义创始人，把实验法引入儿童心理学研究领域，进行了著名的儿童情绪条件反射实验。
（8）弗洛伊德，精神分析理论，对儿童个性及心理治疗有着重大影响。
（9）皮亚杰（瑞士），发生认知论提出者，系统的研究儿童认知发展，创造性的用弗洛伊德的“临床法”研究儿童，提出认知发展的四阶段和道德认知发展阶段(三阶段)。
（10）布鲁姆，美国认知心理学家和教育家，结构主义教育流派的代表人物之一。
（11）斯金纳，操作性条件反射理论的提出者，提出了及时强化的概念和强化的事件规律。
将程序教学用于教学实践。
（12）桑代克，1903年《教育心理学》被看做是西方教育心理学确立的里程碑。
（13）陈鹤琴，最早开创我国儿童心理学的研究，他的《儿童心理之研究》（1925）可以说是我国第一本儿童心理学专著。
2、儿童发展与教育心理学的研究对象与任务以儿童心理学为经，以教育心理学为玮，把两门学科交织在一起，是一门兼跨儿童心理学与教育心理学两大领域的交叉学科。
儿童发展与教育心理学(伍新春)
1.儿童发展与教育心理学研究对象：是研究儿童心里发展特点与学习规律及其教学应用的科学。
2.儿童发展与教育心理学的具体研究内容：是围绕学生的学与教室的教这一相互作用过程而展开的。
一、学习与教学的要素：1. 学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
2. 教师是在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教室对学生的指导地位。
3. 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲，教材和课程。
4. 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5. 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件，教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律，课堂气氛师生关系，同学关系，校风以及社会文化背景。
二、学习与教学的过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师，同学以及教学信息的相互作用获得知识，技能，策略，能力和品德的过程。
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生对知识的理解，思考，探索和发现，使其获得知识，技能和品德等。
3.人格的结构：1.本我属于无意识层面，是原始的，本能的，在人格中最难接近的部分，同时他有事最强有力的部分。
2.自我是人格中有意识的成分，是实现化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分。
3.超我是从自我中分化出来的部分，他能够进行自我批判和道德控制4.埃里克森心理发展理论：小学儿童6-12岁心里危机，勤奋对自卑。
主要发展任务，获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
重要时间和影响，儿童必须要掌握重要的交往和学习技能。
这个时期孩子常常会将自己与同伴进行比较，如果孩子足够勤奋他们在这个时期中能够掌握大量的交往学习技能，如果不能掌握这些技能，孩子就会感到自卑这是老师和同伴是个体的重要社会他人。
5.埃里克森对教育启示：小学教育的启示，根据埃里克森的发展阶段论，小学儿童所面临的主要危机是，勤奋与自卑，之间的冲突在这一阶段，他们的主要发展任务是活的勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现而学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系，因此在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。
儿童发展与教育心理学
儿童发展与教育心理学儿童发展与教育心理学是研究儿童在发展过程中的心理、认知和行为方面的学科。
它主要关注儿童从出生到成年的发展阶段，探索他们的认知、情感、社会和语言等方面的变化。
这个领域的研究涉及到儿童脑部结构和功能的发展、学习、记忆、语言习得、社会互动和个性特征等多个方面。
儿童发展与教育心理学对于教育者和专业人士来说具有重要意义，可以帮助他们更好地理解和引导儿童的发展与学习。
首先，儿童发展与教育心理学关注儿童在各个发展阶段的认知过程。
儿童在成长过程中逐渐掌握和运用不同的认知能力，从感知到思维，再到解决问题和逻辑推理。
研究表明，儿童在不同的年龄段具有不同的认知发展特点。
儿童的认知发展与其社会环境、家庭教育和学校教学等因素密切相关。
教育者和家长可以通过了解儿童的认知特点和发展水平，选择合适的教学方法和教材，提供积极的学习环境，促进儿童的认知发展。
其次，儿童发展与教育心理学也关注儿童的情感和社会发展。
儿童在成长过程中逐渐形成自己的情感和情绪体验，并学习如何与他人进行社会互动。
研究表明，儿童的情感发展与其亲子关系、同伴关系和社会环境密切相关。
良好的亲子关系和支持性的社会环境可以促进儿童积极的情感发展和健康的社会适应能力。
教育者和家长可以通过给予儿童关爱、理解和支持，培养他们积极的情感体验和社会技能，帮助他们建立良好的人际关系。
此外，儿童发展与教育心理学还关注儿童的语言习得和教育过程。
语言是儿童表达思想、交流和学习的重要工具。
儿童在发展过程中逐渐掌握语言的听、说、读、写等方面的技能。
研究表明，儿童语言习得与其环境刺激、家庭教育和学校教学等因素密切相关。
教育者和家长可以通过提供丰富的语言环境和语言激励，创造积极的语言学习氛围，促进儿童的语言习得和交流能力的发展。
综上所述，儿童发展与教育心理学是一个重要的学科，涉及到儿童在认知、情感、社会和语言等方面的发展。
了解儿童的发展特点和学习需求，可以帮助教育者和家长更好地引导儿童的学习和发展。
儿童发展与教育心理复习资料
儿童发展与教育心理复习资料儿童发展与教育心理复习资料（习题和答案）第一章儿童发展与教育心理学概述一、填空题1.达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法（或日记法）研究有重要影响。
2.科学的儿童心理学产生于。
3.德国生理学家和实验心理学家是儿童心理学的真正创始人。
4.就是美国心理研究运动的创始人，拥有“美国儿童心理学之父”的称号。
5.心理学家桑代克在1903年出版的标志着教育心理学的诞生。
二、选择题1.（）的《儿童心理之研究》（1925）一书可以说道就是我国第一本儿童心理学专著。
a黄翼b孙国华c陆志伟d陈鹤琴2.通过书面形式，以严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、回答，从而收集资料和数据的方法叫（）。
a问卷法b观察法c个案法d书面调查法3.在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点的研究方法称为（）。
a横向研究b跟踪研究c纵向研究d横贯研究4.我国第一份公开发表的儿童心理学和教育学的学术杂志（）在1985年创刊。
a《心理发展与教育》b《儿童心理发展与教育》c《心理发展》d《发展心理学与教育学》5.根据观察的时间安排可以把观察法分为（）。
a全面观察b集中观察c重点观察d分散观察三、判断题11.儿童发展与教育心理学是儿童发展心理学与教育心理学相结合的产物。
（）2.普莱尔明确提出了个体心理发展的“为丛藓科扭口藓演讲”。
（）3.美国的格塞尔把实验法引入儿童心理学领域，进行了有名的儿童情绪条件反射实验研究。
（）4.自然实验的主要优点是它的掌控比较严苛，所赢得的数据的可重复性低，数据比较可信，结论经得住考验。
（）5.以赞科夫为代表进行了“教育与发展”的实验研究，使教育心理学与发展心理学日益相结合。
（）四、思考题1.儿童发展与教育心理学的研究对象与任务是什么？2.儿童发展与教育心理学常见的研究方法有哪些？答案一、1.《一个婴儿的传略》2.19世纪后半期3.普莱尔4.霍尔5.《教育心理学》二、1.d2.ad3.cd4.a5.bd三、1．√2.×3.×4.×5.√四、略第二章心理发展的主要理论一、单选题1.“如果给我十几个身心健康的婴儿，我可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐，无论他们的早年及种族就是什么。
儿童发展与教育心理学
儿童开展与教育心理学第一章儿童开展与教育心理学概述1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与及本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程内容“难、繁、偏、旧〞和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的根底知识和技能。
3、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
4、改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥促进学生开展、教师提高和改进教学实践的功能。
第一节儿童开展与教育心理学的历史与现状西方诸多教育心理学家的研究成果，略去。
1.2中国古代开展与教育心理学思想受儒家教育思想影响，我国自古重视教育。
【人性本质与教育功能】开展与教育心理学思想的根本问题之一是：探讨人性本质与教育功能的关系。
对这一观点：孔子认为：性相近也，习相远也。
说明人性包括本性和习性方面。
本性来自遗传，习性成于环境。
教育对人是必要的，具有使人改变性情的功能。
孟子认为〔性善论〕：“人性之善也，犹水之就下也；人无有不善，水无有不下〞强调：人性之中本就有恻隐、羞恶、辞让、是非四种善根，顺乎人性本质开展，即可形成符合教育理想的仁、义、礼、智的行为。
孟子视教育功能为人性开展的思想。
荀子：根本理念是：“人之性恶也，其善者伪也〞——指有学习而矫正其本来恶性的意思。
强调教育具有“化性起伪〞的功能。
认为：“性也者，吾所不能为也，然而可化也〞——指人的本性是不学而能的，但本性中的恶劣成分是可以改善的。
认为教育的力量可以改变人性。
【道德教育〔德育〕与知识学习〔智育〕】道德教育上：孔子持有的知、情、意、行四者并重的理念，可视为最完整的德育心理思想。
孔子道德教育思想以“仁〞为中心，认为“克己复礼为仁〞——指能克制私欲而实践礼的人，就是有道德的人。
儿童发展与教育心理学(教案)
儿童发展与教育心理学(教案)第一章：儿童发展与教育心理学概述1.1 儿童发展的含义与特点1.2 儿童发展的理论流派1.3 教育心理学的研究内容与方法1.4 儿童发展与教育的实践意义第二章：儿童认知发展2.1 儿童认知发展的基本概念2.2 儿童认知发展的主要理论2.3 儿童认知发展的阶段与特点2.4 认知发展对教育的启示第三章：儿童情绪与社会性发展3.1 儿童情绪发展的基本概念3.2 儿童情绪发展的主要理论3.3 儿童社会性发展的基本概念3.4 儿童社会性发展的主要理论第四章：儿童语言发展4.1 儿童语言发展的基本概念4.2 儿童语言发展的主要理论4.3 儿童语言发展的阶段与特点4.4 语言发展对教育的启示第五章：儿童个性与人格发展5.1 儿童个性的基本概念5.2 儿童个性发展的主要理论5.3 儿童人格发展的基本概念5.4 儿童人格发展的主要理论第六章：儿童发展评估与干预6.1 儿童发展评估的意义与方法6.2 儿童发展评估的工具与运用6.3 儿童发展干预的策略与方法6.4 儿童发展干预的实践案例分析第七章：学习理论在教育中的应用7.1 行为主义学习理论及其应用7.2 认知学习理论及其应用7.3 建构主义学习理论及其应用7.4 学习理论在教育实践中的整合与应用第八章：教育心理学在教学设计中的应用8.1 教学设计的基本原理与方法8.2 教育心理学在教学目标设计中的应用8.3 教育心理学在教学策略设计中的应用8.4 教育心理学在教学评价设计中的应用第九章：教师心理与专业发展9.1 教师心理的基本概念与重要性9.2 教师心理压力的识别与应对9.3 教师专业发展的阶段与策略9.4 教师专业发展对儿童发展的影响第十章：家庭教育与儿童发展10.1 家庭教育的意义与作用10.2 家庭教育的方法与技巧10.3 家庭教育中的亲子沟通与亲子关系10.4 家庭教育对儿童发展的影响与启示第十一章：特殊儿童发展与教育11.1 特殊儿童发展的特点与挑战11.2 特殊教育的基本原则与方法11.3 学习障碍儿童的教育策略11.4 情绪与行为障碍儿童的教育策略第十二章：跨文化教育心理学12.1 跨文化教育的意义与挑战12.2 跨文化教育心理学的基本概念12.3 跨文化教育中的教学策略与方法12.4 跨文化教育对儿童发展的影响第十三章：道德发展与教育13.1 道德发展的基本理论13.2 道德发展在儿童教育中的重要性13.3 道德教育的实践策略与方法13.4 道德教育案例分析与反思第十四章：网络时代儿童发展与教育14.1 网络时代儿童发展的特点与挑战14.2 网络时代教育心理学的研究与应用14.3 网络教育资源的选择与利用14.4 网络时代儿童教育的创新与发展第十五章：未来视角下的儿童发展与教育15.1 未来社会的发展趋势与儿童教育15.2 未来教育心理学的研究方向与挑战15.3 适应未来教育的创新教学策略与方法15.4 未来视角下的儿童发展与教育实践重点和难点解析重点：儿童发展的理论基础和各个领域的发展特点（如认知、情绪、社会性、语言等）。
儿童发展与教育心理学
一1.皮亚杰认知发展理论。
（图式同化顺应的概念。
影响儿童发展的因素。
认知发展阶段的划分。
对小学教育的启示。
）√图示：儿童对环境做出适应的认知结构。
同化：将周围的环境因素纳入机体已有的图式中，以加强和丰富个体图式的一种形式。
顺应：个体改变已有的图式以适应客观变化的一种形式。
因素：成熟；物理因素；社会环境；平衡（儿童心理发展的决定性因素）启示：（1）教师要高度重视对儿童思维能力的培养。
2）中低年级应重视直观教具的使用，帮助学生形成有助于思维的表象。
3）注意培养学生的学习兴趣和学习动机，增强学习的自发性和自主性。
皮亚杰理论的优缺点（评价）：1）皮亚杰所提倡的临床法的突破了“”测验法；和：观察法”的局限，解释心理发展的内在规律，探索心理发展的内部机制，对儿童心理学研究是一个重大突破.（2）皮亚杰的理论对于儿童教育也有着重要的启示作用，教育只有符合儿童发展的年龄特征和客观规律，才能为儿童的智力发展提供有效的支持（3）皮亚杰低估了儿童的认知能力，忽视了社会生活特别是文化和教育，在儿童认知发展中所起的作用，忽视了语言的重要意义2.维果茨基的社会文化理论。
（心理发展的4个标志。
教育与发展关系的三个重要问题）√低级心理技能逐渐向高级心理机能转化：四个标志：1）心理活动的随意机能增强； 2）抽象概括机能增强；3）以抽象符号为中介的心理结构的形成； 4）心理活动的个性化三个重要问题：最近发展区；教学应走在发展的前面；学习的关键期最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。
学习的关键期每一种认知能力的学习都有其关键年龄，一旦错过了这个关键年龄，就会对个体发展造成不利的影响，造成儿童智力发展的障碍，因此，教学的时间非常重要，针对任何一种认知能力的教学，都应该以儿童的成熟为前提，并在相应的关键期内进行。
教学应走在发展的前面：主张教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能够促进发展。
小学儿童发展与教育心理学 【第2章】 小学儿童认知发展
3. 社会经验 社会经验是指包括社会生活、文化教育和语言在内的各种因素，指社会的相互作用和 社会信息相互交换的过程。 4. 平衡 平衡是心理发展的决定因素。平衡具有自我调节的作用，通过调节同化与顺应的关系, 使个体的认知不断发展。
（三）儿童认知发展的阶段理论 1. 心理发展阶段的含义
皮亚杰提出“阶段”具有以下特征，它们是: (1) 连续性和阶段性 认知发展是一个内在结构连续组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各 种因素的相互作用，使心理发展表现出明显的阶段性。 (2) 结构性 认知发展的每个阶段都有其独特的、相对稳定的认知结构，它决定着该阶段的主要认 知特征，并与其他认知发展阶段相区别。
（四）对维果斯基认知发展理论的评价
1 重视教育对儿童认知发展的作用 2 强调关注儿童认知发展的最佳期 3 对儿童认知发展坚持动态观点
（五）维果斯基认知发展理论在教学上的应用
在实验中，45 名大学生被分成三个组。 第一组，由7对学生组成，他们的思维发展水平处于不同阶段(即思维不匹配组)； 第二组，由8对学生组成，他们的思维发展水平处于相同阶段(即思维匹配组)； 第三组，由15名学生组成，他们接受标准的教学方法。 所有学生都在六个星期内学习同样的内容，即如何根据已知的化学溶液，按照要求混 合出两种目标液体。其中，第一组的学生和第二组的学生，其配对的两个人之间要对问 题进行讨论，并提出如何解决这个问题的方案。实验结果发现：第一组学生的收获最大， 即思维发展处于不同水平的学生，他们在共同讨论的活动中，收获最大。
（二）小学儿童空间知觉的发展
1 方位知觉 刚入学的小学生，一般能很好地辨别前与后、上与下等方位。而对于左与右，常需要 和具体事物联系起来才能辨别。如果只有“左”、“右”的抽象口令 ， 而无具体东西 加以支持，则一年级学生常常发生错误。
儿童发展与教育心理学(1)
第一章
第一节
儿童发展与教育心理学概述
儿童发展与教育心理学的历史与现状
第二节
儿童发展与教育心理学的研究对象与任务
第一节 儿童发展与教育心理学的历史与现状
一、古代哲学心理学时期 二、教育科学取向 三、心理科学取向
四、认知发展与教学心理取向
五、社会性发展与成就动机研究
一、古代哲学心理学时期的 儿童发展与教育心理学思想 （一）西方古代发展与教育心理学思想
知识窗：赫尔巴特介绍
（一）西方古代发展与教育心理学思想
• 福禄贝尔（F.Froebel）
（1）家庭是学校教育的基础，父母的爱是子女人格发展的动力。 （2）自由与创造是人类的天性，前者使人选择向善，后者使人得 到智慧。 （3）重视团体游戏的社会化教育功能，儿童在游戏中既可以学到 与人合作，也可以学到遵守道德规范。 （4）重视儿童感觉与知觉发展，并进而达到认识周围环境、发展 儿童美感的目的。
• 目的：从人或动物的行为变化中发现普遍的原 理原则，异于在教育情境中开展的研究 • 典型代表：皮亚杰——认知发展理论 斯金纳、赫尔——极端行为主义
三、心理科学取向使儿童发展与教育心理学的研 究偏离正轨 • 结果与评价
1、完全丧失了传统教育中重视“人教育人”与“人 感化人”的教育理念 2、心理学研究演变到了既“非人”又“无心”的地 步，其研究所得原理原则难用于解决现实教育问 题
（二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点
2、揭示学生学习的规律，即学习的发生、变化及发展 的必然性 ——使教师采取有效措施促进学习和教学，优化 教学系统、提高教学成效。
• 揭示学习规律：兼顾过程和条件 • 学习的一般规律VS.特殊规律：
一般规律——各种不同的学习所共有的规律 特殊规律——某种学习所特有的规律
儿童发展与教育心理学
儿童发展与教育心理学儿童发展与教育心理学是一门研究儿童在成长和学习过程中心理与行为变化的学科。
它关注儿童的认知、情感、社交和道德发展，以及如何通过适当的教育和干预促进他们的全面发展。
本文将探讨儿童发展与教育心理学的基本概念、理论和实践，以及它对教育和学习的重要性。
一、儿童发展阶段儿童发展心理学研究发现，儿童的发展可以划分为若干个阶段，每个阶段都具有其独特的特征和发展任务。
这些阶段是：婴儿期、幼儿期、学龄前期、中学期和青少年期。
在每个阶段，儿童的身体、认知、情感和社交能力都会发生明显变化，需要不同形式的教育和支持。
二、儿童认知发展儿童认知发展是儿童在认知和思维方面的发展过程。
在儿童发展心理学中，认知发展的重要理论包括让·皮亚杰的认知发展阶段理论和列维·维果茨基的社会文化理论。
通过这些理论，心理学家们研究了儿童的感知、注意力、记忆、思维和问题解决能力的发展规律。
教育者可以根据儿童的认知能力，设计相应的教学活动，使其更好地适应学习和成长的需求。
三、儿童情感发展儿童情感发展是指儿童在情感认知、情绪表达和情绪调节方面的发展过程。
情感发展对儿童的社交和心理健康具有重要影响。
儿童学会识别和表达情感，以及理解他人的情感，是建立积极的人际关系和情感调节的基石。
教育者在儿童情感发展方面的工作包括培养儿童的情感认知和情绪调节能力，以及提供支持和倾听。
四、儿童社交发展儿童社交发展是指儿童在与他人互动、建立友谊和理解社会规范方面的发展过程。
在早期，儿童学会与家人建立情感联系，逐渐扩展到与同伴的互动。
社交发展对儿童的学习和适应性具有重要影响。
教育者可以通过组织合作活动、培养合作技能和促进积极社交关系来支持儿童的社交发展。
五、儿童道德发展儿童道德发展是指儿童在道德价值观念、行为规范和道德判断方面的发展过程。
在儿童发展心理学中，劳伦斯·科尔伯格的道德发展阶段理论被广泛应用。
这一学说认为，儿童的道德发展经历了从奉献主义到法律秩序的演变。
儿童发展与教育心理学(教案)
（４）经验系统就是传递的对象知识、技能和行为规范等。
这三个系统是互相影响、互相制约的。
这个系统的核心是教与学及其相互关系。
教育心理学正是研究教与学过程中的心理现象。
3．反映了心理现象研究的独特领域。
三、教育心理学的内容1. 基本理论2. 学习心理学3. 教学心理4. 群体心理5. 个体差异6. 学生心理健康7. 教育、教学的测量与评定8. 教师心理四、教育心理学的发展概况1. 开创阶段2. 发展阶段3. 成熟与完善阶段（一）开创阶段(19世纪末到20世纪初)１．丰富的教育心理学思想孔子的智商四分法；启发式教学思想 ,学记：喻的原则２．两大支柱学科的推动１６３２年，夸美纽斯的《大教学论》１８７９年，自然科学引入心理学研究。
３．教育理论们卓有成效的工作(１)瑞士教育学家裴斯塔洛齐提出“教育心理学化运动”、“教育要依靠心理学”(２)德国心理学家、教育家赫尔巴特进行了心理与教育相结合的尝试(３）俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，认为生理学、心理学和逻辑学是教育学的三个重要基础，而且心理学应放在首位（４）卡普切列夫1877年出版了《教育心理学》，这是世界上第一本以教育心理学命名的书。
（５）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。
（二）发展阶段(20世纪20年代到50年代)20年代后期的行为主义：桑代克、华生、赫尔、斯金纳苏联教育心理学界：以维果斯基和鲁宾斯坦等为代表我国教育心理学界1. 房东岳于1908年翻译了日本小原的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一本教育心理学著作2. 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书3. 在本世纪50年代主要学习苏联的教育心理学理论，在儿童发展和学科心理学方面的研究取得了一定的成果。
（三）成熟与完善时期(60年代到现在)美国教育心理学家布鲁纳于1994年在美国教育研究会的专题报告中精辟地总结了近十几年来教育心理研究的成果（1）主动性 :强调学生参与教学过程，并对自身的心理活动进行更多的控制（2）反思性从个体内部强调知识的获得和建构，研究元认知和自我调节学习（3）合作性强调共享教学中的人类资源，重视在一定背景下组织起来学习，如合作学习，把个人的思维与群体工作相结合，交互式学习和同伴辅导等（4）社会文化性强调社会文化对学习的影响，任何学习的发生不是在白板上进行的，而是在一定文化背景下建构产生的。
儿童发展与教育心理学
儿童发展与教育心理学第一章儿童发展与教育心理学概述一、研究对象1.儿童发展与教育心理学包括：发展心理学和教育心理学两个心理学的分支。
2.儿童发展与教育心理学的研究对象：研究儿童发展特点与学习规律及其教学应用的科学1儿童心理发展特点与规律的研究是基础2学生学习过程与学习条件的揭示是重点3将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的二、研究内容五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三个过程：学习过程、教学过程、评价—反思过程三、儿童发展与教育心理学对教师的作用：（一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师（二）发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为4、帮助教师结合实际教学进行创造性研究四、新手教师易存在的三类错误：（1）认为教学就是传递知识（2）认为具有某种学科的知识就能教授这门学科（3）认为学会教学仅仅是一个经验积累的过程教师从新手到专家的过程划分为五个阶段：新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平专家型教师：学科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长课堂讨论：新老师与老教师有哪些不一样？五、研究方法：观察法、调查法、实验法、测验法、作品分析法第二章心理学发展的主要理论一、心理发展的概念心理发展是指个体从出生到死亡的过程中所发生的心理变化过程。
（广义）心理发展（狭义）一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。
二、心理发展的一般规律：（一）发展的连续性与阶段性（二）发展的方向性与顺序性（三）发展的不平衡性（四）发展的个别差异性三、发展的关键期：是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。
四、个体的心理年龄特征：是指在发展的各个阶段中形成的一般的（具有普遍性）、本质的（表示具有一定的性质）、典型的（具有代表性）心理特征。
儿童心理学儿童发展与教育的重要性
儿童心理学儿童发展与教育的重要性儿童心理学是研究儿童在不同阶段的心理发展和行为表现的学科。
它关注儿童从出生到青春期的认知、情感、社交和行为发展，并探讨教育对儿童的影响。
儿童心理学的研究和应用对于了解儿童的内心世界、促进儿童健康成长以及设计有效的教育策略都具有重要的意义。
一、儿童心理发展的重要性儿童心理发展是儿童成长过程中的重要组成部分。
它涉及儿童的认知、情感、社交和行为等多个方面，在这些方面的发展决定了儿童今后的个人特质和发展潜力。
通过了解儿童心理发展的规律，我们可以更好地促进儿童的全面发展。
1. 认知发展儿童在认知方面的发展表现为逐渐获得新知识和技能、思维方式和问题解决能力的提升。
认知发展对儿童学习和思维能力的培养至关重要。
通过了解儿童在不同年龄段的认知水平，教育者可以制定针对性的教育计划，帮助儿童获得更好的学习成果。
2. 情感发展儿童的情感发展与其个人形成和社会适应密切相关。
情感的稳定和健康对于儿童的心理和身体健康有着至关重要的影响。
通过关注儿童情感的发展，教育者可以帮助儿童建立积极的情感态度，提供适当的情感支持和引导，培养儿童的情绪管理能力。
3. 社交发展儿童的社交发展是指他们与周围环境和他人的互动和适应过程。
社交发展对于儿童的社会技能、人际关系和情感健康都有着重要影响。
教育者可以通过了解儿童的社交需求和特点，提供适当的社交环境和机会，促进儿童的社交技能发展，培养其积极的人际关系。
二、教育对儿童发展的重要性教育是促进儿童全面发展和成长的重要手段。
通过教育，我们可以为儿童提供良好的学习和成长环境，为其提供适当的学习机会和资源，促进其认知、情感、社交和行为等各个方面的发展。
1. 促进认知发展教育可以通过提供知识和技能的学习机会，激发儿童的学习兴趣，培养其主动学习和问题解决的能力，促进其认知发展。
教育者可以根据儿童的认知特点和学习需求，选择合适的教学方法和教材，创设积极有效的学习环境，提供丰富多样的学习资源，引导儿童积极参与学习活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2、何谓迁移？结合自己谈谈教会小学儿童学习迁移有那些基本策略？
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。会小学儿童学习迁移的基本策略有：（1）建立迁移的认知结构；小学儿童的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。合理安排所用教材的呈现顺序，对促进小学儿童建立认知结构是很重要的。教师对教材呈现的顺序应努力做到①从一般到个别，使教材渐进分化；②建立横向练习，使教材综合贯通；③从已知到未知，使教材组织序列化。（2）训练迁移的认知策略能力；认知策略是个体面对新的问题时，个人调节与监控自己的注意、学习、记忆和思维的技能。为了在教学中训练小学儿童的认知策略能力以促进小学儿童的迁移，应努力做到：①注意小学儿童的心理状态②提高小学儿童的概括水平；③多方面应用概括出来的原则。
4、小学儿童道德评价能力发展有哪些特4.小学儿童道德评价能力发展的有以下特点：（1）从“他律”到“自律”。（2）从效果到动机。（3）从别人到自己。（4）从片面到全面。
5、练习曲线的典型势态有什么特点?练习曲线的典型势态是练习曲线呈负加速变化。其特点是：初期进步快；练习高原现象；后期进步慢；总的趋势是进步，但有时会有暂时的退步。
THANKS !!!
致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习课件等等
打造全网一站式需求
欢迎您的下载，资料仅供参考
选择1.先行学习对后继学习产生的影响是（）．顺向迁移2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7-11岁儿童的认知发展大体上处于（）阶段C．具体运算3.提出认知结构迁移理论的心理学家是（）。布鲁纳和奥苏伯尔4.信息保持时间短暂；记忆容量大；信息按刺激的物理特征编码的记忆为（）。感觉记忆5.下列选项属于学习的是（）。不怕见生人了。
3、小学儿童的认知活动有哪些发展？小学儿童认知活动的发展主要表现在：（1）知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发（2）注意从无意注意占主导地位向有意注意占主导地位发展；（3）有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位。机械识记还占有优势，抽象记忆在逐渐发展；（4）以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。
1、根据长时记忆的遗忘理论与小学儿童记忆发展的特点，并结合自己教学经验谈谈如何帮助小学生增强记忆能力。
有关长时记忆的遗忘理论(1)干扰说。该理论认为，导致遗忘的原因是其他信息进入了记忆系统，干扰了原有信息的保持。前摄抑制和倒摄抑制就是先后学习项目之间的相互干扰。(2)衰退说。该理论认为，学习是以某种方式在大脑建立痕迹的过程，记忆中信息的遗忘是因为记忆痕迹得不到强化而随时间的增加逐渐减弱，以至消退。因此，适量的过度学习和复习有利于加深记忆痕迹，能阻止遗忘的进程。(3)线索依存说。该理论认为，进入长时记忆的信息一般不会“漏失”，遗忘并不意味着长时记忆中不存在有关信息，而是不能有效地提取。因此，教学过程中，帮助学生建立良好的知识网络，教会学生利用线索提取有关知识，是教师培养和发展学生记忆能力的有效方法之一。(4)动机说。该理论认为，遗忘是人出于某种动机而主动压抑的结果。5)同化说。该理论认为，遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程。小学儿童记忆的发展主要表现在两方面(1)记忆有意性、主动性的发展；(2)记忆策略的发展。年龄较大的儿童更善于发现记忆材料中的规则，把握了规则，就会提高记忆的效果；年龄较大的儿童更可能自发地复述记忆材料；年龄较大的儿童更善于联想。
一、名词解释：1、遗传：是指亲代将自己的生物学特征传递给子代的生物学过程。2、学习动机：是推动和维持学生学习的心理动因。3、发展：通常是指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化的过程。4、性格：是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。是个性的核心。5、记忆：是人脑对输入的信息进行编码、贮存和提取的过程。
1、简述学习的类型。（按不同标准分类）1．（1）根据学习内容可把学习分为：运动技能的学习、认知的学习和情感的学习。（2）根据学习过程的特征可把学习分为：试误学习、顿悟学习和模仿学习。（3）根据学习的理解程度可把学习分为：机械学习和有意义学习。
2、什么叫学习策略？简述一般学习和记忆过程中的三种策略2．学习策略是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动，其实质是根据学习目标和材料，采用适当的方法来调控学习的信息加工过程，从而有效地对信息进行加工。一般学习和记忆过程中的策略有：(1)注意策略。它是指一个重要方法即在学习材料中附加一些问题，通过这些问题来激发学生的注意并观察其对学习的影响。(2)编码策略。它是指按学生自己熟悉或习惯的方式来组织信息，以便于取用。(3)提取信息的策略。它是指按需索取贮存的信息的方法