泰勒的课程理论
泰勒的课程与教学的基本原理
泰勒的课程与教学的基本原理1. 引言说到教育，大家可能会想到那些严肃的课堂和高高在上的老师，但其实，教学的本质就是一场心灵的交流。
泰勒的课程与教学基本原理，简直就是这场交流的金钥匙。
好比在做饭，得先有食材，再有配方，才能做出美味的佳肴。
今天咱们就来聊聊这位教育界的大咖——泰勒，他的理念到底有多重要。
2. 泰勒的教育理念2.1 教学目标的重要性首先，泰勒特别强调教学目标的重要性。
试想一下，没目标的学习就像无头苍蝇，东撞西碰，最后搞得一团糟。
泰勒认为，教育应该明确设定目标，清楚要让学生学到什么。
这样，教学就能有的放矢，像打靶一样，一箭穿心。
你看，给学生设定清晰的目标，就像给他们打开了一扇窗，阳光一照，知识的种子就开始发芽了。
2.2 教学内容的选择接下来，咱们聊聊教学内容。
泰勒认为，课程内容要与目标相匹配，就像做拼图，只有把对的块儿拼在一起，才能看出完整的画面。
比如说，如果目标是培养学生的批判性思维，那课程里就得有相关的讨论和分析，而不是一味地灌输知识。
换句话说，教学就得与时俱进，符合学生的兴趣和需求。
这样，课堂才不会变成“睡觉的天堂”，而是“思维的乐园”。
3. 教学方法与评估3.1 选择合适的教学方法说到教学方法，泰勒可不是随便说说。
他认为，不同的目标要用不同的方法来达成。
比如，若是要培养学生的动手能力，咱就得让他们参与到实践中去，而不是单靠书本。
想象一下，老师让学生们动手做实验，眼睛闪闪发光，激情四溢，那种氛围简直让人热血沸腾！这样，学生的学习就变得生动有趣，再也不是“枯燥的填鸭式教育”。
3.2 评估与反馈当然，光有好方法还不够，评估也很重要。
泰勒提到，评估要与教学目标相一致。
这就好比咱们买了个新车，得定期检查才能确保它跑得飞快。
通过合适的评估，老师能知道学生的学习效果，也能及时调整教学策略。
反馈就像是学习的指南针，让学生在知识的海洋中不迷路，稳稳前行。
4. 结论总而言之，泰勒的课程与教学基本原理为我们打开了一扇窗，让我们看到了更清晰的教育图景。
泰勒课程设计模型
泰勒课程设计模型
泰勒是目标模式的代表人物，目标模式是课程设计的主流模式。
泰勒基于对课程的规划和设计提出了以确定教育目标为核心的课程理论。
泰勒课程设计的原理如下：
1.形成课程目标
在课程设计之初,首先需要回答“达成什么教育目的”的问题,即要确定课程目标。
课程目标的决定需要考虑学生、社会以及学科等的需求,并综合这些需求形成暂时的课程目标。
针对暂时的课程目标从教育哲学和学习心理学两个方面进行过滤,进而形成精确的课程目标。
精确的课程目标应当数量少而重要。
2.选择学习经验
选择学习经验,即确定需要提供什么样的学习内容或活动,才能达到之前确定的课程目标。
3.组织学习经验
在选择了众多的内容或活动后,需要回答“怎样将这些学习经验有效组织起来”的问题,即组织学习经验。
组织学习经验的过程就是要对选择
的内容或活动进行适当的分配、整合,并安排合理的学习顺序,形成指导学习活动的教材。
4.指导学习经验
指导学习经验阶段涉及到了实际教学活动的开展,即将课程通过教材内容或活动以及教师的教学引导,让学生开展学习。
5.评估学习经验
在进行了一段时间的学习后,需要对已经开展的学习进行评估,以判断“是否达成了教学目标”,为后续的课程改善、调整或放弃提供信息支持。
泰勒的课程原理
泰勒的课程原理
泰勒的课程原理是一种以科学方法为基础的管理理论，旨在提高生产效率和劳动效率。
该理论强调分割和分工的重要性，以及在生产过程中引入标准化和规范化的必要性。
泰勒认为，通过细分任务、确定最佳方法和对员工进行培训来实现最佳生产效率。
他提出了“一分为二”的原则，即将管理者和工人之间的职责和控制权分开，使管理者能够更好地规划和控制生产流程，同时使工人能够专注于完成他们的任务。
该理论的目标是优化流程，以最大限度地提高组织的效率和效益。
课程设计理论泰勒
课程设计理论泰勒一、教学目标本章节的教学目标包括以下三个方面：1.知识目标：学生能够理解并掌握课程的基本概念和理论，包括泰勒课程设计理论的主要观点和应用。
2.技能目标：学生能够运用泰勒课程设计理论分析和解决实际教学问题，具备制定教学目标、选择教学内容和教学方法的能力。
3.情感态度价值观目标：学生能够认识到泰勒课程设计理论在教育领域的重要性，激发对教育事业的热爱和责任感。
在制定教学目标时，需要分析课程性质、学生特点和教学要求。
本课程性质为理论性课程，学生特点为具有一定教育背景和实践经验，教学要求为培养学生的教育设计和评估能力。
根据这些分析，将目标分解为具体的学习成果，以便后续的教学设计和评估。
二、教学内容本章节的教学内容主要包括以下三个方面：1.泰勒课程设计理论的基本概念和原理，如目标、内容、方法、评估等。
2.泰勒课程设计理论的应用案例，分析实际教学中如何运用该理论进行教学设计和评估。
3.针对不同学段、学科的教学目标、内容和方法的实践案例，探讨泰勒课程设计理论在具体教学情境中的应用。
教学内容的和安排应遵循科学性和系统性的原则，确保学生能够逐步深入地理解和掌握泰勒课程设计理论。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，本章节将采用以下教学方法：1.讲授法：教师通过讲解泰勒课程设计理论的基本概念和原理，引导学生了解理论框架。
2.案例分析法：教师提供实际教学案例，让学生运用泰勒课程设计理论进行分析和讨论，提高学生的应用能力。
3.小组讨论法：学生分组讨论教学案例，培养学生的合作意识和沟通能力。
4.实验法：学生通过设计实际教学实验，验证泰勒课程设计理论的有效性，提高学生的实践能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的泰勒课程设计理论教材，为学生提供理论基础。
2.参考书：提供相关领域的研究成果和案例，拓展学生的知识视野。
3.多媒体资料：制作课件、教学视频等，以直观、生动的方式展示泰勒课程设计理论的应用。
泰勒《课程与教学的基本原理》简析及其启示
泰勒《课程与教学的基本原理》
简析及其启示
泰勒的《课程与教学的基本原理》一书，是一部关于教育理论的经典著作，它提出了一系列关于课程设计和教学实践的基本原理，为教育实践提供了重要的理论指导。
泰勒认为，课程设计应该以学生为中心，以学生的学习需求为出发点，以学生的学习能力为基础，以学生的学习兴趣为指导，以学生的学习成果为目标，以学生的学习经验为依据，以学生的学习环境为基础，以学生的学习行为为指标，以学生的学习过程为基础，以学生的学习结果为标准，以学生的学习发展为目标，以学生的学习经历为基础，以学生的学习结果为标准，以学生的学习发展为目标，以学生的学习经历为基础，以学生的学习结果为标准，以学生的学习发展为目标，以学生的学习经历为基础，以学生的学习结果为标准，以学生的学习发展为目标。
此外，泰勒还提出了一系列关于教学实践的基本原理，包括：教学应该以学生为中心，以学生的学习需求为出发点，以学
生的学习能力为基础，以学生的学习兴趣为指导，以学生的学习成果为目标，以学生的学习经验为依据，以学生的学习环境为基础，以学生的学习行为为指标，以学生的学习过程为基础，以学生的学习结果为标准，以学生的学习发展为目标，以学生的学习经历为基础，以学生的学习结果为标准，以学生的学习发展为目标，以学生的学习经历为基础，以学生的学习结果为标准，以学生的学习发展为目标。
泰勒的《课程与教学的基本原理》一书，为教育实践提供了重要的理论指导，它提出了一系列关于课程设计和教学实践的基本原理，强调以学生为中心，以学生的学习需求为出发点，以学生的学习能力为基础，以学生的学习兴趣为指导，以学生的学习成果为目标，以学生的学习经验为依据，以学生的学习环境为基础，以学生的学习行为为指标，以学生。
泰勒课程原理
泰勒课程原理
泰勒课程原理是一种管理方法，旨在提高工作效率和生产力。
该方法由美国工程师弗雷德里克·泰勒在19世纪末和20世纪
初提出，并被广泛应用于工业生产和组织管理领域。
泰勒课程原理的核心理念是通过科学分析工作流程，找出最佳的工作方法，并将其传授给工人。
泰勒认为，通过将工作任务分解为一系列简单而明确的步骤，并制定相应的标准和规范，可以最大程度地提高工人的生产效率。
泰勒课程原理的基本步骤包括：
1.科学管理：泰勒认为，管理者应该通过科学方法研究工作流
程和方法，找出最佳的工作方式。
2.科学分工：泰勒提倡将工作任务分解为一系列简单而明确的
步骤，每个工人只负责其中一部分任务，以提高专业化程度和效率。
3.科学选拔和培训：泰勒主张通过科学方法选拔和培训合适的
工人，以确保他们具备完成任务所需的技能和知识。
4.科学监督和控制：泰勒认为，管理者应该对工人进行监督和
控制，确保他们按照规定的标准和方法完成工作。
泰勒课程原理的应用既有积极的一面，也有一些争议。
一方面，这种方法可以提高工作效率和生产力，减少浪费和错误。
另一
方面，一些批评者认为，泰勒课程原理忽视了工人的主观能动性和创造力，将工人视为机器般的执行者，可能导致工作压力和不满情绪的增加。
因此，在实际应用中，需要注意平衡科学管理和员工参与的关系，以实现最佳效果。
泰勒的课程原理
泰勒的课程原理
泰勒的课程原理是一种教学方法，它采用个别化的学习方式，通过了解每个学生的学习需求和能力水平，为他们提供个性化的教学计划和指导。
泰勒的课程原理主要包括以下几个方面：
1. 个别化学习：泰勒的课程原理强调个别化的学习，即根据学生的特点和需求，量身定制适合他们的教学内容和方法。
这样可以更好地满足不同学生的学习需求，提高他们的学习效果和积极性。
2. 学生主导学习：泰勒的课程原理鼓励学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
教师的角色是引导者和指导者，通过提供适当的资源和指导，帮助学生主动探索和构建知识。
3. 问题导向学习：泰勒的课程原理注重学生的实际问题和情境，将学习内容与学生的实际经验和背景联系起来，使学习更加有意义和有价值。
学生通过解决实际问题来学习，提高他们的问题解决能力和创新思维。
4. 反馈和评价：泰勒的课程原理重视及时的反馈和评价，将其作为学习过程中的重要环节。
通过及时的反馈，学生可以及时了解自己的学习情况和进展，并作出相应的调整和改进。
泰勒的课程原理强调学生的主动参与和个别化的学习，可以更
好地满足学生的学习需求和提高他们的学习效果。
它适用于各个年级和学科的教学实践，并在教育领域中有着广泛的应用和影响。
泰勒的课程目标理论
泰勒的课程目标理论泰勒的课程目标理论是由美国教育家拉尔夫·泰勒（Ralph W. Tyler）提出的，该理论于1949年发表在《基础学校课程》一书中。
泰勒的课程目标理论被广泛应用于教育领域，对于指导教师制定科学合理的教学目标具有重要意义。
泰勒的课程目标理论主要强调了教育目标的重要性，并提出了制定教学目标的四个步骤，即确定教学的目标、确定适应目标的学习经验、组织有效的学习活动以及评价教育的成果。
以下将详细分析泰勒的课程目标理论。
首先，泰勒认为制定教学目标是教育活动的核心。
教育目标应该与学生的生活和成长密切相关，能够满足其需求和发展潜力。
制定教学目标时需要明确目标的具体内容和要求，以便教师和学生都能够清楚地知道他们的努力方向，并为之制定相应的教学活动。
其次，泰勒提出了确定适应目标的学习经验的重要性。
教育不仅仅是教师向学生传授知识，还需通过设计学习经验，使学生能够主动参与、发展相关技能和知识。
在确定学习经验时，需要考虑学生的背景和兴趣，使学习经验具有吸引力，提高学生的学习积极性。
第三，泰勒强调了组织有效的学习活动的重要性。
在传授知识的过程中，教师应该使用多种教学方法和资源，以促进学生的理解和运用。
此外，泰勒还强调了培养学生合作、沟通和解决问题的能力的重要性，以培养学生终身学习的能力。
最后，泰勒认为评价教育的成果是教育活动中必不可少的一环。
评价教育的成果可以帮助教师了解学生的学习进展，并对教学方法和教材进行调整。
评价教育成果时应该采用多种评价方法，如考试、观察和讨论等，以便全面了解学生的学习情况和能力。
综上所述，泰勒的课程目标理论是教育领域中一种重要的教学指导理论，其主要包括确定教学目标、确定适应目标的学习经验、组织有效的学习活动以及评价教育的成果四个步骤。
这一理论提醒教师在教学过程中要注重学生的需求和发展，设计合适的学习经验，组织有效的学习活动，并及时评价学生的学习成果。
通过应用泰勒的课程目标理论，教师能够更加科学地制定教学目标，提高教学效果，促进学生全面发展。
泰勒的《课程与教学的基本原理》读书笔记
泰勒的《课程与教学的基本原理》读书笔记《泰勒的《课程与教学的基本原理》读书笔记》一、引言在现代教育理论和实践中，泰勒的《课程与教学的基本原理》是一部不可忽视的重要著作。
本书深入探讨了课程设计和教学实践的基本原理，为教育工作者和学生提供了有益的理论指导和实践建议。
本文旨在全面评估这本书的内容，并据此撰写一篇有价值的文章，以便读者能更深入地理解泰勒的教育思想。
二、课程与教学基本理论的概括泰勒在《课程与教学的基本原理》中强调了教师在课程设计和教学实践中的重要作用。
他提出了“按学生的需要教学”的理念，强调课程应该围绕学生的兴趣和需求展开，以提高学习的积极性和效果。
泰勒还强调了教学内容的结构化和系统性，提出了“学习活动、教学方法和评价的有机结合”理论，为教学实践提供了系统化的指导。
三、从简到繁的探讨泰勒的《课程与教学的基本原理》中包含了丰富而复杂的教育理论。
他强调了课程设计应该以学生的需求为出发点，这与以往的教学理念有所不同。
他提出了“教学活动、教学方法和评价的有机结合”理论，为教师提供了具体的教学指导。
泰勒还探讨了教师在课程设计和教学实践中的作用，强调了教师应该成为学生学习的引导者和激励者。
四、总结与回顾泰勒的《课程与教学的基本原理》是一部极具价值的教育著作，对于提高教学质量和教育效果具有重要意义。
本书从学生的需求出发，探讨了课程设计和教学实践的基本原理，为教师和教育工作者提供了理论指导和实践建议。
值得注意的是，本书中的理论并非纸上谈兵，而是结合了实践经验和研究成果，具有很强的可操作性和可行性。
我认为泰勒的教育思想对于现代教育理论和实践具有重要的启示意义。
五、个人观点与理解在阅读泰勒的《课程与教学的基本原理》过程中，我深受其教育思想的启发。
他对于教育的重要性和教学的复杂性有着深刻的理解，提出了很多切实可行的教育建议。
在我看来，学生应该是教学的中心，教师应该根据学生的兴趣和需求进行课程设计和教学实践，以提高学习的积极性和效果。
泰勒与《课程与教学的基本原理》
泰勒与《课程与教学的基本原理》【泰勒其人其事】泰勒（Ralph Tyler,1902年生），现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程研究的集大成者。
由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。
其关于课程基本原理最完美、最简洁、最清楚阐述的泰勒原理也被公认为是里程碑式的课程研究范式，因此泰勒是课程论成为专门、独立学科时期的里程碑式的代表人物。
• 1902年生于芝加哥，1921年获得学士学位。
•毕业后在一所中学任教。
1923年获得文学硕士学位。
• 1927年在芝加哥大学获得博士学位，导师是康茨、贾德和查特斯。
•后来在多所大学任教，时间最长的是芝加哥大学。
• 1953年在斯坦福大学成立“行为科学高级研究中心”，1967年退休。
•泰勒作为一名教师，桃李满天下：塔巴、施瓦布、比彻姆、古德莱得、布卢姆和克龙巴赫等。
•泰勒作为一名行政人员，待人诚恳，深得人们仰慕。
•“一个人的美好生活，就是不断地试图使自己变得更富有人情、更善于学习、更有助于他人，以及与别人一起形成一种尊重每个人的潜力、不贪图他人为自己服务的社会”。
——泰勒•“我只不过是把大家正在做的事情组合在一起罢了”。
——泰勒•泰勒作为一名学者，成就非凡，被誉为“现代评价之父”、“现代课程论之父”。
【背景介绍】1、社会背景1929年经济大萧条给美国经济以沉重打击，生产力水平急剧下降，工人失业率剧增，劳动力市场上难有中学生的一席之地。
据统计，1930年，成年人中有25%失业，而青少年几乎100%无法找到工作。
这样，大批青少年在就业无门的情况下又回到学校注册。
据统计，在1910年美国14-17岁年龄组中只有不到17%的人读高中，而到了1930年，这个年龄组中则有51%升入高中。
许多学生进入高中，主要是为了避免在社会上闯荡，他们并不打算将来升大学。
而在事实上，当时美国几乎所有高中的课程都是为升入大学做准备的，尽管实际上只有1/6的高中毕业生能够进大学深造。
第二题 述评泰勒的课程编制理论
复习重点（2011-6-8）1、你怎么理解课程的概念？2、述评泰勒的课程编制理论。
3、试述设计课程目标的原则。
4、多尔认为丰富性指课程的深度，意义的层次多种可能性或多重解释。
你怎么解读这个观点？5、述评建构主义教学理论。
6、怎么理解教学中的师生关系？7、怎么解读“不愤不启，不悱不发”？8、评价教师教学过程的项目有哪些？2、述评泰勒的课程编制理论。
（目标模式）美国著名课程学者泰勒在其里程碑式的著作《课程与教学的基本原理》中提出在规划课程时，必须回答如下这四个问题，即泰勒原理：学校应该追求哪些教育目标？我们要提供哪些教育经验才能达到这些目标？这些教育经验如何才能有效地加以组织？我们如何才能确定这些目标是否已经实现？这四个问题被后来的许多课程学者们认为是课程设计中不可回避的问题，它们代表了课程设计所包含的四个重要部分：课程目标的选择、学习经验的选择和组织以及评价。
而在泰勒的课程设计中，目标受到了高度的重视，目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。
所以，以泰勒模式为主要代表的一系列课程设计模式，可以看作是目标模式。
在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容，经由这三个来源，获得普遍的课程目标，普遍的课程目标再经过学校的教育哲学和教育心理学两个“筛子”的过滤，才得到特定的课程目标。
课程目标的叙写必须明确，清晰、可操作，泰勒认为任何目标都应包含行为和内容两个方面。
而目标确定后，才是学习经验的选择、组织和评价。
泰勒所谓学习经验，是指学习者与外在环境间的交互作用。
在学习经验的选择上泰勒提出五项原则作为依据，这五项原则分别是：学习经验提供学习者机会去实践目标蕴涵的内容；使学生由于实践该目标获得满足感；经验中所期望的反应，应该属于学生力所能及的范围之内；有很多特殊经验可用来达到同样的课程目标；同一个学习经验通常会产生数种结果。
学习经验的组织方面，泰勒则提出了三个指标，即继续性、程序性和整合性。
泰勒的课程理论
专题泰勒地课程论教育泰勒：美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家.他是现代课程理论地重要奠基者，是科学化课程开发理论地集大成者.“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”《课程与教学地基本原理》被誉为“现代课程理论地圣经”.“泰勒原理”地基本内容是围绕四个基本问题地讨论展开地：第一，学校应该达到哪些教育目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，怎样才能有效组织这些教育经验？第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”，这就是“泰勒原理”地基本内容.泰勒地研究，围绕着解决这些问题地方法和程序进行，他对于每个问题分别从教育地实际状况进行了分析，提出主要问题所在，然后进一步提出解决问题地思路和方法.b5E2R。
（一）学校应该达到哪些教育目标？在泰勒看来，确定教育目标是课程开发地出发点.课程开发地整个过程都决定于预定地教育目标，目标是课程地灵魂.p1Ean。
．目标地三个来源（）对学习者自身地研究.教育目标表征着教育机构试图在学生身上所引起变化，因此，对学习者自身地研究自然是确认这种变化地前提.泰勒认为，对学习者地研究是经由两个步骤实现地：一是了解学生地现状；二是把学生地现状与可接受地常模作比较，从中找出差距.这种差距既是学生地需要，也是教育地需要，也即教育所要达成地目标.DXDiT。
（）对当代生活地研究.对当代生活地研究之所以成为教育目标地来源，这是由现代社会地特点决定地.工业革命之后适应数量地迅速增长，使得教育目标已不能再局限于原来地文化遗产.为使学生适应社会变化和为成人生活作准备，学校必须把精力放在当代社会生活中最重要地方面.RTCrp。
怎样通过分析当代生活确定教育目标？总结泰勒地论述，可以得到如下建议：一是通过“工作分析”和“活动分析”等方法，分析出复杂地当代生活地决定性及其中地重要方面；二是通过分析当代生活，揭示出使学生有机会在其中运用地知识领域；三是致力于使学生理智地理解当代生活问题中地基本原理；四是研究当代生活以确定教育目标地方向时，要考虑特定年龄阶段儿童地需要与兴趣；五是通过研究当代生活所制定地教育目标，要经过可接受地教育哲学地选择.5PCzV。
泰勒课程原理
泰勒课程原理详解1. 引言泰勒课程原理（Taylor’s Principles of Teaching and Learning）是一套教学理论和方法，由美国教育家爱德华·泰勒（Edward Lee Thorndike）于20世纪初提出。
该理论对于教学设计和实施具有重要指导意义，旨在帮助教师更好地理解学习过程，并提供有效的教学策略。
本文将详细解释与泰勒课程原理相关的基本原理，包括目标设置、逐步指导、巩固与复习、反馈和评估等方面。
通过深入探讨这些原理，希望能够为教师提供有益的指导，促进学生的有效学习。
2. 目标设置目标设置是泰勒课程原理中的第一个基本原则。
根据该原则，教师应该明确设定每节课或每个学习任务的具体目标。
目标应该明确、可衡量，并与学生当前的知识水平和能力相匹配。
设定明确的目标有助于激发学生的兴趣和动力，并提供一个清晰的方向。
同时，它也为教师提供了一个评估学生学习成果的标准。
在设定目标时，教师应考虑以下几个要素：•可衡量性：目标应该能够通过具体的评估方式进行测量和评判，例如考试、作业或项目等。
这样可以让学生清楚地知道他们是否达到了预期的目标。
•挑战性：目标应该具有一定的挑战性，使学生能够全力以赴，并不断进步。
然而，目标也不能过于困难，以免让学生感到沮丧和无助。
•与学生现有知识和能力相匹配：目标应该基于学生当前的知识水平和能力，避免过高或过低的设定。
3. 逐步指导逐步指导是泰勒课程原理中的第二个基本原则。
根据该原则，教师应该将复杂的任务分解为一系列简单、易于掌握的步骤，并逐步引导学生完成这些步骤。
逐步指导有助于避免学习过程中的困惑和挫败感，并提供了一个渐进式的学习路径。
它可以帮助学生建立自信心，并逐渐提高他们的学习能力。
在进行逐步指导时，教师可以采取以下策略：•明确目标和步骤：在开始任务之前，教师应该明确说明任务的目标以及需要完成的每个步骤。
这样可以让学生清楚地知道下一步应该做什么。
泰勒的课程理论泰勒RWTyler
課程設計的理論取向
學生中心 學生的需求、興趣、能力、舊經驗是課程選擇與 組織的主要依據，因此對學生的諮詢、觀察和研 究是決定學習目標、內容、教材的必要方式。 社會中心 學校為社會機構，學校應為社會服務。課程須經 由對社會需求的分析，確定目標與內容，因此以 社會作為課程來源 。
課程的實施
忠實觀：指課程實施必須與原訂計畫相符， 亦即運作的課程與正式課程一致。
非正式課程 不列在日課表上，但學校會不定期實施 的，如運動會、園遊會。
空無課程
空無課程：應當有而沒有的課程；很重要， 但又懸缺的課程。如情意與鑑賞 方面的課程。 造成空無課程的原因： 1)課程設計者對某項目標的偏廢。 2)課程未能配合社會變遷的速度。 3)因意識型態而將某些不合於支配階級利益 的內容刪除。
課程的五個層次
3.覺知的課程 亦即人們心中所感受、體會到的課程。 教師體會的正式課程內容，成為本身的課 程構想；家長感知學校教學的內容..等。 4.運作的課程 指教育情境中實際出現的課程。 5.經驗的課程 學生由教學中實際領受、獲取的經驗內容
課程改革的原因
社會需求的因應 教育理論的改變 課程評鑑的回饋
再概念化學派
要求跳脫科學化理論的技術模式，重新思考 、反省、解釋課程內涵，賦予課程新概念。 從哲學與社會學角度，思考課程與政治、社 會、經濟結構的關係，探討整個大社會結構 對課程的控制作用，及在學校教育過程中師 生對意義的創造。
強調潛在課程的探討。
再概念化學派
高中課程綱要(民87) 國文科選文標準: 足以體認中華文化 建立民族自信 喚起民族意識 配合國家政策
課程結構
经典诵读校本课程泰勒课程开发理论
经典诵读校本课程泰勒课程开发理论
泰勒课程开发理论是一种课程开发理论，它是由美国教育家理查德·泰勒（Richard Tyler）提出的。
它的核心思想是，课程开发应该从学习者的角度出发，而不是从教师的角度出发。
按照泰勒课程开发理论，课程开发应该以学习者为中心，将学习者的需求、能力和兴趣作为课程开发的基础。
课程开发者应该从学习者的角度思考，设计出有效的学习内容，满足学习者的学习需求。
此外，泰勒课程开发理论还强调，课程开发应该把学习者的学习经验作为重要考虑因素，并且要考虑学习者的学习能力和学习兴趣，让学习者在学习过程中能够有效地获得知识。
最后，课程开发者还应该根据学习者的学习经历和学习进度，对课程进行细节调整，使学习者能够更好地完成课程学习。
简述泰勒对课程的基本主张
简述泰勒对课程的基本主张泰勒是20世纪初期的一位著名教育家，他对课程的基本主张影响了当时的教育界，并对今天的教育实践仍有启示作用。
本文将简述泰勒对课程的基本主张，包括他对课程的定义、设计原则以及课程的实施方法等方面的观点。
一、泰勒对课程的定义泰勒认为课程是一种有意识地组织和安排的学习经验，它包括学生在学习过程中所接触到的所有事物，如教材、教师、同学、学校环境等。
泰勒认为课程应该是一种有机的整体，而不是一些孤立的知识点的堆砌。
二、泰勒的课程设计原则泰勒提出了课程设计的五个原则，即完整性、连贯性、适应性、有效性和经济性。
具体来说，完整性指课程应该覆盖学生需要掌握的所有知识和技能；连贯性指课程应该有一个统一的主题或目标，各个部分之间应该有内在的联系；适应性指课程应该根据学生的需要和能力进行调整；有效性指课程应该能够促进学生的学习和发展；经济性指课程应该在资源有限的情况下尽可能地达到预期的效果。
三、泰勒的课程实施方法泰勒主张采用问题解决和探究式学习的方法来实施课程。
他认为学生应该通过自主探究和解决问题的方式来学习，而不是被动地接受教师灌输的知识。
这种学习方式可以激发学生的兴趣和动力，提高学习效果。
另外，泰勒还提出了“分层教学”和“个别差异教学”等教学策略。
分层教学指根据学生的能力和兴趣将学生分成不同的层次，采取相应的教学方法和教材；个别差异教学指针对每个学生的学习差异，采用相应的教学方法和策略。
四、泰勒的课程评价泰勒认为课程评价应该以学生的学习效果为中心，而不是以教师的教学过程为中心。
他主张采用多种评价方法，如口头表达、书面作业、项目制作等，来全面评价学生的学习成果。
另外，泰勒认为课程评价应该是一个动态的过程，教师应该不断地对课程进行反思和调整，以提高学生的学习效果。
总之，泰勒对课程的基本主张包括对课程的定义、设计原则、实施方法和评价等方面的观点。
这些观点对今天的教育实践仍有重要的启示作用，如强调学生的自主学习和探究式学习，注重学生的个体差异和学习效果的评价等。
泰勒课程原理
4．学习经验组织的一般步骤 （1）确定课程组织的一般框架。即采用分科课程、广域课程还是核 心课程等。 （2）确定每一课程领域的组织原则。即考虑学习经验组织的逻辑顺 序和心理顺序。 （3）确定低层次组织的方式。即采用课、课题还是单元的方式。
（4）制定灵活的 “资源单元”。供每位教师在与某一组学生打交 道时使用。
一是了解课程的实际结果二是提出改进课程的各种假设原理评价泰勒的课程评价模式是教育平价理论发展史上第一个比较完整的评价模式也是最有影响的模式
拉尔夫· 泰勒 （Ralph Tyler）
一、了解泰勒
二、泰勒原理
三、原理应用 四、原理评价
一、了解泰勒
拉尔夫· 泰勒（Ralph Tyler），美国著名教育学家、课程理论专家、
也因此获得现代课程理论之父的美誉。 二、将评价引入了课程编制过程。这具有极高
的理论和实践价值，通过评价不断搜集有关的
各种信息，及时地改进和完善课程。 三、建立了课程编制的目标模式
缺点：
一、在“泰勒原理”的三个来源中，泰勒一直忽视了在 目标确定过程中学生的作用和要求，而只单方面强调教 育者的要求。
二、忽视对课程目标自身的评价。
(5）师生共同设计活动。这是课程的最终实现状态
评价教育计划
我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
1．评价的含义 评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度 的过程。泰勒认为，评价有两个重要的方面： 第一，它寓意评价必须评估学生的行为。 第二，它寓意评价在任何时候都必须包括一次以上的评估。否则， 我们无法了解变化是否发生。 。
三、把课程编制作为一种直线式的过程。
2．有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征：
（1）有助于培养思维技能；
泰勒课程原理(一)
泰勒课程原理(一)泰勒课程简介泰勒课程（Taylor Course）是一种针对创作者的学习系统，逐步帮助他们提高其创作的技能和水平。
本文将从浅入深地解释泰勒课程的相关原理，帮助读者更好地了解这一学习系统。
什么是泰勒课程？泰勒课程是由资深创作者约翰·泰勒（John Taylor）创建的一种创作学习系统。
该系统旨在通过逐步学习和实践，帮助创作者提高其创作技能和水平。
泰勒课程提供了一系列的课程和教材，涵盖了从基础知识到高级技巧的各个方面。
泰勒课程的原理1. 渐进式学习泰勒课程采用渐进式学习的原则，将创作者的学习过程分为不同的阶段。
每个阶段都有特定的目标和任务，帮助创作者逐步提升其技能和水平。
通过分阶段的学习，创作者可以更好地吸收知识，并逐渐应用到实际创作中。
2. 实践导向泰勒课程强调实践的重要性。
除了理论知识的学习，创作者还需要通过实际的创作过程来巩固所学知识并提升技能。
泰勒课程提供了丰富的实践任务和案例分析，帮助创作者将所学知识应用到实际创作中。
3. 反馈和改进泰勒课程注重创作者的反馈和改进。
创作者在学习和实践过程中，会得到来自导师和其他创作者的反馈和建议，帮助他们发现问题并改进创作。
泰勒课程提倡创作者之间的互动和交流，通过分享经验和观点，不断推动创作者的成长和进步。
泰勒课程的特点1. 系统化泰勒课程是一个系统化的学习系统，包含了从基础到高级的各个阶段。
创作者可以根据自己的需求和目标选择适合自己的课程和学习路径。
这种系统化的学习方式帮助创作者更好地组织学习过程，提高学习效果。
2. 多样性泰勒课程涵盖了各种创作领域和技能，包括写作、绘画、音乐创作等。
创作者可以根据自己的兴趣和专长选择适合自己的课程和学习内容。
这种多样性的学习方式不仅提供了更多的选择，也能够满足不同创作者的需求。
3. 灵活性泰勒课程提供了灵活的学习方式。
创作者可以自由选择学习的地点和时间，并根据自己的进度进行学习。
课程的教材和资源也可以随时在线获取，方便学习者随时查阅和学习。
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“泰勒原理”的基本内容是围绕四个基本问题的讨论展开的：
第一，学校应该达到哪些教育目标
第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标
第三，怎样才能有效组织这些教育经验
第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现
这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”，这就是“泰勒原理”的基本内容。
泰勒的研究，围绕着解决这些问题的方法和程序进行，他对于每个问题分别从教育的实际状况进行了分析，提出主要问题所在，然后进一步提出解决问题的思路和方法。
(一)，学校应该达到哪些教育目标
1．目标的三个来源
（1）对学习者自身的研究。
（2）对当代生活的研究。
（3）学科专家的建议。
2．两个筛选器
一是教育和社会哲学；二是学习心理学。
3．目标的陈述
仅仅有合理的目标是不够的，还必须把目标用恰当的方式表达出来。
（1）对已有陈述方式的批判
①“把教育目标当作教师要做的事情来陈述”。
如介绍进化论，介绍杜威的教育思想；讲解一元一次议程的概念；
②“列举一门或几门学程所涉及的课题、概念、概括或其它内容要素”。
例如：一元一
次方程的概念、解法、应用；或以概括以形式来陈述，“物质既不能被创造，也不能被消灭”；“三角形的内角和等于180度”等。
③目标的陈述过于笼统或概括。
例如：“发展批判性思维”、“培养创新能力”、“培养学习兴趣”，“提高学生解决问题的能力”等等。
（2）二维图表陈述法
在分析批评常用的目标表述方式之后，泰勒提出了自己关于目标表述的主张：“最为有效地陈述目标的形式，是以这样的措辞来表达：既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域的内容。
”
(二)提供哪些教育经验才能实现这些目标
1．选择学习经验的五条原则
（1）给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。
（具有实践可能）
（2）必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。
（使学生获得满足）（3）所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。
（力所能及）
（4）有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。
（多种经验→同一目标）
（5）同样的学习经验通常会产生几种结果。
（同一经验→多个目标）
2．有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征：
（1）有助于培养思维技能；
（2）有助于获得信息；
（3）有助于形成社会态度；
（4）有助于培养兴趣。
(三)怎样才能有效组织这些教育经验
1．学习经验组织的两种方式
（1）纵向组织：指不同阶段（或时期）的学习经验之间的联系。
（2）横向组织：指不同领域的学习经验之间的联系。
2．学习经验组织的主要准则
（1）连续性：是指“直线式地重复主要的课程要素”。
（2）顺序性：或称序列性。
是指“把每一后继经验建立在先前经验的基础上，同时又对有关内容作更广泛、更深入的探讨”。
（3）整合性：是指“课程经验的横向联系
3．学习经验组织的三个层次
（1）最高层次：①具体的科目（specific subjects）。
②广域课程（broad fields）。
即将一个广泛的知识领域视为一个整体，并以此来设计课程。
如社会学科、语言艺术、普通理科、保健体育。
③核心课程（core curriculum）。
即以问题为中心的一种课程设计。
④未加分化的课程。
类似我们现在所讲的经验课程，把整个教学计划视为一个整体，以学生生活为基础设计课程。
（2）中间层次：①按序列组织的学程，如社会科学Ⅰ、社会科学Ⅱ、社会科学Ⅲ；②以一学期或一学年为单位的学程。
如四年级的中国历史，五年级的世界历史。
它们之间具有互补性，但较少考虑其联系和关系，合起来并不构成一个整体的历史学科。
（3）最低层次：①课；②课题；③单元。
4．学习经验组织的一般步骤
（1）确定课程组织的一般框架。
即采用分科课程、广域课程还是核心课程等。
（2）确定每一课程领域的组织原则。
即考虑学习经验组织的逻辑顺序和心理顺序。
（3）确定低层次组织的方式。
即采用课、课题还是单元的方式。
（4）制定灵活的“资源单元”。
供每位教师在与某一组学生打交道时使用。
(5）师生共同设计活动。
这是课程的最终实现状态。
(四)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现
1．评价的含义
评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。
泰勒认为，评价有两个重要的方面，第一，它寓意评价必须评估学生的行为。
第二，它寓意评价在任何时候都必须包括一次以上的评估。
否则，我们无法了解变化是否发生。
•※泰勒的贡献：用评价代替了测验。
2．评价的一般程序
•①先说教育目标；②确认评价情境；③设计评价手段；④利用评价结果。
一是了解课程的实际结果，二是提出改进课程的各种假设。
泰勒原理的意义
首先，它提供了一个课程研究的范式，泰勒本人也因此获得现代课程理论之父的美誉。
其次，将评价引入了课程编制过程。
这具有极高的理论和实践价值，通过评价不断搜集有关的各种信息，及时地改进和完善课程。
第三，建立了课程编制的目标模式。
泰勒将学生、社会生活、学科专家三个方面共同作为目标来源，使得目标模式获得了合理地基础。
将目标贯彻于课程编制的各个环节之中，使得目标具有极强的可操作性。
因此有人将泰勒称为课程编制模式的行为目标之父
另外，也有许多人对目标模式提出了置疑和批评，认为现实中的课程操作远远复杂于泰勒的直线式课程编制等问题。
但无论如何，泰勒对课程的贡献都是无庸置疑的。
正如有人所言：“不管人们是否赞同‘泰勒原理’，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的四个问题，就不可能全面地探讨课程问题”。