生于忧患死于安乐 优秀教学设计(教案)
生于忧患死于安乐教学设计(7篇)
生于忧患死于安乐教学设计（7篇）生于忧患死于安乐教学设计篇1 一、初识课文，自然导入：孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。
下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。
板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。
”出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法二、自学指导1、听读，掌握句子节奏。
2、自由朗读，读顺课文。
3、结合课后注释和有关资料，疏通重点字词意思、文意。
4、初步读懂了什么内容？并将自己的学习体会与同桌交流。
5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？6、本文的中心论点是什么？三、展示交流1、让一名学生朗读课文，加强朗读指导。
2、齐读课文，重点指导重点句：故天将降大任于是人也┉其所不能。
3、检查学生对文章字词、句子、文意的理解。
4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就5、由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成功。
6、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。
德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。
8、请概括回答故天将降大任于是人也中是人指的是哪一类人。
上述六人和与此相似的其他人。
（经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人）9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论证的说服力。
10、再读：故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。
11、这一大句阐述的道理是什么？成就大业，必须先经受苦难磨练。
其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。
在行动上受磨练的句子是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。
在生活上经受磨练的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。
八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计(通用5篇)
八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇一)教学目的：1、朗读翻译，积累文言词汇。
2、理清论证思路，把握观点。
教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。
教学难点：理清论证思路，把握观点。
教学时数：1课时教学过程：一、直入课题〔老师板书〕二、提醒目的幻灯出示，学生齐读。
三、朗读课文。
1、抽一个同学读。
师生正音。
2、老师范读。
明确停顿。
〔幻灯〕3、学生齐读。
四、疏通文意。
1、学生结合课下注释，自己疏通文意。
疑难处，做上记号。
〔不能借助参考资料〕2、学生小组内解决疑难。
3、小组代表在全班提出疑难，其他学生帮助解答。
答对的学生，请他说出理由。
假如都不会，老师解答。
老师引导总结文言文词语常用推断方法〔板书〕构造分析^p 法成语联想法新旧联络法语境推断法等4、逐句翻译。
5、运用常见推断方法，尝试答复中考课外文言题。
〔幻灯〕五、理解分析^p学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。
这样划分可以吗？学生考虑，讨论请学生答复理由最后，幻灯明确观点和思路。
六、拓展延伸请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。
八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇二)教学目的：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学重点：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
教学难点：1〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
学情分析^p ：本文是文言文中的经典议论文，且局部语句比拟晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。
《生于忧患,死于安乐》教案一等奖(语文版八年级必修)
音频资料
提供课文朗读音频，帮助学生正音正调，同时培养学生的语感和朗读 能力。
相关文化背景知识补充
时代背景
介绍战国时期的社会状况，包括政治、经济、文化等方面 ，以便学生更好地理解课文所反映的历史背景和人物性格 。
学生具备基本的阅读能力 和思维能力，但对于深入 理解和分析文言文的能力 还有待提高。
学生学习风格
学生喜欢通过多样化的教 学方式来学习，如小组讨 论、角色扮演等。
02
教学内容与方法
重点词汇讲解
忧患
困苦患难。
安乐
安逸享乐。
拂乱
违背扰乱。
动心忍性
使内心受到触动，使性格变得坚 韧。
句子结构剖析
“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中”：运用排比句式， 列举历史名人的事例，说明人才是在艰苦环境中造就的。
《生于忧患，死于安乐》教案 一等奖(语文版八年级必修)
汇报人：
2023-12-25
CONTENTS
• 课程背景与目标 • 教学内容与方法 • 教学过程设计 • 互动环节与课堂管理 • 评价方式与标准 • 资源利用与拓展延伸
01
课程背景与目标
课文背景介绍
课文出处与作者
《生于忧患，死于安乐》 选自《孟子·告子下》，是 战国时期儒家代表人物孟
相关历史书籍
推荐学生阅读一些与战国时期相关的历史书籍，如《史记》、《战国策 》等，以便学生更全面地了解当时的社会状况和历史文化背景。
03
名人传记
推荐学生阅读一些名人传记，如《屈原传》、《孙子传》等，让学生了
《生于忧患死于安乐》教案
《生于忧患死于安乐》教案第一章：引言教学目标：1. 让学生理解“生于忧患死于安乐”的含义。
2. 引导学生认识到生活中困难和挑战的重要性。
教学内容：1. 介绍“生于忧患死于安乐”的背景和意义。
2. 分析困难和挑战对个人成长的影响。
教学步骤：1. 引入话题，让学生思考生活中的困难和挑战。
2. 讲解“生于忧患死于安乐”的含义和背景。
3. 分析困难和挑战对个人成长的意义。
4. 引导学生积极面对困难和挑战。
作业：1. 思考并记录一次自己遇到的困难和挑战，以及如何克服的经历。
第二章：困难与挑战教学目标：1. 让学生认识到困难是成长的机会。
2. 培养学生面对困难的勇气和信心。
教学内容：1. 分析困难对个人成长的作用。
2. 引导学生正确面对困难。
教学步骤：1. 让学生分享自己遇到的困难和挑战的经历。
2. 分析困难对个人成长的作用。
3. 引导学生正确面对困难，培养勇气和信心。
作业：1. 思考并记录一次自己克服困难的经历，以及从中获得的成长。
第三章：自我认知教学目标：1. 让学生了解自己的优点和不足。
2. 培养学生正确评价自己的能力。
教学内容：1. 引导学生进行自我认知的练习。
2. 分析自我认知对个人成长的重要性。
教学步骤：1. 引导学生进行自我认知的练习，如自我评价、自我反思等。
2. 分析自我认知对个人成长的重要性。
3. 培养学生正确评价自己的能力。
作业：1. 思考并记录一次自己的优点和不足，以及如何改进的经历。
第四章：目标设定教学目标：1. 让学生学会设定明确的目标。
2. 培养学生实现目标的动力和毅力。
教学内容：1. 引导学生学习目标设定的方法和技巧。
2. 分析目标对个人成长的作用。
教学步骤：1. 引导学生学习目标设定的方法和技巧。
2. 分析目标对个人成长的作用。
3. 培养学生实现目标的动力和毅力。
作业：1. 思考并制定一个自己的目标，并记录实现目标的计划和进展。
第五章：积极心态教学目标：1. 让学生认识到积极心态的重要性。
第23课《孟子三章：生于忧患,死于安乐》教案
1.教学重点
-理解“生于忧患，死于安乐”的含义及其在个人成长中的应用。
-掌握孟子仁政思想的核心，分析其在国家治理中的价值。
-学会运用孟子观点进行思考和辩论，提升思辨能力。
举例解释：
-通过案例分析，让学生明白“生于忧患，死于安乐”在克服困难、激发潜能等方面的实际应用。
-结合历史背景，深入讲解孟子仁政思师可设计一系列问题，引导学生从不同角度思考“生于忧患，死于安乐”的意义，帮助他们建立辩证思维。
-在讲解文化内涵时，教师可以通过故事、名言、历史典故等形式，生动形象地展示孟子仁政思想的内涵，帮助学生理解。
-针对实践应用难点，教师可组织角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实际情境中运用孟子观点，提高他们的道德素养和人文素养。
其次，在实践活动环节，我发现学生们在分组讨论和角色扮演活动中表现得非常积极。他们能够将所学知识运用到实际情境中，并提出自己的观点。这说明实践活动对于提高学生的理解和应用能力是非常有帮助的。在以后的教学中，我将继续增加实践环节，让学生在实践中掌握知识。
此外，在学生小组讨论环节，我发现部分学生在发表观点时显得有些拘谨。为了鼓励他们大胆地说出自己的想法，我尽量营造一个轻松、包容的氛围，让他们感受到课堂是一个安全的环境，可以畅所欲言。在今后的教学中，我还需要进一步加强与学生的互动，关注学生的心理需求，提高他们的自信心。
3.《王何必曰利》：引导学生理解孟子主张的仁政理念，探讨如何将仁爱之心融入国家治理。
本节课内容与教材紧密关联，旨在帮助学生深入理解孟子的思想，培养他们的道德品质和批判性思维。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：
1.思维品质：通过分析孟子关于“生于忧患，死于安乐”的观点，提升学生的辩证思维和批判性思维，学会在不同情境下审视问题。
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇教学目标：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。
4.积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
教学重点：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
教学难点：积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
课时安排：五课时教学过程：第一课时一、导入我们学过孔子的《论语》，和《论语》并列为四书的还有《孟子》、《大学》、《中庸》，今天，我们要学习《孟子》中的文章。
孟子（约前372－前289），名轲，字子舆，山东人。
战国中期思想家、政治家、教育家。
是儒家学说的继承和发扬者，有“亚圣”之称。
受业于孔子之孙孔伋，是孔子的再传弟子，是孔子之后战国中期儒家学派最具有代表性的人物。
他和孔子的学术成就几乎同高，人们将他们合称为“孔孟”，与老子、孔子、墨子，并称中国四古董。
他曾游说梁惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。
宣王对他很客气，可是也始终不用。
于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。
孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。
政治主张：“仁政”“民贵君轻”，主张和平，反对战争。
《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。
书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。
南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。
三、朗读：1.听范读。
强调句子的节奏。
“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
”“故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”2.自由朗读。
3.齐读。
四、翻译课文1.结合注释，试译课文。
2.全班交流，扫除翻译难点。
高中生于忧患X于安乐教案范文
高中生于忧患X于安乐教案优秀范文第一章：引言1.1 教学目标让学生理解“生于忧患，死于安乐”的含义。
培养学生对人生哲理的思考和反思能力。
1.2 教学重点“生于忧患，死于安乐”的含义及其在现实生活中的应用。
1.3 教学难点如何引导学生深入思考人生哲理。
1.4 教学方法讨论法：通过小组讨论，引导学生思考和分享自己的观点。
案例分析法：通过具体案例，让学生理解和应用“生于忧患，死于安乐”的哲理。
1.5 教学准备准备相关案例和讨论题目。
1.6 教学过程引入话题：通过提问或故事引入“生于忧患，死于安乐”的主题。
讲解含义：解释“生于忧患，死于安乐”的含义，并强调其在人生中的重要性。
案例分析：提供一些具体的案例，让学生分析和讨论如何应用这一哲理。
第二章：案例分析2.1 教学目标让学生通过具体案例，深入理解和应用“生于忧患，死于安乐”的哲理。
2.2 教学重点案例分析及其在现实生活中的应用。
2.3 教学难点如何引导学生通过案例分析，理解和应用“生于忧患，死于安乐”的哲理。
2.4 教学方法案例分析法：通过具体案例，让学生分析和讨论如何应用“生于忧患，死于安乐”的哲理。
2.5 教学准备准备相关案例和讨论题目。
2.6 教学过程引入案例：介绍一个具体的案例，让学生了解背景和情境。
分析案例：让学生分析案例中的问题和挑战，并思考如何应用“生于忧患，死于安乐”的哲理来解决。
小组讨论：让学生分组讨论，分享自己的观点和解决方案，并进行交流和分享。
第三章：小组讨论3.1 教学目标让学生通过小组讨论，深入思考和分享自己对“生于忧患，死于安乐”的理解和应用。
3.2 教学重点小组讨论及其在培养思考和表达能力的作用。
3.3 教学难点如何引导学生积极参与小组讨论，并提出有深度的观点。
3.4 教学方法小组讨论法：通过小组讨论，让学生分享自己的观点和经历，并进行交流和分享。
3.5 教学准备准备讨论题目和指导。
3.6 教学过程引入讨论：提出讨论题目，让学生分组进行讨论。
《生于忧患,死于安乐》教案设计优秀5篇
《生于忧患，死于安乐》教案设计优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）
《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）《生于忧患死于安乐》教案篇1教学目标：1.古今义不同的实词的用法和判断句式。
2.大声诵读课文，默写课文。
3.理解课文蕴含的深刻道理。
教学设想：1.指导学生预习、自学，理解生字、难词。
2.在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。
3.结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功，就要经历磨难或者挫折。
4.教学时数：三课时。
教学过程第一课时（一）以“发”“举”的意义解释引入先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。
待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。
“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。
（二）读全文，整体感知课文内容1.默读，找疑难，老师辅导在这段时间里，引导学生在预习的基础上找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。
2.让学生齐读课文（1）老师在读课文前明确读的要求：a.读准字音；b.读出停顿；c.读出抑扬顿挫的气势和美感。
（2）学生齐读。
（3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。
3.老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感4.再次让学生齐读全文读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。
通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。
第二课时（一）教读第1段第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：1.指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。
2.齐读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。
3.让学生提问，引导启发学生解答。
4.老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。
《生于忧患死于安乐》教案8篇
《生于忧患死于安乐》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生于忧患,死于安乐》教案设计优秀9篇
《生于忧患，死于安乐》教案设计优秀9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生于忧患，死于安乐》教案设计（精选13篇）
《生于忧患，死于安乐》教案设计《生于忧患，死于安乐》教案设计（精选13篇）《生于忧患，死于安乐》教案设计篇1一、教案背景1．面向学生：初三年级2.课时：13.学生课前准备（1）、初读课文，自主学习易错字、注释实词，结合注释了解课文大意；（2）、网上搜集关于孟子及其著作《孟子》的相关资料；（3）、网上搜集关于孟子的名言警句及其名人故事。
二、教学课题通过学习本文使学生了解继孔子之后儒家学派的又一位大师“亚圣”——孟子的雄辩、善辩的风格，引导学生从历史和现实生活中认识到艰苦奋斗的生活对人的磨砺作用，并从中获得启发以砥砺自己的人生。
因此确立本课的目标为：1、知识目标：学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点；2、能力目标：学习文章中用于叙述和议论的排比句式，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点；3、德育目标：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。
三、教材分析《生于忧患死于安乐》一章是长春版语文八年级下册第十课《孟子二章》中的第一章。
孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。
所以学习此文时，要让学生“感受中华文化的博大精深。
”（课程标准语）本文是历代传诵的议论文经典名篇。
它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。
因八年级学生刚接触文言议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。
因此，在教学过程中把重难点放在：1、教学重点：（1）、熟读并背诵课文，理解使动用法，积累文言词汇弄清论证方法的种类与作用；（2）、学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理。
2、教学难点：（1）、了解孟子的雄辩、善辩的风格，学习本文摆事实讲道理相结合、逐层推论的写法；（2）感知逆境成才、多难兴邦的道理，现实中学会在困境中奋起。
《生于忧患,死于安乐》教学设计三篇
《生于忧患，死于安乐》教学设计三篇为大家整理的《生于忧患，死于安乐》教学设计资料，提供参考，欢迎你的阅读。
《生于忧患，死于安乐》教学设计一教学目标：1、理解课文阐述的道理DD人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。
2、理解课文说理的方法DD举事例、提观点、作阐述、得结论。
3、背诵课文教学重、难点：教学目标1、2教学过程：第一课时一、导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》二、投影简介作者：孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为亚圣，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子告子》。
三、明确学习目标四、放录音范读课文五、指导学生结合注释理解梳通文意六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。
第二课时一、分析课文1、指名读第一段提问：(1)、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法?教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
2、指名读第二段(1).理解故天将降大任于是人也这句话的作用?( 故收束上文，归纳论证。
也表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用)(2)、请找出造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的?(必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。
这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的)(3) 苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为这样做有什么好处呢?(归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能) 过渡：文中在亮明了观点(人要担当大任，应当先受艰苦磨炼)之后，作了进一步的阐述，看第三段。
3、指名读第三段提问：为什么人在犯错以后才能改正?(经过了主观思想斗争)文中哪句话是形容这种斗争的情形的?(用于心、衡于虑)这种思想斗争的情况可以通过什么来了解?(色、声)教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。
生于忧患死于安乐教案
生于忧患死于安乐教案第一章：导入教学目标：1. 让学生了解“生于忧患，死于安乐”的成语含义。
2. 引导学生思考生活中如何运用这一成语，培养学生的忧患意识。
教学内容：1. 讲解成语“生于忧患，死于安乐”的含义。
2. 分享一些成功人士在面临困难和挑战时，如何坚持不懈、勇往直前的例子。
教学活动：1. 让学生课前收集关于“生于忧患，死于安乐”的成语故事或实例。
2. 课堂上让学生分享自己的收集成果，引导学生讨论成语在生活中的应用。
第二章：理解成语含义教学目标：1. 让学生深入理解成语“生于忧患，死于安乐”的含义。
2. 培养学生面对困难时的积极心态。
教学内容：1. 分析成语“生于忧患，死于安乐”的词语含义。
2. 讲解成语的来源和寓意。
教学活动：1. 让学生通过词典或网络查找成语“生于忧患，死于安乐”的含义。
2. 课堂上让学生分享自己的查找结果，教师进行讲解和总结。
第三章：案例分析1. 让学生通过案例分析，理解成语“生于忧患，死于安乐”在现实生活中的应用。
2. 培养学生面对困难时的勇敢和坚持精神。
教学内容：1. 分享一些成功人士在面临困难和挑战时，如何坚持不懈、勇往直前的案例。
2. 引导学生从案例中总结出“生于忧患，死于安乐”的道理。
教学活动：1. 教师分享案例，让学生了解成功人士在面对困难时的态度和行动。
2. 让学生分组讨论，从案例中总结出“生于忧患，死于安乐”的道理。
第四章：小组讨论教学目标：1. 让学生通过小组讨论，培养团队合作精神。
2. 引导学生思考如何在日常生活中运用“生于忧患，死于安乐”的道理。
教学内容：1. 让学生分组讨论如何在日常生活中培养忧患意识，面对困难时如何坚持和努力。
2. 各小组分享讨论成果，教师进行点评和总结。
教学活动：1. 教师提出讨论主题，让学生分组进行讨论。
2. 各小组派代表分享讨论成果，教师进行点评和总结。
第五章：总结与反思1. 让学生总结本节课所学内容，加深对成语“生于忧患，死于安乐”的理解。
生于忧患死于安乐教案优秀
生于忧患死于安乐教案优秀生于忧患死于安乐教案优秀1一、教材分析：《生于忧患，死于安乐》是苏教版初中语文教材九年级下册的一篇课文。
文章先以六个出身低微，经过种种磨练而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨练，才能有所作为，并由此引申，由造就人才类推到治国的道理。
最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。
二、学情分析：由于聋生受听力缺陷影响，他们的知识积累要比健全学生迟滞很多。
他们对文化知识的理解和迁移速度也要慢很多。
针对学生这一生理特点，我通过课前有针对性的预习和课堂上借助课件呈现教学内容等方式，引导学生对课文的理解、使他们从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
三、教学目标及重难点：知识与能力目标：了解本文作家作品，理解文言词句的意思。
积累名言警句。
过程与方法目标：通过竞赛和感悟，理解文意，品味排比等修辞的表达效果。
情感态度与价值观目标：从课文中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重点：理解课文内容。
教学难点：深刻领会忧患能激励人勤奋求生存而享乐使人委靡死亡的道理。
四、教学策略：受建构主义学习理论的启发，针对聋生视觉相对发达而感悟、体验较为贫乏这一特点，授课当中，充分利用聋生的视觉和残余的听力，借助课件，呈现授课内容。
增进学生对课文的感悟。
通过竞赛、诵读，讨论、点拨，使学生真正理解课文，受到教益。
五、教学过程：（一）创设情境导入：同学们，你们都知道“卧薪尝胆”的故事吧！越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。
沉溺于安乐中的越王还是重蹈了吴王的覆辙。
越王勾践的故事给我们什么样的启示呢？今天我们就从孟子的散文《生于忧患，死于安乐》寻找答案吧！（板书课题）（二）感知文本：首先，了解作家和作品：（先由学生介绍，然后明确）作者孟子，名轲，字子舆。
战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，被后人尊称为“亚圣”，本文是一篇议论性散文。
《生于忧患死于安乐》教案设计(8篇)
《生于忧患，死于安乐》教案设计（8篇）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
生于忧患死于安乐教学设计篇二教学目标：1、通过各种阅读方式积存文言词汇，提高文言文阅读力量；2、熟读成诵，增加文言语感；3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。
教学过程：一、导入孟子名轲，战国时人，闻名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。
主见行“仁政”而“使天下人皆归之”，主见以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。
曾游说各国，但主见不被接受，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。
今日，我们就来学习其中的名篇：《生于忧患，死于安乐》。
二、熟读课文（一）学生通读课文，借助解释和工具书给生字注音。
（二）全体朗读，正音。
（三）给学生时间自由朗读，要求读精确，读通畅。
学生散读。
（四)全体朗读，教师指出失误及缺乏，提示留意；教师范读(做到“零失误”），请学生找茬；再给学生自由朗读时间，鼓舞他们也像教师一样做到“零失误”。
（五)请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读精确，读通畅。
其他学生仔细听，数数朗读失误。
采纳“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。
(如：第一位学生朗读中消失四个失误，其次位同学就要努力将失误掌握在四个以下，以此类推，直至零失误。
）三、学生自读理解学生借助解释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。
教师巡察，赐予适当引导（如查阅工具书，选择义项等方面）。
四、布置作业（一）朗读课文，尽力做到“零失误”；（二）抄写课文一遍。
其次课时一、理解分析第一段（留意：1、结合朗读；2、指导催促学生做好字句解释的笔记）（一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生依据上下文选择词典中的义项。
生于忧患，死于安乐教学设计
生于忧患，死于安乐教学设计生于忧患，死于安乐教学设计作为一名无私奉献的老师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的生于忧患，死于安乐教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
生于忧患，死于安乐教学设计篇1一、教学目标1.有感情地朗读课文，能理解文章的大致内容。
2.通过朗读法、小组讨论法，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3.体会一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。
学习本文所使用的论证方法。
二、教学重难点明白一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。
三、教学过程1.导入新课同学们，在两千多年前的春秋战国时代，出现了这样一个伟人，我们称其为"亚圣"，有谁知道老师说的是谁呢?他和他的弟子共同写就了一本著作——《孟子》，他提出了"仁政、王道"的观点，在人性问题上主张"性善论"，这与后来的主张"性恶论"的荀子的观点截然相反。
今天我们就要学一学出自孟子之手的一篇文章——《生于忧患死于安乐》，一起来体会其中蕴含的道理。
(板书课题——生于忧患死于安乐)2.初读课文，感知文意过渡语：现在就让我们打开书，走进课文。
自由读课文，读准字音，并思考如下问题。
思考：本文具体讲了什么事情?请用简洁的语言进行概括。
课文主要通过列举6个人物(舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚)，而这6个人又都有相同点，即都是出身低微，但最终经历过磨难之后，成就了不平凡的伟业，从而得出了一个道理——一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡。
3.精读课文，体会道理(1)同学们，让我们再用心地读读课文，找出自己不懂的语句，我们一起探讨、解决。
生于忧患死于安乐教案一等奖
生于忧患死于安乐教案一等奖《生于忧患，死于安乐》选自《孟子·告子下》，是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文，如何编写《生于忧患，死于安乐》的教案?下面是为大家整理的生于忧患死于安乐教案一等奖，供大家参考!生于忧患死于安乐教案一等奖1一、本文的是战国时期的政治家、思想家、教育家。
孟子名轲，字子舆。
他是儒家学派的代表人物，与孔子并称孔孟，也被世人尊称亚圣。
本文选自《孟子告子上》，全文主旨在于说明道义高于一切。
二、解释字词舜发于畎亩之中起，被任用傅说举于版筑之间被举用管夷吾举于士狱官百里奚举于市市场故天将降大任于是人也所以担子，责任必先苦其心志使……痛苦劳其筋骨使……劳累行拂乱其所为行：行为拂：违反，阻挠空乏其身穷困缺乏所以动以忍性使……惊动使……坚韧曾益其所不能曾通“增”，增加人恒过犯过失困于心忧困衡于虑同“横”，阻塞，不顺畅而后作作为，奋起征于色征验，表现出来而后喻明白，了解出则无敌国外患者在外面，指国外国恒亡经常入则无法家拂士在里面，指国内拂同“弼”辅佐有法度的臣士辅佐君主的贤士三、文中列举的六个人的事迹，它们的共同点是什么?从他们的事迹中你能得出什么启示?☆共同点：出身卑微，都是经历艰苦磨难后，最终成就了作为。
启示：一个人若想成就一番伟业，就必须在思想、身体、生活、行为等方面经历一番艰难甚至痛苦的磨炼。
四、文中论述的核心问题是“生于忧患，而死于安乐”，而开篇却不惜笔墨列举了六位历史人物，的用意是什么?☆这六位历史人物都是在经历了艰难之后才成就了不平凡事业，开篇列举这些人物及事例，是为了更有说服力的论述本文的中心论点。
五、说“故天将降大任于是人也”的“大任”指什么?“是人”指哪些人?☆“大任”指治理天下的任务。
“是人”指前面叙述的六个人，又不限于他们，还包括其他能担任“大任”的人。
六、“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”一句强调了什么?☆人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为方面经受一番艰苦甚至痛苦的磨难，逆境出人才，逆境可以增添与困难作斗争的阅历和勇气，磨练意志。
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生于忧患死于安乐
教学目标:
知识与能力:
1．掌握重要的文言实词和虚词的用法和意义，积累文言词语。
2．学习文章在论证过程中所运用的各种论证方法，培养学生分析归纳能力和思考辩论能力。
过程与方法:
1．在诵读课文的基础上体会课文流畅雄辩的论证风格。
2．通过点拨和合作探究，理解孟子的理想，培养忧患意识。
情感态度与价值观:
让学生明白“生于忧患，死于安乐”的道理，培养他们高尚的情操及忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重难点:
1．积累文言词语，理解文章内容，感受孟子散文的特点。
2．学习文章在论证过程中所运用的各种论证方法。
明白“生于忧患，死于安乐”的道理。
教学方法：诵读法，点拨法，合作探究法
教学准备：多媒体课件，音频朗读材料
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入
1、大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。
越王勾践欲报吴仇，苦身焦思，置胆于坐，饮食尝之，终于打败了吴国，重振越国；李白的诗歌《越中览古》“越王勾践破吴归，义士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。
沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。
越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？请走进《生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。
板书“生于忧患，死于安乐”，怎么理解题目？你们想到了哪个成语？居安思危
2、了解作者
上一节课，我们已经了解过孟子，现在，请一位同学用概括的语言介绍一下孟子。
孟子，名轲，是继孔子之后儒家的又一位大师，被推尊称为“亚圣”，记录他的言论、活动的书是《孟子》，孟子主张“仁政”、“王道”，我们刚刚学过他的《富贵不能淫》。
3、像《孟子》这样时代久远意蕴深厚的儒学经典，咱们应该用怎样的方法更加高效地学习呢？请听一听另外一位文化名人给咱们的建议。
“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。
继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。
”——宋·朱熹
朱熹给我们提供了哪两种学习文言经典的方法？
第一，首先是要熟读，基本上能把文章说出来，然后思考里面的一些字词句，琢磨出它的意思。
两个关键词先是读，后是思，读要熟读，思要精思。
好！我们先进入熟读篇章
二、读准字音，读出句读
要学好文言文就要“读好”，要想“读好”，第一步就要读准字音，读出节奏。
1、听一段示范朗读，注意读音、停顿，用斜线画出停顿。
2、给加点的字注音。
舜(shùn)孙叔敖(áo)畎亩(quǎn)
傅说(yuè)鬲(gé)奚(xī)拂士(bì)
3、学生小组为单位，大声自由朗读课文要求：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势。
组内交流
4、出示幻灯片，请生读，教师指导
舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
故/天将降大任/于是人也，必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。
人/恒过，然后/能改；困/于心，衡/于虑，而后作；征/于色，发/于声，而后喻。
入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国/恒亡。
然后/知/生于忧患，而死于安乐也。
三、朗读感知,译读课文
学习文言文读好是第一步，那么接下来第二步我们该做什么了呢？读懂译读，是学习文言文的重要门槛。
6、检测字词
重点实词
发：兴起，指被任用。
举：选拔，任用
畎亩：田地。
士：狱官。
市：集市。
空乏：财资缺乏。
拂：违背。
乱：扰乱。
恒过：常常犯错误。
作：奋起，指有所作为。
喻：了解，明白。
入：在国内。
出：在国外。
敌：匹敌，相当。
通假字
曾益其所不能：通“增”，增加
衡于虑：通“横”，梗塞，不顺
法家拂士：通“弼”，辅佐
词类活用
苦其心志：使……痛苦，使动用法
劳其筋骨：使……劳累，使动用法
饿其体肤：使……饥饿，使动用法
空乏其身：使……资财缺乏，使动用法
所以动心忍性：使……惊动，使动用法；使……坚忍，使动用法
人恒过：犯错误，犯过失，名词作动词
7、同桌合作，结合注释、重点字词一人一句翻译课文，圈点勾画疑难句，组内讨论。
8、检查翻译。
四、熟读精思，理解主旨
让我们带着理解感情朗读读出抑扬顿挫的气势和美感。
感受作者的内心。
接下来进入精思环节。
1、开头列举了六位古代贤人，所处的时代不同，他们的经历有何共同点？
2、运用了什么修辞手法，有什么作用？
3、列举其他经过逆境成才的典型事例
4、由他们经受磨难而成就大业的例子，作者得出了怎样的结论？“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
”这个句子中对“是人”进行的磨练可以分为以下几个方面，请你将原文按此归类。
①思想方面：苦其心志
②身体方面：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身
③行为方面：行拂乱其所为
这样做有什么好处呢？动心忍性，增益其所不能
5、文章在亮明观点之后，做了进一步的阐释，请看第二段，第二段讲到了人的主观因素对于成才的作用。
正面：人的心理状态的变化；人面部表情的变化
6、接着从个人上升到了国家，从反面提示国家灭亡的原因：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
自然而然得出了本文的中心论点：生于忧患，死于安乐。
总结论证方法
中心论点“生于忧患，死于安乐”，是对大量关于人的成败、国家兴衰的历史经验的高度概括，具有普遍的指导意义。
这种“忧患意识”是国家长盛不衰的法宝，特别在现代化建设取得辉煌成就，人民基本安居乐业的今天，尤其要具有忧患意识，才能把社会主义现代化各项事业继续推向前进。
7、和本文阐述的道理相似的名言警句有：
★穷且益坚，不坠青云之志。
★自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
★忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
★宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。