生于忧患死于安乐复习教学案.doc
《生于忧患死于安乐》复习课教案
《生于忧患死于安乐》复习课教案一、教学目标1. 帮助学生复习和巩固《生于忧患死于安乐》这篇文章的主要内容和观点。
2. 提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3. 培养学生的讨论和合作能力，提升课堂参与度。
二、教学内容1. 复习文章的主要观点和论据。
2. 分析文章的论证方法和语言特点。
3. 讨论文章中的问题和提出的解决方案。
4. 进行小组讨论和分享。
三、教学方法1. 阅读理解练习：让学生回答与文章相关的问题，检查他们对文章内容的理解程度。
2. 批判性思维训练：引导学生分析和评价文章中的论点和论据，培养他们的批判性思维能力。
3. 小组讨论：将学生分成小组，让他们就文章中的问题进行讨论，并提出解决方案。
4. 分享和讨论：每个小组分享他们的讨论结果，全班进行讨论和交流。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和分享中的参与程度和表现。
2. 阅读理解能力：通过回答问题的正确与否评估学生的阅读理解能力。
3. 批判性思维能力：通过分析和评价文章的能力评估学生的批判性思维能力。
五、教学资源1. 《生于忧患死于安乐》文章文本。
2. 阅读理解问题清单。
3. 批判性思维指导资料。
4. 小组讨论记录表。
教学步骤：1. 复习文章主要内容和观点。
2. 进行阅读理解练习，让学生回答问题。
3. 引导学生分析和评价文章的论证方法和语言特点。
4. 将学生分成小组，进行小组讨论。
5. 每个小组分享讨论结果，全班进行讨论和交流。
6. 进行教学评估，总结学生的表现和进步。
教学反思：六、教学延伸1. 引导学生思考文章的观点如何与现实生活相联系，鼓励他们举例说明。
2. 讨论文章中的解决方案在实际生活中的可行性和局限性。
3. 引导学生探索文章观点对个人成长和发展的启示。
七、课堂活动1. 组织学生进行小组讨论，让他们就文章中的解决方案提出自己的看法和建议。
2. 邀请学生分享他们的讨论结果，鼓励他们表达自己的观点。
3. 进行小组互动，让学生就彼此的观点进行交流和辩论。
《生于忧患死于安乐》复习课教案（共5篇）
《生于忧患死于安乐》复习课教案（共5篇）第一篇：《生于忧患死于安乐》复习课教案《生于忧患·死于安乐》复习课导学案1.教学目标及重难点：（1）积累实词，提高学生文言翻译能力。
（2）深刻领会“生于忧患，死于安乐”的道理，在复习中强化学生认识客观环境与主观因素对人成才的影响。
（3）复习本文举例论证、道理和正反对比论证以及对比鲜明、说理透辟的论证方法。
了解掌握层层深入的论证结构。
2.课时：2课时。
第一课时一、导学案——课前热身（一）、文学常识本文选自《四书章句集注》。
孟子：名轲，字子舆，战国时期邹人。
我国古代伟大的思想家、政治家、教育家，是继孔子之后的又一位儒家大师，被尊为亚圣，与孔子并称为孔孟，其思想核心是：仁义”，主张施行仁政，强调“民贵君轻”，重视民心向背，其哲学思想是“性善说”。
著有《孟子》一书。
（二）、解词1、畎亩：田间，田地2、举：举用，选拔3、空乏：资财缺乏，即贫困4、动心：使心惊动5、曾益：增加。
曾，通“增”，增加6、恒：常7、过：过失，此处是有过失的意思8、衡：通“横”，梗塞，指不顺9、作：作为，奋起10、征：征验。
此处有表现的意思。
11、色：面色12、入：在里面。
指国内。
13、拂士：辅佐君主的贤士。
拂，通“弼”辅弼14、出：在外面。
指国外15、喻：了解，明白16、苦：使……受苦17、劳：使……劳累18、饿：使……饥饿19、法家：守法度的大臣 20、敌国：势力，地位相等的国家（三）、原文填空1体现本文中心论点的句子是：然后知生于忧患而死于安乐也。
2、作者承上文例证启下文道理的句子是：故天将降大任于是人也。
3、孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，所以人才必须经历那些磨砺：苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
4、经历磨难的好处是：所以动心忍性，曾益其所不能。
5、孟子也重视人的主观因素的作用提出：困于心，衡于虑，而后作。
6、作者由个人作为上升到治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计(通用5篇)
八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇一)教学目的：1、朗读翻译，积累文言词汇。
2、理清论证思路，把握观点。
教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。
教学难点：理清论证思路，把握观点。
教学时数：1课时教学过程：一、直入课题〔老师板书〕二、提醒目的幻灯出示，学生齐读。
三、朗读课文。
1、抽一个同学读。
师生正音。
2、老师范读。
明确停顿。
〔幻灯〕3、学生齐读。
四、疏通文意。
1、学生结合课下注释，自己疏通文意。
疑难处，做上记号。
〔不能借助参考资料〕2、学生小组内解决疑难。
3、小组代表在全班提出疑难，其他学生帮助解答。
答对的学生，请他说出理由。
假如都不会，老师解答。
老师引导总结文言文词语常用推断方法〔板书〕构造分析^p 法成语联想法新旧联络法语境推断法等4、逐句翻译。
5、运用常见推断方法，尝试答复中考课外文言题。
〔幻灯〕五、理解分析^p学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。
这样划分可以吗？学生考虑，讨论请学生答复理由最后，幻灯明确观点和思路。
六、拓展延伸请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。
八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇二)教学目的：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学重点：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
教学难点：1〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
学情分析^p ：本文是文言文中的经典议论文，且局部语句比拟晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。
《生于忧患死于安乐》复习课教案
《生于忧患死于安乐》复习课教案第一章：复习目标与重点1.1 复习目标1. 巩固对《生于忧患死于安乐》这篇文章的理解。
2. 加深对文章中的主要观点和论据的记忆。
3. 提高对文章中的修辞手法和语言特色的鉴赏能力。
1.2 复习重点1. 文章的主旨和核心思想。
2. 文章中的重要论据和论证过程。
3. 文章的语言特色和修辞手法。
第二章：文章内容回顾2.1 文章背景介绍回顾文章的背景，了解作者的生活年代和写作背景，对文章的理解会有更深入的把握。
2.2 文章结构梳理对文章的结构进行梳理，了解文章的开头、中间和结尾部分是如何组织起来的，有助于记忆和理解文章的内容。
2.3 文章主要观点和论据回顾文章中的主要观点和论据，理解作者是如何提出观点并加以论证的，加深对文章的理解。
第三章：修辞手法和语言特色3.1 修辞手法分析分析文章中使用的修辞手法，如比喻、排比、对比等，理解这些修辞手法是如何增强文章的表达效果的。
3.2 语言特色鉴赏鉴赏文章中的语言特色，如词汇的选择、句式的运用等，理解作者是如何通过语言的表达来传达观点和情感的。
第四章：复习练习4.1 选择题设计一些关于文章内容、观点和论据的选择题，通过做题来检验自己对文章的理解程度。
4.2 简答题设计一些关于文章内容、观点和论据的简答题，通过回答问题来加深对文章的理解。
5.2 拓展思考对文章中的观点进行拓展思考，思考文章的观点在现实生活中有什么意义和启示。
六、教学方法与策略6.1 教学方法互动讨论：鼓励学生积极参与，通过小组讨论或全班讨论，促进对文章深层次理解。
案例分析：选取文章中的关键案例，进行详细分析，帮助学生理解作者的观点和论证方法。
思维导图：指导学生绘制思维导图，理清文章的逻辑结构和主要观点。
6.2 教学策略循序渐进：从文章的基本内容开始复习，逐步深入到修辞手法和语言特色分析。
反馈机制：通过课堂提问和练习题，及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和深化理解。
联系实际：将文章内容与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
生于忧患.复习教案doc
《生于忧患，死于安乐》复习教案教学目标1、掌握文章的写作思路及主要内容2、掌握文章多种论证方法以及排比句式的作用。
3、掌握文章带来的启示。
4、尝试“学”与“思”的结合，动脑思考，灵活运用。
教学过程一、导入新课：以学生在学习文言文遇到的困难自然导入新课。
二、复习课文1、背诵练习2、梳理课文理清文章的写作思路，找出本文的论证方法及排比修辞。
3、考点探究以探究各段考点的方式带入对课文的分析，让学生在确定先考察的是内容、方法还是启示，然后回答关键词是什么，最后说出完整的答案。
具体题目为：分段考察第一段：（1）第一段列举的六位名人的共同点是什么？这六位名人的事例告诉我们什么道理？（2）第一段用了什么修辞方法？有什么好处？（3）第一段采用了什么论证方法？有什么作用？（4）文章开篇列举的六个例子对论证本文论点起什么作用？第二段：（1）上天要把重担加给某个人，必须从哪几个角度来磨炼他？磨炼的好处是什么？（2）第二段采用了什么论证方法？有什么作用？（3）文章第二段讲到提高人的能力必须具备的条件，其中用了这样一些词汇，即“苦”“劳”“饿”“空乏”“拂乱”，作者通过这些词语要告诉我们什么道理？（4）《格言联璧》中有这样一句话：天欲福人，先以微祸警之。
“微祸”指文中的哪部分内容？“福”从何来？（5）在物质条件日益丰富的今天，我们会遇到哪些“磨难”？请结合你的生活实际谈谈？第三段：（1）环境对人的成长有着重要作用，面对艰苦环境的磨炼，不同的人有不同的态度，结合文章说说这其中最关键的是什么？（2）孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？（3）这篇文章是孟子写给统治者的，他针对治理国家提出怎样的论断？又是怎样论述的？（4）第三段用了哪些论证方法？请结合文章具体说明。
（5）现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐“的说法是否还有现实意义？请你结合我国的实际情况简要谈谈你的认识。
（6）有人认为，国歌的歌词“中华民族到了最危险的时候”应该改掉，因为现在中国的国力强大了，“最危险的时候”已经过去了。
《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）
《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）《生于忧患死于安乐》教案篇1教学目标：1.古今义不同的实词的用法和判断句式。
2.大声诵读课文，默写课文。
3.理解课文蕴含的深刻道理。
教学设想：1.指导学生预习、自学，理解生字、难词。
2.在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。
3.结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功，就要经历磨难或者挫折。
4.教学时数：三课时。
教学过程第一课时（一）以“发”“举”的意义解释引入先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。
待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。
“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。
（二）读全文，整体感知课文内容1.默读，找疑难，老师辅导在这段时间里，引导学生在预习的基础上找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。
2.让学生齐读课文（1）老师在读课文前明确读的要求：a.读准字音；b.读出停顿；c.读出抑扬顿挫的气势和美感。
（2）学生齐读。
（3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。
3.老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感4.再次让学生齐读全文读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。
通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。
第二课时（一）教读第1段第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：1.指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。
2.齐读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。
3.让学生提问，引导启发学生解答。
4.老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。
《生于忧患死于安乐》教案8篇
《生于忧患死于安乐》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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生于忧患死于安乐教案 生于忧患死于安乐语文教案(优秀5篇)
生于忧患死于安乐教案生于忧患死于安乐语文教案（优秀5篇）作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么写教案需要注意哪些问题呢？问学必有师，讲习必有友，以下是作者勤劳的小编为家人们收集的5篇生于忧患死于安乐教案的相关范文，欢迎借鉴。
《生于忧患，死于安乐》教案篇一一、教材分析本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。
全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。
字词的障碍，应在预习中解决。
学习本文宜学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。
二、说教学目标知识和能力：学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。
过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法。
情感与态度：结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
四、学法指导采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。
指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
五、教法三单元阅读教学法认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。
理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
六、教学过程与环节设计在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
《生于忧患死于安乐》复习 精品教案
请同学们结合课下注释圈点勾画出应该理解的难字词，然后学生之间自由讨论，共同解决。
运用课文注释，查阅工具书，自主解释文中不理解的词语的意思。
1.常见实词：
举于版筑之间：任用、选拔;本文指“捣土用的杵”名词
举于士古代泛指官吏，本文指狱官。
2.常用虚词：
于舜发于畎亩之中(从)而而后作(表承接)
（三）入则无法家拂士，出则无敌国外患者（国家，这里是君主的代称。）
小结：文章介绍了两个正面例子，分别是担当重任的人和普通人的经历。又介绍了一个反面的例子，入则无法家拂士，出则无敌国外患者。两正一反的例子，足以说明好坏事是可以互相转化的，即水到渠成的点出了本文的主旨——生于忧患死于安乐。
四、探讨交流
你认为孟子这篇文章的思想对我们仍有什么可贵的启发意义?
故天将降大任于是人也(给)而死于安乐也(表并列)
征于色(在)
生于忧患(由于，在)
3.一词多义：
发：发于畎亩(起，被任用)
发于声(表现)
拂：行拂乱其所为(阻挠，违反)
拂士(同“弼”，辅佐，辅弼)
4.词类活用：
劳其筋骨使……劳累(形容词的使动用法)
饿其体肤使……饥饿(形容词的使动用法)
空乏使……穷困缺乏(形容词的使动用法)
所以动心使……惊动(动词的使动用法)
忍性使……坚韧(形容词的使动用法)
行拂乱其所为使……受到阻挠(形容词的使动用法)
人恒过犯错误、犯过失(名词活用为动词)
5.疏通全文：
先请同学们结合课下注释说说课文的大意，之后同桌之间可以互相合作，一个同学朗读原文，另一个同学翻译意思，这样，逐句说一遍。之后，我们请出最佳的同桌在全班读一读，说一说。注意下列要求
第23课《孟子三章-生于忧患,死于安乐》教案
在课堂实践活动中，分组讨论和角色扮演的思维训练活动得到了学生的积极参与，他们表现出了很高的热情。但我也意识到，在引导讨论和启发思考方面，我还需要进一步提高自己的提问技巧，提出更具针对性和开放性的问题，以便更好地激发学生的思维。
解决方法：结合现实生活中的例子，引导学生体会孟子思想的重要性，并进行课堂讨论，促使学生将文化精神内化为自身品质。
（4）名言警句背诵：学生可能觉得名言警句难以记忆，影响学习效果。
解决方法：采用多种方式，如分组竞赛、歌曲改编等，激发学生学习兴趣，提高记忆力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《孟子三章-生于忧患，死于安乐》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过困难，感到忧患？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索孟子如何教导我们面对忧患。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）掌握文言文词汇、句式：重点讲解文章中出现的关键词汇和特殊句式，如“生于忧患，死于安乐”、“人患不知其所以患”等，以便学生能准确理解文章内容。
举例：解释“忧患”一词在文中的含义，对比现代汉语的用法，加深学生印象。
（2）分析孟子论证观点：引导学生学习孟子的论证方法，如对比、归纳等，理解文章主题思想。
3.句子翻译：解析文章中的重要句子，如“生于忧患，死于安乐”、“人患不知其所以患”等。
4.文章分析：探讨文章的主题思想、论证方法、结构特点等。
生于忧患死于安乐优秀教案
生于忧患死于安乐优秀教案《生于忧患死于安乐》优秀教案篇一教学目标：1.通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力;2.熟读成诵，增强文言语感;3.理解生于忧患，死于安乐的道理，懂得要正确面对逆境。
教学过程：一、导入孟子名轲，战国时人，著名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。
主张行仁政而使天下人皆归之，主张以民为本，曾说民为贵，社稷轻之，君为轻。
曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。
今天，我们就来学习其中的名篇：《生于忧患，死于安乐》。
二、熟读课文(一)学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。
(二)全体朗读，正音。
(三)给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。
学生散读。
(四)全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意;教师范读(做到零失误)，请学生找茬;再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像一样做到零失误。
(五)请自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。
其他认真听，数数朗读失误。
采用破纪录的方法激发学生朗读的兴趣。
(如：第一位学生朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个以下，以此类推，直至零失误。
)三、学生自读理解学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。
教师巡视，给予适当引导(如查阅工具书，选择义项等方面)。
四、布置作业(一)朗读课文，尽力做到零失误;(二)抄写课文一遍。
第二课时一、理解分析第一段(注意：1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记)(一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。
借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。
(关键词：发、举、士、市)(二)师：这六个人物有什么共同特点(板书：六个著名历史人物)生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶;后来都干出了一番大事业。
师：仅是出身卑微的地位相似况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇教学目标：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。
4.积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
教学重点：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
教学难点：积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
课时安排：五课时教学过程：第一课时一、导入我们学过孔子的《论语》，和《论语》并列为四书的还有《孟子》、《大学》、《中庸》，今天，我们要学习《孟子》中的文章。
孟子（约前372－前289），名轲，字子舆，山东人。
战国中期思想家、政治家、教育家。
是儒家学说的继承和发扬者，有“亚圣”之称。
受业于孔子之孙孔伋，是孔子的再传弟子，是孔子之后战国中期儒家学派最具有代表性的人物。
他和孔子的学术成就几乎同高，人们将他们合称为“孔孟”，与老子、孔子、墨子，并称中国四古董。
他曾游说梁惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。
宣王对他很客气，可是也始终不用。
于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。
孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。
政治主张：“仁政”“民贵君轻”，主张和平，反对战争。
《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。
书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。
南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。
三、朗读：1.听范读。
强调句子的节奏。
“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
”“故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”2.自由朗读。
3.齐读。
四、翻译课文1.结合注释，试译课文。
2.全班交流，扫除翻译难点。
《生于忧患死于安乐》复习课教案
《生于忧患死于安乐》复习课教案第一章：课程概述1.1 课程目标通过复习，使学生深入理解《生于忧患死于安乐》的文章内涵，掌握文中的重点字词和句式，提高阅读理解和鉴赏能力。
1.2 课程内容回顾《生于忧患死于安乐》的主要内容，分析文章的主题思想和结构特点。
第二章：重点字词复习2.1 字词解释（1）生于忧患：处在忧虑祸患中。
（2）死于安乐：处在安逸享乐中。
2.2 字词练习请学生用重点字词造句，加深对字词的理解和运用。
第三章：句式分析3.1 句式特点分析《生于忧患死于安乐》中的特殊句式，如判断句、省略句等。
3.2 句式练习请学生举例文中特殊句式，并进行翻译。
第四章：文章鉴赏4.1 主题思想探讨《生于忧患死于安乐》所传达的人生观和价值观。
4.2 结构特点分析文章的结构布局，引导学生体会作者的写作技巧。
第五章：复习检测5.1 检测内容针对本节课的内容进行阅读理解、翻译和写作练习。
5.2 检测方式（1）阅读理解：回答关于文章内容、主题和句式的问题。
（2）翻译：将文中的句子翻译成现代汉语。
（3）写作：以《生于忧患死于安乐》为主题，写一篇短文，表达自己的人生观和价值观。
第六章：篇章结构分析6.1 篇章布局分析《生于忧患死于安乐》的篇章布局，包括开头、和结尾三部分，理解作者如何围绕主题展开论述。
6.2 篇章练习请学生分析其他文章的篇章结构，练习独立解析文章的能力。
第七章：对比分析7.1 对比观点将《生于忧患死于安乐》与其他文章进行对比，分析不同作者对人生观和价值观的表述。
7.2 对比练习请学生选取一篇类似主题的文章，进行对比分析，总结两篇文章的异同。
第八章：课堂讨论8.1 讨论话题围绕《生于忧患死于安乐》的主题，组织学生进行课堂讨论，分享彼此的人生观和价值观。
8.2 讨论形式（1）小组讨论：学生分小组进行讨论，每组选代表进行发言。
（2）全班讨论：邀请部分学生进行发言，引导其他学生参与讨论。
第九章：拓展阅读9.1 推荐阅读向学生推荐与《生于忧患死于安乐》主题相关的文章，拓展学生的阅读视野。
《生于忧患，死于安乐》复习教案
注释
1、本文选自《孟子·告子下》。孟子，名轲，字子舆 ， 战国时期，政 治家、思想家 2、发：被启用。 3、于：从 。 4、畎亩：田 间。畎：田 间小沟。 5、举：选拔，任用。 6、士：当时掌刑狱之 官。 7、故：所以。 8、任：责任，使命。 9、 是：这样的。 10、苦 ：使……痛苦。 11、劳：使……劳累。 12、饿： 使……受饥饿。 13、空：穷 。14、乏 ：绝，空乏 ：使 ……贫穷困苦 。 15、行：做， 所行。 16、拂：拂逆。 17、拂乱 ：使……颠倒错乱。 18、所以：用来 。 19、动： 使……震撼 。 20、忍 ：使……坚韧。 21、曾：同 “增 ”，增加。 22、恒：常常。 23、过：过失 。这里指犯错误的意思。 24、然后： 这样以后 。25、衡 ：通 “横 ”，梗 塞，不 顺。 26、作：奋 发。 27、征 ：表现、征验 。 28、喻：知晓 。 29、入：在里面，指国内 。 30、拂：同 “弼 ”，辅佐 31、出 ：在外面，指国外 。 32、 生于忧患：在 忧患中会使 人受到激励 而得以生 存发展。 33、死于安乐 ：在安逸享乐中会使人萎靡死亡 。
10、 孟子说理散文 的善用排比 、句式长短错 落，有 怎样的表达效果？请你以选文第 1 段为例加以具体 分析。 这段文字以 “必先 ”二字领起 “苦其心志， 劳其筋骨， 饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为 ”，构成一组排 比， 读起齐，以 短句为主， 和前后较长 的句子搭 配起来 ，使全段句式富于变化 ，读起来节奏感很强 。 11、 孟子在 选文第①段 中以六位 历史人物的 经历告 诉人 们：人要成大 器，必须经 受磨炼。下面 列出的 名言中 ，与之意思相近的 是 A. 古人大业成，皆自忧患始。 B. 自古雄才多磨难 ， 从来纨绔少伟 男。 12、这些 磨难是从哪几个方 面来说的？ 答：思想、身 体、行为。 13、 “天将降 大任于斯人 也 ”的 前提是什么？ 目的是 什么？ 答：前提是 “苦其心志、劳其 筋骨、饿其体肤、空乏 其 身、行拂 乱其所为 ”； 目的是 “动 心忍性， 曾益其 所不能 ”。
《生于忧患死于安乐》复习课教案
《生于忧患死于安乐》复习课教案第一章：课程概述1.1 课程目标帮助学生回顾和巩固《生于忧患死于安乐》的主要内容和知识点。
提高学生的理解和应用能力，培养批判性思维和综合分析能力。
激发学生对课程主题的兴趣，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
1.2 教学内容回顾课程的主要概念和理论。
分析案例和实例，探讨生于忧患死于安乐的实际情况和应用。
引导学生思考和讨论生于忧患死于安乐的意义和价值。
第二章：课程安排2.1 课时安排本章共2课时，每课时45分钟。
2.2 教学活动安排第一课时：回顾课程内容，分析案例，小组讨论第二课时：总结和反思，作业布置第三章：教学方法和手段3.1 教学方法讲授：教师引导学生回顾课程内容，解释概念和理论。
案例分析：教师提供案例，学生分组讨论和分析。
小组讨论：学生分组进行讨论，分享观点和思考。
3.2 教学手段投影仪：教师使用投影仪展示案例和相关信息。
笔记本电脑：学生使用笔记本电脑进行自主学习和作业完成。
第四章：教学评价4.1 评价方法小组讨论表现：评价学生在小组讨论中的参与程度和表现。
作业：评价学生作业的完成质量和思考深度。
4.2 评价标准小组讨论表现：评价学生的表达能力、合作能力和批判性思维能力。
作业：评价学生的理解能力、分析能力和综合能力。
第五章：教学资源5.1 教材和参考书《生于忧患死于安乐》教材。
与课程相关的学术论文和书籍。
5.2 网络资源与课程相关的在线文章和视频。
学术数据库和搜索引擎。
第六章：教学准备工作6.1 教师准备回顾和整理课程内容和知识点。
准备案例和相关信息。
制定教学计划和时间表。
6.2 学生准备复习课程内容和知识点。
准备笔记本和文具。
积极参与小组讨论和作业完成。
第七章：教学注意事项7.1 教学环境确保教室环境舒适和安静。
设置合适的座位安排，鼓励学生互动和合作。
7.2 学生参与鼓励学生主动参与课堂讨论和活动。
关注学生的学习进度和理解程度。
鼓励学生提问和表达自己的观点。
生于忧患死于安乐》复习教案
生于忧患死于安乐》复习教案一、注音。
畎亩傅説胶葛空乏曾益法家拂士二、朗读节奏。
行|拂乱|其所为故|天将降大任|于是人也三、翻译。
通假字：曾衡法家拂士活用：苦，劳饿空乏入出成语：生于忧患死于安乐四、课文分析1、作者介绍。
孟子（注释）2、论题：造就人才和治理国家论点：生于忧患死于安乐（结尾揭示）论证：{事例论证} （对比论证）六位历史人物的例子证明了逆境出人才的道理。
对比论证：正面论证人才的造就需要艰难困苦的磨练。
反面论证治理国家没有磨练就会灭亡。
五、积累事例。
逆境造就人才的事例。
（张海迪海伦凯勒）张海迪，5岁患脊髓病，胸部以下全部瘫痪。
无法入学。
在残酷的命运面前，张海迪没有沉沦，沮丧，以顽强的毅力与疾病做斗争，自学完了小学、中学的全部课程。
并且自学了大学英语、日语、德语、世界语，并攻读完了大学和硕士研究生的课程。
编著了多部书籍。
被誉为“当代保尔”她的名言：“即使翅膀断了，心也要飞翔。
”“天才都是在痛苦中诞生的。
”“一百次倒下，就要一百零一次的站起来”“只要心在跳，就要努力学习”海伦凯勒，自幼两耳失聪，双目失明。
面对残酷的命运，海伦勇敢的接受了命运的挑战。
她写了许多文字和几部自传性的小说，到美国各地，欧洲亚洲发表演说，为盲人聋哑人筹集资金。
1964年被授予美国公民最高荣誉——总统自由勋章。
世界十名杰出妇女之一。
名言：只要朝着阳光，便不会看见阴影。
治理国家的事例：反：夏桀，商纣，刘禅在位时贪图享受，最终亡国。
正：越王勾践经历了十年卧薪尝胆的艰苦磨练，最终打败吴王夫差，重振旗鼓。
六、孟子文章特点：骈句较多，排比句气势磅礴富有感染力。
七、默写。
语文人教版九年级下册生于忧患,死于安乐复习课教案设计
《生于忧患，死于安乐》复习课教案设计一、中考动态二、复习目标：1、能够熟练背诵课文，准确默写文中的重点句子。
2、能够熟练掌握文中重点实词、虚词的用法，并能用现代汉语准确翻译文中的重点句子。
3、明确文章论点、论证思路，领会“生于忧患,死于安乐”的含义。
二、复习过程：三、知识梳理、巩固提升：（一）夯实基础关1、背诵课文要求：做到准确，不丢字、不加字、不换字；力争熟练。
方法：全体起立，同桌互背，注意纠错。
完成任务后，立即坐下。
2、文学常识填空：孟子，名，我国历史上著名的思想家、教育家和辩论家。
他是继孔子之后家学派的代表人物，与孔子并称，并有“”之称。
他主张，。
《孟子》一书记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养，是家学派的经典著作之一。
“四书”指的是：3、找出下列句中的通假字并解释：①入则无法家拂士②曾益其所不能③困于心，衡于虑，而后作4、词类活用：1.人恒过，然后能改：2.所以动心忍性，曾益其所不能：3.必先苦其心志：4.饿其体肤：5.空乏其身：6.劳其筋骨：5、古今异义喻：所以：6、一词多义于、发、是、拂、士7、重点字词①必先苦．其心志，劳．其筋骨②行拂．乱其所为③所以动．心忍性④人恒．过⑤而后作．⑥征．于色⑦管夷吾举于士．⑧百里奚举．于市．⑨入则无法家拂士（二）打通句子关重点句子翻译1、故天将降大任于是人也2、必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为3、所以动心忍性，曾益其所不能4、人恒过，然后能改5、困于心，衡于虑，而后作6、征于色，发于声，而后喻7、入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
8、然后知生于忧患，而死于安乐也。
（三）提升能力关1、复习文章总体思路2、文中列举了六个人物的事迹，他们的共同点是什么？从而说明了什么道理？3、作者认为要成就人才必须经历哪些磨难？他是从哪几个方面进行阐述的？4、课文的中心论点是什么？运用了什么论证方法？5、本文是如何一步一步论证的？6、学习课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折？在物质生活日益丰富的今天，你如何认识“生于忧患，死于安乐”这一观点？结合实际，谈谈你的看法。
生于忧患死于安乐教案
生于忧患死于安乐教案教案标题：生于忧患死于安乐教案教案目标：1. 了解并理解“生于忧患死于安乐”这一成语的含义和背后的哲理。
2. 培养学生的思考能力和解决问题的能力。
3. 培养学生的积极向上的心态和勇于面对困难的精神。
教学重点：1. 理解“生于忧患死于安乐”这一成语的内涵。
2. 分析成语背后的哲理和启示。
3. 探讨如何在生活中应用这一成语的智慧。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿。
2. 成语卡片或图片。
3. 板书工具。
教学过程：引入：1. 利用幻灯片展示成语“生于忧患死于安乐”的形式，并引导学生猜测这一成语的含义。
2. 引导学生思考并讨论他们对这一成语的理解和感受。
讲解成语的含义和背后的哲理：1. 解释“生于忧患死于安乐”这一成语的字面意思，即在困难中出生，在安乐中死去。
2. 分析成语背后的哲理和启示，如困难和挑战是人生的常态，只有面对困难，才能成长和进步。
3. 通过实例和故事，帮助学生更好地理解和体会这一成语的意义。
探讨如何在生活中应用这一成语的智慧：1. 分组讨论，让学生分享他们在生活中遇到的困难，并探讨如何应对和解决这些困难。
2. 引导学生思考如何运用“生于忧患死于安乐”的智慧，面对困难时保持积极向上的心态，并找到解决问题的方法。
3. 鼓励学生分享他们的思考和经验，并进行互动讨论。
总结：1. 强调“生于忧患死于安乐”这一成语的重要性和智慧。
2. 提醒学生在面对困难时要坚持、勇敢和积极。
3. 鼓励学生将这一成语的智慧应用到实际生活中，不断成长和进步。
扩展活动：1. 学生可选择一个自己遇到的困难或挑战，写一篇文章，分享自己的思考和解决方法。
2. 学生可在班级内进行小组讨论，探讨其他相关成语的意义和应用。
评估方式：1. 学生参与讨论和分享的积极程度。
2. 学生撰写的文章的内容和思考深度。
3. 学生对于“生于忧患死于安乐”这一成语的理解程度。
教学延伸：教师可以引导学生进一步探索其他与成语相关的哲理和智慧，如“吃一堑，长一智”、“捷足先登”等，以拓展学生的思维和视野。
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开发区开明中学“两先两后”高效课堂九年级语文学科教学案
【认定目标】（心中有目标，你定会成功！）
1.熟读课文，解释重点字词，翻译句子。
2.积累常见的中考题。
3•理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
【重、难点】（记住重难点，学习倍轻松！）
1•熟读课文，解释重点字词，翻译句子。
2.理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
【先学先思】（不依附，不从众，让思考成为习惯!）
1•熟读原文，掌握全文翻译。
舜（shun）发于吠（qudn）宙之中，傅说（yuQ）举于版筑之间，胶鬲（gQ）举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖（do）举于海，百里奚举于市，故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂（珂）乱其所为，所以动心忍性，曾（zeng）益其所不能。
人恒过，然后能改。
困于心，衡于虑，而后作，征于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂（bi）士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
舜从田地屮被任用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲从鱼盐贩中被举用，管仲从狱官手里获释被录用为相，孙叔敖从隐居海边进了朝廷，百里奚从市井之间登上了相位。
所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿（之苦），使他资财缺乏，使他做事不顺，（通过这些）来使他的内心惊动，
使他的性格坚强起来，增加他所不具有的能力。
一个人常常犯错误，这样以后才能改正；内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为;
（一个人的想法只有）从脸上显露出来，在吟咏叹息中表现出来，然后才能被人们所了解。
在国内没有坚持法度和辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的国家和外来的祸患，国家常
常会灭亡。
这样以后，人们才会明白忧愁患害使人生存发展，安逸享乐使人萎靡死亡。
我的问题：我们的问题：
【后教后导】（以导诱思，学会合作，碰出智慧火花！）
舜发 ________ 于 _____________ 之中，傅说举 _________ 于版筑
• •
之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士 _________ ,孙叔敖举于海,
百里奚举于市 __________ C
■
故天将降大任 _________________ 于是 _______ 人也，必先苦
• • •
其 _______________ ,劳 ___________ 其筋骨，饿 _______________ 其
• •
体肤，空乏 _____________________ 其身，行拂 _________________ 乱
其所为，所以动 _______________ 心忍性，曾 ________________ 益其
• •
所不能C
人恒 _______ 过 ___________ ,然后能改；困 ____________ 于心，
• • •
衡 ____________________ 于虑，而后作 ___________________ ;征土
• •
鱼 ____________________ ,发于声 ________________________ ,而后
喻 _________ o 入 ______ 贝g ____ 无法家拂 ______________ 士，出
• • • • •
则无敌国外患者，国恒亡 _________ O
■
然后知生于 ________ 忧患，而死于安乐也。
■
3. 本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面认证的？
2.解释下列字词 教师个性发挥:
学法指导 教法指导
4.学习本文，你获得了怎样的启示?
【能力提升】（拾级而上，顺达成功的顶峰!）
甲文略
【乙】贞观九年，太宗谓侍臣曰：“往昔初平京师，宫屮美女珍玩，无院不满。
炀帝①意犹不足，征求无已，兼东西征讨，穷兵麒武，百姓不堪，遂致亡灭。
此皆朕所目见。
故夙夜孜孜②，惟欲清净，使天下无事，遂得徭役不兴，年谷丰稔，百姓安乐。
夫治国犹如栽树，本根③不摇，则枝叶茂荣。
君能清净，百姓何得不安乐乎？” 一一《治国安民》【注释】①炀（ydng）帝：杨广，隋朝的皇帝。
②孜孜：勤勤恳恳不疲倦的样子。
③本根: 本，树干；根，树根。
比喻国家的基础和根本。
1.用“/”划分下面句子的停顿节奏。
（划一处）（1分）
入则无法家拂士
2.解释下列句子屮的加点字（4分）
（1）人恒过，然后能改（）（2）入则无法家拂士（）
（3）征求无已（）（4）百姓不堪（）
3.翻译（4分）
（1）所以动心忍性，曾益其所不能。
译文：
（2）夫治国犹如栽树，本根不摇，则枝叶茂荣。
译文：
4.《格言联璧》中有一联：“天欲祸人，先以微福骄之；天欲福人，先以微祸警之。
”文屮“困于心，衡于虑，而后作”一句表达的是上联的意思还是下联的意思？请用自己的话做简单说明。
（4分）
答：
5.唐太宗使百姓安乐的措施是什么？（用文中句子回答）。
（2分）
等第：【师生感悟】（学有所悟，受益终生〉•
1•入/则无法家拂士
2. （1）犯过失，（2）同“弼”，辅弼，（3）停止（4）忍受，能支持
3.(1)用这样的方法使他内心惊动，使他性格坚韧，增加他原来没有的才能。
(2)治理国家犹如栽树，树的根部不摇摆，才能枝叶茂盛。
4•是下联的意思。
微祸给人带来内心的困苦和思想的梗塞，但能让人奋起有所作为，这正是“福人”之处。
5.夙夜孜孜，惟欲清静，使天下无事，遂得徭役不兴，年谷丰稔。
(2分)。