生于忧患死于安乐学案
《生于忧患死于安乐》复习课教案（共5篇）
《生于忧患死于安乐》复习课教案（共5篇）第一篇：《生于忧患死于安乐》复习课教案《生于忧患·死于安乐》复习课导学案1.教学目标及重难点：（1）积累实词，提高学生文言翻译能力。
（2）深刻领会“生于忧患，死于安乐”的道理，在复习中强化学生认识客观环境与主观因素对人成才的影响。
（3）复习本文举例论证、道理和正反对比论证以及对比鲜明、说理透辟的论证方法。
了解掌握层层深入的论证结构。
2.课时：2课时。
第一课时一、导学案——课前热身（一）、文学常识本文选自《四书章句集注》。
孟子：名轲，字子舆，战国时期邹人。
我国古代伟大的思想家、政治家、教育家，是继孔子之后的又一位儒家大师，被尊为亚圣，与孔子并称为孔孟，其思想核心是：仁义”，主张施行仁政，强调“民贵君轻”，重视民心向背，其哲学思想是“性善说”。
著有《孟子》一书。
（二）、解词1、畎亩：田间，田地2、举：举用，选拔3、空乏：资财缺乏，即贫困4、动心：使心惊动5、曾益：增加。
曾，通“增”，增加6、恒：常7、过：过失，此处是有过失的意思8、衡：通“横”，梗塞，指不顺9、作：作为，奋起10、征：征验。
此处有表现的意思。
11、色：面色12、入：在里面。
指国内。
13、拂士：辅佐君主的贤士。
拂，通“弼”辅弼14、出：在外面。
指国外15、喻：了解，明白16、苦：使……受苦17、劳：使……劳累18、饿：使……饥饿19、法家：守法度的大臣 20、敌国：势力，地位相等的国家（三）、原文填空1体现本文中心论点的句子是：然后知生于忧患而死于安乐也。
2、作者承上文例证启下文道理的句子是：故天将降大任于是人也。
3、孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，所以人才必须经历那些磨砺：苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
4、经历磨难的好处是：所以动心忍性，曾益其所不能。
5、孟子也重视人的主观因素的作用提出：困于心，衡于虑，而后作。
6、作者由个人作为上升到治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
生于忧患死于安乐教学设计(7篇)
生于忧患死于安乐教学设计（7篇）生于忧患死于安乐教学设计篇1 一、初识课文，自然导入：孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。
下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。
板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。
”出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法二、自学指导1、听读，掌握句子节奏。
2、自由朗读，读顺课文。
3、结合课后注释和有关资料，疏通重点字词意思、文意。
4、初步读懂了什么内容？并将自己的学习体会与同桌交流。
5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？6、本文的中心论点是什么？三、展示交流1、让一名学生朗读课文，加强朗读指导。
2、齐读课文，重点指导重点句：故天将降大任于是人也┉其所不能。
3、检查学生对文章字词、句子、文意的理解。
4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就5、由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成功。
6、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。
德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。
8、请概括回答故天将降大任于是人也中是人指的是哪一类人。
上述六人和与此相似的其他人。
（经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人）9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论证的说服力。
10、再读：故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。
11、这一大句阐述的道理是什么？成就大业，必须先经受苦难磨练。
其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。
在行动上受磨练的句子是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。
在生活上经受磨练的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。
八年级上册语文版《生于忧患,死于安乐》导学案(语文版八年级必修) 教案教学设计
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）掌握文中的重点词语和句式，提高古文阅读能力。
（3）理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生独立思考和解决问题的能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
（3）通过课文分析，提高学生分析问题和评价问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对古代文化的兴趣，增强民族自豪感。
（2）培养学生正确的价值观，认识到安逸的危害，勇于面对困难和挑战。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文的理解和朗读。
（2）重点词语和句式的掌握。
（3）对“生于忧患，死于安乐”的理解和应用。
2. 教学难点：（1）课文中的难点词语和句式的理解。
（2）对“生于忧患，死于安乐”的深层含义的理解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）激发学生对古代文化的兴趣，引导学生进入学习状态。
（2）介绍课文作者和背景，为学生学习课文做好铺垫。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）让学生结合注释，理解课文中的重点词语和句式。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点词语和句式，帮助学生理解课文。
（2）讲解“生于忧患，死于安乐”的道理，引导学生树立正确的价值观。
4. 小组讨论：（1）让学生分组讨论，加深对课文内容的理解。
（2）让学生通过讨论，提出自己的观点和看法。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，巩固学生的学习成果。
（2）布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
四、课后作业1. 熟读课文，理解课文大意。
2. 结合注释，理解课文中的重点词语和句式。
3. 思考“生于忧患，死于安乐”的道理，写一篇短文，表达自己的观点和看法。
五、教学反思1. 反思教学过程中的优点和不足，为下一步教学做好准备。
2. 关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和策略。
六、课堂拓展1. 对比分析：让学生找寻其他文献或成语，与“生于忧患，死于安乐”进行对比分析，加深对这一理念的理解。
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇教学目标：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。
4.积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
教学重点：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
教学难点：积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
课时安排：五课时教学过程：第一课时一、导入我们学过孔子的《论语》，和《论语》并列为四书的还有《孟子》、《大学》、《中庸》，今天，我们要学习《孟子》中的文章。
孟子（约前372－前289），名轲，字子舆，山东人。
战国中期思想家、政治家、教育家。
是儒家学说的继承和发扬者，有“亚圣”之称。
受业于孔子之孙孔伋，是孔子的再传弟子，是孔子之后战国中期儒家学派最具有代表性的人物。
他和孔子的学术成就几乎同高，人们将他们合称为“孔孟”，与老子、孔子、墨子，并称中国四古董。
他曾游说梁惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。
宣王对他很客气，可是也始终不用。
于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。
孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。
政治主张：“仁政”“民贵君轻”，主张和平，反对战争。
《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。
书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。
南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。
三、朗读：1.听范读。
强调句子的节奏。
“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
”“故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”2.自由朗读。
3.齐读。
四、翻译课文1.结合注释，试译课文。
2.全班交流，扫除翻译难点。
《生于忧患,死于安乐》教案设计优秀5篇
《生于忧患，死于安乐》教案设计优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）
《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）《生于忧患死于安乐》教案篇1教学目标：1.古今义不同的实词的用法和判断句式。
2.大声诵读课文，默写课文。
3.理解课文蕴含的深刻道理。
教学设想：1.指导学生预习、自学，理解生字、难词。
2.在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。
3.结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功，就要经历磨难或者挫折。
4.教学时数：三课时。
教学过程第一课时（一）以“发”“举”的意义解释引入先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。
待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。
“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。
（二）读全文，整体感知课文内容1.默读，找疑难，老师辅导在这段时间里，引导学生在预习的基础上找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。
2.让学生齐读课文（1）老师在读课文前明确读的要求：a.读准字音；b.读出停顿；c.读出抑扬顿挫的气势和美感。
（2）学生齐读。
（3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。
3.老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感4.再次让学生齐读全文读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。
通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。
第二课时（一）教读第1段第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：1.指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。
2.齐读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。
3.让学生提问，引导启发学生解答。
4.老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。
《生于忧患死于安乐》教案8篇
《生于忧患死于安乐》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生于忧患,死于安乐》教案
《生于忧患，死于安乐》教案作为一位杰出的教职工，往往需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是作者为大家整理的《生于忧患，死于安乐》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《生于忧患，死于安乐》教案1教学目标：1、读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。
2、辨析疑难字词，疏通疑难句意3、通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考教学重点：1、有感情的朗读课文。
2、理解文意教学难点：理解作者关于人才造就的观点。
教具准备：多媒体课件教学过程：1、故事激趣，导入新课2、抢记和作者有关的文体常识。
(课件孟子图片和旁解)(作者孟子，名轲，字子舆。
战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。
文章是一篇议论性散文。
课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
他主张“仁政”、“民贵君轻”。
)(忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡)四、闯关第一关朗诵1、先扫除字音障碍，给下列加点字注音畎(quan )亩傅说(yue )胶鬲( ge )孙叔敖( ao )拂乱( fu )曾益(zeng)拂士( bi )舜 (shun)百里奚( xi )2、感情朗读(1)教师范读，请同学们拿出笔，勾画出文章的节奏，重音(课件出示标节奏的段落)(2)请同学们对照课件上的节奏，重音，酝酿一下感情，自己再自由大声朗读。
然后我请个别同学朗读。
(3)全班齐读。
第二关理解文意1、这关我们的任务是第一，二段，请同学们默读课文一，二段，对照课下，找出不懂或者你认为比较重要的字词，男女生互相发问。
老师把几个重点字词整理出来了。
(出示课件)发：起，被任用。
举：推举，被起用。
士：狱官市：市场任：担子，责任。
劳：使......劳累饿：使......饥饿)空乏：使.... 穷困缺乏动：使......惊动心忍：使.......坚韧行拂乱：使......受到阻挠曾：通“增”，增加2、译这两段(中国语言具有含蓄美，许多意思和意境只可意会不可言传，所以大家翻译市，不求十分准确，只求大致理解)第三关探究内容分组齐读课文第一、二段。
生于忧患死于安乐教案 生于忧患死于安乐语文教案(优秀5篇)
生于忧患死于安乐教案生于忧患死于安乐语文教案（优秀5篇）作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么写教案需要注意哪些问题呢？问学必有师，讲习必有友，以下是作者勤劳的小编为家人们收集的5篇生于忧患死于安乐教案的相关范文，欢迎借鉴。
《生于忧患，死于安乐》教案篇一一、教材分析本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。
全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。
字词的障碍，应在预习中解决。
学习本文宜学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。
二、说教学目标知识和能力：学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。
过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法。
情感与态度：结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
四、学法指导采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。
指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
五、教法三单元阅读教学法认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。
理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
六、教学过程与环节设计在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
《生于忧患,死于安乐》教学设计三篇
《生于忧患，死于安乐》教学设计三篇为大家整理的《生于忧患，死于安乐》教学设计资料，提供参考，欢迎你的阅读。
《生于忧患，死于安乐》教学设计一教学目标：1、理解课文阐述的道理DD人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。
2、理解课文说理的方法DD举事例、提观点、作阐述、得结论。
3、背诵课文教学重、难点：教学目标1、2教学过程：第一课时一、导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》二、投影简介作者：孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为亚圣，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子告子》。
三、明确学习目标四、放录音范读课文五、指导学生结合注释理解梳通文意六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。
第二课时一、分析课文1、指名读第一段提问：(1)、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法?教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
2、指名读第二段(1).理解故天将降大任于是人也这句话的作用?( 故收束上文，归纳论证。
也表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用)(2)、请找出造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的?(必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。
这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的)(3) 苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为这样做有什么好处呢?(归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能) 过渡：文中在亮明了观点(人要担当大任，应当先受艰苦磨炼)之后，作了进一步的阐述，看第三段。
3、指名读第三段提问：为什么人在犯错以后才能改正?(经过了主观思想斗争)文中哪句话是形容这种斗争的情形的?(用于心、衡于虑)这种思想斗争的情况可以通过什么来了解?(色、声)教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。
《生于忧患，死于安乐》教案（通用15篇）
•••••••••••••••••《生于忧患，死于安乐》教案《生于忧患，死于安乐》教案（通用15篇）作为一名教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的《生于忧患，死于安乐》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《生于忧患，死于安乐》教案篇1【教学目标】1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象；了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
2.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力；学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
3.理解掌握重点实虚词；了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。
4.认识孟子“生于忧患，死于安乐”的观点，懂得人处于困境能奋发有为，国无忧患往往走向灭亡的道理。
【教学重难点】重点：1.掌握文中实、虚词的用法。
2.掌握本文的论证方法及其特点。
难点：引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
【课时安排】2课时【教学过程】【第一课时】一、创设情境，导入新课战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。
为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓。
面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
二、整体感知课文内容（一）孟子（公元前372~公元前289），邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。
游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。
继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵，君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。
宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。
思想事迹大都见于《孟子》一书。
（二）《孟子》文章向来以雄辩著称。
读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。
出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感，使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。
生于忧患死于安乐教学设计（共5则范文）
生于忧患死于安乐教学设计（共5则范文）第一篇：生于忧患死于安乐教学设计（共）《孟子》二章生于忧患，死于安乐一、教学目标知识与能力1.积累文言词汇，掌握古今异义词及词类活用现象。
2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
过程与方法1.诵读课文，疏通文意，培养学生文言文自学能力。
2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
情感、态度与价值观2.理解“生于忧患，死于安乐”的含意。
并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
二、教学重点、难点重点: 1.理清论证思路，把握说理方法。
2.正确认识“生于忧患”的时代意义。
难点: 增强忧患意识.三、教学方法：诵读讨论点拨四、教学准备：多媒体课件五、教学方法：诵读、引导、点拨六、教学课时：1课时教学过程一、导入新课有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，国外有人做了一个实验：把一只青蛙放在一口煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，他把青蛙放在温水中，青蛙觉得还挺舒服，然后，慢慢加热，结果呢？——青蛙熟了！青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧二、资料助读1、孟子(公元前372～公元前289)，名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。
战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。
2、《孟子》这本书是孟子与其弟子万章、公孙丑等撰写的，文章气势磅礴、论证严密，富有说服力和感染力，今天要学的这篇文章，就能看出这些特点来。
三、朗读指导1.学生听范读，注意把握字音，停顿、重音。
（要求）读音准确停顿恰当重音突出富有节奏（1）正音：舜发于畎亩之中(ｑｕǎｎ)傅说举于版筑之间(ｙｕè)胶鬲举于鱼盐之中(ｇé)行拂乱其所为(f ú)法家拂士(ｂì)曾益其所不能(z ēn g)舜(shùn)畎亩(quǎn)敖(áo)奚(xī)．．傅说(yuè)胶鬲(ɡè)行拂(fú)拂士(bì．．．．é)（2）通假字曾益其所不能曾:同“增”；．困于心，衡于虑，而后作衡:同“横”，梗塞，不顺．入则无法家拂士拂:同“弼”，辅弼。
《生于忧患，死于安乐》教案
《生于忧患，死于安乐》教案下面是小编整理提供的北师版初一语文下册《生于忧患，死于安乐》教案，欢迎阅读。
《生于忧患，死于安乐》教案(一)【教法学法】采用读──议──析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。
指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，今天我们来学习一篇文言议论文，关于议论文的三要素还记得吧(提问学生)，现在我们就来学习《生于忧患，死于安乐》。
(板书课题)孟子，战国时期思想家、教育家，是儒家的重要人物，后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称“孔孟”，并尊其为“亚圣”。
他在政治上主张法先王，行仁政，在学术上推崇孔子，攻击杨朱、墨翟。
孟子的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，在当时具有进步意义，对后世的政治思想也有积极影响。
《孟子》相传是孟子及其弟子所作，记录了孟子的言论、活动，是儒家经典之一。
它在先秦诸子散文中独具风格，文章气势磅礡，语句流畅，持论说理，善于雄辩，用词精辟，比喻精当，富有说服力，具有很高的文学价值，对后世散文的发展有着很大的影响。
二、整体感知1、范读或听朗读录音。
要求听准字音、语气和语调。
2、自由朗读课文，读准字音，读通文句，注意朗读节奏。
3、疏通文意。
学生借助文本注解、工具书揣摩有关字词的意思，进而疏通文意。
教师巡视，师生交流。
4、指名学生朗读课文。
纠正读音，指导朗读节奏和语气语调。
例：故/天将降大任/于是人也入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡5、小组讨论交流(四人)，明确本文的论点、论据。
可预设问题供学生讨论，教师适当指导点拨。
⑴ 找出文中阐述作者观点的语句。
⑵ 第一段在文中起何作用?⑶ 第二、第三段主要论述了什么道理?提示：第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的，为下文得出结论提供了充足的事实论据。
八年级语文上册《生于忧患死于安乐》教案
八年级语文上册《生于忧患死于安乐》教案一、教学目标1.理解课文内容，把握文章中心论点。
2.学习文章的论证方法，提高学生的思辨能力。
3.培养学生热爱生活、勇于面对挑战的人生态度。
二、教学重点1.理解文章中心论点：“生于忧患，死于安乐”。
2.学习文章的论证方法。
三、教学难点1.理解文章中的比喻和象征手法。
2.深刻领悟“生于忧患，死于安乐”的含义。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.引导学生回顾所学过的关于人生哲理的古诗词，如《出塞》、《登高》等，激发学生对人生哲理的兴趣。
2.板书课题《生于忧患死于安乐》，让学生齐读，理解题目含义。
二、课文朗读与感知1.学生自由朗读课文，注意语气、节奏、情感的表达。
2.教师范读，指导学生把握文章的情感基调和节奏。
3.学生再次朗读，感知文章内容。
三、课堂讲解与讨论1.教师讲解文章结构，引导学生分析文章的论证过程。
2.学生分组讨论，分析文章中的比喻和象征手法。
第二课时一、课堂讲解与讨论（续）1.教师继续讲解文章的论证方法，引导学生理解文章中心论点。
2.学生分组讨论，探讨“生于忧患，死于安乐”的含义。
二、课堂练习1.根据文章内容，完成课后练习题。
2.教师选取部分题目进行讲解，指导学生掌握解题技巧。
三、课堂小结2.学生分享学习心得，表达对“生于忧患，死于安乐”的理解。
第三课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，引导学生进一步理解“生于忧患，死于安乐”的含义。
2.学生分享自己在生活中的实例，体现“生于忧患，死于安乐”的哲理。
二、课堂讨论1.教师提出问题：如何在现实生活中践行“生于忧患，死于安乐”的哲理？2.学生分组讨论，提出自己的观点和想法。
三、课堂小结2.学生分享学习心得，表达对如何在生活中践行这一哲理的思考。
四、作业布置1.根据课文内容，写一篇关于“生于忧患，死于安乐”的感悟文章。
2.收集关于人生哲理的名言警句，进行交流分享。
五、教学反思2.学生反馈对本节课的学习感受，提出建议和意见。
生于忧患死于安乐优秀教案
生于忧患死于安乐优秀教案《生于忧患死于安乐》优秀教案篇一教学目标：1.通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力;2.熟读成诵，增强文言语感;3.理解生于忧患，死于安乐的道理，懂得要正确面对逆境。
教学过程：一、导入孟子名轲，战国时人，著名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。
主张行仁政而使天下人皆归之，主张以民为本，曾说民为贵，社稷轻之，君为轻。
曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。
今天，我们就来学习其中的名篇：《生于忧患，死于安乐》。
二、熟读课文(一)学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。
(二)全体朗读，正音。
(三)给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。
学生散读。
(四)全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意;教师范读(做到零失误)，请学生找茬;再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像一样做到零失误。
(五)请自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。
其他认真听，数数朗读失误。
采用破纪录的方法激发学生朗读的兴趣。
(如：第一位学生朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个以下，以此类推，直至零失误。
)三、学生自读理解学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。
教师巡视，给予适当引导(如查阅工具书，选择义项等方面)。
四、布置作业(一)朗读课文，尽力做到零失误;(二)抄写课文一遍。
第二课时一、理解分析第一段(注意：1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记)(一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。
借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。
(关键词：发、举、士、市)(二)师：这六个人物有什么共同特点(板书：六个著名历史人物)生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶;后来都干出了一番大事业。
师：仅是出身卑微的地位相似况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。
(完整word版)生于忧患死于安乐学案
《生于忧患，死于安乐》学案班级姓名【学习目标】1．积累重点文言词汇，如使动用法，通假字等。
2.培养勇敢地面对困难的勇气，理解“逆境磨炼人才”的道理。
【学习重难点】1理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
2体味孟子气势充沛的语句，体会围绕论点，层层推进的论证方法。
【学法指导】学习本文要反复诵读，熟读成诵；结合语境，积累词句；抓关键句子，理解主旨。
【预学链接】1.诵读课文5遍以上，疏通文意，翻译全文。
2.给加点字注音。
畎．（）亩傅说．（）胶鬲．（）孙叔敖．（）百里奚．（）行拂．（）曾．（）益拂．（）士3.解释下列加点字词。
舜发．于畎亩之中（）傅说举．于版筑之间（）管夷吾举于士．（）百里奚举于市．（）故．天将降大任．于是人也（）（）必先苦．其心志（）劳．其筋骨（）行拂．．其身（）．．乱其所为（）（）空乏所以动．以忍．性（）（）曾．益其所不能（）人恒过．（）困．于心（）衡．于虑（）而后作．（）征．于色（）而后喻．（）出．则无敌国外患者（）国恒．亡（）入．则无法家拂士．．．．（）（）（）4．翻译下列句子。
①故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
②人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
③入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
④然后知生于忧患，而死于安乐也。
5.概括每一自然段的大意。
第一段：第二段：第三段：第四段：第一课时【合作研学】1.文中列举的六个人的事迹，它们的共同点是什么？从他们的事迹中你能得出什么启示？2.文中论述的核心问题是“生于忧患，而死于安乐”，而开篇却不惜笔墨列举了六位历史人物，作者的用意是什么？3.作者说“故天将降大任于是人也”的“大任”指什么？“是人”指哪些人？4.故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”一句强调了什么？5.文章第2、3段从哪两个方面论述了中心论点？运用了什么写法？6.本文的中心论点是什么？作者是如何论述这一论点的？7.由本文的题目而联想到的一个成语是什么？【实践检测】《同步训练》“课内阅读理解”第二课时【合作研习】1.“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些诗文名句与此意思相同?请列出两句。
生于忧患，死于安乐教学设计
生于忧患，死于安乐教学设计生于忧患，死于安乐教学设计作为一名无私奉献的老师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的生于忧患，死于安乐教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
生于忧患，死于安乐教学设计篇1一、教学目标1.有感情地朗读课文，能理解文章的大致内容。
2.通过朗读法、小组讨论法，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3.体会一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。
学习本文所使用的论证方法。
二、教学重难点明白一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。
三、教学过程1.导入新课同学们，在两千多年前的春秋战国时代，出现了这样一个伟人，我们称其为"亚圣"，有谁知道老师说的是谁呢?他和他的弟子共同写就了一本著作——《孟子》，他提出了"仁政、王道"的观点，在人性问题上主张"性善论"，这与后来的主张"性恶论"的荀子的观点截然相反。
今天我们就要学一学出自孟子之手的一篇文章——《生于忧患死于安乐》，一起来体会其中蕴含的道理。
(板书课题——生于忧患死于安乐)2.初读课文，感知文意过渡语：现在就让我们打开书，走进课文。
自由读课文，读准字音，并思考如下问题。
思考：本文具体讲了什么事情?请用简洁的语言进行概括。
课文主要通过列举6个人物(舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚)，而这6个人又都有相同点，即都是出身低微，但最终经历过磨难之后，成就了不平凡的伟业，从而得出了一个道理——一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡。
3.精读课文，体会道理(1)同学们，让我们再用心地读读课文，找出自己不懂的语句，我们一起探讨、解决。
生于忧患死于安乐语文教案
生于忧患死于安乐语文教案生于忧患死于安乐语文教案9篇作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的生于忧患死于安乐语文教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
生于忧患死于安乐语文教案1教学目标：1、了解孟子雄辩的文风；2、学习文章中用于叙述和议论的排比句式；3、深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。
教学重点：积累文言词句，学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。
教学难点：了解孟子雄辩的文风，深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。
教学过程：（一）导入新课，检查预习情况。
（二）介绍常识：1．关于孟子的常识。
2．关于《孟子》一书。
（三）检查预习读课文的情况：齐读。
（四）朗读课文，要求学生注意节奏。
1．听课文录音：（学生注意节奏、字音）2．学生齐读课文，教师随时点拨。
教师强调某些句子节奏和作用：这篇文章大量使用结构整齐的骈句，朗读时要注意它们的节奏，读出气势。
如用了排比句式的“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
”用于叙述，列举事实，为后面的论证奠定了充分的事实基础。
试标出下边句子的节奏（用“/”表示），然后练习背诵课文。
学好文言文的关键是要多诵读，读出文章的节奏和气势。
特别是像《孟子》这样短小严密而富于文采的文章，诵读显得尤为重要。
本题就是锻炼学生划分句子结构、学习诵读的能力。
如“故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”采用了排比的句式，用于本段的议论，增强了论辩的'气势。
（五）借助注释和工具书，理解疏通文意。
（六）讨论交流：《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。
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生于忧患，死于安乐
一、解释下列加点字的含义或用法
劳．其筋骨，饿．其体肤空乏
．．其身征．于色而后喻．入．则无法家拂士二、翻译下列句子
舜发于畎亩之中
行拂乱其所为
所以动心忍性，曾益其所不能
困于心，衡于虑，而后作
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡
然后知生于忧患，而死于安乐也。
三、课文内容
1、本文中心论点是什么？是怎样提出来的？
1、第一段列举了哪些人物？他们有什么共同的特点? 其作用是什么？
2、第二自然段要说明的道理是什么？是怎样论述的？
3、第三段论证什么？是从哪两个方面论证的？
4、文章最后一段在文中起什么作用?
四、阅读
甲文：《生于忧患，死于安乐》
乙文：孟子少时，诵，其母方织。
孟子辍然中止，乃复进。
其母知其喧也，呼问之曰：“何为中止？”对曰：“有所失复得。
”其母引刀裂其织，以此诫之。
自是之后，
孟子不复喧矣。
（选自《韩诗外传》卷九）
注释：①喧：遗忘。
②引：拿来。
8.解释下列加点的词语。
（4分）
（1）、人恒过然后能改恒过____________________________
（2）、入则无法家拂士拂士____________________________
（3）、孟子辍然中止辍____________________________
（4）、其母引刀裂其织裂____________________________
9.翻译下列句子。
（4分）
①生于忧患，死于安乐
②自是之后，孟子不复喧矣。
10.【甲】【乙】两文在表达方面有什么不同？（4分）
11.你认为【乙】文中孟母教子的方法有什么独特的地方？这个故事说明了什么道理？（3分）。