《生于忧患,死于安乐》学案 (8)(部编人教版八年级语文上册第22课)
部编版初中语文八年级上册《生于忧患,死于安乐》说课稿(附教学反思、板书)课件
板块三、再读课文，理解文意 读课文，把握文章的关键句，写出文章论证思路，小组讨论后，代 表发言。 提问启发：本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来论证的？ （画出文中重点句子）运用了那学论证方法？ 小组讨论，教师指导、明确。
板块二、初读课文，整体感知 1．读准字音，把握节奏 个读。要求读准字音，把握节奏。 齐读。读出语气，读出气势。 范读。音频或自己读。
2、字词正音: 蹴cù(践踏) 与yú(同欤) 龠yuè(箫笛类) 蹙cù(收紧) 旄máo(古代有装饰的旗子)
3、解题:鱼我所欲也 【明确】 这是一个判断句。“鱼”是主语，“所欲”是谓语，“我”是所字结 构“所欲”的定语。全句意为: 鱼是我所喜欢的。作者主要借《鱼我所 欲也》来宣扬他的性善论。
三、说教学目标
1.准确而流畅地朗读课文。 2.品味排比的修辞手法，理解文章内容。 3.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 4.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，体会层层推理的论证方法。
四、说教学重难点
教学重点
1、疏通文意，积累重点字词； 2、反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。
一编版初中语文八年级上册最后一 个单元中《〈孟子〉三章》中的的第三章，本文从个人成才事例类推到 国家治国的道理，阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧 患，死于安乐”的观点。全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采丰 富。文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省， 具有重要的现实意义。
8、梳理课文结构： 第一部分1-2段：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生 活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。
1段：列举在经历艰难困苦之后才成就了不平凡事业的人。 2段：从事实中归纳出：“人才必须在艰苦的环境中造就”的观 点。
语文部编版八年级上册《生于忧患死于安乐》教案设计
生于忧患死于安乐[学习目标]：1、了解孟子及《孟子》的语言特点。
2、反复朗读课文，力争达到当堂背诵。
3、积累重点文言词汇，如使动用法，通假字等。
4、教育学生学会勇敢地面对困难的勇气以及“逆境磨炼人才”的道理。
[重点难点]:1、分析文章内容，特别是深入理解第二、三两段。
2、引领学生反复朗读课文，力争达到当堂背诵的效果。
3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
[教学方法]：1、诵读法2、合作探究法[教学用具]：多媒体课件ppt[教学课时]：2课时[教学过程]：第一课时一、课文导入：（出示幻灯片2）同学们，大家都熟悉“卧薪尝胆”这个故事吧。
（点击图片链接视频：《卧薪尝胆》）越王勾践在患难当中矢志不渝，立志报仇，终于打败了吴国，重振越国的雄风。
然而在此以后，越王勾践却沉溺于安乐享受之中，以至于最后重蹈覆辙。
那么，越王勾践的经历给了我们什么样的启示呢?今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》。
（幻灯片3：题目）出示学习目标（幻灯片5）二、作者简介：（出示幻灯片6、7）孟子与《孟子》孟子：名轲,战国时期著名的思想家、教育家。
是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。
孟子生活在兼并战争激烈的战国中期，社会动荡不安，人民生活十分痛苦。
他主张施行“仁政”以统一天下，最早提出了“民贵君轻”的主张。
他曾游说梁、齐等诸侯国，均不见用。
退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。
孟子的文章自成风格，其文思想深刻，说理透彻，气势充沛，开合自如，长于论辩，有很强的说服力。
《孟子》一书，现存七篇，是儒家学派的经典著作之一。
三、配乐朗读，整体感知：（幻灯片8）1、学生听读课文。
要求注意字音和停顿，感受文章的气势和美感。
2、学生齐读课文。
要求读准字音，注意停顿，读出感情和气势。
3、学生个别朗读课文。
学生听读并指正朗读中的不当之处，教师点拨。
注意下列句子的停顿：(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。
八年级语文上册 第六单元 第22课《孟子》三章 生于忧患,死于安乐教案设计 新人教版-新人教版初中八
2、研读第二段
学生朗读第二段，（可自主朗读）探究问题：
（1）.理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？学生讨论后明确：
（“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用）
（二）容
1、播放录音视频加深印象。指导共同存在的朗读节奏问题及学生易错字。
傅说(不是悦)；管夷吾举于士、百里奚举于市(两个shì的区别)；劳其筋骨(筋下面不是助)；曾益其所不能(不是增)；人恒过、衡于虑(两个héng的区别)
1、知识目标：学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点；
2、能力目标：学习文章中用于叙述和议论的排比句式，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点；
3、德育目标：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。
三、教材分析
《生于忧患 死于安乐》一章是某某版语文八年级下册第十课《<孟子>二章》中的第一章。孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。所以学习此文时，要让学生“感受中华文化的博大精深。”（课程标准语）本文是历代传诵的议论文经典名篇。它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患 死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。因八年级学生刚接触文言议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在教学过程中把重难点放在：
1、教学重点：
（1）、熟读并背诵课文，理解使动用法，积累文言词汇弄清论证方法的种类与作用；
《生于忧患,死于安乐》教案 (43)(部编人教版八年级语文上册第22课)
整体感知
1.节奏划分
（1）舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
（2）故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。
“大丈夫” 威武不能屈
论据——历史事例（六人）：
生于 出身低微、艰苦磨炼、终担重任 居
忧患， 正面论证——忧患造就人才 安
死于 论证 对比 思
安乐 反面论证——安乐致国灭亡 危
论点——生于忧患，死于安乐
环节五
拓
展
延
伸
1.积累孟子名言
（1）不以规矩，不成方圆
【译文】不用圆规和曲尺，就不能正确地画出方形和圆形。
2.第1段哪些句子讲述的是一般人的成长历程？讲述的是一个什么道理？现在人们常说的哪些话与这个道理相同？
“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所心动心忍性，曾益其所不能。”讲的是一般人的成长历程，讲述了一个“逆境出人才”的道理。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等与之相同。
（3）入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡。
2.找出文中阐述作者观点的语句。
然后知生于忧患而死于安乐也。
3.第1段在文中起何作用？
第1段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并做出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨炼的，为下文得出结论提供了充足的事实论据。
八年级语文上册《生于忧患死于安乐》教案
八年级语文上册《生于忧患死于安乐》教案一、教学目标1.理解课文内容，把握文章中心论点。
2.学习文章的论证方法，提高学生的思辨能力。
3.培养学生热爱生活、勇于面对挑战的人生态度。
二、教学重点1.理解文章中心论点：“生于忧患，死于安乐”。
2.学习文章的论证方法。
三、教学难点1.理解文章中的比喻和象征手法。
2.深刻领悟“生于忧患，死于安乐”的含义。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.引导学生回顾所学过的关于人生哲理的古诗词，如《出塞》、《登高》等，激发学生对人生哲理的兴趣。
2.板书课题《生于忧患死于安乐》，让学生齐读，理解题目含义。
二、课文朗读与感知1.学生自由朗读课文，注意语气、节奏、情感的表达。
2.教师范读，指导学生把握文章的情感基调和节奏。
3.学生再次朗读，感知文章内容。
三、课堂讲解与讨论1.教师讲解文章结构，引导学生分析文章的论证过程。
2.学生分组讨论，分析文章中的比喻和象征手法。
第二课时一、课堂讲解与讨论（续）1.教师继续讲解文章的论证方法，引导学生理解文章中心论点。
2.学生分组讨论，探讨“生于忧患，死于安乐”的含义。
二、课堂练习1.根据文章内容，完成课后练习题。
2.教师选取部分题目进行讲解，指导学生掌握解题技巧。
三、课堂小结2.学生分享学习心得，表达对“生于忧患，死于安乐”的理解。
第三课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，引导学生进一步理解“生于忧患，死于安乐”的含义。
2.学生分享自己在生活中的实例，体现“生于忧患，死于安乐”的哲理。
二、课堂讨论1.教师提出问题：如何在现实生活中践行“生于忧患，死于安乐”的哲理？2.学生分组讨论，提出自己的观点和想法。
三、课堂小结2.学生分享学习心得，表达对如何在生活中践行这一哲理的思考。
四、作业布置1.根据课文内容，写一篇关于“生于忧患，死于安乐”的感悟文章。
2.收集关于人生哲理的名言警句，进行交流分享。
五、教学反思2.学生反馈对本节课的学习感受，提出建议和意见。
最新部编版八年级语文上册22 《孟子》三章 生于忧患,死于安乐 说课稿
《生于忧患，死于安乐》说课稿我今天说课的内容是八年级上册第六单元《孟子》三章中的《生于忧患，死于安乐》。
下面我将从六个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析；二、学情分析；三、教学目标；四、教学过程；五、板书设计；六、教学理论。
一、教材分析：《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。
”《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。
文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省，具有重要的现实意义。
二、学情分析：本篇课文面对的是八年级上的学生，经过之前的学习，学生已经正式学习过文言文，有了一定的文言文基础。
在议论文方面，学生也已基本掌握了议论文的文体知识。
但是接触文言议论文还是首次。
本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。
因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上，而不在文体阅读上浪费时间。
三、教学目标1、知识与能力：积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。
2、过程与方法：反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。
3、情感与价值观：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。
4、重点：疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。
5、难点：体会文章语言特色。
四、教学过程（一）导入一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。
“卧薪尝胆”这个故事所传达的一个很重要的意思就是越王在逆境之中完成大业，与本文所要表达的意思是一致的，所以我用这个故事作为导入。
大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。
越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。
沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。
《生于忧患,死于安乐》学案 (11)(部编人教版八年级语文上册第22课)
《生于忧患，死于安乐》学案学习目标：1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2、能将文中句子准确译成现代汉语。
重点、难点：重点：准确解释重点实词，准确译成现代汉语难点：生于忧患死于安乐的积极作用和在今天的借鉴意义课前导学：战国时期,诸侯各国之间战争不断,崇尚武力,而不体恤百姓。
孟子主张人和治国同学们让我们共同努力，学习孟子先苦后甜的思想.课堂导学：一、自主学习,依据注释理解词语在文中的意思然后合作交流句子翻译1、舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
2、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
3、人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
４、然后知生于忧患，而死于安乐也。
二、练习反馈①、通假字1、亲戚畔之( )2、曾益其所不能()3衡于虑( ) 4、法家拂士( )②、一词多义下列句子中加点的词的意义相同的一组是（）A．环而攻之而不胜 B. 域民不以封疆以天下之所顺C. 荆国有余于地而不足于民未尝不叹息痛恨于桓、灵也D. 生于忧患，而死于安乐孙叔敖举于海③.课文默写。
1、舜发于畎亩之中，，胶鬲举于鱼盐之中，，孙叔敖举于海，。
2、故天将降大任于是人也，，，，空乏其身，行拂乱其所为，，。
3、，然后能改；，，而后作；，，而后喻。
，，国恒亡。
4、然后知，。
三、拓展任务、直击中考阅读下面的文言文,完成1～3题。
梁北有黎丘部⑴,有奇鬼焉,喜效人之子侄,昆弟之状⑵.邑丈人有之市而醉归者⑶,黎丘之鬼效其子之状⑷,扶而道苦之.丈人归,酒醒而诮其子⑸,曰:'吾为汝父也,岂谓不慈哉⑹我醉,汝道苦我,何故 '其子泣而触地曰⑺:'孽矣⑻!无此事也!昔也⑼,往责于东邑人⑽,可问也.'其父信之,曰:'嘻!是必夫奇鬼也⑾,我固尝闻之矣⑿!'明日端复饮于市⒀,欲遇而刺杀之.明旦之市而醉⒁,其真子恐其父之不能反也,遂逝迎之⒂.丈人望见其子,拔剑而刺之.丈人智惑于似其子者,而杀其真子.夫惑于似士者,而失于真士,此黎丘丈人之智也.1、解释下列语句中加点的词。
《生于忧患,死于安乐》 学案设计(语文版八年级上册)整理
《生于忧患，死于安乐》学案设计(语文版八年级上册)整理科目课题生于忧患，死于安乐课型预习展现老师班级小组同学编号一、学习目标1、积累文言学问，理解和把握文中重点文言词语的意义和用法。
2、理解孟子的政治主见，了解孟子散文的特点。
3、背诵短文。
7、这篇谈论文的中心论点位置在：（标题，也是结论）8、文章运用的论证方法有：（例证法、道理论证法）二、展现预设1、分析文章内容,特殊是文章其次.三段。
2、引导同学结合实际领悟文章论点蕴涵的深刻哲理。
三、学习内容（一）分析课文其次段1、第一段是记叙，那么其次段属于什么？谈论2、朗读，翻译3、在这段中谈论的观点是什么？古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经受种种肉体和精神的熬煎，从而锻练意志，增加才能。
4、背诵其次段（二）分析课文第三段1、朗读，翻译2、这段从哪两个方面来论述了什么道理？从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路堵塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。
一个国家，假如内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。
3、最终，提出了一个什么观点？生于忧患，死于安乐四、总结提升辩论赛：以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方都要求说出各自的理由。
（熟悉到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力）五、达标测试1、这篇散文也是一篇典型的谈论文，文章的其次、三节分别从哪两方面（正、反）道理，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？2、本文认为国家长盛不衰，就需要有（法家拂士）和（敌国外患）。
(用课文词语回答)3、翻译句子：（1）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡（2）故天将降大任于是人也（3）生于忧患，死于安乐。
4、多义词。
于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词）故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（并列连词）征于色（在）生于忧患（由于，在）发：发于畎亩（举，被任用）是：于是人也（这样的）发于声（表现）今义，推断动词拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）高多[《生于忧患，死于安乐》学案设计(语文版八年级上册)]文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。
八年级语文上册 第六单元 第22课《孟子》三章 生于忧患,死于安乐说课稿 新人教版-新人教版初中八年
《生于忧患，死于安乐》一、说教材：（一）教学内容：本文是教育部审定的八年级上册第六单元的第一篇文章《孟子》三章中的第二篇，是历代传统的议论文名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题。
孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的，他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家进而导出本文中心——“生于忧患，死于安乐”作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思。
（二）说教学目标：1、学习文言文要品读关键词句，深层挖掘作品内蕴这篇文章逻辑严密，观点鲜明，论证有力，气势充沛，语言精辟，读后发人深思，颇受启迪基于这两点，我设计的知识与技能目标是：（1）积累文言实词、虚词。
（2）理解课文大意，进而理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。
最后理解课文的论证方法――举例论证、道理论证、正反对比论证，从而达到熟读成诵。
2、在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，因此我设计的过程与方法目标是：读出节奏、读中品味，从而加深对课文的理解与感悟。
鉴于课文内容，我设计的情感态度价值观目标是：让学生理解“生于忧患，死于安乐”的含意，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
（三）说教材的重、难点以及突破重难点的方法：采用反复读——引导探究——知识拓展的方法来引导学生理解文意，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
二、说学生：八年级的学生已经有了一年文言文的积累，具有了阅读文言文的基本能力，对于本文的学习应该说并不存在太大的困难，但还是要加强阅读同时还要培养学生勇敢的面对挫折和忧患意识。
三、说教法：在教学过程中，我采用反复诵读、不断引导的方法使学生来理解重点字词、重点句子的意思。
接着利用拓展探究来加深学生对课文的理解，进而进行德育教育，最后通过展示让学生来积累，从而扩大学生的知识面。
《生于忧患,死于安乐》导学案 (5)(部编人教版八年级语文上册第22课)
《生于忧患，死于安乐》导学案教师寄语：没有播种，何来收获；没有辛劳，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。
教学目标1、理解孟子的政治主张，了解孟子散文的特点。
（重点）2、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
（难点）3、背诵两文，体会“人和”的含义，理解“磨难”在人成长过程中的重要性。
（重点）助读材料孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。
战国时期鲁国人，中国古代著名思想家、政治家，教育家，战国时期儒家代表人物。
孟子三岁丧父，孟母艰辛地将他抚养成人，孟母管束甚严，其“孟母三迁”、“孟母断织”等故事，成为千古美谈，是后世母教之典范。
《孟子》是孟子及其门人所作，主张以'仁政'来统一天下。
孟子还主张'性善'论。
教学过程一、初读课文读准字音生舜．（）畎．亩（）傅说．（）孙叔敖．（）曾．益（）法家拂．士（）忧患．（）二、再读课文疏通文意（解释以下加点词语和句子。
）舜发．于畎亩之中_____________________________管夷吾举于士．_____________________________百里奚．．．举于市．_____________________________故天将降大任于是．人也_____________________________饿．其体肤，空乏．．其身_____________________________行拂乱．．其所为_____________________________所以动心忍性，曾．益其所不能_____________________________困于心衡．于虑而后作．_____________________________征．于色发于声而后喻．_____________________________入．则无法家拂．士，出则无敌国外患者，国恒．亡。
_____________________________ 三、合作探究，解疑答惑１、本文的论点是什么？２、本文第一段为什么要列举一系列历史人物？文中哪一句是从反面论证了这一点？３、从行文上看，文章中哪句话在结构上起承上启下的过渡作用？４、文章第三段主要阐述了作者的什么观点？５、比较《孟子二章》在论证方面的不同。
人教部编版八年级语文上册第22课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》教案
⑴学习我国古典文学精髓，培养学生对文言文和古代文化的兴趣。
⑵阅读文学作品，激发学生对人生的思考，启迪学生明 “自觉地在困难和逆境中磨炼自己，愈挫愈奋，不屈不挠地去争取胜利，养成中华民族不畏艰险，自强不息的精神。”这一道理。
重点
疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者逐层深入的阐述思想的论证过程。
1、背诵课文
①指名背诵，读准字音，读对停顿
②全班齐读，体会气势，体会感情
2、通解文意
①师徒对译，徒弟主讲，师傅及时纠正。
②全文通译，让三名学生翻译全文，其他同学纠正、补充。
【小结】总结本文应积累的文言词语
【问题一】请用文中一句话概括出本文主要表达了孟子怎样的思想主张？
——生于忧患，死于安乐
板书：生于忧患
板书：六位圣贤经过磨练有成
身处逆境努力奋起有为
内外无患 国家易于灭亡
【问题三】从所举六人事例及道理阐述的内容中，大家得到怎样的人生感悟？
——成就大业，必须先经受苦难磨练。
——苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成就。
板书：正逆境造人才
反无忧易亡国
【小结】“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”要想拥有珍贵品质或美好才华等是需要不断的努力、修炼、克服一定的困难才能达到的。
课题
《生于忧患，死于安乐》
课型
新授课
教学目标
1、知识与技能：
⑴疏通疑难字、词、句，积累文言知识，整体感知课文内容。
⑵把握课文关键句，理解文章思想内涵。
2、过程和方法：
⑴以“读”贯穿整个教学教程，在读中积累文言知识、感知内容、品味语言、领悟文章内涵。
⑵在讨论、质疑中，学习孟子说理论证的方法，把握文章的结构。
《生于忧患,死于安乐》教案 (8)(部编人教版八年级语文上册第22课)
《生于忧患，死于安乐》教案
[教学目标]
1．积累文言文常用的实词、虚词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力。
2．了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。
[教学步骤]
一、由六名学生讲故事。
故事内容：舜发于畎亩之中、傅说举于版筑之间、胶鬲举于鱼盐之中、管夷吾举于士、孙叔敖举于海、百里奚举于市。
二、讨论：从这些故事中总结共同的规律。
明确：要成就大事业，必须经过一番艰苦的磨练。
启发提问：怎样才算艰苦的磨练呢？
三、初读第二段，结合课下注释和工具书，疏通文意。
四、学生串讲第二段，教师订正后提问：“天将降大任于是人也”的前提是什么？
目的是什么？
明确：前提是“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，目的是“动心忍性，曾益其所不能”。
五、学习第三段，疏通大意，了解论述层次。
明确：先举人的例子，从正面说理，谈“犯错”与“改错”的关系，谈“内心忧困、思虑阻塞”与“有所作为”的关系，谈如何让想法为人所知，论证“生于忧患”的观点。
接着举国家的例子，从反面说理，谈国家如果没有“内忧”与“外患”就要灭亡，论证“死于安乐”的观点。
六、比较两篇文章的论证方式。
（见“扩展资料”部分）
七、讨论：联系现实生活，谈谈对于一个人、一个国家、一个民族要树立什么样
的忧患意识。
教师总结讨论情况。
八、整理字词和文化常识，熟读成诵。
《生于忧患,死于安乐》教案 (36)(部编人教版八年级语文上册第22课)
《生于忧患，死于安乐》教案教学目标：１．学习《生于忧患，死于安乐》一文，疏通文意，了解并掌握名词和形容词活用为动词２．正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教益－－－人才要在艰苦中造就，从而以乐观的态度对待初三的生活教材分析：重点：目标１难点：目标２教具：教学过程：第一课时一、复习检查提问（２）指名背诵《得道多助，失道寡助》二、导入新课（２）１）提问学生孟子的政治主张，后引导回顾《孟子》的主要内容，引出孟子的“个人修养”的主张，从而进入课文情境２）教师指出《生于忧患，死于安乐》一文是反映孟子个人修养、对人生态度的代表作。
本文选自《孟子告子下》三、检查预习：（１）指名概述本文所讲的大致意思（中下生）四、讲析课文１．范读课文，正音（２）畎亩（quan）傅说（yue）胶鬲（ge）拂士（bi）：同“弼”空乏（kong）２．学生活动：指名依据书下注释，试译第１段，重点讲清“发”“举”等动词的意义（问题一）（２）发：起，被起用。
举：被举用，选拔。
３．师生共同校正释疑，教师讲解（１）明确：“发”与“举”意义不尽相同。
“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物的身份，“舜”为君，是圣人，他的成功，固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰“举”４．讨论第１段（６）１）第１段文字中，作者一共列举了几个人物？（独立思考后提问）（问题二）参考答案：六位。
即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”２）这六位人物有什么共同的特点？试具体比较分析（独立思考后提问）（问题三）参考答案：这六个人出身都卑微。
（种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业３）作者列举这六个人有什么作用？（这一问题有点难度，学生独立思考，略作交流，教师可作点拨）（问题四）参考答案：为下文“天将降大任于是人也....曾益其所不能”这一著名论断作铺垫５．讨论第２段１）讲析重点词语及句子（主要是名词和形容词作动词用）（１）“故”：承接上文，引起下文。
《生于忧患,死于安乐》教案 (23)(部编人教版八年级语文上册第22课)
六、当堂背诵前两自然段,积累提高。
1．自由背诵，同时在笔记本上积累文 言词汇.
2．齐背课文（尽量背出孟子散文特有的气势和美感）
六、课堂反思。
指导有困难的后进生，学习文言词句,掌握本文文言词汇,翻译课文
多媒体出示问题，要求学生带着问题精读课文，掌握本 文文言词汇.
多媒体课件展示重点文言词句
入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
2．多义词。
而：而后作（承接连词）而死于安乐也（并列连词）发于畎亩（举，被任用）发于声（表现）
拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）
拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）
三、检查自学情况。
1．本散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面（正、反）讲道理，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？
《孟子》，是孟子及其几位弟子共同撰写的，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。接下来我们就欣赏《孟子》中的这篇千古奇文。
２．学生默读课文，圈点勾画，注音。
３．教师范读课文。指导朗读，读准字音，注意停顿
4．给生字注音并解词。
畎（quǎn）亩：田间付说（yuè）胶鬲（gé）
曾（zē ng）益：增加拂（fú）乱：违反、阻挠
傅说举于版筑之间（被举荐、选拔）市 (市井间做买卖)2.古今异 义词举于士（今义：士兵，古义：狱官）
举于版筑之间 （今义：建筑、修路 古义：捣土用的杵）
五、探究问题
1.课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？（都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）
2.作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能担当大任,有所作为）
２．解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法。
部编版八年级语文《生于忧患，死于安乐》教案最新
部编版八年级语文《生于忧患，死于安乐》教案最新著名作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。
”愿同学们通过自己的努力，真正获取这笔财富。
下面是小偏整理的部编版八年级语文《生于忧患，死于安乐》教案最新，感谢您的每一次阅读。
部编版八年级语文《生于忧患，死于安乐》教案最新教学目标：1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。
2、朗读全文，进一步培养文言语感。
3、理清文章思路，把握文章中心。
4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
教学重点：1、在熟读成诵的基础上理解文意。
2、积累文言词语、名言警句。
教学难点：分析结构，把握主旨。
教学设想：课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息;课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心;课后，背诵课文，归纳文言词句。
教学方法：自主学习教学过程：一、导入新课：12月2日西昌卫星发射中心主任张振中宣布：“嫦娥三号”探测器发射成功!奔月飞行约需5天，将于12月6日飞行至月球附近，于12月中旬在月球虹湾软着陆。
探月工程分“绕、落、回”三期。
要知早在我国研制原子弹的时候，中苏交恶，苏联撤走了专家，我们国家那时还是一清二白，有人就劝说道，我们还是暂停了原子弹项目吧，陈毅元帅在一次政治局会议上的话很具有代表性：“中国人就是要把裤子当了，也要把原子弹搞出来!”张爱萍向国防部长林彪汇报自己对原子弹项目调查结果的时候，林彪的态度同其他几位老帅的意见完全一致，同样很坚决。
他说：“原子弹一定要搞下去，一定要响，就是用柴火烧也要把它烧响了。
”当然，正是有了原子弹方面技术的成熟才有了今天我们的嫦娥三号。
二、朗读训练，培养语感。
(要求：读准字音、读准节奏、读出情感)1.教师范读课文。
要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。
2、学生自由朗读课文。
八年级语文上册 第六单元 第222课《生于忧患,死于安乐》教案 语文版
生于忧患死于安乐教学目标：1、朗诵课文，掌握重点词语的含义，疏通文意。
2、学习本文的论证方法，理清论证思路。
3、正确理解“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到启发。
教学重点：在熟读成诵的基础上理解文意。
教学难点：学习本文的论证方法，理清论证思路。
教学方法：三疑三探教学准备：多媒体教学过程：一、导入新课：有这样一个有趣而令人深思的实验，把一只青蛙冷不防扔进滚烫的油锅里，青蛙能出人意料地一跃而出，逃离险境。
然后又把同一制青蛙防在逐渐加热的水锅里，这次它感到舒服惬意，以至意识到危险来临时欲跃乏力，最终葬身锅底。
由这个实验我们可以看出，青蛙对眼前的危险反映敏感，对还没有到来的危险反映迟钝。
由此，我想到了人，其实，人在这方面也是如此，有一句名言就很好的概括了这种情形，那就是“生于忧患，死于安乐。
”有哪位同学知道这句名言是谁说的吗？生1：是孟子。
师：对。
你能毫不犹豫地答出，说明你的名言积累做得很好，继续努力。
今天我们要学习孟子的一篇议论性的文章，题目就是《生于忧患，死于安乐》。
（板书课题和作者名字）二、了解作者（上一节课，我们已经了解过孟子，现在，请一位同学用概括的语言介绍一下孟子。
）孟子（前372—前289）战国时思想家、教育家。
名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人。
后世把他和孔子并称：孔孟，并尊其为“亚圣”。
《孟子》是儒家的经典之一，书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。
南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”。
主张“仁政”、“王道”。
三、请同学们把书打开，先请同学们结合课下注释，放声朗读课文，读读孟子智慧的语言。
1、指名读。
2、教师范读课文。
要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。
3、齐读课文，读出节奏，读出气势。
四、出示学习目标1、朗诵课文，掌握重点词语的含义，疏通文意。
2、学习本文的论证方法，理清论证思路。
3、正确理解“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到启发。
22《生于忧患,死于安乐》教案-部编版八年级语文上册
目标导学二：把握论点，理清论证思路
1．文章开头列举了六个人物，他们的共同点是什么？
明确：他们的共同点：都出身卑微，历经苦难磨炼，最终都被提拔任用，有所作为。
2．本文的中心论点是什么？
明确：生于忧患，死于安乐。
3．通过对课文的分析，你能理清全文的论证思路吗？
对比论证:把成就伟人与国家灭亡对比，
归纳推理论证:先分析论证，后归纳观点
三 总结
可取：第一课时主要从朗读入手感知文本特点，符合教学规律；第二课时从字音词义等入手，让学生整体感知课文，然后再对中心论点进行概括，对论证思路进行分析等，最后让学生通过对课文的学习进行体验和反思。整体来看，整个教学过程流畅，学生学习也不是很吃力。
明确：先谈人，列举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，主要着眼于“生于忧患”，这是全文的重点；后论国，主要着眼于“死于安乐”，从正反两方面进行论证。最后提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。
目标导学三：联系实际，体验反思
1．担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难，你知道它们是什么吗？磨炼的目的是什么？
法家：坚守法度的大臣。
拂（bì）士：足以辅佐君主的贤士。拂，同“弼”，辅佐。
出：名词活用作状语，在国外。
敌国： 匹敌，相当
恒：常常。
亡：灭亡。
生于忧患：使，，，，生存
死于安乐： 使，，，，，死亡
5课文翻译
舜在田地之中被尧任用,傅说从筑墙的劳作中被任用,胶鬲从贩卖鱼盐中被任用,管夷吾从狱官手中获释被任用为相,孙叔敖从海边被召为相,百里奚从市井之间被赎出而用为大夫。
明确：思想——苦其心志；生活——劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身；行为——行拂乱其所为。目的——动心忍性，曾益其所不能(培养其忍耐力，增强其能力)。
2021-2022学年部编版八年级语文上册22生于忧患死于安乐教学设计
22 生于忧患死于安乐【教学目标】知识与技能1.积累文言文常用的实词和虚词，掌握古今异义词及词类活用现象。
2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的主张。
过程与方法3.反复诵读，结合课下注释理解文意，培养文言文自学能力。
4.学习古人说理论证的方法，品味排比修辞的表达效果。
情感、态度与价值观5、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”思想，增强个人修养。
【教学重点】1、掌握文言实词、虚词能够理解文言中的使动、被动用法。
2、理解作者的观点、学习作者的论证方法，品味排比修辞的表达效果。
【教学难点】1、理清论证层次、体会层层推理的论证方法。
2、体会“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到应有的教益——人才要在艰苦中造就。
【课时计划】2课时一、导入新课，激发兴趣你知道吗？一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。
他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。
你听说了吗？有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！以上现象说明了什么道理？二、自主学习，整体感知1、诵读课文，读对字音，把握节奏（1）学生自由朗读，找出不认识的字词。
（2）老师范读，纠正字音，注意节奏。
（3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。
（4）选一学生读课文，其余同学点评。
【点拨】舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。
《生于忧患,死于安乐》教案 (35)(部编人教版八年级语文上册第22课)
《生于忧患，死于安乐》教案一、作家作品及写作背景简介：1、孟子：名轲，战国时期的思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。
2、《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。
内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题论争。
《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文发展有很大影响。
《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
3、孟子生活在战国，社会动荡不安，人民生活十分痛苦。
当时，各大国间“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”。
对此，孟子的政治主张主要是“兼爱”“非攻”，主张和平，反对战争。
孟子最早提出“民贵君轻”主张，呼吁各国诸侯重视人民作用；主张残暴之君是“独夫”，人民可推翻；强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能统一天下。
孟子向往历史上尧舜功绩，到处游说，宣传他的“仁政”、“王道”，并把这寄希望于封建统治发“仁心”，力图维护原始井田制度，使天下归顺，以成就王业，“黎民不饥不寒”。
这反映孟子继承并发展前代政治家提出民本思想，对恢复经济，发展生产，使人民休养生息，有一定作用。
今天看，孟子思想虽有阶级时代局限性，唯心倒退，但许多间接主张，客观上对人民有利，值得肯定。
二、课前热身：quán gé yuèfúbì畎亩胶鬲傅说行拂拂士三、朗读课文，掌握重点词语，翻译课文：1、词类活用：劳：形容词活用为使动词，使……劳累；饿：使……饥饿；空乏：使……穷困缺乏；动：使……惊动；忍：使……坚韧；乱：使……受到阻挠；人恒过：名词活用为动词，犯错误、犯过失；入则、出则：动词活用为名词，国内、国外；苦：形容词活作使动词，使……痛苦；敌：名词作形容词，敌对的；2、古今异义词。
举于版筑之间——古义：捣土用的杵；今义：建筑、修路；举于士——古义：狱官；今义：士兵；发于畎亩之中——古义：被任用；今义：送出、交付；举于版筑之间——古义：被举用；今义：举起；征于色——古义：征验，表现；今义：出征；而后喻——古义：明白，了解；今义：比喻。
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《生于忧患，死于安乐》导学案学习目标1、掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。
2、了解孟子散文善于运用多种论证方法说理增强论证力量的特色。
一、预习导学1、给生字注音并对加横线解词。
畎（）亩：曾（）益：拂（）士：拂（）乱：胶鬲傅说2、写出文中三个通假字的本字和意思。
曾：衡：拂：3、词类活用。
劳（ )其筋骨饿其体肤,（）空乏其身( )所以动( )心忍( )性行拂乱( )其所为必先苦其心志,（）人恒过( ）入则、出则（）4、古今异义词。
举于版筑之间（今义：古义：）举于士（今义：古义：）5、多义词。
于：舜发于畎亩之中故天将降大任于是人也征于色（在）生于忧患而：而后作而死于安乐也发：发于畎亩发于声拂：行拂乱其所为拂士6、重点词语解释①、故天将降大任于是人也②、行拂乱其所为③、而后作④、征于色⑤、而后喻⑥、入则无法家拂士入: 法家: 拂士:⑦、出则无敌国外患者⑧、国恒亡⑨、生于忧患7、重点语句翻译①、故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为②、困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。
③、入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
④生于忧患,死于安乐。
⑤、所以动心忍性,曾益其所不能⑥、困于心,衡于虑,而后作8、课文内容理解①、文章讲的是造就人才和治理国家的问题,中心论点:②、文中第一段所举历史人物的共同特点:运用排比句式的作用是:二、探究展示：1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？2、作者举例想说明什么？3、仔细阅读本文，找出课文中运用排比修辞手法的句子，说说这种修辞手法在文中的作用？4、本文一开头为什么要先列举出古代圣君贤相的事例？这样写有什么表达作用？请你举出古今中外同类型的事例。
5、这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面论述，论述了什么道理？6、齐读写个人成才的主观条件的句子（），写成才的客观条件的句子（）。
从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是（ )你知道历史上有哪些因此而亡国的例子（）7、得出的结论句是（）8、这篇议论文的中心论点位置在（）9、文章运用的论证方法有（）10、《生于忧患，死于安乐》全文四段，可分为三部分。
请写出各部分的大意。
第一部分（第1、2段）：第二部分（第3段）：第三部分（第4段）：11、第一段的修辞手法是什么？这修辞方法有什么作用？答：12、第一段属于什么论据？用了什么论证方法？有什么作用？答：13、“是人”指什么人？人能担大任的先决条件是什么？（人能担大任的客观条件是什么？）文章从哪几方面阐述？答：14、受磨难为什么能使人承受大任？（能担大任者必须具备哪些性格？）答：15、人在磨难中有什么益处？（人能担大任的主观条件？）答：16、人怎样才能生存发展？（用文中几个字作答）答：17、作者认为导致国家灭亡的原因是什么？怎样才能使国家生存发展？答：18、第一，二，三段分别用了哪些论证方法？答：19、第四段的作用是什么？答：20、请简要说说《生于忧患，死于安乐》这篇文章的思路。
21、拓展：学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？三、课文理解检测1、本文作者认为国家长盛不衰，就需要有□□□□和□□□□。
(用课文词语回答)2 、开篇列举的六位人物有什么共同的特点？试具体比较分析。
3、孟子在选文第①段中以六位历史人物的经历告诉人们：。
请写出与之意思相近的一句名言？4、孟子说理散文的善用排比、句式长短错落，有怎样的表达效果？请你以选文第②段为例加以具体分析。
5文中列举的六个人的事迹，他们的共同点是什么？从他们的事迹中你能得到什么启示?6、文中论述的核心问题是‘生于忧患，而死于安乐’，而开篇却不惜笔墨列举了六位历史人物，作者的用意是什么？7、作者说‘顾天将降大任于是人也，’的‘大任’指什么？‘是人’指哪些人？8、‘天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为’一句强调了什么？9 文章第2.3段从哪两个方面论述了中心论点？运用了什么写法？10、本文的中心论点是什么?作者论述这一论点的目的是什么?11、文章结尾以‘然后知生于忧患，而死于安乐也。
’一句独立成段在表达上有什么作用？请你简要加以分析。
12、作者认为‘人恒过，然后能改’你认为‘能改’的条件是什么？13、作者认为成才条件源于主客观两种，你是怎样看待这两个条件的？14、由本文的题目而联想到的一个成语是什么?15、请写出至少2则和本文阐述的道理相似的名言警句。
16、环境对人的成长有着重要的作用，面对艰苦环境的磨练，不同的人有不同的态度，结合文章说一说你认为这其中最关键的是什么？17、人生就是一次远航，有艳阳高照，也有雨雪交加，难能一帆风顺，但你身处逆境时这篇文章会给你带来哪些启示，你将以怎样的心态对待它?【回答时语言要生动，并适当的采用一定的修辞方法】四、练习反馈：（一）.解释文中加点的词。
①征于色发于声而后喻②出则无敌国外患者③然后知生于忧患而死于安乐也④舜发于畎亩之中⑤人恒过然后能改⑥饿其体肤，空乏其身⑦困于心衡于虑而后作⑧舜发于畎亩之中⑨空乏其身⑩衡于虑⑾傅说举于版筑之间⑿故天将降大任于是人也⒀必先苦其心志⒁故天将降大任于是．人也⒂人恒．过然后能改⒃池．非不深也⒄委．而去之⒅故君子有．不战⒆兵．革非不坚利也⒇域．民不以封疆之界 (21)寡助之至，亲戚畔．之（二）．用现代汉语翻译下面的语句。
①饿其体肤②行拂乱其所为③然后知生于怃患而死于安乐也。
④所以动心忍性，曾益其所不能。
⑤人恒过然后能改。
⑥得道者多助，失道者寡助。
⑦以天下之所顺，攻亲戚之所畔；故君子有不战，战必胜矣。
⑧入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
⑨困于心，衡于虑，而后作⑩域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。
（三）、选择题1．选出词的用法相同的一项（）A．于：困于心每自比于管仲、乐毅B．其：苦其心志帝感其诚C．者：出则无故国外患者肉食者谋之，又何间焉D．之：舜发于畎亩之中孔子云：“何陋之有？”2．选出词义相同的一项（）A．将：故天将降大任于是人也上使外将兵B．间：傅说举于版筑之间毛羽鳞鬣之间皆有喜气C．敌：出则无敌国外患者恐前后受其敌D．发：征于色，发于声野芳发而幽香3．下列句中加点词的意思相同的一项是( )A．必先苦其心志便扶向路，处处志之B．行拂乱其所为入则无法家拂士C．舜发于畎亩之中征于色发于声而后喻D．人恒过然后能改出则无敌国外患者，国恒亡4．对下列句子中加点的词理解错误的一项是（）A．舜发于畎亩之中（的） B．故天将降大任于是人也（到）C．行拂乱其所为（他的） D．生于忧患而死于安乐也（因而）5.下列句中加点字的解释，不正确的一项是（）A.傅说举于版筑之间（举：被选拔）B.故天将降大任于是人也（任：责任，使命）C.入则无法家拂士（拂：通“弼”，辅佐）D.人恒过然后能改（过：过去）6.下列加点字意义和用法相同的一项是( )A.必先苦其心志行拂乱其所为B.困于心衡于虑而后作出淤泥而不染C.舜发于畎亩之中宋何罪之有D.故天将降大任于是人也贤于材人远矣7.下面是对文章的理解，不正确的一项是( )A.本文主要讲了两个问题：如何造就人才；如何治理国家。
B.文章开头先用六位名君贤臣的事例来引出论题。
C.第二段先反面论述磨难对人生的意义，再从正面论证没有忧患的危害性。
D.文中画线句子的朗读节奏是正确的。
8．下面各项中加点词的意思相同的一项是( )A、生于忧患而死于安乐安陵君因使唐雎使于秦B、征于色发于声而后喻不言而喻C、国恒亡马无故亡而人胡D、行拂乱其所为则凡可以辟患者何不为也9．下列各项中没有通假字的一项是 ( )A．困于心衡于虑B．非夫人之物而强假焉Ｃ．同舍生皆被绮绣D．食之不能尽其材10.下边对加点字的解释错误的一组是( )A.必先苦其心志（痛苦）何苦而不平（愁）B.曾益其所不能（更加）斟酌损益（利益）C.出则无敌国外患（国外）殚其地之出（出产的东西）D.困于心衡于虑而后作（奋起，指有所作为）一鼓作气（振作）11．下列加点的实词解释错误的一项是（）A．域．民不以封疆之界域：区域、地域B．寡助之至，亲戚畔．之畔：通“叛”背叛C．傅说举．于版筑之间举：被选拔，被起用D．必先苦．其心志苦：使……受苦12．下列四组加点的虚词意义和用法相同的一项是（）A．固国不以．山溪之险属予作文以．记之B．环而攻之．而不胜杜少府之．任蜀州C．故天将降大任于．是人也曹操比于．袁绍D．征于色，发于声，而．后喻择其善者而．从之13．下列句子中加点词语理解有误的一项是（）A．环．而攻之而不胜（环：包围）B．池．非不深也（池：水池）C．寡助之至，亲戚畔．之（畔：通“叛”，背叛）D．域．民不以封疆之界（域：这里是“限制”的意思）14．对下面句子翻译有误的一项是（）A．故君子有不战，战必胜矣（所以君子不战则已，战就一定胜利）B．三里之城，七里之郭（方圆三里那样的小城和方圆七里的大城）C．委而去之（弃城而逃）D．威天下不以兵革之利（不能只靠武力强大来震慑天下）15．下面判断有误的一项是（）A．《孟子》相传是孟子及其弟子所作。
B．文章采用了“总——分——总”的结构模式。
C．文章第（四）段运用了正反对比论证和举例论证的方法。
D．本文骈散结合，读来琅琅上口，朗读时要注意节奏正确。
比如“城/非不高也”、“故/君子有不战，战/必胜矣”。
16．对文章内容理解有误的一项是（）A．文中与“得道者”意思相同的一个词是“君子”。
B．作者在论述战争的三个要素时，着重强调了“人和”。
C．文章的中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。
D．文章集中反映了孟子“仁政”、“法治”的思想。
17.下边对加点字的解释有错误的两组是（）和（）（4分）A.必先苦．其心志（痛苦）何苦．而不平（愁）B.曾益．其所不能（增加）斟酌损益．（利益）C.出．则无敌国外患（国外）殚其地之出．（出产的东西）D.困于心，衡于虑，而后作．（奋起，指有所作为）一鼓作．气（振作）18．下列各句中加点词意思相同的一组是（）(2分)A．得道．者多助策之不以其道．惨无人道．B．委而去．之去．国怀乡去．留两便C．寡助之至．比至．陈无微不至．D．攻亲戚之．所畔辍耕之．垄上始龀，跳往助之．19．下列句中加点词含义相同的一项是 ( )A．舜发．于畎亩之中发．于声，而后喻B．国恒．亡人恒．过，然后能改C．傅说举．于版筑之间举．大计亦死D．入则无法家拂．士行拂．乱其所为20．下面对课文的理解全部正确的一项是（）①文章先用攻城而未能取胜的例子来论证“天时不如地利”。
“三里”“七里”都极言防守地域之大，以致难以攻破，所以说“天时不如地利”。