课题研究专题讲座(转载)

课题研究专题讲座第一讲：如何进行课题研究开题报告的结构开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。

它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。

开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。

开题报告主要包括以下几个方面：一、课题名称名称要准确、规范。

表述要尽量高度概括，要以最简洁的语言表述所要研究的问题和主要内容，从而揭示出课题名称与课题中心论点之间的关系。

如“初一政治自学辅导教学的实验研究”二、课题研究的依据、指导思想课题研究的依据主要包括：国家政策方面的依据、法规方面的依据、教育科学理论依据以及研究对象自身发展规律的实践依据等等。

在阐述理论依据时，注意不要将一些教育教学理论进行简单地罗列；而是要结合课题研究的方向，从理论上论述课题立项研究的重要意义和必要性。

课题的实践依据，就是要认真分析所选定的研究课题是否真实地反映了本地区教育教学实践中迫切需要解决的问题和现象，是否对本地区或本学校的教育教学的改革和发展具有现实和长远的指导意义。

课题研究的指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。

三、课题研究的意义、价值课题研究的意义、价值也就是为什么要研究、研究它有什么价值、研究需要解决什么问题。

研究的意义可以分为理论意义、实践意义、历史意义和现实意义等。

在进行阐述时，可以将目的与意义一并进行阐述。

一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。

四、国内外研究现状、水平和发展趋势我们在撰写课题开题报告时，需要阐述课题在国内外研究的进展和现状，以及本课题研究预期将有哪些突破。

一定要认真查阅与本课题相关的国内外文献资料，了解有关专家对这相同或相似的课题都做过哪些研究工作及其研究的成果等。

这样，一方面可以使我们避免进行那些无效的、重复性的研究工作；另一方面，又可以开阔我们的研究视野、拓展研究的策略。

通过广泛查阅国内外的文献资料，我们就可以从中发现以往研究的不足，或从中受到启迪，继而确定自己研究的特色和切入点。

五、课题主要研究内容研究内容是课题研究的核心部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。

研究内容回答研究什么问题，它把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题。

研究内容的多少与课题的大小有关，课题越大内容就越多。

但许多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。

因此，我们要学会把课题进行分解细化，一点一点地去做。

六、现有条件的分析、预计突破的难点现有条件主要是指人员基础和物质基础。

很多课题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。

要指出研究人员在此课题研究中的优势，如研究者的学历、学力、研究能力和研究经验、对本课题研究的适宜性、时间精力以及研究的便利性和经济物质等其它优势条件。

突破点重在十二个字：问题新、方法新、角度新、效果新。

课题结题鉴定及材料准备根据项目的具体情况，结题验收、鉴定活动可有三种方式：(1)结题验收：对按研究方案完成研究计划，取得一定研究成果，并取得明显教育效果的项目，由县教研室出面组织联合考察，通过检查研究过程资料和考查所产生的教育效果的方式作出是否验收合格，是否同意结题的结论。

结题验收由县教研室邀请有关人员组成验收组。

验收组成员一般不超过5人。

是否按计划完成了研究方案、是否取得了明显教育效果，是衡量是否合格的主要标准。

(2)专家通迅鉴定：对较好地完成研究任务，取得显著的研究成果，又无须专家实地考查所产生的教育效果的项目，邀请有关方面专家审读成果报告，以通迅方式对其成果作出书面鉴定意见。

通迅鉴定由县教研室委托1名有关方面的专家负责。

可邀请5-7名专家参与鉴定。

(3)结题鉴定会：对部分影响较大的成果，召开专门的成果鉴定会，邀请有关方面的专家，组成鉴定评审小组，作出书面鉴定意见。

鉴定会由各级相关管理部门共同商定鉴定组成员名单，最后由立项审批部门审定。

鉴定组成员数为5-7名。

结题鉴定前，课题组须准备好如下材料：(1)研究方案（及修订情况）。

(2)研究工作总结（工作过程报告）。

(3)研究报告，包括主要技术文件、改革措施方案成果，调查考察报告、论文、专著。

(4)实验效果检测报告。

(5)成果推广应用方案，(6)研究经费使用情况。

(7)对成果的创新性、先进性、应用价值的自我分析。

第二讲：研究报告的撰写研究报告是教育科研成果的最终表现形式，是研究者的劳动结晶，是重要的宝贵财富。

研究报告育与教育研究论文比较，因为篇幅较长，不宜发表，研究报告的撰写过程是一个研究过程。

它不是写工作总结，不同的研究研究课题可采用不同的撰写格式和表述方式，没有固定的格式。

1、题目研究题目必须明确，点明题意，反映报告的主要内容，使人一看题目就大体知道这篇报告讲的什么，并产生阅读全文的兴趣，题目要简明扼要，不拖泥带水。

例：初一代数自学辅导教学的试验研究。

实施素质教育，促进学生全面发展。

全面推动素质教育，振兴山区教育事业。

信息化语言教学研究。

小学生感恩教育与培养研究。

积累专业术语，提高政治学科得分率。

高三数学总复习中如何找准解题突破口。

2、问题提出提出课题来源，表明课题研究目的；说明为什么要研究这个问题，揭示研究问题的背景，这一部分要告诉别人要研究的问题。

解决什么问题，有什么价值。

说明国内外在这方面的研究成果、现状、问题及趋势，告诉别人本研究的起点及可靠性。

例：小学作文教学研究问题提出：对小学进行初始的写作训练，使他们掌握基本的写作技能，具备一定的书面表达育交际能力，是小学语文教育必须努力完成的任务之一。

然而在调查中却发现作文教学不容乐观，在教学中，学生大多被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目由老师指定，写什么不能逾越老师划定的范围；怎么写遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调子讲评优劣……我觉得，现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失去了童心的纯洁无邪。

培养小学生的作文能力，是小学语文学科诸项任务中既重要又困难的任务。

目前作文教学中存在着序列不明、路子不清、方法不当等问题，影响了作文教学质量的提高。

例：小学生语文学习反思性评价研究自20世纪80年代出版《反思实践者》后，“反思”便引起了教育界的普遍关注。

其实，与“反思”相关的研究很多。

在反思的目的的方面，学者熊川武：反思性教学“界定为……不断探索和解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来。

此外“反思性教学”和“反思实践”的目的，亦是解决教育工作的问题和促进教育工作的成效，以致我们的学生能够“学会学习”和获取丰富的相关的学习经验。

目前，反思的内容包括：技术性反思---反思不同教学方式达致目标的技能；实用性反思---反思学习者在教学过程中的角色；批判性反思---反思教育工作的背后价值，以及限制个人行动自由和空间的意识形态和结构性制约。

如果将反思教育作为一螺旋式过程探究历史过程来看，反思教学可被视为一种行动研究。

可分为计划、行动、行动的观察和对行动的反省等阶段。

这些研究成果充分说明，“反思”一词已成为国际教师教育领域广泛流行时代语言，成为教育改革的标识和口号。

“反思性教学”“反思型教师教育”已是国际教师教育改革的一个重要方向。

但在新课程改革背景下，以学生为主体的语文学科学习反思性评估研究还是一个比较陌生的领域，相关的资料比较少，一切都在探索之中。

概念界定例：新课程学生学习策略研究“策略”是一种问题的应对举措、计策、方略，既有战术性，又有战略性，“学习策略”是指有效学习的规则、方法、技巧及其调控，是鉴别会不会学的重要标准，也是衡量个体学习的重要尺度，是决定学习效果主要因素之一。

研究“学习策略”可以有效的改进学生的学习方法，提高学习质量，同时有利于教师的教。

“新课程小学生课堂学习策略研究”就是根据新课程背景校出现的新问题，运用科学的原理和方法，根据小学各年级学生身心特点，在各科课堂中，以促进其学习技能的形成和发展为途径，以培养“学会学习、学会创造”的21世纪新人为目标，构建新型的教育模式。

3、研究内容和目标例：小学生学习策略研究研究目标通过对小学生学习策略的研究，探索对小学生进行学习方法和学习策略指导的内容和方法，使学生在高效率、高质量获得知识的同时，掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯，并根据学习情境和自身特征灵活选用适合自己的学习方法，培养学生的探究能力、研究能力、实践能力、创新能力，使学生成为一各热爱学习的人。

研究内容根据研究目标，结合我校教师和学生实际情况，确定以下研究内容。

分析造成学生课堂学习效率低下的原因，提出具体学科课堂学习中适用的途径、方法、学习模式，并通过典型课例研究总结经验。

分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年级课堂教学中怎样教学更有利于学生学法的培养，并通过典型课例研究总结经验。

研究学生在具体学科学习中的活动方式，以及由此对学生学习的影响，总结出在具体学科学习中学生活动的最佳模式。

培养学生良好学习习惯的策略。

目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。

正确使用工具书、参考书、积累学习资料。

适时调整行为适应不同学科的系统学习。

学生学习能力培养的策略。

学生只有具备一定的学习能力，才会有高的学习效率才会适应终身学习的需要。

4、研究依据在教育科研中，既注重教育科学理论育研究的指导作用又强化对理论的探索。

所以要通过对相关文件的查阅，写明研究的理论依据、实践依据或政策依据。

例：班级管理委员会研究理论依据按马卡连柯的设想，学生集体并不是靠教师个体能够培养的，应当由教师集体培养学生集体，教师集体和学生集体并市两回事，而是一个集体，而且是一个教育集体。

班主任不但是学生集体的主要组织者，而是班级任课老师之间的纽带，并建立班级教师集体。

一个班级优秀与否，不但需要班级学生间的协助，更需要班级教师间的协作。

全面质量管理全面质量管理理论中的一个核心是“全员参与”，以全员参与和团队合作来进行持续不断的改善，追求全方位的质量。

班级管理的组织系统市一个开发的、错综负责的系统。

从其内部成员来说，它包括学生、班主任和班级任课教师；从外部机构来说，它包括学校其他教师、家长等。

对班级的管理意味着班级系统中的内部和外部成员都应该行动起来，“全员参与”，以实现管理的目标：“学生学得愉快、充实、有成就感”；“教师教得如意、完整、有投入感”、家长觉得适宜、满意、有参与感”。