《马说》优秀教案

马说精品教案
学习要点：
1、了解文学常识及写作背景。
2、背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。
3、理解文章内容，学习托物寓意的写法。
学习重点：
积累字词，理解文章内容。
学习难点：
学习托物寓意的写法。
教学过程：
第一课时
一、预习导学：
初读课文，尝试解决以下问题。
1、给下列加点字注音，并识记字形。
祇辱于（zh1）骈死于（pi岔） 槽枥（c do）（li）
【注释】：①诳：欺骗。②刖：古代一种断脚的刑罚。③薨：周代诸侯死叫薨。④泣：这里 指眼泪。⑤奚：为什么。⑥题：品评，这里是被判定的意思。⑦贞士：坚贞之士。⑧理：治 理，对璞进行整治。
4、检查课文朗读情况。
三、学习研讨：
（一）细读课文。
1、朗读课文。
要求：学生自由朗读，指名学生朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏， 读出感情。
2、读懂文意。
要求：细读课文，不参考资料书，根据课下注释试译课文。
（1）学生自主翻译，并划出不会翻译的词、句。
（2）将疑难词句在小组内交流解决。
（3）全班共同解决小组内遗留问题，老师注重指导。
7其真无马邪？其真不知马也。
真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。
4、整体感知： 思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？ 明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。
同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉。
5、学生试背课文，最好能当堂背会。
第二课时
这个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。
（2）、学生合作交流。
学生可能会找到以下句子。
1食马者不知其能千里而食也。
这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。
2是马也，虽有……。
这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。
3安求其能千里也？
这是一个反问句，把作者愤怒遣责的感情发展到高潮，“也”字，不仅凝聚着作者这
3、由学生介绍作家作品及写作背景，老师补充。
背景：韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。本文大约写于贞元十一年至十六年间，其
时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍
然声明自己"有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度 使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。
学习过程：
一、复习上节课内容导入：
1、提问背诵课文。
2、检查重点词语和句子的翻译。
二、学习研讨：
三、1、精读课文，尝试解决以下问题：
（1）、千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？ 明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。
根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。
（2）、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写 法？
3、老师强调以下词语和句子的解释翻译。
（1）、掌握下列词语。
故虽有名马：即使 祇辱于：只是 骈死于槽枥之间：并列而死
一食或尽粟一石： 吃一顿 食马者：通“饲”，喂 是马也：这 才美不外见：才能；见通“现”，表现 且欲与常马等不可得：犹，尚且；等同 安求其能千里也： 怎能 策之不以其道： 正确的方法 执策而临之： 面对 尽其材： 通“才” ，才能其真无马邪： 通“耶” ，表疑问， 相当于“吗”
明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。 本文运用了托物寓意的写法。
（3）、说说下列各条的寓意：
1千里马：人才②伯乐：能识别、任用人才的人
3千里马不遇伯乐： 贤才难遇明主④食马者： 愚妄浅薄、 不识人才的统治者
（4）读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？ 明确：要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要 把握住机遇；要有适合成长的环境。
一食或尽粟一石（sh1）（su）（d cn）食马者（si）才美不外见（xi cn ）
食之不能尽其材（si）其真无马邪.（ye）
2、反复诵读课文。
3、作家、作品、文体知识填空：
本文作者是韩愈，字退之，唐朝文学家，唐宋八大家之一。本文选自《韩愈文选》。
二、检查导入：
1、导源自文库：由“伯乐相马”的故事导入。
2、听写字词。
（2）、翻译下列句子。
1祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
只能在仆役的手中受到屈辱， （和普通的马） 一同死在槽枥之间， 不以千里马而著称。
2马之千里者，一食或尽粟一石。
日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。
3食马者不知其能千里而食也。
喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。
4食不饱，力不足，才美不外见。
为诳①，而刖其左足②。及厉王薨③，武王即位，和又奉其璞而献之武王， 武王使玉人相之， 又曰：“石也。”王又以和为诳，而刖其右足。武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山 之下，三日三夜，泣尽而继之以血④。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚
5哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题⑥之以石，贞士⑦而名之以诳，此吾所 以悲也。”王乃使玉人理⑧其璞而得宝焉，遂命曰：和氏之璧。
种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。
4其真不知马也。
用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸
上了。
三、迁移提高：
拓展阅读，尝试解决以下问题：
训练点：学习以事喻理的写法。
训练片段：
卞和泣玉
楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王，厉王使玉人相之，玉人曰：“石也。”王以和
吃不饱，力气不够，才能和美好的素质不能表现出来。
5且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？
6策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
鞭策它不能按照 （驱使千里马的） 正确的方法， 喂养它又不足以使它充分发挥自己的
才能，听它鸣叫却不懂得它的意思。
2、 品读课文，尝试解决以下问题：
“也”是个常见的文言虚词， 大多置于句末表示说话人的语气， 有时也放在句中表示 短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰 当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。试 找出并体会其作用。
（1）、示例：不以千里称也。