“三段式”课堂教学模式

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采用三段式代替五环节,构建高效课堂教学模式

采用三段式代替五环节,构建高效课堂教学模式高效课堂是指在一节课中能做到时间高效、学习效率高效、学习效果达成度高，通过两年实践，我发现在“五环节”教学中存在许多弊端，而采用“三段式”教学环节能够有效提高农村小学数学课堂教学效率，达到课堂教学高效化，弥补五环节教育的不足。

现就“三段式”课堂教学模式谈谈自己的看法。

一、“五环节”课堂教学模式的弊端1.课堂教学“五环节”只有少数优秀教师才能达到课堂教学的高效化。

通过几年的课堂教学的实践研究，大多数数学教师由于自身专业素养和教学资源不足的情况下，在教学五环节的把握上不细、不严谨，造成时间、课程内容、教学效果达不到要求，目标达成度不高，课堂教学变得低效或无效。

2.教学“五环节”造成“优生吃不饱，后进生吃不了”的现象。

由于教师在教学中各个环节把握不当，造成“优生吃不饱，后进生吃不了”的两头没有兼顾的现状，使得学生学习兴趣不被激发，产生优生优不起来、差生更差的现象。

3.错过“最佳教学时间”，学习效果低下。

一般每节课的最佳教学时间在开课的前10-15分钟，绝大部分老师将这段时间用在复习和导课上，新知识学习之后所剩时间不多，没有让学生用学习的知识解决生活中实际问题，体现不到知识的学以致用，激发不了学生的学习兴趣，导致学生认为数学课枯燥乏味、在生活的作用不大。

4.“五环节”教学会形成教学结构不完整。

由于在五环节中，教学设计得不细致，不精当，对学生学习预期判断不准确，在课堂教学中时间控制不当，环节松散，一节课只完成三到四个环节就下课，草草结束，既没有让学生学完整，也没有留给学生消化、运用知识的时间，从而留下知识欠账，导致越欠越多的恶性循环。

二、“三段式”课堂教学模式的优点1.大多数教师均能掌握，并且做到有效教学。

“三段式”教学体现围绕本节课的知识、重难点进行教学，首先就把新知识在具体的学习情境中进行学习、理解并掌握，然后运用本节课所学知识解决生活中的问题和数学问题，让学生看到数学知识在生活中的运用，激发学生的学习积极性，调动学生学习数学的学习兴趣，在巩固、拓展、提高环节培养学生形成解决问题的有效策略的能力。

三段式教学模式

三段式全程教学模式一、主导思想：学校的教学工作要在原有的注重提高课堂效率的基础上，扩展为教学要使教师的教学过程贯穿于学生的整个学习过程中的主导思想，建立围绕导学案教学为中心的三段式全程教学模式。

二、工作目标：培养学生的自主学习、合作交流以及分析和解决问题能力；使学生学会学习，改变学习方式，变被动学习为主动学习，具备终身学习的能力，进一步提高学习成绩；由此建立一个适合我校的，适合当前教育背景的教学模式。

三、基本教学模式1、课前导学教师根据课标、考纲等制定学习目标，并据此完成导学案，在课堂教学前3-7天将导学案下发给学生，指导学生结合学习目标，独立或合作完成学案中学生自己可以解决的问题，教师通过深入教室与学生交流、学生（科代表）反馈、小测验等形式收集学生在自学过程中产生的疑问和难点，了解学生的掌握程度。

2、高效课堂在课堂上完成三方面的任务，一方面，检验与巩固学生自学成果，教师通过提问、小测验等方式让学生展示自学成果，教师及时评价并记录（过程评价表），使学生进一步取长补短，互相学习，产生竞争意识，激发表现欲，为学生今后自学增添动力；另一方面教师重点高效地解决学生存在的疑问以及强化教学重点内容；突破难点，强调核心和关键；落实教材结构、框架、体系；适当外延课外知识，如：知识产生的过程与背景，当前相关内容的最前沿发展，科学家的争论等；第三是课堂上巩固提高，及时的练习是对已掌握的内容进一步巩固的最好方法，通过学生自主地总结知识体系能够进一步提高学生归纳总结能力，也能更好的掌握知识体系。

课堂教学中要遵循三动原则，即动口，动手，动脑，通过动手与动口促进学生思维能力的发展，培养动手实践能力及语言表达能力，提高学生的综合素质。

三是课后巩固指导学生课后巩固复习，分层次留课后作业，要求全体学生完成基础作业，有能力的同学完成高标准的作业，对学生完成作业情况做认真的检查与评估，特别强调完成作业的规范性，条理性。

根据艾宾浩斯记忆规律，指导学生采用三部记忆法，加强对记忆性知识的掌握，即当天复习，三天后复习，七天后复习。

三段式体育教学（精选5篇）

三段式体育教学（精选5篇）第一篇：三段式体育教学“三段式”体育教学模式体育课的“三段式”教学模式(即以准备部分、基本部分、结束部分来清晰划分教学阶段的教学方式)在我国由来已久，不是新发明，也不是新运用。

它虽经历过八次课改，但一直为我们广大体育教师所运用，可谓久经考验。

如今，“三段式”教学模式在体育课堂教学中仍然占有重要的位置，虽然我们部分教师在备课时不一定再清晰地写“准备部分、基本部分、结束部分”，而是换了其他新颖的名词，如“激趣导入”、“学习本领”、“恢复身心”等，但教学过程的实质仍按“三段式”进行，因为它非常符合教育教学的基本规律和人体的生理心理活动特点。

当前课改已由学习理解新课程理念阶段向具体运用操作阶段转轨，如何把“三段式”教学与新课程改革紧密结合起来，凸显其具有新生命力的内涵，为现阶段乃至以后的课堂教学服务，是体育教学必须解决的课题，需要我们继续作深层地探究。

回想二十年前我按照“三段式”模式教学时的情境，至今仍历历在目。

准备部分一般安排三项内容。

一是体育委员整队报告人数，宣布本课内容，安排见习生，二是队形和队列练习或根据季节不同绕场跑不同的圈数·三是做行进间或定位操。

要求学生精神抖擞、步伐整齐、口号洪亮、动作整齐、纪律严明。

能达到上述要求，就认为学生上课态度好，听话，教师有能力。

基本部分以学习新动作或巩固技能为主，一般有四项内容。

一是讲解示范，学习新动作或强化复习课中的重点和不足l二是分组练习，掌握技术，三是扬优纠偏，四是组织竞赛性游戏，进行身体素质练习，教师巡回指导。

教师关注的是技术怎样教、动作怎样学、身体怎样练。

能完成上述任务，就认为教师教得好。

结束部分有两项内容。

一是集合跳放松舞或慢跑，放松身体，缓解疲劳。

二是教师小结本课，谈谈是否完成任务，不太关注放松的方法是否呼应基本部分，也缺乏对学生的评价，但在当时就认为这是学生满意、教师成功的课了。

上述情况是二十年前我做教师时践行“三段式”教学模式的写照，基本上是以教师为主体、程式化、半军体化的体育课。

三段式教学模式

三段式教学模式：预习、展示、反馈
在校长全力支持下，针对我校现状，我们运用三段式教学模式，即预习、展示、反馈。

在这三个过程中，充分体现了课堂教学改革的立体式、大容量、快节奏的特点，也体现教师的导引与学生的自主学习相结合。

一、预习
预习这个环节中，学生既有自主学习，又有合作交流，是在相互启发、共同探究之中的多向参与式预习。

在这个过程中，学生对同一个问题可以有几种解释和推测，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想喷涌而出。

二、展示
展示这一环节的主角是学生，它是生生、师生、组生、组组互动的过程。

学生针对问题讨论、阐述自己的观点和见解，教师只是其中平等的一员。

但教师“导演”的角色并没有改变，要注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，根据课堂的不定变化，灵活地做好调整。

于是，学生课堂学习的效率与质量都在了很大的提高。

三、反馈
反馈即进一步检查落实学习的情况。

学生也在原基础上得到了提高，不自觉地把知识进行梳理并形成能力，真正实现了“教学相长”。

预习、展示、反馈这一课堂教学改革的基本过程的理论归纳来自于既有的课堂教学实践，同时又指导了以后的教学改革。

有些课堂教学改革经验总结得非常复杂，“预习、展示、反馈”六个字简明地呈示出来，让人一目了然，真可谓大道至简也。

三段式课堂教学模式评述

三段式课堂教学模式评述“三段式”课堂教学模式是李烈校长创造的课堂教学模式，其主要由课前参与，课中研讨和课后延伸三段构成。

1、课前参与。

指学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过自学收集有关资料；或按老师布置的思考题，做好准备。

课前参与不仅为课中讨论奠定基础，使学生带着探索的头脑进课堂，促进了课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了机会，培养了终身受益的学习能力和习惯。

2、课中研讨。

指教师通过全班与小组研讨，引导学生学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳；学会倾听、思考、质疑、辩论，从而淡化分析讲解。

这样有利于学生自己去感悟，发现有利于学生主动建构。

小组研讨时要指导，小组组合要合理。

这种研讨有利于合作、交流、探索。

课中研讨突出“研”，强调把课堂主体部分充分留给学生，在教师的引导下，学生根据课前参与状况，进行师生间、生生间的互动和交流研讨，还要体现：（1）信息传递。

知识由点到面，真正做到活学活用。

（2）情感交流。

营造安全、宽松、愉悦的氛围。

（3）思维碰撞。

鼓励学生敢想、敢说、敢创新。

（4）情绪体验。

让学生感受生命价值。

在研讨中坚持开放性，体现：（1）氛围开放。

学生参与是无拘无束的，教师对学生是宽容的，对学困生要给予关注和鼓励。

（2）思维开放。

学生多角度思考。

（3）结论开放。

有多种答案。

（4）评价开放。

实行多元评价。

3、课后延伸。

通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得到进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。

作业应有层次性、开放性、实践性和创新性。

点评：该课堂教学模式追求的课堂亮点是激活。

它点燃学生的思维火花，引发学生的学习兴趣，给学生提供展示的机会，学生可以提问题，学生带着问题进课堂，要求教师“课堂延伸”学生课外思考的知识，充分体现了课堂教学民主。

老师从学生兴趣入手，用感观、感兴趣的生活知识迁移到课堂教学的目标，使学生浸泡在宽松的课堂氛围中，获得知识，体验情感，享受快乐。

小学数学课堂“三段式教学模式探究

小学数学课堂“三段式教学模式探究小学数学“三段式”教学模式分为三个阶段，包括八个环节。

三个阶段是指：自主学习，课堂探究，评价反应;八个环节是指：自我展示，自主探究，激趣导入，合作交流，质疑汇报，概括小结，检测达标，鼓励评价。

一、自主学习〔一〕自我展示〔二〕自主探究教师应根据本节课所需要掌握的问题或内容，设计生动有趣的情境，引导学生从情境中了解数学信息，提出有价值的数学问题，并尝试独立解答。

此环节中，教师应针对自主探究的数学问题，给予引导、启发、点拨、鼓励，唤起学生发自内心的强烈探究愿望，使以饱满的热情、最正确的学习状态去获取知识。

这样，学生在探究与独立思考的过程中对算法与算理的理解会比拟深刻，会享受到成功与快乐，也会为后续第二学段的课堂探究起到关键作用。

二、课堂探究〔一〕激趣导入好的激趣导入能使学生产生学习的欲望，使他们对新知产生浓厚的兴趣，这对于学习效果有着重要的影响。

作为教师，应该在吃透教材、掌握重点、抓住难点的根底上，通过精炼、生动的语言，把学生自然地引入到新课的探究活动中。

〔二〕合作交流在《义务教育数学课程标准〔2022年版〕》的根本理念和课程实施建议中，合作交流已经成为数学学习的重要方式。

因此，在数学课堂教学过程中，教师应根据教学需要，为学生搭建起小组合作学习的平台，给他们提供小组合作交流的时机。

学生在自主学习的根底上，会产生自己解决问题的方法。

这时，我给学生提供了足够的时间和空间进行小组合作交流。

在这个过程中，每个学生把自己的学习成果和对问题的理解与小组同伴互相交流并形成小组的学习成果。

我也参与其中，在各个小组之间进行巡视，针对学生在小组合作学习中出现的问题及时给予指导，帮助他们提升小组合作的技巧。

我引导各小组中的潜能生多思考、多发言，以保证其到达根本的学习要求;同时，引导小组内的学优生充分发挥自己的能力。

课堂上这一环节，我始终坚持“不走过场，不匆匆结束”的原那么，保证了小组合作学习的实效性。

主体探究“三段式”课堂教学经验谈

主体探究“三段式”课堂教学经验谈在“主体探究三段式”课堂教学研究实践中，我们追求的目标是：通过课堂教学，达到学习资源共享，师生共同进步的目的。

在学校“主体探究三段式”课堂教学思想的引领下，我采用了课前参与、课上研讨与课后延伸相结合的教学模式，努力创建高效物理课堂，让学生走向自主探究，减负、高效的学习之路，具体做法如下。

一、课前预习，为实现高效课堂打好基础教师指导学生在课前预习时使用课本进行自主学习，使学生在正式上课前能预先借助预案自主学习，初步掌握相关的基础知识、概念，理清知识的链条，并尝试用已掌握的知识分析问题、解答问题，这样学生就可以把自己将要学习的内容，在课前进行初步预先消化。

让学生带着一些需要解决的问题读书，在预习中发现一些问题，把预习中遇到的一些难点问题，包括需要教师帮助解决的问题记下来，留待课堂学习，进而强化了课堂教学的民主性、互动性，提高了课堂教学效率。

二、课上研讨，发挥学生的主体地位“有效”型课堂教学应该体现学生的主体地位，为使教学内容更加适合学生的个性需求，应当在教学过程中赋予学生自主学习的权利。

所谓发挥学生的主体地位，是指学生在教师的科学指导下，通过创造性的学习活动，实现自主性发展。

教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体，学生自主学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。

实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求，为此，我在课上研讨中注意做到以下几点：（一）边导边学每一个知识点的学习都是导在先，学生先讨论交流，得出初步意见，教师合理运用多媒体和学生一起归纳得出结论。

在导学过程中，“导”不是为了把学生的学习思路引导到教师的思路上，而是为了激发学生的学习热情和需求，促使学生独立思考问题。

使学生进入最佳的学习状态，使学生的学习过程由一个环节向另一个环节顺利过渡，形成连贯、高效的课堂。

（二）从导入入手，激发学生兴趣成功的导入，不仅能把学生自然而然地领入新知识的门槛，而且更能激起他们求知的兴趣。

三段式课堂教学模式解读汇报

三段式课堂教学模式解读昔阳县北关小学课堂教学是实施素质教育的主渠道，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。

三段式课堂教学模式的实质是：“先学后教，合作探究，当堂达标”；精髓是：课堂教学应该是在教师指导下学生自主学习的过程。

要准确把握，灵活运用。

“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。

教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原则，精讲精练，少讲多练，突出重点。

课堂讲授时间不超出20分钟，训练时间不少于20分钟；课堂提问要面向全体学生，兼顾好、中、差三个层次，学生活动面不少于60%；全方位进行课堂效益反馈，课堂达标率不低于80％。

音、体、美等技能科的讲授和训练时间要打足，让学生真正动起来。

一、课堂教学效果目标：80％以上的学生掌握80％以上的课堂教学内容。

二、课堂教学基本结构：“先学后教，合作探究，当堂达标”三、课堂教学基本模式（一）语文“三段式”课堂教学模式1、模式结构读通课文感知语言诱导↓↓↓读懂课文理解语言引导↓↓↓读好课文品味语言指导2、意义释要①该模式是根据一篇课文教学内容及教学目标，分三个教学环节，遵循提高学生阅读理解能力必须经历循序渐进训练的认知规律，引导学生一步一步循导学读，以达到阅读教学以语言训练为中心的目标。

②该模式特别强调把学生的阅读实践活动置于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务的。

“导读”应该是“导”与“读”、“教”与“学”互相渗透，相得益彰的统一体，同时也充分体现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的交流和多角度全方面的信息反馈。

育才中学“三段式”模式

滕州育才中学“三段式”课堂教学模式一、模式提出的背景和意义随着素质教育的落实和新课程标准的实施，课堂教学也发生了很大的改观，教师不再单纯地采取灌输式的教学方法，课堂气氛趋向活跃，学生的知识面有所拓展，主体地位有所显现。

但是，也应看到受应试教育的影响和传统教学思想的束缚，相当部分教师往往把课堂教学的价值定在提高考试成绩上，教学方法仍然使用灌输和强迫学生记忆上，教师的课堂教学在科学性、实效性上还有不少差距。

因此，必须进一步转变教学观念，下气力进行课堂教学方法的改革。

新课程教学理念要求教师要消除传统教学中“见物不见人”的问题，以学生的发展为本，重视学生个体生命多方面发展的价值，尊重学生主体的成长规律，帮助学生去拓展生命的精神空间，焕发出生命活力。

“三段式”课堂教学模式的主旨就是要改变教师“满堂灌”和机械训练的教学方式，教师在课堂教学中的角色由原来的主宰者、控制者向组织者、引导者、合作者、激励者转变。

教师主要作用是“诱导质疑自学，唤起求知欲望；指导合作探究，点拨方法规律；督导思维训练，力促温故知新”，尽量放手让学生动脑思考、动眼观察、动口交流、动手操作，让学生主动获取知识，增长能力。

改变学生原有单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体作用的多样化学习方式。

把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

二、模式的理论基础与价值“三段式”模式以“建构主义学习理论”、“主体性教育理论”、“情境教学理论”和“掌握学习理论”为理论基础。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；主体性教育理论认为，学生既是教育的对象又是教育活动的主体，教育的作用就在于根据学生学习的客观规律，引导学生通过积极思考和独立活动，把人类的知识成果转化为学生的知识、财富、智力和才能；“情境教学”理论认为创设一个良好的情境是教学和学习重要的开端之举，优化的情境必然会激起学生热烈的情绪，调动学生积极主动地投入到学习活动之中；布卢姆在60年代提出了“掌握学习理论”，意即“教师要为掌握而教，学生要为掌握而学”。

三段式课堂教学模式具体做法

三段式课堂教学模式具体做法第一阶段：问题导学（5—10分钟）现代心理学认为，“一切思维都是从问题开始的”，教材的编写也是在引起学生产生“问题”。

“问题导学”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上，设计出导学“问题”和自学任务，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“问题”激发学生主动学习的积极性，在自主学习中去研究和生成问题、解决问题。

1、明确“学习目标”：按照新课程标准，提出“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）目标设计。

（学习目标由集体备课拟定）2、出示导学提纲：明确自学的时间、内容、方法和要求。

力求做到设计出依纲据本，能挈领教材内容重点、难点，能激发学生自学兴趣的“问题”，为学生自学提供“路标”。

（导学提纲由集体备课拟定）验，做到基本理解教材内容。

②找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。

个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。

③试做导学提纲中提出的练习。

提示：老师在实行“问题导学”阶段的教学设计时，主要应考虑“如何引导学生自学最有效”。

学生自学时，老师到学生中巡视调查，注意注重待优生，发现学生自学中存有的问题，必要时点拨、鼓励。

老师边巡查边实行“第二次备课”，为下环节导学设计新的“问题”。

第二阶段：合作探究（25分钟左右）实施新课改，改变传统的学习模式，就要改变单一被动的学习方式，引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。

老师的主要作用是指导合作探究，点拨方法规律。

1、把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设的问题形成合作探究的议题。

2、学生分组讨论、交流。

师与生之间、组与组之间、生与生之间、师生与多媒体之间多维互动式学习，通过自主合作探究学习，力争突破难点，解决重点。

3、自主完成课本练习。

4、即时小结。

尽量让学生总结，老师点评，使知识上升到理论规律层面。

提示：老师的角色应该是组织者、引导者、合作者、激励者，主要作用是导学、点拨、补充、点评，努力做到学生会的不讲，经讨论能会的也不讲，尽量放手让学生动脑思考，动眼观察、动口交流、动手操作。

主体探究“三段式”课堂教学模式

主体探究“三段式”课堂教学模式在新课改下的教学中，需要新的教学理念。

教师在教学中要根据新课改的精神和指导，引导学生进行自主、探究、合作的学习，让学生进行主动性的探究式学习，借此培养学生的创新精神和实践能力。

为此，我校自从2004年以来，对教学模式进行了研究，从课堂教学环节入手，构建了主体探究“三段式”（课前参与、课上研讨、课后延伸）教学模式，以促进课堂教学改革，提高教学质量。

在这里，我详细阐述一下“三段式”教学模式的涵义及在实践中的应用。

一、主体探究“三段式”教学模式的内涵与实践（一）课前讨论参与在讲课之前，先给学生预留一定的预习作业，使学生在上课前能够对教材内容进行初步的了解，并且在预习的过程中提出自己的疑问和困惑；然后自己通过网络、图书馆、向教师咨询等途径收集所需要的资料并整理；最后思考教师所留的问题。

这样学生在课前的参与不仅熟悉了教学内容，减少了教学时间，增加了教学效率，而且还提高了学生的思维能力。

这样的一个过程是在课堂中让学生回答问题进行讨论的基础，使学生带着事前的准备进入课堂，不打无准备之仗，促进课上的学习研讨，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼机会，培养了终身受益的学习习惯和能力。

（二）课上研讨这一阶段是指教师在教学过程中，对于教学中所遇到的问题在班级中进行讨论，一般形式为小组讨论，小组成员为4人或者6人。

教师在学生进行讨论时要进行必要的引导和提示，引导学生学会对问题进行分析比较和归纳，并且在小组讨论中锻炼自己的交流和合作能力，培养自己倾听、思考、质疑的习惯。

研讨时要做好指导工作，讨论可以让学生更多地相互交流，一同切磋；相互协作、共同参与；相互帮助，共同分享；相互欣赏、共同体验，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，进而使今天在校的学习成为明天做人的基础。

“课上研讨”突出一个“研”字，强调把四十五分钟的课堂主体部分充分留给学生，在教师的引导下，学生根据各自的课前参与状况，进行生生间、师生间的互动和网状交流研讨。

三段式音乐教学模式

“三段式”音乐教学模式艺体教研室刘成军“三段式”即模仿、试唱、表演。

“三段式”音乐教学模式的课堂结构：（引子：想唱就唱）节奏模仿旋律歌曲三段式自主探究试唱小组合作全班合作，教师范唱体态律动表演小组合作，确立表演形式，创编过程表演“三段式”音乐教学模式又叫做想唱就唱“三段、九步”音乐教学模式。

“三段式”音乐教学模式的初步构想：当前，音乐教育存在诸多问题，比如说，对于一个受过十几年音乐教育的高中毕业生来说，连简单的歌谱都不能视唱，甚至，广大农村中小学生连音阶都唱不准确，不能不说，我们的音乐教育出现了问题。

我们企图尝试音乐教学改革，如体态律动、音乐游戏、情境教学等，虽然起到了一定的积极作用，但这些都不是音乐教育的根本性变革，音乐教育改革的根本任务是让学生真正成为音乐学习的主人。

音乐教学改革需要某种载体，应当在某种模式框架下，给学生提供一个平台，使学生想唱就唱，想跳就跳，尽情的展示，尽情的体验与感受。

应当给学生提供某种音乐学习的工具，让他们自己去尝试学习节奏、旋律、力度、和声、速度、曲式、表演与创造。

使学生在自主探究、小组互助合作中快乐的学习音乐。

引子—“想唱就唱”引子部分叫做“想唱就唱”，是课的开始，是课的导入环节。

中小学音乐课程本来就少，如果直接开始上课，学生很难进入状态，不利于教学，根据巴甫洛夫“条件论”，在音乐课开始就设计一些具有音乐课特点的情景，对学生的大脑进行刺激。

想唱就唱，由学生自己做主，自己选择，通俗、民族、美声、戏曲，只要是健康向上，想唱什么歌就唱什么歌，我的课堂我做主。

关键是让学生放开喉咙，大声的、自然的、自信的歌唱。

形式可多种多样：自告奋勇的独唱、小组合作齐唱、全班齐唱、合唱、歌曲接龙、举行赛歌会……，激活学生先前知识，将学生带入一个本来的音乐课状态。

课的第一个环节—模仿音乐模仿能力在音乐学习中是至关重要的。

让学生自主学习音乐往往无从下手，音乐教师不能从传统的教学模式中摆脱出来，不能跨越让学生自主学习的鸿沟，而模仿是一种最好工具，模仿是人的本能反应，是让学生进入自主探究状态的最佳途径。

“三段式”教学模式在历史课堂的应用

“三段式”教学模式在历史课堂的应用“三段式”课堂教学模式就是在传统教学中要突出学生自主学习、小组合作探究。

“三段式”教学模式即课堂自主学习、课堂互动探究、当堂巩固提升三部分，其核心问题是“问题化教学”，具体是指教学设计问题化，问题设计需要层次化。

而且通过“三段式”这种模式，把新课改的理念固定下来，渗透到课堂中去。

在这种教学模式下，教师遵循“三讲”和“三不讲”的原则，所谓“三讲”是指“易错点、易混点、易漏点”要讲；“三不讲”是指“已学会的、自己能学会的、讲了怎么也学不会的”不讲。

只有这样，才能充分利用课堂40分钟，提高课堂效率，培养学生学习的能力，让学生终身受益。

以下是笔者结合自己的教学实践对“三段式”教学模式的基本内容在历史课堂的应用进行的简单介绍。

一、在历史课堂上让学生自主学习传统的教学模式，都是教师在讲台上一个人讲，而学生在下面却听得昏昏欲睡，加上历史课又有些枯燥、无趣，学生很容易因为没有兴趣而失去学习的信心，所以教师要积极调动学生学习的积极性，让学生体会到成功的滋味，进而提高历史课堂教学。

如：在教学《辉煌的隋唐文化》一节时，如果按传统的教学方法，学生肯定会对这历史久远的东西，缺乏学习的兴趣，学生也会因为对这个时期不了解，而难以理解这一时期的思想、文化、经济等。

所以教师在按照大纲要求，列出概念，明确课堂上需要学生解决的问题，提出思考题，比如：在建筑物方面，可以提出：世界上现存最古老的拱桥赵州桥的设计者是谁？雕版印刷术在隋唐时期是否已经出现？诗仙李白、诗圣杜甫还有反应社会现实的白居易都留下什么宝贵作品，其写作特点又是什么？还有世界上最大的艺术宝库之一——莫高窟是出现在这个时期的吗？教师可以设计一系列的问题，让学生带着问题去学习这节的内容。

教师可以在这些问题下，选择让学生自己进行学习，同时让学生在学习过程中，找出自己不会不懂的问题，并及时通过询问同学进行解决。

在这样的问题的吸引下，学生的兴趣将会被调动，学生就会在自己熟悉的事物中寻找自己需要解决问题的答案。

职业教育课程模式------三段式

目前在我国的职业教育课程模式中占主导地位。通常把职业教育课程划分为三类，比较常见的划分如下：
“三段式” （1）
“三段式” （2）
文化基础课
专业基础课
专业课
文化基础课
专业理论课
实践课
二、三段式课程的结构特征
专业课专业基础课文化基础课
二、“三段式”课程的结构特征
1. 等级性 2. 封闭性
学术教育的课程
课程内容来源于学科，是根据学学术：生可能接受的程度从学科中选出学术是指的一部分知识，它必须是学科中系统专门的学的基本知识，对它的学习应能为问，是对存在学生进一步掌握该学科的知识奠物及其规律的定基础。学科化认证，泛指高等教育课程的门类划分要与学科门类划分基本一致。和研究。学术常以学科和领学科综合课程可看作是与学科大类相对应的课程。域来划分。
（一）普通文化课程
任务模式认为，职业教育课程必须包含把劳动者培养成国际的人、社会的人所需的普通文化知识，这对于发展社会共同的信念和情感是十分重要的。
普通文化课知识的范围应以作为社会存在的个体必须掌握的社会共同知识为标准。不仅局限于语文、数学、英语等学术性科目，如艺术、人际关系与沟通、环境污染、等知识，均应作为普通文化知识纳入到职业教育课程体系中。
二、任务模式
任务模式，是以工作任务的划分为基本依据来划分职业教育课程门类的。其基本假设：
可以把工作任务划分为一系列独立存在的任务模块；工作知识是以与工作任务密切结合的方式存在的；以工作任务划分为基本依据来划分课程门类，可以把课程结构与工作结构对接起来，从而为学生进入工作体系做好准备。
“三段式”课程在整个课程体系中所处的地位和各自发挥的功能均不一样，等级高的课程比等级低的课程更为重要，更具有稳定性，也更具有教育价值。 “三段式”课程一般按照由抽象到具体、由基础到应用、由宽到窄进行排列，构成一个封闭的三角形。学生的学习顺序也是从三角形的底层开始，然后逐层递进。 “三段式”课程一般是按照知识的学科边界划分课程，而把实践能力培养仅仅看成是应用这些知识的结果。是学科思维在职业教育课程中的移植。

高职院校工科专业“三段式”课堂教学模式探究

作者简介
内容有机结合，提升教学效果，完成教教育特点的课堂教学模式。一方面应注学目标，对于实现培养计划具有十分重重根据学生学习特点、学习效果、学习要的作用。但通过在成阳职业技术学院需求，不断调整课程内容及时间比例，多
部分工科专业中应用此教学模式，我们维度剖析课堂教学的难点和重点。另一
段式”教学模式设计为从时间、内容、
自己遇到的问题，以及所需技能的薄弱
（３）上课地点要尽可能安排在实
验实训室。由于“ 三段式 ” 教学模式中，理
才” 的新课程教学模式为之服务。 “ 三环节，拓展下一阶段的学习内容。
（３）第三阶段。第三阶段定义论讲授仅占３０％左右，大部分要靠学为“ 理” ，约占用１０￣＇－２０％时间。教９币（师生动手操作、在实践中学习，因而在条
发现仍有以下方面需要不断改进。
方面应坚持理论与实践相结合，博采众
长，结合实际开展教学实践、总结。通过这种课堂教学模式的实践研究，推进
李
燕（１９７９＿＿），女，陕西成阳人，本
（１）学生在日常生活中知识积累较差，导致知识点在实践应用中难以理解。基于这种情况，我们的主要做法
任务等方面划分为三个阶段，每个阶段
行以学生学为主、以训练操作为主、以
中，整合应用现有的教学模式和方法，进傅）可根据学生在第二阶段实际操作中
件允许的情况下，学校尽可能将上课地

通用技术课堂“三段式”和“五环式”教学模式例谈

中到达教学目标。创设情境导人知识点，键是要能够调关
导思想，以实现三维教学目标为落脚点，顾兼学生的认知结构和通用技术的学科特点，符合通用技术课堂教学实际。教师采用“ 三段式” 教学模式教授理论知
识，必须熟知教材、了解学情、明确教学目标，
２１第期０年３１
学方法和教学模式，经过反复琢磨和实践，总结出了 “ 三段式” 理论课教学模式和“ 五环式” 实践课教学模式。
一
（）情境导入一
创设“ 宜学宜教” 的教学情境是学生参与
课堂教学的基础和关键，够最大程度地调能动学生学习的积极性，使学生自主学习，主动
通用技术课堂 “ 段式 ” “ 环式＂学模式例谈三和五教
孙庆光
（东省滨州市邹平县第一中学，５２０山２６０）
摘
要：用技术课以提高学生的技术素养为主要目标，通需要
通用技术教师在研究课程理念的基础上，分析教学目标和教材内容，探索行之有效的教学模式。建构以新课程理念为指导，以实现
的思想与方法，验技术与设计的作用与过体
趣的、现教学目标的、载教学内容的任体承务、实践、游戏等，生通过完成活动任务，学理解和掌握技术知识，得相应的技术素养。获
活动的选择要遵循一定的原则，活动的内如
程，努力实现知识与技能的迁移” 。理论知识是学生进行技术设计、技术制作、技术实践和

三段式教学心得体会

一、引言自从接触到三段式教学模式以来，我在教育教学工作中受益匪浅。

三段式教学，即“导入-讲解-巩固”的教学模式，它强调在教学中充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

以下是我对三段式教学的一些心得体会。

二、心得体会1. 导入环节的重要性在传统的教学模式中，教师往往直接进入教学内容，导致学生难以迅速进入学习状态。

而三段式教学中的导入环节，则是为了让学生从课前的杂乱无章的状态，迅速过渡到专注学习的状态。

我认为，导入环节可以从以下几个方面进行：（1）生活实例导入：通过贴近生活的实例，让学生对所学内容产生共鸣，激发学习兴趣。

（2）问题情境导入：提出具有启发性的问题，引发学生思考，激发求知欲。

（3）故事导入：讲述与教学内容相关的有趣故事，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 讲解环节的技巧讲解环节是三段式教学的核心部分，教师在这一环节需要做到以下几点：（1）清晰、简洁地阐述知识点：避免冗长、啰嗦的讲解，让学生在短时间内掌握核心内容。

（2）注重理论与实践相结合：通过实例、案例分析等方式，让学生在实际操作中理解和运用所学知识。

（3）适时调整教学节奏：根据学生的接受程度，灵活调整讲解速度和深度，确保教学效果。

3. 巩固环节的设计巩固环节是检验学生学习成果的重要环节。

在这一环节，教师可以从以下几个方面进行：（1）课堂练习：设计具有针对性的练习题，让学生在课堂上巩固所学知识。

（2）小组讨论：鼓励学生分组讨论，通过合作学习，提高学生的思维能力和团队协作能力。

（3）课后作业：布置与教学内容相关的课后作业，让学生在课后继续巩固所学知识。

三、总结三段式教学模式在我教育教学工作中的实践，使我深刻体会到以下两点：1. 教师要关注学生的需求，善于运用导入环节激发学生的学习兴趣。

2. 教师要注重讲解环节的技巧，确保学生在短时间内掌握核心知识。

总之，三段式教学模式是一种值得推广的教学方法。

通过不断实践和总结，我相信我会在教育教学工作中取得更好的成绩。

小学数学“三段式”课堂教学模式探索教学

小学数学“三段式”课堂教学模式探索教学授课老师：肖安杰教学内容：教学第8册乘法分配律的应用。

教学目标：1、会应用乘法分配律使一些特殊的算式计算简便。

2、泊理解利用乘法分配律进行简便计算的算理。

3、渗透从一般到特殊从特殊到一般的思想。

教学过程：一、创设情境。

1、口答：①什么叫乘法分配律？②乘法分配律用字母怎样表示？2、连线。

<把耍花枪边与右边相等的算式用线连起来>①（36+24）×15 36×15+24×1536×15+2415×36+15×24②75×26+26×25 75×26×25（75+25）×2626×（75+25）③25×（8×4）25×8+25×425×4×84×25+8×25二、合作探究1、提问：学习乘法分配律有什么用处。

（学习乘法分配律可以便一些计算简便。

）这节课，我们共同研究如何应用乘法分配律进行简便计算。

2、应用乘法分配律。

板书：46×12+54×12 （8+4）×25①学生在练习本上独立尝试。

②老师巡视发现学生的不同方法，指名板书。

③学生观察比较，发现下面的算法比较简便。

46×12+54×12 (8+4) ×25=（46+54）×12 =8×25+4×25=1200 =200+100=300分析：把46与54相加得100，再用12乘100得1200.这样算比较简便。

分析：8和4分别与25相乘，可得到整的数，再把两个积相加，这样做比用8加4的和乘25要简便。

④讨论怎样做简便呢？结论：要根据题目的具体情况而定。

有时两数的和与一个数相乘比较简便，有时两个加数分别与一个数相乘比较简便。