“三段式”课堂教学模式

小学高效课堂教学模式推荐

“三段式”课堂教学模式

“三段式”课堂教学模式是北京实验二校李烈校长提出的课堂教学模式，其主要由课前参与，课中研讨和课后延伸三段构成。

一、基本模式

1.课前参与。指学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过自学收集有关资料；或按老师布置的思考题，做好准备；或动手制作相应教具，准备课上运用。课前参与不仅为课中讨论奠定基础，使学生带着探索的头脑进课堂，促进了课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了机会，培养了终身受益的学习能力和习惯。

2.课中研讨。指教师通过全班与小组研讨，引导学生学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳；学会倾听、思考、质疑、辩论，从而淡化分析讲解。这样有利于学生自己去感悟，发现有利于学生主动建构。小组研讨时要指导，小组组合要合理。这种研讨有利于合作、交流、探索。

课中研讨突出“研”，强调把课堂主体部分充分留给学生，在教师的引导下，学生根据课前参与状况，进行师生间、生生间的互动和交流研讨，还要体现：

（1）信息传递。随着学生主体性的突出，课中研讨使丰富的信息在生生之间传递，也在师生之间传递。知识由点到面，真正做到活学活用。

（2）情感交流。营造安全、宽松、愉悦的氛围，这种氛围需

要教师用心去营造。在同学的信息传递中、在同学的相互评价中，学生的喜怒哀乐就能自然地流露，生生、师生间的情感才能得以交流。

（3）思维碰撞。鼓励学生敢想、敢说、敢创新，善于寻找不同的思维切入点。

（4）情绪体验。小学是学生一生的奠基阶段，绝不应仅仅是简单吸纳知识的过程，而且应该给孩子充分的情绪体验的场所，让学生初步感受生命价值。

在研讨中坚持开放性，体现：

（1）氛围开放。要给学生创设一个充满爱意的、宽松、安全的氛围，学生参与是无拘无束的，教师对学生出现的问题适度宽容，对学困生要给予特别的关注和鼓励。

（2）思维开放。学习过程中，学生讨论问题的思路应该是多角度的，学生有一定的选择性。

（3）结论开放。讨论的答案有多种，允许各存己见。

（4）评价开放。实行多元评价，可以老师评学生，也可以学生评老师，还可以是学生评学生。另外，评价的表达方式也是多样的，可以用语言，也可以用形体，还可以是物品，而评价的内容更可以涉及多个方面。

3.课后延伸。在课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得到进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。作业应有层次性、开放性、实践性和创新性。可以结合课内教学让学生进一步通过查资料、上网等

形式拓展所学内容。布置一些思考性作业，不硬性规定统一完成，改变了以往一个本子、一支笔的被动式作业习惯，拓展了学生学习领域，更进一步培养了学生学习的自主性。

二、课堂亮点

1.启迪思维。“三段式”课堂教学模式追求的课堂亮点是激活。它点燃学生的思维火花，引发学生的学习兴趣，给学生提供提问题、展示自我的机会，给学生思维更多的空间。这对于从小培养孩子独立思考、创新思维非常关键。

2.体现民主。学生带着问题进课堂，这要求教师必须“课堂延伸”学生课外思考的知识，充分体现了课堂教学民主，也给学生更大的自由发展的空间。

3.激发情趣。“三段式”教学模式中，老师是从学生的兴趣入手，用感观、感兴趣的生活知识迁移到课堂教学的目标，使学生沉浸在宽松的课堂氛围中，获得知识，体验情感，享受快乐。

这一课堂教学的再创造，将培养学生的思维方法、获取知识的能力和德育融为一体。学生在快乐中受到教育，成为课堂的主人。同时，开发了学科人文内涵，激发了学生的人文情感。它强调潜心研究学生，课上给学生留出思维时间，给他们展示思维的机会，融洽了师生关系，激发了学生兴趣。

三、注意问题

1.“三段式”教学模式需要学生具备一定的自我学习的能力，特别是刚刚起步的年级，教师必须根据学生实际进行“课前参与”方法的指导，使学生具备相应的学习能力，切不可做形式上的盲

从。

2. “三段式”教学模式需要教师必须充分了解每一个个体的智力因素和非智力因素，根据群体中个体的差异，做到“领、引、扶、搀、背”因人而宜。

3. “三段式”教学模式，教师要把握好三个环节的尺度。课前参与，允许学生采取自己喜欢和擅长的方式进行，允许学生自己对各学科的课前参与进行调整；课中研讨，承认并尊重学生的个体差异，鼓励学生使用符合自己的学习方式；课后延伸，注重必要的训练落实与拓展性训练结合。

说明：想更多了解三段式教学法，可以查阅《以学论教》和《“双主体育人”办学思路实施手册》。